七年級《赤壁》教學設計
作為一名默默奉獻的教育工作者，時常需要編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程式綱要，使教學效果最最佳化。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編幫大家整理的七年級《赤壁》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教學目標：
1、瞭解有關杜牧的文學常識;背誦和默寫全詩。
2、在反覆誦讀的過程中，運用合作探究賞析的方法，理解詩的含意。
3、體會詩中蘊涵的思想感情。
教學重點：
目標1.
教學難點：
目標2.
教學方法：
朗讀、研討。 課型：新授課。 課時數：1課時。 教學過程：
一、創設情境，匯入新課：
《赤壁》這首詩是作者經過赤壁這個著名的古戰場時，有感於三國時代的英雄成敗而寫下的。詩以地名為題，實則是懷古詠史之作。
二、整體感知：
1、《赤壁》作者杜牧(803——約852)，唐代文學家。字牧之，京兆萬年人(今陝西西安人)，他與詩人李商隱並稱“小李杜”。作品有《樊川文集》。杜牧遊覽赤壁，有感於三國時代吳蜀聯軍大敗曹兵的歷史，撫今追昔，寫下懷古詠懷之作。
2、赤壁之戰是發生於漢獻帝建安十三年(208)十月，對三國鼎立的歷史形勢起著決定性作用的一次重大戰役。其結果是孫、劉聯軍擊敗曹軍，孫吳軍統帥周瑜，乃是這次戰役中的頭號風雲人物。杜牧此詩雖以地名為題，實則是借題發揮，懷古詠史。
三、細讀品味：
1、前兩句是第一層，交代興感之由。借一件事物來興起對前朝人物和事蹟的慨嘆。
2、後兩句是議論，是第二層，不直接敘寫政治軍事情勢的變遷，而是透過寫東吳兩個美女的命運來間接反映這種變遷。
四、思考探究：
1、《赤壁》開頭為什麼從一把很不起眼的折戟寫起，這樣寫有何作用?
明確：這一把折戟與古代戰爭有聯絡，很自然地引起後文對歷史的詠歎。
這兩句的'作用主要不在於作為詩的引導，它本身也蘊含著強烈的意念活動。沙裡沉埋著鐵戟，點出此地曾有過歷史風雲。折戟沉沙而仍未銷蝕，又發歲月流逝物存人非的感慨。凡是在歷史上留下過蹤跡的人物、事件，常會被無情的時光銷蝕掉，也易從人們的記憶中消逝，但又常因偶然機會被人記起。正由於發現了這把鐵戟，使詩人無法平靜，因此他要磨洗並辨認一番，發現原來是“前朝”——三國赤壁之戰時的遺物。從而為下文鋪墊。
2、全詩最精彩的是久為人們傳誦的末二句，這二句議論感慨抒發了作者怎樣的感情?
明確：這二句曲折地反映出他的抑鬱不平和豪爽胸襟。詩人慨嘆歷史上英雄成名的機遇，是因為他自己生不逢時，有政治軍事才能而不得一展。它似乎還有一層意思：只要有機遇，相信自己總會有所作為，顯示出一種逼人的英氣。
五、教師小結：
這是一首詠史詩，寫的是三國赤壁之戰，詩人借周瑜和曹操的故事，諷嘲周瑜在赤壁之戰中得勝的僥倖，對歷史興亡成敗的問題發表了自己獨特的見解。
六、佈置作業：
背誦並默寫這首詩。
七、板書設計：
赤壁之戰
興感之由(借物)——議論感慨(詠歎)
————借古諷今。