《挑山工》優秀的教學設計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那麼什麼樣的教學設計才是好的呢？下面是小編精心整理的《挑山工》優秀的教學設計，希望能夠幫助到大家。
《挑山工》的教學設計1
教材簡述：
《挑山工》是當代作家、畫家、籃球運動員馮驥才的作品。這篇課文的特點是揭示矛盾，設定懸念，似顯不露，借事以喻理。作者立足平實，而心存高遠；文章故事講來宛轉真切，而主題開掘深刻服人。因此，教學生成點在於曉事明理，引導學生在瞭解故事的基礎上，讀懂挑山工意味深長的話語，領會其所含蘊的人生哲理。
教學目標：
1、能轉換成書本的語言，有條理地說一說挑山工是怎樣登山的。
2、有感情地朗讀課文中挑山工說的那一段意味深長的話，背誦課文第二自然段。
3、體會含義深刻的句子，說自己個性化的認識。為挑山工登攀的畫面題詞和題句。
4、敬佩挑山工一心向著目標，腳踏實地、一勁兒往前走的精神。
教學流程：
一、轉換言語，話說挑山工登山。
1、今天我們一起學習當代作家、畫家馮驥才的作品《挑山工》。交流課前預習，疏理文脈。
2、同學們，書是讀出來的，讓我們拿起書本，自由地讀讀課文的第一自然段，在老師沒有提示你們停下時，你們就多讀課文幾遍。（3分鐘）
3、挑山工是怎樣登山的呢？（先在紙上畫一畫，然後再說一說，一生上講臺畫，其餘學生在紙上畫線路）
4、看圖介紹挑山工如何登山。
5、帶著這樣的畫面，一起讀一讀課文第一段。
二、引導探究，暢談個性化認識。
1、過渡：挑山工登一次山，走的路程大約比遊人多一倍！奇怪的是挑山工的速度並不比遊人慢。課文用一段優美的語言向我們展示了這個事實，我們讀一讀。（齊讀第二自然段）
2、要把課文讀好，首先要進入情景，讀到“在道邊，誦讀鑿在石壁上的古人的題句”，你就看到了這樣的畫面，讀到了“在喧鬧蝗溪邊洗臉洗手”，你就在溪邊洗臉洗手；讀到“他們會不聲不響地在你身旁慢吞吞走過，悄悄地走到你的前面去了”，你的眼前也出現了這樣的情景，大家再自由讀讀課文。
①推薦心目中讀得最好的同學示範一下。
②朗讀接力賽
③最好的鼓勵方式除了掌聲以外，那就是帶領他們再美美地朗讀課文。最高境界的朗讀是我們能與作者心靈相通。這些文字如同出自我的口，外在表現是把自己對文章的理解寫在臉上，寫在眼睛裡。（齊讀第二自然段）
3、這麼美的一段話，讓他們印在我們心中，（生背誦→師生齊背）
（一）探究“相遇”談認識（3—6段）
1、過渡：一次泰山寫生，我就親身遇到了這種情況。那麼到底我們有幾次相遇呢？靜下心來，讀讀課文，找到相關的語言。
2、生默讀，師巡視：不動筆墨不讀書；
3、交流：讀讀與他們相關的句子；
①根據學生朗讀，師板書：
（在山下、回馬嶺、五松亭、山道上……小賣部門前）
②連起來讀這幾處描寫，發現什麼？（作家很仔細，每一次遇到的描寫都不一樣）
4、在這幾次見面中，給你們留下最深印象的是哪些話？
（二）山民說的那一段話。
請把自己的理解與夥伴溝通一下，比賽，看哪一組認識最深，語言組織得最好，最能體現合作成果。
交流：二組後比較，哪一組的認識更深一些，語言組織也更好一點。
引導學生聯絡自己的生活實際，說得更深刻一些。
三、為畫題詞，表達心聲。
1、這幾組同學代表了我的的心聲。作者也從山民的生活裡受到啟發，齊讀最後一段。
2、作者僅僅是需要這幅畫嗎？（把話說清楚，說完整）
3、讓這種精神，鼓舞你，鼓舞我，鼓舞我們大家。讓我們所有想說的話濃縮成一個詞，一句話，寫在書本的畫上，讓這些話語成我們學習的動力。
（登攀、腳踏實地、奮進、目標、前進、收穫、人生的價值在於不斷地奮鬥……）
4、小結：讓挑山工的形象，不斷激勵我們向前，讓我們題詞，題詞成為我們的座右銘。
四、佈置作業，
1、摘抄喜歡的詞句，背誦積累。
2、收集馮驥才的作品並閱讀喜歡的一篇。
《挑山工》的教學設計2
教材分析：
本課是當代著名作家馮驥才的作品。課文記敘“我“登泰山時發現挑山工登山的路程，雖然比遊人多一倍，但速度卻不比遊人慢，經過交談得知他們速度不慢的原因在於專心登山，腳步踏實，說明做任何事情都要踏踏實實、堅持不懈才能取得成功。課文按照事情發生發展的順序來寫。首先寫“我“登山時看見挑山工走的路程大約比遊人多一倍，但速度卻不比遊人慢，心中感到很奇怪；其次寫“我”與一位挑山工交談，明白了他登山速度快的原因；最後寫下山後請人畫了一幅登山畫，用挑山工登山不止的精神勉勵自己不斷向前。
學生情況分析：
四年級的學生，已經養成了一定的課前預習習慣，掌握了預習的方法，在我們班有90%的同學，能透過預習藉助查字典的方法基本掃除文中的字、詞障礙，能聯絡上下文理解重點詞語或句子的含義，有個別同學能簡單地說出自己的體會，有一少部分同學能主動結合要學的課文內容來查閱相關資料，大多數同學能按照課前預習要求去做。
教學目標：
1、學生能借助字典、聯絡上下文學會本課生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學習作者透過寫事表現人物品質的方法。
3、瞭解挑山工的話，從其登山中感受腳踏實地勇往直前的精神。
教學重難點：
理解挑山工的話所蘊含的深刻哲理，並從中受到啟發。
預習要求：
1、讀課文圈出不認識的字，查字典解決。
2、再讀課文，圈出不理解的詞語，聯絡上下文或藉助查字典理解。
3、課文讀通順後，找出不理解的句子，提出不懂的問題，並試著回答課後問題。
教學過程：
一、透過預習，匯入新課
透過預習你瞭解挑山工是什麼樣的人嗎？
預設1：學生透過預習課文能說出挑山工是什麼樣的人，或者有瀏覽過名山的同學見過挑山工也可由該同學介紹。
預設2：學生不瞭解挑山工是什麼樣的人，播放情景劇《挑山工》大致瞭解泰山上挑山工的情況。
小結：剛才我們看到這些肩挑重物，在陡峭的山道上一步一步登攀的人，他們就是挑山工。那作者為什麼要寫這些普普通通的挑山工呢？
二、初讀課文，檢查預習
1、同桌互相聽讀課文，檢查預習情況，要求同桌讀課文時認真聽，看是否讀準字音，把句子讀通順。
2、自由讀課文，交流讀不準的字和不理解的詞（可能會有“攀談、心悅誠服、樸素、意味深長、包蘊”等，如果有學生能聯絡上下文理解的可先讓學生說一說，教師再給予引導性解釋）。
3、在預習中還有哪些讀不懂的問題？學生可能會提出以下問題：
（1）挑山工登山有什麼特點？
（2）挑山工的話包蘊著什麼哲理？
（3）因為我需要它，“它”指的是什麼？
三、精讀課文，理解感悟
1、學習第一部分
（1）默讀課文一、二自然段，劃出描寫挑山工登山的句子。
（2）小組內交流。
（3）全班彙報交流情況。①學生可能知道挑山工是怎樣登山的。②也可能說出挑山工登山的路程比遊人多一倍，但速度並不比遊人慢。
（4）再讀課文邊讀邊想挑山工登山時的情形，並試著畫出挑山工登山的路線圖。
（5）指導學生進行朗讀練習。
2、學習第二部分
（1）學生自由讀課文3—5自然段，思考：挑山工的話包蘊著什麼哲理？
（2）組織學生討論交流：挑山工的話對你有什麼啟示？
（3）全班彙報交流情況。
（4）有感情地朗讀課文。
3、學習第三部分
（1）齊讀最後一段，討論：課文最後一句裡的“它“指的是什麼？
（2）看課文插圖你最想說什麼？（學生可能說出挑山工的艱辛，也可能表白自己敬佩的情懷。）
交流：從字面上講指的是這幅圖，實際上指畫中主人公那種腳踏實地、勇往直前的可貴精神，“我”需要的是挑山工的這種精神。
（3）指導朗讀全文。
4、總結全文，拓展延伸
學習了課文後，你有什麼收穫？在生活中，你有沒有同樣的經歷，說明其中的道理？
點評：本課的教學重點是聯絡課文對挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思，難點一是對挑山工的話的理解，二是引導學生揣摩句子含義，因此在教學過程中安排了這樣的環節：（1）結合上下文邊讀邊想，理解句子的`意思。（2）採用邊讀邊議，然後全班交流。（3）指導有感情地朗讀課文，透過師生交流解決了教學重難點。
《挑山工》的教學設計3
目的要求
1、理解課文思想內容。學習挑山工堅忍不拔、奮發向上的品格。
2、練習給課文分段，歸納段落大意，概括課文主要內容。
3、聯絡上下文和生活實際體會課文中含義深刻的句子。
4、學習生字詞，練習用：耽誤、樸素造句。
5、有感情的朗讀課文。
教學重點
教學難點聯絡課文對挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思。
教學過程
第一課時
一、自學存疑。
1、讓學生提出預習中解決不了的各種問題。
2、教師歸納學生提出的問題，帶著問題去討論並弄懂。教師告訴學生學習原本就是由不會到會的過程，解決不懂得問題要靠你們自己反覆讀，用心想，主動去探索知識。
二、質疑答難
鼓勵學生緣疑質難，或主動引導，或有意激發，開啟學生思維的閘門。
1、小組合作討論：
(1)作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比遊人多一倍，但他們花的時間並不比遊人多。
(2)作者為什麼感到奇怪?讀讀課文，在課文中找出關鍵詞語、重點句子。著重從挑山工登山的姿勢、路線來理解。摺尺形路程比遊人約多一倍，可結果花的時間不比遊人多，這是不解之謎。
(3)作者為什麼這樣寫?
2、指導學習重點段：
師生圍繞你還知道了什麼?你是用什麼辦法來理解這句話，或明白這個問題的?啟迪學生研究問題的方法就是不但知其然，還要知其所以然。
重點引導學生在學習中悟出：抓住句子中的關鍵重點詞語是讀懂一句話的重要方法;抓住自然段中的重點句子是讀懂一段內容的重要方法，將各段的段意聯絡起來，就知道這篇課文的主要內容。
重點討論：
1、我與挑山工三次相遇分別是在什麼地方?
(找出課文中的詞、句)。相遇與我感覺有什麼共同特點?
2、品析您看，是不是這個理兒?什麼理?用課文裡的詞句理解;與我跟你們不一樣兒，挑山工與遊人有什麼不一樣呢?
(遊人：東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停)挑山工：目標專一，堅持不懈，不斷攀登)
3、朗讀出挑山工樸素、自豪的感情。
4、從我心悅誠服到包蘊著意味深長的哲理。僅僅是挑山工說的揭開我心中的謎的這番話嗎?引導學生聯絡自己與周圍人的生活、工作、學習例項，展開討論、聯絡，確實感到這段富有哲理的話是具有普遍教育意義及深刻意義的話。
5、作者從泰山回來，畫了一幅怎樣的畫?(用課文裡的話說一說)
6、作者為什麼說我需要它，而且這幅畫一直掛在我的書桌前?作者需要的僅僅是這幅畫嗎?(作者需要的不僅僅是這幅畫，而是畫中挑山工那種認準目標，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前，是因為作者需要這種精神激勵自己前進。)
三、歸納學法：
帶領學生從文章裡走個來回。第一個環節是去的趟理解內容和思想。第二個環節是來回趟學習作者怎樣表達內容與思想。
1、學習的順序：預習提問;討論讀懂了什麼?練習存在疑問，歸納學法。
2、可提供參考的讀書方法：
(1)根據課後提示，指導帶著問題讀書。
(2)抓住重點詞句，品詞品句讀書。
(3)聯絡上下文，整體感知，全面理解課文讀書。
(4)觀察畫面，敘述內容讀書。
(5)文中標點的運用，體會內涵讀書。
(6)邊讀邊思，展開想象，理解文章讀書。
第二課時
一、複習匯入
1、回憶課文內容，想一想挑山工跟遊人相比，有什麼特點?
2、課文最後一句話，你是怎樣理解的?
二、歸納總結，感情朗讀。
1、聯絡課後第4題，說說學習了這一課，我們受到了什麼激勵?
2、突出以下內容：
使學生明確課文的思路，懂得《挑山工》全文緊扣中心，層層敘述，各部分內容聯絡緊密，脈絡貫通，首尾呼應，闡述哲理深刻，富有教育意義。
3、指導學生有感情的朗讀課文，加深體會文章的含義。
三作業設計(可任選一題，也可採取學生自己設計)
1、寫一則讀書筆記。
2、畫一幅《挑山工》的畫。
3、小練筆《我心悅誠服了》。
4、製作讀書筆記卡片。
5、辦一張《勞動創造美》手抄報。