二年級數學下冊《表內除法一》教學設計範文
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，就難以避免地要準備教學設計，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。我們應該怎麼寫教學設計呢？以下是小編為大家整理的二年級數學下冊《表內除法一》教學設計範文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
二年級數學下冊《表內除法一》教學設計 篇1
教學目標：
1、讓學生在具體的情境中體會除法運算的含義，用2-6的乘法口訣求商的方法及解決問題。
2、會讀、寫除法算式，知道除法算式各部分的名稱
3、培養學生認真觀察、獨立思考等良好的學習習慣
教學重難點：用2-6的乘法口訣求商的方法及解決問題。
教學過程：
一、創設情景，引入談話
1、口算練習（開火車）
2、師：同學們，想一想，我們前幾天學過了哪些數學知識？
這節課我們就一起對錶內除法這部分知識進行整理和複習。（板書課題）
二、合作交流，探求新知
（一）用2-6的乘法口訣求商
師出示一道乘法算式：12÷3=
提問：看到這道算式你想到了什麼？
追問：為什麼12÷3=4，你怎麼知道的？（引出乘法口訣。）
1、小組比賽背乘法口訣。
2、同桌互考口訣，補充口訣。
3、根據口訣寫一道乘法算式和兩道除法算式。
追問：任何一句口訣都能寫出兩道除法算式對嗎？
引出特殊乘法口訣，並引導學生按順序彙報特殊乘法口訣。如：二二得四、三三得九、四四十六……
（二）除法算式各部分的名稱
師：看到12÷3=4這道算式你還想到了什麼？
引出除法算式各部分的名稱。（被除數、除數、商）
（三）除法運算的含義及解決問題
看算式12÷3=4，利用學具擺一擺，你發現了什麼？
擺學具的形式：
1、自己先擺一擺
2、同桌合作擺
3、指名板演
引出除法運算的含義
練習題
1、看圖列算式
說一說是怎麼想到？怎麼算的？
2、解決問題
想一想，為什麼這樣做？
三、回顧全課，總結提高
這節課你有什麼收穫？
二年級數學下冊《表內除法一》教學設計 篇2
教學目標：
1、透過整理和複習，進一步體驗除法運算與生活的密切聯絡。
2、促使學生加深對除法含義的認識。
3、鞏固用2~6的乘法口訣求商。
4、鞏固用乘、除法解決簡單的實際問題。
教學重點：
讓學生對自己在本階段所學的知識技能、數學思想和方法及情感等方面進行歸納總結與反思。
教學難點：
培養學生提出問題和解決問題的能力，體驗數學與日常生活的密切聯絡。
教學過程：
一、談話引入，揭示課題
1、請小朋友回憶一下本單元我們學習了有關什麼的知識？這節課我們就對這部分知識進行整理和複習。
2、板書課題：整理和複習
二、探索學習
1、單元知識整理。
（1）透過這些新朋友，我們又學到了什麼新知識呢？
（2）學生回憶在“表內除法”這一單元中結識了哪些新朋友。思考並回答問題。
2、單元複習。
（1）複習除法的意義。
出示第一題主題圖：比較算式，說明乘法與除法的關係。
指名回答，教師在學生回答的基礎上進行小結、板書。
（2）複習除法計算。
比一比看誰算得又對又快；說一說你是根據什麼進行口算的。
總結：我們可以用乘法口訣來求商，這樣可以算得又對又快。
（3）複習除法應用題。
每組學生拿出8根小棒，平均分一分後再互相說說自己是怎麼分的。
誰能把你的分法和算式說給大家聽一聽。
引導學生觀察這幾種分法和算式，你有什麼發現？學生在組內交流分的過程和除法算式。
（4）小結：這幾種分法都是平均分，都用除法計算。
三、拓展應用
1、引導學生完成P27第1題。
（1）學生獨立完成，教師巡視。個別指導。
（2）彙報交流，說說是怎樣想的。
2、引導學生完成第2題。
先獨立完成後彙報交流，訂正。
3、引導學生完成第3、4題。
（1）在小組中提出問題進行解答。
（2）全班交流彙報，評價。
四、堂上練習。
二年級數學下冊《表內除法一》教學設計 篇3
教學目標
1、探索求商的過程，瞭解用乘法口訣求商的思路，初步掌握用乘法口訣求商的方法。
2、感受利用乘法口訣求商的便利，會比較熟練的使用2～6的乘法口訣求商。
3、學生透過自主探索、合作交流，體會到探究的快樂。
學生已經有了對除法的認識做鋪墊和平均分物體的實踐經驗。因此，在教學時應著重使學生經歷探究的過程，使學生能自主探究求商的方法。
教學重點、難點
引導學生經歷探索演算法的過程，主動掌握口訣求商的方法
教學問題診斷
教材上沒有直接告訴學生可以用乘法口訣求商，而是引導學生藉助直觀情境，應用已有的知識和經驗去探究結果，促使學生自主探究並交流各自的方法，進行演算法最佳化，引導學生對各種方法進行比較，最終得到共識：即採用乘法口訣求商的辦法最簡便。
教學過程
一、複習舊知，引入新課
(一）填空。
2×（）=10 3×（）=9 4×（）＝8
（）×4=12（）×3=18（）×5=15
說一說（）裡的數是用哪句乘法口訣想出來的
【設計意圖：運用知識遷移規律，注意以舊引新，抓準新舊知識的連線點，為學習新知做好鋪墊。】
二、創設情境，探究新知
（一）創設情境、激發興趣
今天猴媽媽帶孩子們到山上摘桃子，他們摘了12個又大又甜的桃子，興高采烈地回到家，猴寶寶都特別想吃，猴媽媽想給每隻猴寶寶分3個。
課件出示主題圖
師：你能根據圖上的資訊提出一個問題嗎？
生：可以分給幾隻猴子？
教師把問題完整的出示出來：12個桃，每隻猴子分3個，可以分給幾隻猴子？
【設計意圖：對低年級的學生來說，生動的故事比枯燥的數學題更能激發他們的興趣，因此，在新課伊始，我為學生展示了一幅美麗的畫面，並把它編成了一個小故事：猴媽媽分桃子，學生聽到故事時，都特別興奮，精神都高度集中了起來。】
（二）引出算式
請一名同學讀題。
問：怎樣列式？
學生列出算式12÷3。
問：為什麼用除法計算？
（三）探究方法
師：究竟能分給幾隻小猴呢？各小組來討論，說一說怎樣求商。
教師巡視，尋找典型案例
（四）彙報交流
生1：我們組是這樣想的，有12個桃，分給第一隻小猴3個後還剩下9個，分給第二隻猴個後還剩下6個，分給第三隻小猴後還剩下3個，最後把剩下的3個桃分給第四隻小猴，正好分完。
生2：我們組是這樣想的，1只小猴分3個，兩隻小猴就分6個，3只小猴就分9個，4只小猴分的正好是12個挑。
生3：我們組認為這道題也可以用乘法口訣來計算。因為“三四十二”，所以12個桃可以分給4只小猴。
【設計意圖：從具體問題向抽象算理進行了深入探究，並呈現出演算法的多樣化。】
（五）最佳化演算法，點明課題
師生共同梳理三種演算法：邊說邊演示課件
師：剛才同學們用不同的`方法計算出12÷3=4，哪種方法更簡便快捷？
學生自由發言
師小結：透過剛才我們的計算，同學們發現用乘法口訣很快就能算出商。
這就是我們今天要學習的“用2～6的乘法口訣求商”。（板書課題）
【設計意圖：透過比較讓學生悟出用乘法口訣求商的演算法最簡便，促進學生對演算法的掌握理解，這樣的教學，既發展了學生思維，又培養了學生的探究精神和創新意識，大大地提高了課堂教學效率。】
三、鞏固練習
（一）填一填。
2×（）=8 3×（）=9 5×（）＝10
8÷2=（）9÷3=（）10÷5=（）
（二）用自己喜歡的方法計算。
12÷6= 6÷2=12÷4=
8÷2= 9÷3= 10÷5=
（三）看誰算得有對又快。
10÷2= 12÷6= 8÷4=
5÷5= 4÷2= 9÷3=
6÷2= 12÷4= 8÷2=
10÷5= 12÷2= 6÷3=
（四）一共有（）片楓葉，每（）片一份，平均分成了多少份？
（）÷（）=（）
【設計意圖：利用多種形式的練習，鞏固求商的方法，提高學生計算能力。】
四、目標檢測
透過今天的學習，你知道了什麼？
生：透過今天的學習，我知道了可以用舊知識解決新知識，我發現用乘法口訣求商的演算法最簡便。我還知道了乘法和除法之間有著密切聯絡。
二年級數學下冊《表內除法一》教學設計 篇4
教學內容：
教科書第19頁例2及相關內容
教學目標
1、結合解決實際問題的過程，進一步瞭解用2～6的乘法口訣求商的方法。
2、讓學生理解用乘法口訣想商的思路，掌握用乘法口訣求商的方法。
3、體會乘法與除法之間的聯絡，會運用乘法或除法解決一些簡單的實際問題。
教學重點
理解用2～6的乘法口訣求商的道理，掌握理解用2～6的乘法口訣求商的方法。
教學難點
理解用2～6的乘法口訣求商的道理。
教學過程
一、複習匯入
1、口算下面各題，並說出用哪句乘法口訣。
12÷6＝
10÷2＝
12÷4＝
5×7=
6÷2＝
8÷4＝
9÷3＝
5×6=
4×8=
2、談話匯入，並板書課題：用2～6的乘法口訣求商
設計意圖：
鞏固所學知識，為學習新知做好鋪墊。
二、自主探究，合作學習
1、教學例2
師：同學們，陽光餐點的張師傅正在出售蒸好的包子，我們來看看他給我們提供了什麼數學資訊？請仔細觀察（課件出示教材第19頁主題圖例2）
學生可能回答：
每屜有4個包子，有6屜。
師：你能根據圖中的資訊提出數學問題嗎？
學生可能回答：
(1)每屜有4個包子，6屜一共有多少個包子？
(2)一共有24個包子，可以裝6屜，每屜多少個包子？
(3)一共有24個包子，每屜4個，可以裝幾屜？
師：同學們真棒，提出了這麼多問題，你們能獨立解答這三個問題嗎？
師：好，請你們嘗試解答並思考以下問題：
(1)你是怎樣解答的？和組裡的同學說一說你的想法？（生生互動）
(2)你是怎樣計算出結果的？
師：組內交流自己的探究結果，師巡視瞭解情況。
組織學生彙報探究過程（生生互動）。
學生可能回答（師生對學生的回答做及時評價——多鼓勵）：
(1)每屜有4個包子，求6屜一共有多少個包子？用乘法計算：4×6=24（個），我是這樣想的，要求6屜一共有多少個包子，就是求6個4是多少，所以用乘法計算，想口訣：四六二十四。
(2)一共有24個包子，可以裝6屜，要求每屜多少個包子，就是把24平均分成6份，求每份多少個，所以用除法計算：24÷6＝4(個)，想：（四）六二十四。
(3)一共有24個包子，每屜4個，要求可以裝幾屜？就是求24裡面有幾個4，所以用除法計算：24÷4＝6(屜)，想：四（六）二十四。
師：同學們想一想：三個算式之間有什麼聯絡？
學生可能回答（生生互動，並及時評價）:
(1)它們都用同一句口訣（四六二十四）來計算得數。
(2)第一題求總數用乘法計算，後兩道是求每份數和份數所以用除法計算。
(3)我們還可以根據第一道乘法算式來計算後兩道除法算式的得數。
2、練習應用
(1)完成教材第19頁“做一做”第1題
做完後交流彙報求商方法
(2)完成教材第19頁“做一做”第2題
做後讓學生說一說你是怎樣快速求商的
設計意圖：
在具體情境中，引導學生提出問題、分析問題並解決問題，提高了學生應用所學知識解決實際生活中的一些問題的能力，同時使學生進一步理解乘法和除法之間的關係，並理解和掌握用乘法口訣求商的思路和方法。
三、鞏固提升
1、完成教材第21頁第5題。
獨立完成後讓學生結合圖意說說：你提出什麼問題？你又是怎樣解答的。
2、完成書第21頁的第6、7題。
學生獨立完成後交流彙報求商的方法。
3、遊戲：同桌完成書第21頁的第8題。
一人說一句乘法口訣，另一人說出相應的乘法和除法算式。然後思考：在所學過的乘法口訣中，哪幾句口訣只能算一個乘法算式和一個除法算式？
設計意圖：
透過練習，進一步強化學生用乘法口訣求商的方法，培養學生運用數學知識解決實際生活中的一些問題的能力，體會數學與生活的密切聯絡，初步滲透函式的思想，並透過遊戲激發學生的學習興趣。
四、課尾梳理
同學們，透過今天的學習你有什麼收穫？
指定一名學生上臺前來梳理，其他同學聽後補充或糾正。
設計意圖：
幫助學生回顧梳理本課所學知識點，培養學生的總結和概括能力。