北師大版小學數學《左右》教學設計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要準備好教學設計，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那要怎麼寫好教學設計呢？下面是小編為大家收集的北師大版小學數學《左右》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教學目標
1、知識目標：使學生在生活中領會“左右”的意義，認識左右的位置關係，理解其相對性。
2、能力目標：培養學生能用“左右的知識解決實際問題的能力。
3、情感目標：在活動中使學生感受學習數學的樂趣，從而獲得積極的情感體驗。
教學重點：認識左右的位置關係，正確確定左右。
教材分析
《左右》是第五單元中繼“前後”“上下”之後的第三課。本課時的教學內容是根據學生已有的經驗和興趣特點，從學生最熟悉的左手和右手引入教學，讓學生在具體的操作和探索中觀察、感知“左、右”的含義及其相對性。在體驗左右的位置關係和變換的過程之後，引導學生把左右的知識應用於生活，激發學生探索數學的興趣。教學時要注意結合學生已有的生活經驗，組織學生親身經歷各種生動有趣的活動，充分感知左右，從而體會左右的意義。備課前經過了解，我發現這些一年級的孩子大多數已經能區分自己的左手和右手，但由於沒有經過刻意的培養和訓練，所以對左、右的反應比較遲緩，大部分學生區分左右的方法是：先想想哪隻手會寫字，再判斷哪邊是右邊，然後想另外一邊是左邊。並且，左右的相對性在他們的思維上還是一片空白，所以，“理解左右的`相對性”是這節課的難點。
學生情況分析
我所執教的班級學生共50人。學生的語言表達能力一般，合作交流能力尚在培養之中。由於條件限制，執教時學生分成兩大組，每大組中4人一排作為一個學習小組。
教學設計理念
從學生最熟悉的左手與右手以及小朋友之間的座位關係教學左、右，易於學生理解和掌握新知。找自已身上的左右這一活動讓學生充分利用自身的左右朋友來認識左右，讓學生從自己的身體中獲取大量的感性材料，感知左右，經歷形成左、右方位感的過程，這樣的教學聯絡實際，操作性強，使學生在輕鬆、愉快的學習氛圍中，理解和掌握左右相對的位置關係，體會數學與生活的密切聯絡，逐步發展空間觀念。遊戲的學習方式讓學生在玩中學，體會到生活中處處有數學。介紹自己左邊右邊的同學，這是對“左右”知識的延伸，把學到的知識用到生活中，使學生體驗到學習與生活的聯絡。淘氣要去小明家玩讓學生用學過的知識幫淘氣和老師解決困難，有助於調動學生的積極性，並且練習鞏固了新知，做到了“學以致用”。體驗“相對”，確定“左右”。對於一年級的學生，理解左右的相對性，應該建立在充分的感性認識基礎上，這樣的設計讓學生體會相對性，突破難點。
教學過程
一、感知自身的左和右。
1、感知左右手
（1）學生用掌聲歡迎來聽課的老師。請學生說說在鼓掌時用到了我們身上的哪一對好朋友。（左手和右手）
（2）請同學們舉起右手，放下，再舉起你們的左手，放下。
（3）大家說說，我們平時常用右手做哪些事呢？左手呢？
2、請學生找出我們身上這樣的一對好朋友。（左耳、右耳；左眼、右眼；左腳、右腳等）
3、遊戲——聽口令做動作
伸出你的左手，伸出你的右手。
用你的左手摸左耳，用你的右手摸右耳，
用你的左手摸右耳，用你的右手摸左耳。
用你的左手拍左肩，用你的右手拍右肩，
用你的左手拍右肩，用你的右手拍左肩。
用你的左手拍左腿，用你的右手拍右腿，
用你的左手拍右腿，用你的右手拍左腿。
4、揭示課題。
剛才同學們已經熟悉了自己身體的左和右，其實生活中的左和右還有許許多多。這節課，我們就一起來學習“左右”。（課件出示課題並請生齊讀）
【設計意圖：從學生課堂上經常發生的動作――舉手出發，直奔主題，有效組織課堂，符合一年級學生的年齡特點，使這節課開始就洋溢著輕鬆愉快的氣氛。從學生最容易感受到的自己的身體展開活動，讓學生充分體驗自身的左右，從而理解左右的位置關係，同時也讓學生親自體會到學習數學的樂趣，感受到人的身體上也有數學。】
二、實際操作，探索新知
1、擺一擺。
同桌的同學互相合作，按老師的要求擺。
請你在桌上放一塊橡皮；
在橡皮的左邊擺一枝鉛筆；
在橡皮的右邊擺一個鉛筆盒；
在鉛筆盒的左邊，橡皮的右邊擺一把尺子；
在鉛筆盒的右邊擺一把小刀。
生擺好後，師出示正確的排列順序，生檢查自己的排列。
2、數一數。
從左數橡皮是第幾個？從右數橡皮是第幾個？
從左數橡皮是第二個，從右數橡皮是第四個。
為什麼橡皮一會兒排第二？一會兒又排第四？
什麼東西反了？能講得更清楚一些嗎？
（數的順序反了，開始是從左數，後來是從右數。）
師小結：也就是說，同樣一個物體，從左數和從右數，結果就可能不一樣。
3、說一說。
師生對口令遊戲
尺子的左邊是什麼？
尺子的右邊是什麼？
……
同桌的同學互相對口令
請學生說說自己的左邊是誰，右邊是誰？
（提問兩個同學，然後每個人說給自己的同桌聽。）
4、找一找。
（課件出示教材第60頁“找一找”掛圖。）
星期天，東東想去小明家玩，他沒到過小明家，但他記得小明說他家住在三樓，上樓梯後往左走。你們能告訴東東小明家住幾號房嗎？
【設計意圖：評析透過“擺一擺”“數一數”“說一說”“找一找”引導學生親身經歷知識形成的全過程，鍛鍊學生的操作能力、觀察能力、語言表達能力，體現“讓學生動手實踐”這種重要的數學學習方式。】
三、體驗左右的相對性
1、想一想。
剛才同學們幫東東解決了困難，現在願不願幫老師一個忙。
師：老師舉的是哪隻手？（師舉右手。）
有的同學說左手，有的同學說右手，老師舉的到底是哪一隻手？
（學生七嘴八舌，還是有的說左手，有的說右手。）
同組的同學討論一下，交流一下意見。
（小組討論交流。）
彙報結果。
師轉身驗證。
體驗：同桌左邊的同學向右轉，右邊的同學向左轉，同時舉右手。
師小結：如果面對著面，你的左手就會對著同桌的右手，你的右手就會對著同桌的左手。
【設計意圖：教師巧妙地用設疑的方法讓學生判斷教師舉的是左手還是右手，很能吸引學生的注意力，激發他們的求知慾，使他們積極主動地思考，親身經歷“猜測――驗證――數學解釋”的過程，從而發現：方向不同，左右不同。】
2、小遊戲。
老師和學生面對面站著，老師舉右手，學生也舉右手，老師舉左手，學生也舉左手，看誰舉得又對又快。
（生十分投入地做遊戲。）
3、爬樓梯。
上樓梯時我們要靠哪邊走？下樓梯時我們又要靠哪邊走？
（學生說法不同）
請兩位同學示範一下，把教室中間過道當樓梯，一個從前往後走是下樓梯，另一個從後往前走是上樓梯。
（生觀察時師提醒：下樓梯的同學是靠哪邊走？）
（生還是有的說左邊，有的說右邊。）
全體學生進行室外活動：走上樓梯，又走下樓梯。下樓梯時，師又提醒：下樓梯時你靠哪邊走？
現在同學們明白下樓梯時靠哪邊走嗎？
為什麼上、下樓梯都靠右邊走？
4、練一練。
【設計意圖：當觀察別人判斷左右時，學生容易以自己為標準來確定，錯誤率較高。教師在此及時地讓學生到室外實地進行活動，以學生表演的方式讓學生更清楚地經歷了方向的變化，再次體驗“方向不同，左右不同”，從而使學生自主探索、合作交流的學習方式得到充分的體現。】
四、解決問題，增強運用意識
課件出示書P61第3題，其中有幾輛頑皮的小汽車就躲在樹底下，這裡共有幾輛車？先聽聽大客車是怎麼說的？（課件：從右數大客車是第5輛，一共有幾輛車？）小組討論、彙報，說一說是怎樣想的？（藉助課件演示，幫助學生理解）
五、課堂總結
這節課你有哪些收穫？