《認識釐米》優秀教學設計範文（通用6篇）
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教學設計，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。教學設計應該怎麼寫才好呢？以下是小編幫大家整理的《認識釐米》優秀教學設計範文（通用6篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《認識釐米》優秀教學設計1
教學目標
１、使學生初步認識長度單位“釐米”，初步建立１釐米的長度概念。
２、使學生進一步學會用刻度尺量物體的長度的方法，學會用直尺畫定長線段。
教學過程
一、複習什麼是線段？
二、新授
１、引入新課。
（１）請同學們看看自己的課桌的寬。
提問：你們覺得這條邊有多長？
現說說你是用什麼方法得知的？
（２）提問：想一想為什麼他們說的數不同？
（３）小結：為了更加準確，我們在一般情況下用尺子來量一量最好，要量出物體的長度，首先要認識尺上的長度單位，這節課，我們先來認識較小的長度單位“釐米”。
說明了：量比較短的東西，可以用釐米做單位。
２、認識釐米
（１）觀察尺上“釐米”的刻度。
出示米尺，告訴學生：
這是米尺的一部分，它上面一個一個的刻度叫刻度線，刻度線的數字表示所對應的刻度長多少，看左端的刻度數字寫著“０”，說明刻度由此開始，從０到１是１釐米，從１到２也是１釐米……每個這麼長就是１釐米。
（２）看刻度尺回答：
Ａ、“０”在哪兒？
Ｂ、０到１的長度是幾釐米？１到２是幾釐米？３到４呢？從刻度０到５這麼長是幾釐米？從０到１０呢？
（３）請學生用食指、拇指比劃一下１釐米大概有多長。
（４）請每位學生觀察一下２釐米、５釐米各有多長，再用手比劃出它們的長度。
３、找一找。
讓學生找一找哪些物體的長度大約是１釐米。
三、鞏固練習
指導學生完成課本第５１～５２頁“想想做做”第１～６題。
１、“想想做做”第１題。
先讓學生獨立完成，再組織交流。
２、“想想做做”第２題。
先讓學生獨立完成，再組織交流。
３、“想想做做”第３題。
學生獨立完成後，教師組織學生共同核對。
４、“想想做做”第４題。
學生完成練習後，教師組織學生進行全班交流。
５、“想想做做”第５題。
做題時，可利用已有的各種表象作為參照來估計，估計的長度與實際長度有差距是正常的不要因此而否定學生的估計。
６、“想想做做”第６題。
讓學生畫一條７釐米長的線段，畫完後，同桌之間互相看一看，再相互量一量對方所畫的線段的長。
《認識釐米》優秀教學設計2
教材及學情分析：
教材首先從學生的生活經驗出發，用蠟筆估測鉛筆的長的活動，在此基礎上，讓學生自主選擇測量工具測量課桌長，透過交流使學生體會到測量五題的長度有不同的方法，接著讓學生討論交流“為什麼測量結果不同，”從而使學生認識到使用統一長度單位的必要性，最後引導學生觀察直尺，認識釐米，學習用直尺測量以及用釐米為單元進行估計，在練習活動中，讓學生估計和測量學習用品的長度。
學生對物體的長短有了初步認識，但對物體的具體長度是多少並不瞭解，在生活中關於測量的知識知道的很少，更少參加測量的活動。
教學目標：
1.讓學生經歷認識長度單位的過程，知道量比較短的物體可以用釐米作單位，初步建立1釐米的長度觀念；初步學會用刻度尺量物體的長度，能夠正確測量物體的長度。
2.培養學生的觀察能力、動手操作能力和空間觀念，並能在實際觀察和操作中，養成細心認真的學習習慣。
教學重難點：建立1釐米的長度概念。
掌握用學生尺量長度的方法。
教學準備：學生每人一把尺子，一塊新橡皮，一支新鉛筆，教師準備課件及直尺。
教學過程：
一、創設情境，激發興趣。
談話：同學們，你們想知道自己的桌子有多長嗎？好，請大家自己選擇工具，量一量桌子的長度。
學生彙報測量結果。
質疑：為什麼量的結果會不一樣呢？（測量所用的工具不同）
小結：對了，如果要使量的結果一樣，我們就需要一種統一的測量工具。你知道這種工具是什麼嗎？（尺）要知道物體的長度，我們可以用尺來量。
二、自主探究，合作交流。
（一）認識尺
1、談話：尺子你們有嗎？拿出來一起看看。（教師投影一把尺子）請大家看看尺子上都有些什麼？
2、學生彙報，老師介紹。（投影出示：尺子）
（1）許多數： 我們一起來讀一讀。這些數是按什麼順序排列的？
（從小到大）都從幾開始？（0）這裡的0表示什麼呢？（起點）
（2）刻度線：尺上這些長短不一的線叫做刻度線，每條長的刻度線下面或者旁邊都寫著數，第一條刻度線下面寫著0，它就叫做0刻度。“cm”代表“釐米”。“釐米”是測量長度的常用單位，人們一般用它作單位量比較短的物體。
3、揭題：今天老師和同學們一起來認識釐米。（板書：釐米 cm）
（二）認識釐米
1．認識1釐米
（1） 師：你們想知道1釐米有多長嗎？
指出：0到1這兩個刻度之間的長度就是1釐米。
問：從1到2這兩個刻度之間的長度也是1釐米嗎？從2到3這兩個刻度之間是多長呢？
（2） 在自己的尺上找一找，再說一說：還有哪兩個刻度之間的長度也是1釐米？
2．體驗1釐米有多長。
（1）仔細觀察1釐米的長度，並用手比劃一下，再記在腦子裡。
師：你知道生活中哪些物體的長度大約是1釐米嗎？（學生舉例）
師課件展示書上三個例子。
（2）親身體驗：
談話：剛剛我們都比畫了1釐米的長度。那2釐米怎樣比畫呢？
請學生說一說。（從0刻度開始，到2刻度）學生舉給老師看。
師：那5釐米你能找出來嗎？（學生自己找）
1名學生演示，並說是怎麼表示出來的。（從0開始，到5刻度）
（三）用尺子量
1、師：下面有兩個小朋友在量鉛筆刀和一條線段的長度，你能幫他們看一看嗎？（出示書上例2圖）
提問：鉛筆刀有多長？（7釐米）
你怎麼知道的？（讓學生講清楚從0刻度開始，到7刻度就是7釐米）
師：說得真好，那線段呢？2-3名學生說一說怎樣看出來的。
師：我們在用尺子量長度的時候都是怎樣測量的啊？
（從0刻度開始，到什麼刻度就是幾釐米）
這兩個小朋友在測量的時候是這樣量的（出示想1的兩種不正確的方法）
問：你覺得他們量出來的結果正確嗎？為什麼？
2、動手測量
師：剛才看了他們的測量，你想自己動手量一量嗎？
課件出示藍和紅兩條線段。學生自己動手測量。
師提醒：線上段的上面標上長度。（展示2-3名學生的測量結果）
提問：你覺得在用尺量物體的長度時，有什麼地方是要提醒小朋友注意的？
師：同學們真了不起，你們自己總結了量物體長度的方法。
（從0刻度開始，尺子放正。看另一端到幾刻度就是幾釐米）
3、估計和測量
（1） 師：剛才我們量的物體都正好是幾釐米，有的時候我們量的物體不是正好幾釐米。就像這樣的兩條線段。（多媒體出示兩條線段）
讓學生先看圖回答。師指出大約的意思。
（2）師：下面我們來看看手掌寬和食指長大約多少釐米。
出示課件，學生看圖填空。集體交流核對。
（3）師：透過剛才的學習我們知道食指的長度大約是5釐米，你能估計一下你的中指長大約是多少釐米嗎？（2-3名彙報）
師：請小朋友們選擇一種物體（鉛筆或橡皮）進行估計，然後再測量出它的長度大約是幾釐米。（每組一種）
學生獨立完成，同桌互相比較交流。再彙報。
三、總結提升，自我建構。
今天我們學習了什麼？那在測量的時候要注意什麼？（從0刻度開始） 畫的時候注意什麼呢？
如果我們用今天學的釐米單位去測量教室的長，你覺得方便嗎？釐米一般是用來測量比較短的物體，而測量比較長的物體我們學習大的單位才行。
作業設計：用直尺測量家中較短物體的長度。
教學反思：在本課的學習中，安排了動手操作，討論交流等學習方式，讓學生認識到建立統一長度單位的必要性，透過觀察、測量等活動，掌握了測量物體長度的正確方法，但學生在測量時有兩個問題，一是動作太慢，二是操作不標準，還要加強練習。
《認識釐米》優秀教學設計3
設計理念：
“釐米的認識”這節課是學生學習長度單位的第一節，對於幫助學生認識長度單位，初步建立1釐米的長度觀念具有重要的意義。本節課，從兒童的認知心理出發，給學生留出探究的時間和空間，讓他們充分地自主探究，合作交流，獲取新知，透過自己的努力有所感受，有所感悟，有所發現，有所創新。設計時，突出以下特點：
1、聯絡生活實際，加強學生動手操作。
（皮亞傑）心理學研究表明：小學生的思維特點是從具體形象思維方式逐步過渡到抽象思維，同時伴有一定的直覺動作思維。本節課學生在獲取知識過程中，緊密聯絡學生生活實際，藉助動手操作這一直觀手段，來建立1釐米長度的表象，聯絡生活實際進行測量和練習，到最後的開放練習，讓學生動手操作，動腦思考。
2、 建立表象，培養學生空間觀念。本節課，注重學生在腦中建立1釐米的表象，而建立這一表象的過程是讓學生不斷的感知、思考、測量、判斷、驗證的活動過程。透過先估計再測量，強化練習、加深表象逐步形成空間想象能力，增強空間觀念。
3、 注重合作探索，培養創新意識。本節課的主要知識，認識手中尺子的刻度線，建立1釐米的表象，能夠在尺子上找1釐米或幾釐米，然後由小組合作進行測量物體長度的練習。教師巡視指導，糾正學生出現的錯誤。此外，還注重培養學生從不同角度、不同方位、不同側面解決生活中的實際問題，從中培養學生創新意識。
教學目標：
1、透過在生活中具體觀察，體會建立統一長度單位的必要性。
2、觀察尺子，認識長度單位釐米，知道一釐米有多長。會以釐米為單位測量長度。
3、在學習中，我們要認真觀察、勤于思考。
重點：
經歷用不同工具測量同一物體長度的過程，體會統一長度單位的必要性。初步建立1釐米的長度概念。
難點：
聯絡學生的生活實際，在活動中體會釐米的意義，建立1釐米的長度觀念。
教學過程及意圖：
一、談話，同意長度單位的必要性
同學們，看看我們這兒的桌子，好不好？學校準備再添置一批一樣桌子，你能量量它有多長嗎？
學生用自己的方法測量並彙報測量結果。
師：大家的方法真多啊？為什麼你們的說法不一樣呢？
測量同一個物體，所用的工具不同，測量的結果也就不同。看來啊，要有一個統一的測量長度的工具才好啊（出示各種工具），我們測量物體時一般用米尺，有了統一的工具，還要有統一的測量單位才行，孩子們請看：
媽媽的身高165釐米
文具盒長20釐米
英語課本長23釐米
這些測量結果都是以什麼作單位的？（釐米）板書：釐米，孩子們讀一遍，現在你知道釐米是什麼了嗎？(一個長度單位)它不是我們吃的黑米、紅米、小米、大米、它是一個-----(長度單位)?面對一個新的單位名稱，孩子們，你有什麼想知道的嗎？
預設：1、1釐米有多長？2、怎樣用釐米作單位測量物體的長度？
那麼這節課我就一起這節課來解決這兩個問題吧？再說一遍，哪兩個問題？在解決這兩個問題的過程中，我們要仔細觀察、還要善於動腦思考喲！（暗中告知孩子的“起點導航”）
(設計意圖：結合身邊的生活情境，有助於學生感知問題，激發學生的學習興趣)
二、嘗試探究
孩子們，拿出你的尺子，摸一摸、看一看、說一說尺子上都有什麼？
在尺子上找出1釐米有多長？
三、小組互助（一）
活動要求：
1、拿出你的尺子，摸一摸、看一看、說一說尺子上都有什麼？
2、 在小組內，說說你的發現。
四、反饋點撥
學生彙報：尺子上有——
（數字、豎線、0 、還有cm ）
解釋 “0刻度線”
師：儘管我們用尺子可以去測量的物體可能不相同，但1釐米可是相同的，你能在尺子上找到1釐米有多長嗎？你是怎麼看的？
從0到1，從1到2，從2到3（一句話每相鄰的兩個數間距離就是1釐米）。
知道了1釐米有多長，說說身邊有哪些長是1釐米的物體呢？
我們了1知道釐米的長度，也找出了身邊1釐米長的物體，孩子們伸出你的小手用手指比劃下1釐米有多長，再閉上眼睛想一想1釐米有多長？
知道了1釐米的長度了，你能在尺子上找到2釐米有多長嗎？5釐米呢？
師：孩子們，剛才透過我們觀察知道了1釐米、2釐米、5釐米有多長，你說知道這些是為了什麼呢？
（學會測量物體）
怎樣以釐米為單位測量物體呢？這也就是我們要解決的第二個問題了？
（設計意圖：引導學生參與從尺子上找出1釐米，比一比1釐米的大約有多長，想一想1釐米的長度，找一找生活中大約1釐米長的物體一系列活動，經歷從具體到抽象再到具體的認識過程，有利於學生加深對1釐米的認識，發展空間觀念。）
小組活動（二）：
活動要求：
1、先估一估手中的紙條有多長？
2、自己動手測量，在小組內說說測量方法和結果。
反饋點撥：
根據孩子測量的方法及結果，及時進行點撥。
總結：測量物體時，先用物體的一端對準0刻度，另一端對著幾就是幾釐米。
同桌再互說一遍。
(設計意圖：讓學生經歷估計—驗證的過程，有利於培養學生的估計意識，在學習測量方法的同時，體會數學思想方法)
五、課堂評價：
1、看看這幾位小朋友測量的對嗎？
2、小紅的尺子折斷了，在測量時她遇到了難題，你能用學過的知識幫幫他嗎？
鉛筆長？釐米
(設計意圖：應用所學的知識解決問題，目的是培養學生的應用意識和解決問題的能力，同時體會到學習數學的價值和樂趣）
六、課堂總結：
在上課開始我們提出了兩個問題，到現在為止，你感覺這兩個問題解決了嗎？一釐米有多長？知道了嗎？說說第二個，怎樣測量物體的長度？
（設計意圖：引導學生對本節課知識的掌握情況進行反思，再次明確本節課的學習目標。）
結束語:
孩子們問題解決了，你們高興嗎？其實啊都是你們在課堂上仔細觀察、勤于思考的結果，你們不但收穫了知識還收穫了很多的快樂，釐米只是長度單位家族中的一員，下節課我們接著認識另外的一員長度單位。回到家，用尺子量一量你喜歡的物品的長度。好嗎？孩子們，下課！
（設計意圖：總結本課並對學生進行情感上的教育，應用所學的知識解決問題，目的是培養學生的應用意識和解決問題的能力，體會學習數學的價值，製造懸念，培養孩子的學習興趣。)
《認識釐米》優秀教學設計4
教學目標
1、認識長度單位--釐米，初步建立1釐米的長度觀念，知道1釐米的實際長度。
2、初步學會用刻度尺量物體的長度。
3、培養學生的動手操作能力、合作精神。
教學重點：用“釐米”作單位量較短的物體。
教學難點：建立1釐米的長度觀念。
教學過程
一、創設情景，師生交流引入。
教師：同學們，透過上節課的學習我們知道了，測量物體的長度時，要用統一的單位長度。下面，請同學們用同樣的小木塊作單位來量一量學具中紙條的長度。
教師：再請一位同學到前面來量貼在黑板上的這張紙條，讓學生來量。
讓學生談自己在量的感受。（小木塊在黑板上放不住，測量起來很不方便。）
教師說明：在測量這兩張紙條的過程中，我們採用了同樣小木塊，雖然得出了結果，但在日常生活中用它來量物體的長度是很不方便的。請同學們想一想：為了準確、方便地表示物體的長度，還有什麼好的方便的工具？
生：……
師：為了準確、方便地表示物體的長度，人們發明了帶有刻度的尺子。量長度最常用的工具是米尺，這是米尺的一部分。（課件演示）
[設計意圖]透過測量在不同位置的兩張紙條，引起學生認知衝突：雖然統一了單位長度，但用同一物體作標準擺放時受到限制。激發學生想用比較方便的測量工具——刻度尺的慾望。
二、探究新知
1、介紹認識尺子。
你們都見過什麼樣的尺子？你仔細觀察過尺子嗎？
（1）出示刻度尺，請小組內先說說自己知道刻度尺的那些知識。
（2）全班進行交流。教師小結結題：剛才，你們對刻度尺的認識還真不少，今天就讓這把尺子幫助我們認識一個測量較短的物體時用到的較小的一個長度單位：釐米（板書：認識釐米，用釐米量）你能在米尺上找到刻度線嗎？
（3）全班交流，教師小結：尺子上的這些線叫刻度線。（課件演示，認識刻度線）
指出0刻度線在哪兒？標有5的刻度線在哪兒？
師：0刻度線也表示尺子的起點。量較短的物體，可以用釐米作單位。釐米可以用字母cm表示，1釐米可以寫成1cm 。（課件演示）
[設計意圖] 學生現有的數學經驗是學生學習認知的起點，也是探索、建構新知識的“支架”，介紹認識尺子提高學生的知識面，教師瞭解學生對刻度尺的認識程度，為下面的學習作準備。
2、認識長度單位“釐米”。
（1）1釐米有多長？：那麼你知道1釐米是多長嗎？請你在直尺上表示出來。
交流得出：首先找到刻度“0”，從刻度0到1，這中間的長度就是1釐米。（課件演示）
師：請同學們在你的尺子上找出1釐米，看看還有哪段是1釐米。
學生活動：在尺子上找出1釐米。
交流得出：每標有相鄰數字的兩個刻度之間的長度是1cm。（課件演示）
（2）初步建立1釐米的長度觀念，感知1釐米的實際長度。
師：“請小朋友拿出自己的尺子，想一想，那些物體的長度大約是1釐米。”（學生交流後，課件演示）
（3）認識幾釐米。
師：你還有什麼發現？
生：有幾大格，就是幾釐米。
在尺子上分別指出2cm,5cm和8cm的長度。（課件演示）
[設計意圖] 採用多種方法到直尺上找出1釐米使學生進一步認識直尺，知道1釐米不僅僅是從刻度0到刻度1的距離。透過多種形式，鞏固1釐米的表象，幫助學生形成1釐米的鮮明表象。使學生在頭腦裡建構了豐富、科學的釐米表象，深刻理解了直尺上的1釐米就是1大格，2釐米就是2大格……為後面自主探索測量物體的長度打下了堅實的認知基礎。
3、用釐米量
（1）比一比：在刻度尺上比一比，一根油畫棒有多長？
（2）量一量：一支鉛筆有多長？
（彙報量的方法，全班評價）教師明確量的正確方法：紙條的一端對準尺子的0刻度，再看另一端對著幾。就是幾釐米。（課件演示）
（2）請學生再測量一次。
（3）估一估，這幅畫的長是多少？（課件演示）
（4）量一量。用正確的方法量出這幅畫的長是多少。（課件演示）
[設計意圖]透過學生的探索、交流、分析、反思，體會到從“刻度0”開始測量的優勢，並且能根據實際的情況選擇合理的測量方法，測量的方法在學生不知不覺的體驗中生成。親身經歷學習數學知識的過程。
三、方法應用
1、用直尺量一量，看看自己哪個手指的寬大約是1釐米。
2、量一量，數學課本的長和寬各是多少。
3、請學生隨意拿出自己的一枝鉛筆，先估一估，再量一量有多長。
4、判斷題。（課件演示）
[設計意圖]學生在各種實踐活動中進一步鞏固1釐米的長度觀念，加深用釐米量的正確測量方法。培養了學生的估測意識。使學生明確：測量物體長度的方法，必須建立在對“釐米”深刻理解的基礎之上。
四、課堂總結
同學們，這節課你有什麼收穫？你對自己的表現滿意嗎？如果有不明白的地方，請提出來，我們一同解決。（請生回答）
師：這節課，我們知道了量比較短的物體，要用“釐米”作單位。認識了1釐米的實際長度。進一步認識了刻度尺，學會了用正確的測量方法測量比較短的物體的長度。並能估計一個物體大約的長度。同學們採用自主思考、合作交流的學習方法，成功的掌握了本節課的學習重點，並應用所學知識解決實際問題，體驗到成功的快樂。但是，還有幾個同學，在以後的學習中，要向這些同學學習，主動參與學習活動，積極回答問題，好嗎？
[設計意圖] 透過學生談收穫，在一次體驗學習的快樂。教師最後的小結，不僅重申了本節課學習重點內容，同時激勵那些不愛發言的同學，積極參與，享受成功的快樂。
《認識釐米》優秀教學設計5
教學目標：
1、透過觀察、測量活動，使學生初步經歷長度單位形成的過程，體會統一長度單位的必要性。
2、在操作活動中，讓學生髮現不同方式測量物體帶來的混亂，會選擇合適的物體做標準測量。
3、培養學生估算的意識、協作意識及動手操作的能力。
教學重、難點:
幫助學生經歷長度單位形成的過程，讓學生認識統一長度單位的必要性。
4、教具及學具準備：
學具名稱 1角硬幣 三角形學具 回形針 小刀 小方快
(長、寬、高都是1釐米)
個數 8 5 6 6 30
教學過程：
一、 情景匯入，激發興趣
談話：同學們，喜歡聽故事嗎?今天老師給你們講一個故事“孝順的小南”，小南在故事中遇到了問題，你仔細聽，看能不能幫助他。從故事中，你能明白什麼道理來。
師：課件演示，教師口述故事。孝順的小南知道媽媽過幾天就要生日了，他決定用零用錢給媽媽買一雙新鞋子，小南問媽媽：“媽媽，你的腳有多大?”媽媽回答：“一拃多一點點。”小南到商店挑選了雙漂亮的鞋子，用自己的小手認真地在新鞋子上拃了“一拃多一點點”心想：這雙鞋媽媽一定合適。小南高興地跑回家，急著把鞋子送給媽媽。可是當媽媽開啟這份禮物時，媽媽笑了，奇怪的問：“這鞋子這麼小，到底是買給我的，還是買給你自己的。”小南捎了捎後腦，怎麼也想不明白 ，自言自語的地說“明明就是‘一拃多一點點’嘛。”同學們，你們知道這是什麼回事嗎?
學生髮揮想象，各抒己見。
【設計意圖:激發學生的學習興趣，從學生身邊熟悉的事物引入，這樣就會事半功倍。】
二、 觀察操作，探究新知
談話：同學們，今天是新學期的第一天，大家桌面上都有一本嶄新的數學課本，老師想要知道這本數學課本的寬有多少，你能幫助老師想想可以用什麼辦法?
第一步：組織學生用不同的物體作標準量同一長度。
1、學生以4人小組為單位，每人選取一件不同的物品去測量數學書的寬。
2、操作方法的指導：
①注意實物的左端應與所量物體的左端對齊
②作為標準的物品要一個接一個地擺放，要放平擺直。
3、學生填寫並彙報測量結果。
學具名稱 測量結果(數學書的寬)個 得出結論
1角硬幣 7 ①選用的是不同的物品作標準進行測量，量的結果不同。
②要想得到相同的結果，應該用同樣的物品作標準進行測量。
三角形學具 4
回形針 5
小刀 3
小方塊 15
4、小組討論、彙報結果：為什麼都是數學課本的寬，量的結果卻不一樣?[得出結論1]5、讓全班選用同一物品進行測量的學生，展示他們的測量結果。
如：每組中都選用“回形針”量的同學，他們的結果都是：數學課本的寬有5個回形針那麼長。
6、啟發學生思考：在量數學課本的寬時，想要得出相同的結果應該怎樣辦?[得出結論2]
第二步：組織學生用不同的物品作標準量不同的長度。
(二)測量不同的長度
1、用你喜歡的方法量數學課本的寬和鉛筆盒封面圖片(課前準備)物品的`長度。
小組操作，教師巡視。
2、全班彙報交流，提出質疑。
啟發學生根據彙報結果提出問題。
生：為什麼數學課本的寬為5個“回形針”長，而鉛筆盒封面圖片也是是5把小刀長，都是5但它們並不一樣長呢?
小組討論。
得出結論：
①因為選用不同標準去量，他們的長度不同，所以測量的結果與事實不相符。
②測量時，應該選用統一物品計量單位去量。
【設計意圖:教學從兩個方面來組織，幫助學生認識統一長度單位的必要性。讓學生在具體的操作活動中，先用不同的物體作標準去量數學書的寬，再用不同的物體作標準量不同物體的長度。由此引起認知衝突，體現統一長度單位的必要性。】
三、練習鞏固、實踐應用
1、“做一做”第1題。
①讓學生看圖，並說明圖意：有5種蔬菜，左端對齊，橫放在5個豎排的隔層中，隔層下面橫排這5個□，讓學生看圖直觀判斷出每種蔬菜大約有幾個□那麼長，看不清的可用尺子對準格子的豎線比一比
②學生獨立完成，在交流。
【設計意圖：鞏固強化用同一物體為標準進行測量的重要性。】
2、“做一做”第2題。
①讓學生用鉛筆去量桌子的“長”和“高”。
②學生獨立測量後再交流。
測量方法指導(與前面有所不同)： 不再把作標準的物品，一個接一個地擺放著量，而是用一個物品，一次接一次地進行測量，看所量的長度有幾個這樣的物品長。
【設計意圖：用同一物品，一次接一次地進行測量，使測量變得更簡化】
3、“做一做”第3題。
用長、寬、高都是1釐米的小正方體作標準，讓學生看圖估計所測物體大約有幾個正方體長。部分有困難的學生也可用正方體實物進行實際測量。
【設計意圖：為過渡到用釐米作為長度單位做準備，讓學生在具體活動中再次體現統一長度單位的必要性。】
四、 梳理知識，總結昇華
今天的數學課，你印象最深刻的是什麼?你收穫了哪些知識?關於測量物體的長度，你還想知道什麼?
【設計意圖：學生說收穫，是更好的對知識進行梳理。這樣就能起到畫龍點睛的效果，同時有承前啟後的作用，對下一節課《認識釐米》作知識性的鋪墊和延伸。】
《認識釐米》優秀教學設計6
教學目標:
知識目標：使學生懂得測量物體的長度要用尺子，認識長度單位釐米，初步建立1釐米的長度觀念。
能力目標：使學生學會用釐米量比較短的物體的長度，同時培養學生觀察、動手操作的能力，使學生養成細心認真的學習習慣。
情感態度目標：
1、激發學生的學習興趣，從中感受數學與實際生活的密切聯絡。
2、以發展為本，營造民主、平等、友好、和諧的課堂氛圍，發展學生的個性，培養學生自主探索、團結合作的意識和創新精神。
教學重點：建立1釐米的長度觀念，學習用尺子量物體的長度。
教學難點：建立1釐米的長度觀念，掌握用釐米做單位的測量方法。
教學方法：自主學習與小組合作學習相結合的學習方式
教學準備：課件、學生尺、長方形紙條、小棒等
教學過程：
一、 故事引入，激發興趣
師：新學期到了，在螞蟻王國裡有一所螞蟻學堂，它馬上要開學了。看!這就是螞蟻學堂，漂亮嗎?小螞蟻們每天上學都要經過一座小橋。一天，一陣狂風吹過，把小橋的一個扶手給刮斷了!這可怎麼辦好呀?小螞蟻們決定重新再做一個扶手，可是扶手有多長呢?
小朋友，你們能幫小螞蟻們解決這個問題嗎?怎樣才能知道扶手有多長呢?
生：用尺子量。
師：用尺子量，這確實是個好辦法，那你們有尺子嗎?
生：有!
【設計意圖：利用《螞蟻王國》的故事引入，既激發學生的學習興趣、集中學生的注意力，也透過讓學生幫小螞蟻解決問題這一情節吸引學生對新知產生學習的慾望。】
二、 合作學習，探究新知
(一)觀察尺
1、讓學生觀察尺子，仔細瞧瞧，你發現尺上有些什麼?把你的發現與同桌分享一下。
2、指名交流，相機引導學生認識尺子上有數字、刻度線、“0”刻度、1大格，理解“0”表示起點的意思。
3、當學生說到尺子上有“cm”時，介紹“cm”表示釐米，釐米是一個長度單位，這節課我們來認識釐米。(板書：認識釐米)
(二)感知1釐米
1、師：那你們知道1釐米有多長嗎?我們來聽聽小螞蟻的介紹(課件介紹一釐米的概念)
2、找一找，你能在尺子上找到1釐米嗎?(學生找一找，指一指)
3、指名上臺說一說、指一指：1釐米是從哪兒到哪兒?
生回答：從0刻度到1刻度是1釐米。(學生邊說邊指)
4、你發現1釐米其實就是什麼?(一大格)
5、除了從0刻度到1刻度是1釐米外，你們還能找到不同的1釐米嗎?
生1：從1刻度到2刻度是1釐米.
生2：從2刻度到3刻度也是1釐米
……
6、比一比，請小朋友再用手在尺上比劃一下1釐米有多長，舉出來看一看，1釐米長嗎?閉上眼睛想象一下1釐米有多長。
師：1釐米很短，所以我們一般用釐米來測量比較短的物體。
7、找一找，生活當中哪些物體的長度大約是1釐米?(生舉例、課件展示：圖釘、牙齒、小正方體、小紐扣……)
【設計意圖：這一環節學生在合作探究中觀察尺子、認識1釐米，形成表象。學生能從尺子上找到1釐米，並體會方法的多樣性;從周圍物體中找出長度大約是1釐米的物體，體驗了l釐米的具體長度，形成了初步的估測能力。】
(三)感知幾釐米
1、師：剛才我們知道了1釐米是1大格，那2釐米有多長，你能在尺上找一找嗎?(學生在尺子上找一找)
2、2釐米是從哪兒到哪兒?
生：2釐米是從0刻度到2刻度。
師：有不同想法的嗎?
生：從1刻度到3刻度之間也是2釐米。
……
師：你們怎麼能找到這麼多2釐米的?你們有什麼法寶嗎?
生：2釐米其實就是2大格。
3、2釐米有這麼長，不用直尺，你能來估計一下5釐米有多長嗎?指名估計比劃，小朋友自己估計一下呢?
4、那5釐米到底有多長呢?還是請我們的好朋友——尺子來幫忙，請小朋友在尺上比劃一下，同桌互相說一說：5釐米是從哪兒到哪兒?
指名回答：5釐米從哪兒到哪兒，有不同的嗎?
不管從哪兒到哪兒，5釐米就是幾大格?
5、你還想知道幾釐米的長度，指名說一說。
把你想知道的自己先估計一下，再拿著尺比劃給同桌看一看。
【設計意圖：這一環節利用知識的遷移，學生在認識認識1釐米的基礎上大膽猜想、探索幾釐米的長度，充分發揮學生學習的主動性。】
(四)量一量
1、猜一猜紙條有多長。(學生猜一猜、估一估)
2、課件展示量紙條的方法，學生細心學習。
3、學生自己動手嘗試量紙條。
4、集體交流用尺子量紙條的方法。
(紙條的左端對齊0刻度線，把尺子與紙條放平，再看紙條的右端對著刻度幾，就是幾釐米。)
5、唱一唱。
《測量小兒歌》
小朋友要牢記，
物體要放平。
用尺子兩物體，
左端要和0對齊，
右端指向刻度幾，
物體就是幾釐米。
【設計意圖：這一環節學生透過猜想、自學用尺子測量的方法再嘗試測量，歸納測量的方法這一系列活動，學生自主學習獲得知識，培養了學生的自學能力能力。這個環節還設計了唱一唱活動，既鞏固了測量的方法又活躍課堂氣氛，調節學生的情緒。】三、 實踐應用，練習鞏固
師：同學們，既然我們已經學會測量物體的長度了，那現在是時候幫小螞蟻的忙，測量一下小橋扶手的長度了。
1、 量一量扶手的長度。
(1) 學生動手量一量。
(2) 指名上臺展示測量的方法。
2、 闖關遊戲。
師：小螞蟻非常感謝大家的幫忙，它們帶來了一份大大的禮物，準備要送給大家，可是需要同學們闖過三關才能獲得禮物哦!有信心嗎?小精靈兒童網站
(1) 第一關：眼明手快(填一填)
(2) 第二關：火眼金睛(判斷測量的方法對嗎?為什麼?)
第三關：心靈手巧(同桌合作量出長方形的長和寬)
這裡長方形的寬是接近4釐米，引導學生像這樣接近4釐米的可以說它是大約4釐米。
【設計意圖：學生經歷了二十多分鐘的學習已經開始出現疲倦，此時設計闖三關獲獎品的遊戲既能激發學生的興趣，又能透過遊戲鞏固新知，一舉兩得。】
四、 回顧全課，總結延伸
同學們，透過本堂課的學習，你們有哪些收穫?還有什麼問題嗎?
【設計意圖：學生說收穫，是更好的對知識進行梳理。這樣就能起到畫龍點睛的效果，同時有承前啟後的作用，對下一節課《認識米》作知識性的鋪墊和延伸。】