《找規律》教學設計（第1課時）
作為一名優秀的教育工作者，常常需要準備教學設計，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的《找規律》教學設計（第1課時），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
教學內容：人教版小學數學教材一年級下冊第85～86頁例1、例2及相關練習。
教學目標：
1．使學生透過觀察、實驗、猜測、推理等活動發現事物中簡單的排列規律，理解規律的含義並能描述和表示規律。
2．培養學生初步的觀察、概括、推理和邏輯思維的能力，提高合作交流的意識。
3．培養學生探索數學問題的興趣，感受到數學的規律美，感受到生活中處處有數學。
教學重點：理解規律的含義，掌握找規律的基本方法。
教學難點：能夠表述發現的規律，並會運用規律解決一些簡單的問題。
教學準備：課件、學具
教學過程：
一、情境創設，理解規律
(一)生活引入
師：同學們，“六一”兒童節就要到了，我們班要舉行一個聯歡會，你們打算怎麼來佈置自己的教室呢？
1．學生交流彙報
2．老師的想法也和大家的差不多（呈現例1的情境圖中的上半部），你們看，漂亮嗎？
3．請大家仔細觀察：看看老師的設計有什麼特點。
4．引導學生說出：彩旗、燈籠和花朵都是按一定的順序來排列的。並指出：這樣的排列就叫有規律的排列。
5．教師說明：一般來說，一組實物依次不斷重複地排列（至少重複出現3次），我們就可以稱為有規律的排列。
（二）點明課題
師：今天我們就來學習找規律——圖形與數字的變化規律
【設計意圖：透過簡單的情境創設，讓學生快速進入學習情境，激發學生的學習興趣，從日常生活中最常見的最簡單的規律（顏色）引入，讓學生直觀感受、理解規律的含義，為後面的“找”規律的教學打好基礎。】
二、引導探究，尋找規律
(一)尋找彩旗的排列規律
1．找一找：讓學生自己觀察，去找一找彩旗的排列規律。
2．說一說：
（1）讓學生說出彩旗的排列規律，教師注意引導學生用完整的`語言來表述：彩旗是按一面黃旗一面紅旗的規律來排列的。
（2）教師提問：
①彩旗是每排幾面就出現重複的？引導學生說出：每兩面出現重複。
②那我們能不能把這兩面看成一組，所有的這些彩旗都是這樣一組一組的重複排列的呢？
③這一組中的第一面彩旗是什麼顏色的？
3．圈一圈：讓學生圈出彩旗重複的部分。
4．畫一畫：你能按照彩旗的排列規律再繼續畫出這樣的一組嗎？
【設計意圖：本環節的教學比較詳細、具體，先讓學生自己去找小旗的排列規律，學會用語言表述規律，同時利用教師的引導，讓學生感受到“一組”旗子在彩旗的規律性排列中的重要性，並透過對圈出、畫出重複部分的操作活動，突出規律的“核心”，加深學生對於規律的理解，也為學生下一環節的學習做了充分的鋪墊。】
(二)尋找小花、燈籠與小朋友的排列規律
1．圈一圈：讓學生圈出小花、燈籠與小朋友排列中的一組重複部分。
2．說一說：
（1）讓學生分別說一說小花、燈籠與小朋友的排列規律分別是什麼？教師注意引導學生語言表述的準確性與完整性。
（2）分別說一說：小花、燈籠與小朋友是把什麼作為一組，一組中的第一個分別是什麼？特別強調：燈籠是三個為一組。
（三）反饋練習
1．擺一擺：你能用手中的小花，按照書上的規律再擺出4個來嗎？
2．補一補：課件呈現小朋友的排列圖，從中去掉3個小朋友，讓學生將空缺的人補上去。
3．塗一塗：讓學生用自己喜歡的規律來塗色，完成P85的“做一做”。
4．我來擺，你來說規律：讓學生每兩個人一組，一人利用學具有規律的擺放，另一人說出規律（一人擺一次，說一次）。
【設計意圖：透過內容豐富、形式多樣的“規律”，幫助學生透過對比性的分析，更全面、深刻地認識規律。並透過多角度、多形式的學習活動，將動腦與動手相結合，將觀察與推理相結合，促進學生不斷加深對規律的認識與理解。】
三、數形結合，認知規律
（一)呈現例2的第（1）題，讓學生先觀察：
1．說一說：
（1）你發現了碗的排列有什麼規律？
（2）你能圈出其中的一組嗎？
（3）碗的排列規律與前面所學的規律有不同之處？引導學生髮現：顏色上沒有變化，但數量上有變化。而且數量上的變化規律還可以用數字表示出來。
2．試一試：
（1）你能將碗的數量上的變化規律用數字表示出來嗎？請學生說出相對應的碗的下面的數字。
（2）完整呈現例2的第（1）題：
3．議一議：碗的排列規律與數字的排列規律相同嗎？
（1）透過教師的引導，讓學生理解：數字表示的是相對應的那種圖形的個數，所以圖形的排列有什麼規律，數字的排列就有相應的變化規律。
（2）同時讓學生感受：它們可以表示相同的規律，只不過形式不同而已。
（二）呈現例2的第（2）題：
1．讓學生自己在書上完成填空。
2．說一說：圖形與數字有什麼排列規律？
3．完成P86“做一做”第1、2題。
4．如果再讓你繼續擺下去和寫下去，你應該怎麼擺？怎麼寫？能擺得完、寫得完嗎？
【設計意圖：透過直觀的圖形的變化規律來教學數字的變化規律，有助於學生認識規律中關係的多樣化，在“數”和“形”之間建立起聯絡。同時引發學生的想象，從“看到”到“想到”，從“有限”到“無限”，不斷豐富學生對規律的認識。】
三、鞏固練習，強化認知
（一)數學遊戲
做動作，猜規律：
課件分步呈現每個動作，讓學生跟著一起做。做了三組後，讓學生猜下一個動作是什麼。並說出這些動作的排列規律。
（二）基本練習
練習二十第2題。
（三）提高練習
練習二十第1、10、13題。
【設計意圖：透過遊戲與基本練習，讓學生在辨析的過程中不斷加深對規律的認識與理解，提升學生的觀察能力、概括和歸納能力以及語言表達能力。同時透過提高練習，讓學生能更深刻地感受到規律的表達方式可以多種多樣，但背後體現的規律可能是同一個，從而讓學生體會到找規律就是要找到這些不同形式背後隱藏著的不變的東西。】
四、欣賞設計，總結延伸
（一）課件呈現：生活中的規律美
（二）學生自己設計一幅有規律的作品。
（三）全課小結：其實，在生活中處處都有規律帶給我們的美，只要我們仔細觀察，做一個有心人，你一定會有更多的發現！
（四）課外延伸：請每個小朋友在家長的幫助上，去尋找身邊的有規律的事物，可以拍成照片，也可以上網去查詢。
【設計意圖：透過欣賞規律美，讓學生切實感受數學與生活的聯絡；透過自己設計作品，讓學生運用所學知識去創造美，並且透過課外延伸，讓學生在家長的幫助下，再次走進生活，培養學生髮現與欣賞數學美的意識與能力。】