《兩個鐵球同時著地》教學設計範文（通用10篇）
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，時常需要編寫教學設計，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那麼什麼樣的教學設計才是好的呢？下面是小編收集整理的《兩個鐵球同時著地》教學設計範文，僅供參考，大家一起來看看吧。
《兩個鐵球同時著地》教學設計 篇1
【教學要求】
1、學習伽利略不迷信權威，認真求實地科學態度。
2、理解課文內容，概括中心思想。
3、學會本課生字新詞，體會含義深刻的句子。
4、朗讀課文。
【教學重點】
體會含義深刻的句子，掌握課文的中心思想。
【教學時間】
3課時。
第一課時
一、匯入新課
同學們知道物體從高處落下來有什麼規律嗎？這篇課文會告訴我們一些道理。
二、檢查預習
1、指名分段朗讀課文，要求讀準字音，畫出不理解的詞句。
2、課文著重講的是什麼人？
3、他對誰的話提出了疑問？
4、為了搞清楚這個問題，他做了哪些工作？
5、實驗的結果怎樣？
三、初步理解課文
1、默讀課文。想想每一個自然段主要講的是什麼內容。
2、提問：
你怎麼分段：講講每個自然段講了什麼內容？
四、人物介紹
學生根據查詢的資料介紹：
伽利略：義大利物理學家，天文學家。主張研究自然界必須進行系統的觀察和實驗。
亞里士多德：古希臘哲學家，科學家，被馬克思，恩格斯稱為古希臘哲學家中“最博學的人物”。
五、學習課文第一段
思考：該段怎樣向我們介紹伽利略的？他是一個什麼樣的人？
“尋常”是什麼意思？“很不尋常”又是什麼意思？為什麼說伽利略“提出的問題很不尋常”？
（因為他提出的問題常常使老師都很難解答，這說明他善於發現問題，對事物有獨特的見解）
六、學習課文第二段
亞里士多德是什麼人？
“信奉”是什麼意思？
當時的人是怎樣信奉亞里士多德的？
為什麼要提到這個人物，他與下文有什麼聯絡？
（對這樣的人提出疑問，需要有相當大的勇氣。公開實驗時，才會有那麼多人嘲笑伽利略，對伽利略敢於懷疑，勇於實驗的行動更加讚賞。）
七、熟讀課文
第二課時
一、啟發談話，激趣
師：同學們，老師手中有一大一小兩個鐵球，如果我同時從同一高度鬆開手，會有什麼結果？
生：兩個鐵球同時著地。
師：你們怎麼知道的？是誰得到的這個結論？
今天，我們透過這課書的學習，要了解伽利略透過哪些步驟成功得出這個結論的。
二、默讀課文引路
思考：課文的主要內容是什麼？包括哪些自然段？
三、回憶複習
第1、2自然段講了什麼？
四、讀第三段
1、這一段主要講了什麼內容？
2、伽利略對亞里士多德的哪句話產生懷疑？
讀出亞里士多德的話，教師出示，學生理解這句話：如果10磅重的鐵球是1秒落地的話，1磅重的鐵球就會10秒鐘落地。
3、解伽利略的疑問：
從亞里士多德的話中，可以得出哪兩個不同的結論？
第一個結論是：1磅重的鐵球拖住了10磅重的鐵球，使捆在一起的2個鐵球落下的速度減慢。
板書：如果……那麼……
演示，解釋：
因為1磅重的鐵球拖住的力是向上拽的，等於10磅重的鐵球減輕了1磅重量。用亞里士多德的話來解釋，重量減輕了，落下的速度應當比原來慢。可以用圖來表示（略）；還可以用數學式子表示（略）。
第二個結論是什麼意思？
板書：如果……就……
誰能仿照第一個結論說說道理嗎？
生：因為把兩個鐵球看作一個整體，鐵球本身的重量就增加了1磅。用亞里士多德的話來解釋，重量增加了，落下的速度應當比原來10磅重的鐵球快。
師：你對這兩個結論有什麼看法？
生：同一件事的兩個結論正好相反，是矛盾的，說不通。
師：伽利略也覺得說不通，那麼他是怎樣證明亞里士多德是錯的，而得出自己的結論呢？
五、學習第四段
1、學生讀第四節：
其他同學思考：
伽利略得出了什麼結論？
結論：兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重無關。
⑴ 對照前面亞里士多德的話，伽利略的結論與之完全相反，這個結論是推翻了亞里士多德統治了兩千多年的結論，是前所未有的，真是了不起。
⑵ 他是怎樣得到這個結論的呢？
“反覆做了許多次試驗。”伽利略的結論不是憑空想象，而是透過科學實驗反覆求證之後得到的。
⑶ 伽利略在向亞里士多德挑戰時，才25歲，已經當了數學教授，這句話說明了什麼？
生：說明“伽利略當時很年輕，卻已經有了相當的功底。”
⑷ 他為什麼要做公開的試驗？
既為了宣佈試驗結果，也為了啟發大家破除迷信，不顧自己這樣宣佈，會面臨人們怎樣的責備。
2、人們對於伽利略的。公開實驗持什麼態度？
“是……還是……”
解詞：膽大妄為、固執
人們為什麼對伽利略有這樣的評價？人們這時認為誰的話是對的？
3、請同學們仔細看圖，對照課文內容展開想象的翅膀，說說塔下的人們看到兩個鐵球同時著地時的沸騰場面。
理解人們為什麼會驚訝得呼喊起來。
這句話與別的不同，是先說結果，後說原因。
理解文中得“才”：
這句話是比喻句嗎？“像”是什麼意思？你對這句話怎樣理解？
權威們學識淵博，懂得比一般人要多，應該尊重權威們得意見。但是，權威說的“不是全都對的”，也會有錯，不能盲目迷信權威，伽利略公開試驗使大家明白了這個道理，這是多麼重要啊！
請同學們拿出自己查詢的當時的時代背景，理解伽利略這樣做需要多大的勇氣。
六、總結中心思想
課文講述了伽利略對亞里士多德說的“鐵球的輕重不同，落下的速度也不同”這句話產生了懷疑，透過分析和試驗，公開在比薩斜塔上進行公開試驗，得出了兩個鐵球同時著地的結論，取得了科學研究新成就的故事，表現了伽利略的敢於破除迷信，堅持科學試驗的精神。
七、課後作業
完成課本後面的作業。
第三課時
一、回顧前課的學習，明確笨課時的學習任務
二、指導學生分段，理解課文主要內容
1、教師提示學法。
2、學生分段。
3、檢查學生分段情況。
三、檢查學生讀書情況
四、討論學習這課書以後，自己懂得什麼
五、寫作讀後感
《兩個鐵球同時著地》教學設計 篇2
【教學目標】
1、能正確、流利有感情地朗讀課文；能背誦課文第三自然段。
2、學生在充分理解課文基礎上回答思考·練習中1、2、3的問題。
3、在教師的指導下，能給課文分段，說出段落大意。
4、學生能從伽利略敢於大膽懷疑大哲學家的說法，並透過反覆試驗證明自己的懷疑是對的，認識到權威的話往往不全是對的，教育學生學習伽利略破除迷信，獻身科學的精神。
【重點、難點】
1、重點：教學目標1、2。
2、難點：教學目標2、3。
【教學過程】
一、談話匯入，埋下伏筆
1、高爾基曾說過書籍是人類進步的階梯。有沒有人懷疑過這句話？為什麼？
2、引出亞里士多德的一句話：
⑴ 有這樣一句話，千百年來從沒有人懷疑過：
（課件出示）
兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。
⑵ 分析這句話：你們懂這句話麼？（想讀就讀）
強調什麼？（速度與重量有關）板書。
二、簡介人物，激趣生疑
1、這句話是誰說的？
簡介亞里士多德：他是兩千多年前希臘的哲學家，同時也是科學家。在生物學、生理學、醫學等方面都有傑出的貢獻。
2、書上是怎樣介紹伽利略的？
伽利略是17世紀義大利偉大的科學家。他25歲時就已經當上了數學教授。
三、整體感知，把握主題
過渡：一位是兩千多年前希臘的哲學家，一位是25歲的數學教授，他們是怎樣聯絡起來的呢？
1、快速讀課文，想一想：
他們的聯絡主要圍繞一個什麼問題？
2、學生說，師總結：xxx
3、加上兩個字就是伽利略的觀點。（同時 補充板書）
過渡：誰對誰錯呢？
四、質疑討論，精講研究
細析亞里士多德的話：
1、再次出現亞里士多德的話：（集體讀）
⑴ 這是亞里士多德說的話，在當時的情況下人們會對他的話懷疑麼？為什麼？
⑵ 哪些詞最能體現？（當作不容更改的真理、信奉、責備）
信奉是什麼意思？（相信的程度深，信仰、崇奉）
責備在什麼情況下責備？（在人們懷疑亞里士多德說的話的情況下。）
⑶ 讀兩個反問句，讀出責備的語氣：
你是什麼意思？難道要違揹人類的真理嗎？
（兩個反問句說明人們對亞里士多德信奉的程度。）
2、伽利略是怎樣想的？用 畫出伽利略對亞里士多德的話產生懷疑的句子。
大螢幕出現：兩個結論，討論後總結（一慢一快）板書。
過渡：這兩個結論是自相矛盾的，伽利略多麼地愛動腦筋，不迷信權威，他不僅敢懷疑，還勇敢地進行試驗。
3、細析伽利略試驗及其結果部分：
⑴ 提問：
課文中從哪兒到哪兒寫他做試驗的過程？實驗分幾步？（a、自己試驗 b、公開試驗）板書。
⑵ 學習伽利略自己做試驗部分：
① 自由讀課文，想一想：
從這部分中你知道伽利略是怎樣對待自己的試驗？結果如何？
② 大螢幕出示填空題，學生邊報邊填空。
③ 提問：
A、從哪些詞語中看出伽利略對試驗認真的科學態度？（反覆、許多次）他為什麼這樣做？（因為他面對的是亞里士多德，他不能馬馬虎虎。）
B、從結果都、的確、總是三個詞可以看出什麼？
（可以看出亞里士多德說的這句話是錯的。）
C、伽利略慎重地作出什麼結論？
（兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關係。）
這句話正好與亞里士多德的話相反。把速度與重量有關劃掉。
④ 從這段中，你還知道什麼？
（伽利略要在比薩城的斜塔上做一次公開的試驗。）
⑤ 過渡：這樣的宣佈是需要有多大的勇氣啊！因為等於公開向人們心中的亞里士多德挑戰。
⑶ 學習在比薩斜塔上做公開實驗部分：
① 螢幕出現比薩斜塔的照片：
師述：比薩斜塔在義大利比薩城內，塌共8層，建到第三層時，地基開始傾斜，該塔由於斜而不塌名聲遠揚，1590年，伽利略在塔上做公開試驗，該塔名聲更大。公開試驗的訊息一傳開，前來看試驗的人很多，人們是怎樣議論的？
② 找出書上描寫人們議論的句子：
（人們來的目的，人們的態度）
集體讀，個別讀。（讀出人們對伽利略責備、嘲諷、譏笑、奚落的語氣）
③ 面對人們的責備、嘲諷、譏笑、奚落，伽利略懷著必勝的信心登上了比薩斜塔，結果如何呢？請看：
（動畫演示兩個鐵球同時著地）
④ 面對這樣的結果，人們表現怎樣？（驚訝）為什麼？
（因為，人們信奉亞里士多德，把他的話當作不容更改的真理，而伽利略的結果出乎人們的意料之外。）
⑤ 人們明白了一個什麼道理？
（亞里士多德的。話不全是對的。）
⑥ 這句話對你有什麼啟發？
（告訴我們，這個人無論他地位多高，學問多大，說的話也不可能是全對的，所做的事都是對的。不能輕易的相信別人。敢於思考，找出名人的錯處。）
總結：在當時的情況下，伽利略對亞里士多德突出懷疑是多麼的不易，他勇敢懷疑，打破迷信，獻身科學的精神是值得我們學習的。
五、總結全文，深化主題
1、伽利略是一位敢於提出疑問的人，同學們要不要學習他的這種精神？（要）
2、假如書上有錯，你們敢於提出疑問嗎？
⑴ 出示句子：
兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地。
⑵ 師：這句話就有錯誤，你們誰敢於提出疑問？
做兩個試驗：
第一次，將兩個演示的皮球放在同一高度，並同時放下。
第二次，將兩個演示的皮球大的放在高處，小的放在稍低處，再同時放下。
⑶ 得出結論：
這句話應該改成──
兩個不同重量的鐵球同時從（同一）高處落下來，總是同時著地。
3、再給你們一個機會：開頭，我們說過高爾基的一句話，誰來質疑？
書籍是人類進步的階梯。
總結全文：
透過今天這節課的學習，我們不僅知道了伽利略有不迷信權威，敢於懷疑，獻身科學的精神，同時，我們自己也有了這種意識。希望你們在今後的學習中勇於思考，用認真、嚴謹的態度對待學習。
《兩個鐵球同時著地》教學設計 篇3
學習目標
1、認識3個字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解課文的敘述順序。
學習重點
瞭解兩個鐵球同時著地的試驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探索科學真理的精神。
學習難點
初步學習透過對具體事例及人物的動作、語言等描寫來表現人物品質的方法。
媒體運用
1、硬體媒體：計算機投影儀
2、軟體媒體：文字畫面
教學過程
（一）單元匯入，明確主題
同學們，走過詩情畫意的田園風光，今天我們將走入第七組學習內容，本組課文將會給我們帶來什麼感受呢？
本單元的主題就是：認準目標，不懈努力。我們來瀏覽一下本組內容吧。
（二）檢查預習，瞭解人物
1、《兩個鐵球同時著地》的故事，寫了兩個人物，一位是伽利略，一位是亞里士多德，他們是怎樣的人物，根據課前預習，請你簡單地做個介紹。
2、兩位科學家，一位是兩千三百年前古希臘的，一位是三百年前義大利的。兩位科學家相距兩千年，怎麼會走進一個故事裡？
（三）初讀課文，學習字詞
1、學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
2、多音字指導。著地、更正、的確、膽大妄為。
3、檢查生字詞。
4、範讀課文。
（四）導讀第二自然段，感受當時社會風氣
從這段話中我們讀出了什麼？
當時研究科學的人，都相信古希臘哲學家亞里士多德的話。對他的說法，人們不是一般的相信，而是相信到了什麼程度?
亞里士多德曾經說過：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。這段話強調了什麼?
（五）細讀第三自然段，瞭解思考過程
1、我們來細讀課文，看看伽利略是怎麼思考的。
2、這裡說的“一個事實”指的是什麼?“兩個結論”指的是什麼?
3、邊演示邊理解。
4、請你用自己的話來完成這個思考過程，一層一層地表述這個意思，體驗一下怎樣嚴謹地思考問題。
（六）品讀四五六段，體會求實精神
1、一邊讀一邊品味，伽利略的試驗有什麼特點?
2、把“反覆”改為“重複”，行不行?“重複”就是說這個實驗原原本本地再做一次，跟上一次做的沒有什麼不同；“反覆”是說他還是在做這個試驗，但是跟上一次做的可能會不一樣。請你說一說會有哪些不一樣?
3、齊讀伽利略得出的結論。
4、作者寫伽利略做公開試驗的過程只寫了兩個動作，一個是“拿著”，一個是“脫手”。就是這樣的兩個動作完成了科學史上的一項重要的試驗，給塔下的人們，給當時的整個歐洲以巨大的震撼。指名讀課文第六自然段，學生想象當時的情景。
5、理解課文最後一句話。
（七）對比欣賞，學習寫法
我們再從一個新的角度審視一下課文。課文一共六個自然段，第一自然段寫伽利略在上學期間就喜歡思考，第三、四、六自然段寫他的懷疑和試驗。那麼課文的第二、五自然段不是寫伽利略的事情，能不能去掉?
課後練習
伽利略的一生都在為探索科學真理而不懈努力著，期間經歷著許許多多的磨難與艱辛，請同學們課下蒐集有關伽利略的故事讀讀，你一定會被這位偉大的科學家所感動。
《兩個鐵球同時著地》教學設計 篇4
教學要求：
1.自學、感悟伽利略敢於破除迷信和獻身科學事業的精神。
2.結合課文內容，體會含義深刻的句子。
3.有感情地朗讀課文。
教學重點：
透過自主、合作、研討性學習，弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話的，體會含義深刻的句子。
教具準備：教學插圖、語段卡片
教學過程：
一、自主讀書，誘導感悟
1.同學們，今天我們一起學習的課文《兩個鐵球同時著地》，大家已經預習過，現在書就在你手邊，想不想把課文再讀—次?哪就請大家讀吧。你想怎麼讀就怎麼讀，可以默讀，可以放聲讀，也可以同桌一起讀，喜歡的語段還可以多讀幾次。
2.學生自主讀書。
3.進行讀書交流，把自己喜歡的語段讀給大家聽。教師針對學生的讀書情況，適時激勵評價。
二、創設情境，合作研討
1.出示課文插圖，認識這座塔嗎?這就是世界聞名“斜而不塌”的比薩斜塔。1590年伽利略就是在這座斜塔上做了著名的“兩個鐵球同時著地”的試驗。如果條件允許的話，同學們，你們誰有勇氣像當年的伽利略一樣，也在這座高塔上做做這個試驗。
2.這麼多人有勇氣，老師真高興，但是老師告訴大家，僅僅有勇氣是不夠的，請大家讀讀這句話：(出示亞里土多德的話)兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。這是希臘大哲學家亞里士多德說的話，在當時，人們都信奉他，把他的話當作不容許更改的真理。
現在你要說“兩個鐵球同時著地”，如果沒有足夠的證據，那人家是不會相信的。所以，老師想請大家再認真讀讀書，仔細思考一下：假如，你就是當時的伽利略，為了證明兩個鐵球同時著地，你是怎麼做的;假如，你就是當時比薩城的一位公民，比如是一位記者，聽說伽利略要在比薩斜塔上做兩個鐵球同時著地的公開試驗，你會向伽利略問些什麼問題?大家可以和同桌一起研究，也可以離開座位找自己的合作伙伴共同探討。
3.學生分組合作學習。
4.進入情境，質疑研討。
①(請—位學生上講臺)現在年輕的數學教授、著名的辯論家伽利略先生已經來到大家面前，一會兒他將在比薩斜塔上做公開試驗，你們有什麼問題要問他嗎?
②質疑研討，重點解決以下問題：
A.伽利略為什麼有信心在比薩斜塔上做公開試驗?
B.伽利略為什麼要在比薩斜塔上做公開試驗?
C.伽利略在比薩斜塔上做公開試驗是否要“違揹人類的真理”，其表現是否是“膽大妄為”、“固執”?
三、觀察體驗，交流評價
1.觀察體驗伽利略的“兩個鐵球同時著地”試驗。
2.交流：你們看到了什麼?這項試驗說明了什麼?透過這項試驗，大家明白了什麼?怎樣理解句子“大家明白了，原來像亞里士多德這樣的大哲學家說的話也不全都是對的”?
3.評價：你怎樣評價伽利略?該怎樣認識亞里士多德?
《兩個鐵球同時著地》教學設計 篇5
【教學目標】
1、練習給課文分段，理清課文思路。
2、準確概括中心思想。
3、領悟作者是怎樣圍繞中心進行表達的。
4、練習有感情地朗讀課文。
【教學重點、難點、關鍵】
1、重點：透過學習理解含義深刻的句子，準確地概括中心思想。
2、難點：指導學生準確、全面、深刻地領悟中心。
3、關鍵：將領悟表達的方法與理解課文內容緊密結合起來。
【教學過程】
一、談話匯入
二、運用歸併法練習分段，理清課文條理
1、回憶課文寫了幾個自然段？開啟書迅速瀏覽課文，每個自然段講什麼？
2、哪些自然段的內容相近？將它們歸併在一起，然後劃分段落。
3、交流討論分段情況。
4、小結：
課文先講伽利略是一位善於動腦，敢於探索的人，再講當時研究科學的人都信奉亞里士多德，接著講伽利略對亞里士多德說過的一句話產生了懷疑，最後講伽利略經過試驗使大家明白亞里士多德的這句話說錯了。
三、準確概括中心思想
1、投影：
課文最後一句話。
⑴指名讀一讀。
⑵原先大家是怎樣看待亞里士多德的？
⑶伽利略在將要做公開試驗時，大家是怎樣看待他的？（有表情地讀）
⑷當伽利略站在高54.5米的比薩斜塔上，讓大家驚訝地發現亞里士多德這句讓人們信奉了兩千多年的話竟是錯誤的；使大家明白權威的話也不一定全都對的時候，我們也對伽利略產生了由衷的敬意。你敬佩伽利略什麼？
2、學生討論回答。
3、練習概括中心思想。（出示小黑板，口頭填空）
4、投影中心思想，齊讀。
四、領悟課文是怎樣表達中心的
1、請同學們思考：
圍繞中心，課文重點寫了哪幾段？（三、四段）
引導理解：重點寫第三段，突出伽利略不盲目迷信權威的科學態度；重點寫第四段，突出了伽利略勇於追求真理的精神。
2、課文第二、五自然段與中心有沒有關係？有什麼關係？
（這兩個自然段突出了人們對亞里士多德的迷信，更加襯托出伽利略的勇敢，堅持真理。）
3、小結：
這篇課文緊緊圍繞著中心來寫，使我們對伽利略有了深刻的認識。老師也深深的被他的勇敢無畏，嚴肅認真的科學態度打動了。正因為他善於思考，勇於追求真理，他才能成為用望遠鏡觀察天體的第一人，他才能發現月球的秘密、木星的四顆衛星、太陽的黑子，他才能證明銀河是由無數恆星組成。也正因為如此，他才能成為著名的物理學家、天文學家！學了這篇課文，你從伽利略身上學到了什麼？
五、指導有感情地朗讀課文
讓我們懷著對伽利略深深的敬意，再有感情地朗讀一遍課文。
《兩個鐵球同時著地》教學設計 篇6
教學目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、能在熟讀課文的基礎上，說出兩個鐵球同時著地的實驗過程。透過對重點了理解和想象，感知伽利略不迷信權威，執著求實的科學精神。
3、學習透過具體的例項及人物的動作、語言描寫表現人物品質的寫法。
教學過程：
一、直奔課題
1、這節課我們繼續學習29課《兩個鐵球同時著地》。板書課題，齊讀課題。
2、檢查字詞：信奉 哲學 違背 宣佈
懷疑 固執 解釋 英鎊 伽利略 膽大妄為
3、想一想 課文寫了一件什麼事？
二、導讀感悟
（一）走進亞里士多德
兩個鐵球同時著地是伽利略實驗證明的，那亞里士多德是怎麼說的呢？
出示句子：“兩個鐵球，一個10磅，一個1磅重，同時從高處落下來。10磅重一定先著地，速度是1磅重的10倍。”
1、亞里士多德何許人也？交流課前蒐集資料。
2、文中是怎麼介紹的？
出示句子：那時候，研究科學的人都相信亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容更改真理。
（1）“信奉”是什麼意思？結合生活理解說說，只是“相信”的意思嗎？
（2）人們這樣信奉亞里士多德，假如有人說他的話是錯誤的，會怎麼樣呢？你能從文中哪些詞句能夠體會到人們對亞里士多德的信奉？
（3）誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什麼意思？難道要違揹人類的真理嗎？從人們對亞里士多德的信奉，你體會到了什麼？
（4）帶著你的體會，自己再讀一讀這句話。讀出人們對亞里士多德的“信奉”“責備”的語氣。
（5）再讀亞里士多德的話，指名讀，說說你是怎麼理解這句話的？
小結：當時，亞里士多德的話就是真理，不容置疑，不容更改。一千年過去了，有人懷疑嗎？沒有，兩千年過去了，有人懷疑嗎？有！誰這麼有膽量？伽利略。
（二）品讀伽利略
1、伽利略是怎麼想的呢？
出示語句：“他想：如果這句話是正確的，那麼，把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比1０磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的'兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比1０磅重的鐵球快。
（1）指名讀，說說伽利略是怎麼想的？
（2）伽利略想的這句話說了哪兩層思，用句子中的一個字概括每層意思。
（3）出示課件演示，從中你發現了什麼？
2、伽利略又是怎麼做的呢？
出示：伽利略帶著這個疑問反覆做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。
（1）提出問題：伽利略做試驗有什麼特點？（反覆、許多次）
（2）換詞比較：
（3）設境想象：伽利略反覆做試驗，每次做的都不同，可能有什麼不同？你讀出了一個什麼樣的伽利略？
3、當伽利略要公開試驗的時候，人們有什麼反應？畫出來，讀好語氣。
4、你讀出了人們對他的什麼態度？用幾個詞來概括當時人們的態度。只有這兩個人在說嗎？想一想，還有人在說什麼？
5、人們的反映告訴了我們什麼？面對人們的態度，假如你就是伽利略，你會怎麼想？你猶豫了嗎？你退縮了嗎？ 伽利略的表現又讓你感受到了什麼？，
6、多麼不屈的伽利略，多麼執著的伽利略！頂著巨大的壓力，試驗開始了。試驗的結果到底怎樣呢？出示句子：
伽利略在斜塔上出現了。他右手拿著一個10磅重的鐵球，左手拿著一個1磅重的鐵球。兩個鐵球同時脫手，從空中落下來。一會兒，斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來，因為大家看見兩個鐵球同時著地了，正跟伽利略說的一個樣。
（1）指名讀。人們驚訝了！他們信奉了兩千多年的結論竟然是錯誤的！多麼不可想象！把這種感覺讀出來吧！一起讀。
（2）想象補白：當看到兩個鐵球同時落地，伽利略走下斜塔時，人們有什麼表現？
7、理解：“這個時候，大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的”。
三、鼓勵質疑
1、伽利略是懷疑亞里士多德的一句話，如果你碰到書中有錯，你敢不敢提出來？仔細讀讀課文中亞里士多德說的話和第4段中寫伽利略試驗結論的話，你會發現也有值得懷疑的地方。
2、讀了這篇課文，你明白了什麼呢？請你用一兩句話把自己的感受寫出來
四、學習寫法，積累言語
1、總結寫法：伽利略不畏困境、獻身科學、實事求是、堅持真理的人物形象和崇高品質，課文是如何表現出來的？（一是選擇懷疑權威、反覆試驗和公開試驗三個典型事例；二是描寫了人物心理、語言和動作。）
2、課外練筆：選擇自己熟悉的一個人，學用這種方法寫一段話或一篇習作。
3、課外閱讀：推薦閱讀《哥白尼的日心說》走近並結識更多的偉人。
《兩個鐵球同時著地》教學設計 篇7
學習目標
①認識3個生字，會寫12個生字、能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄為”等重點詞語的意思。
②有感情地朗讀課文。
③初步學習透過典型事例表現人物品質的寫法。
④瞭解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。
課前準備
①佈置學生蒐集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。
②教師製作能夠直觀反映兩個鐵球同時著地的課件及課文插圖幻燈片。
第一課時
匯入新課，激發興趣
①這節課我們要走近一位偉大的科學家，他就是17世紀義大利的物理學家、天文學家伽利略。準能結合課前蒐集到的資料來給大家介紹一下？（學生展示課前蒐集的資料，互相補充，對伽利略有一個感性的認識）
②（出示課文插圖）同學們，這就是義大利著名的比薩斜塔，1590年，年輕的數學教授伽利略就在這裡做了舉世聞名的實驗（板書課題：兩個鐵球同時著地），下面就請同學們自讀課文，去感受這次意義重大的實驗。
初讀課文，自學生字詞
①提出讀書要求：自己小聲讀課文，想課文講了一件什麼事；畫出生字詞，藉助工具書自學。
②同桌間互相聽讀課文，並正音。
③指名分段讀課文，檢查朗讀情況，注意將這些詞語讀正確：著地、伽利略、信奉、亞里士多德、解釋、更改、的確、比薩城、膽大妄為、固執。
默讀課文，初步感知人物
①默讀全文，畫出使你深受啟發的句子，反覆讀一讀，並在空白處寫一寫自己的感受。
②小組內初步交流。
自主讀書，誘導感悟
①同學們，我們已經充分自讀了課文，並初步交流了自己的讀書感受。下面，就請同學們再一次放聲朗讀課文，可自讀，也可同桌間輪讀。（學生自主讀書）
②把你認為自己讀得最好得段落讀給大家聽。
第二課時
複習舊課，匯入新課
聽寫本課的新詞。同桌互相檢查。
結合重點語段，感知人物形象
（一）結合上節課的自1讀和交流來填空，並說明理由。
伽利略是一個xxxx的科學家。
（二）小組交流。
（三）集體彙報交流，引導結合重點語段深入體會人物的精神品質，並指導有感情朗讀。如：
①伽利略是一個（善於思考的）科學家。
a.學生彙報並說明理由：伽利略在唸書時就提出老師難以解答的問題，被同學們稱為“辯論家”；25歲時就對亞里士多德的話提出了質疑。亞里士多德在人們的眼裡是真理的化身，他的話不容置疑，可伽利略經過嚴密思考後卻發現了疑點。所以說他善於思考。
教師引導：那就請同學們再次認真讀第三自然段，能否用簡單的方式說明伽利略的思考過程，可以與同學們討論，也可以請老師幫忙。（算式法10＋1＜10兩個鐵球拴在一起，落得慢的會拖住落得快的，落下的速度應該比10磅的慢；10＋1＞10兩個鐵球拴在一起，就有11磅重，落下的速度應當比10磅的快。圖示法等）
b.指導學生有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴密，注意“如果……那麼”“。……但是”“如果……就……”這樣的關聯詞語，來突出伽利略的質疑是經過嚴密的邏輯推理，而不是妄下結論。
②伽利略是一個（執著追求真理）的科學家。
a.學生彙報：在當時，人們都信奉亞里士多德，並把他的話當作不容置疑的真理，伽利略卻大膽質疑，說明他不迷信權威，只追求真理。（教師引導理解“信奉”）
伽利略為了追求真理，反覆做了多次實驗來證實，並且要面對無數人的譏笑與嘲諷，在比薩斜塔上公開試驗。
b.指導學生有感情地朗讀第五自然段。
③伽利略是一個（勇敢）的科學家。
a.學生彙報：面對人們的懷疑、嘲笑與譏諷，伽利略沒有退縮，仍然堅持公開試驗，他頂著巨大的心理壓力，在追求真理的路上表現得十分勇敢。
b.教師補充閱讀資料《布魯諾》，使學生了解到伽利略在當時的社會環境下這樣做，是有著生命危險的，這更體現了他獻身科學的精神。
昇華情感，體會寫法
①就是這樣一位偉大的科學家，在比薩斜塔上做了這個著名的試驗。（出示插圖投影，教師範讀第六自然段）
②請同學們把最後一句話抄寫一下來，並反覆地讀一讀，再說說自己的體會。
（我們應該尊敬知識淵博的人，但不要迷信他）
（任何人都不是十全十美的，都會有出錯的地方）
（盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行為）
③伽利略做這個實驗的意義不僅僅在於證明業裡士多德是錯的，更重要的是使人們樹立起正確的科學觀，那就是不迷信權威，執著地追求真理。請同學們再次默讀課文，看課文是透過怎樣的描寫使我們感受到伽利略的精神的。（學生默讀勾畫）
④交流。如對人物的心理、動作、語言等的描寫。
⑤隨文練筆（出示插圖幻燈片）：想象一下，試驗結束後。人們又會怎樣說，怎樣做。以《伽利略走下斜塔後》為題寫一段話，注意對人物語言、動作的描寫。
推薦課外閱讀《世界上下五千年》，走近並結識更多的偉人
《兩個鐵球同時著地》教學設計 篇8
預習作業
1．熟讀課文，不認識的字查字典並標出音節，要求把字音讀準確。
2．給自然段標出序號。
3．結合上下文或查字典理解詞語：信奉 膽大妄為 固執 驚訝 宣佈
4．查閱資料，瞭解伽利略和亞里士多德。
教學目標
1．結合具體語境認識7個生字“違、妄、執”，辨析5個多音字“著、的、當、更、為”在文中的正確讀音，並能區分1組形近字“辯、辨、辮”。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解課文的主要內容。
3．透過對比品讀，初步體會伽利略不迷信權威，執著求實地探索科學真理的精神。
教學重、難點：
透過對比品讀表現伽利略和亞里士多德當時在人們心目中地位的語段，初步體會伽利略不迷信權威，執著求實地探索科學真理的精神。
教學準備：
佈置學生收集伽利略和亞里士多德的資料；製作多媒體課件。
教學過程：
第1課時
一、課前交流：“贈名言”
師：世界上有許多偉人，他們將自己畢生的理念全部融入在簡短的言語中，以此來傳承偉大的精神，激勵世人的鬥志。可以說，這些言語是集“萬千精華於一身”，不停地喚醒著許多沉睡的心靈。孩子們，那麼多的名人名言中，也一定有一句讓你感懷至深，讓你備受鼓舞，讓你銘記於心！誰願意現場來交流？
二、名言引路，走近“伽俐略”。
1．以課前交流做引渡，教師也贈送學生一則名人名言：
課件出示：“科學的真理不應該在古代聖人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找。”
（1）指名朗讀後交流自己從這句名言可以觸控到作者大致是個怎樣的人？
預設：不盲目迷信、追求真理、勇於探索、善於實踐……
（2）揭示名言作者： 17世紀偉大的科學家伽俐略。（多媒體出示伽利略畫像和名字）
（3）引導學生交流從課外收集到的關於伽利略的成就資料。（要求語言簡練）
（4）課件出示：伽俐略一生的輝煌成就（簡表）
師：伽利略能夠獲得那麼多了不起的成就，正是因為他恪守這樣的信念——（齊讀名言）
2．緊扣“經典”，走進文字。
師：孩子們，要真正讀懂伽利略，光憑這則名言是遠遠不夠的，伽利略能這樣說，那麼他究竟是怎麼做的呢？我們可以藉助於各種文學作品，在充滿情味的語言文字中去逐漸豐滿伽俐略偉大的形象。這堂課，不如就讓我們先走進伽利略年輕時一次舉世聞名的經典實驗，去真正認識一下這個科學家吧！這個實驗就是伽利略在義大利比薩斜塔一舉成功的——
教師板書：兩個鐵球同時著地（學生齊讀，正音“著” (zháo)）
教師質疑引導學生走進文字：那麼，伽利略透過這個實驗所要追求的真理是什麼？這個實驗是怎樣產生而進行的？帶著種種的疑問，趕快讓我們走進這個故事吧！
三、整體感知，初識“伽俐略”。
1．教師引導學生自由初讀課文，力求把課文讀正確、讀通順，覺得有確定不了正確讀音的字立即查字典求證。（教師巡迴指導，特別留意學生的多音字朗讀情況。）
2．用“劇本串聯”的方式抽查朗讀，隨機正音。
（1）師：剛才同學們都很專注地讀了這個故事，現在我們不妨請3個孩子來為我們講述這個故事吧！如果把這個故事看成是一個劇本，是不是可以分成這樣的三幕，請看——
第一幕：“辯論家” 伽利略
第二幕：“思想家” 伽利略
第三幕：“實踐家” 伽利略
就請講故事的孩子自主決定怎樣分配自然段，其餘的孩子認真聆聽，將他們讀錯的語句用記號標在書上，等他們讀完了，再來幫他們糾正。
（2）3個學生讀課文，其餘學生聆聽辨析。讀後互動評議交流，互相學習。（特別融入多音字辨析：膽大妄為 更改 的確 著地 當作）
小結：剛才同學們也像伽利略一樣，不斷地在追求真理哦！你們都有一雙善於辨析的耳朵，那麼你們的眼睛善於辨析嗎？
（3）形近字辨析：辯 辨 辮（鼓勵學生髮現並結合生活經驗來辨別、書寫。）
3．教師引導學生在正音的基礎上再次快速默讀全文，並思考： 課件再次出示伽利略的名言：“科學的真理不應該在古代聖人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找。”
師：目前，同學們已經讀了好幾遍故事了，那麼你們能不能從這件典型的事情中找一找，伽利略所要追求的“科學的真理”具體是什麼？“古代聖人的蒙著灰塵的書上的所謂真理”又具體指什麼？請用橫線劃下來。
四、對比品讀，賞析“伽利略”。
1．學生默讀課文，結合課文中的典型事件自主尋求伽利略所要追求的“科學的真理”和“古代聖人的蒙著灰塵的書上的所謂真理”各指什麼？（教師巡迴）
2．教師引導學生充分交流並感悟：
伽利略所要追求的“科學的真理”：“兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關係。”
古代聖人的蒙著灰塵的書上的所謂真理”：亞里士多德的話：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。”（融入亞里士多德的簡單介紹：最博學的人、古代聖人等）
（1）指名學生釋疑，出示課件，引導學生對比朗讀後概括：（填空）
兩個人面對的是同樣的問題：“（ ）？” 亞里士多德認為：“（ ）。” 伽利略則認為：“（ ）。”
（2）師在學生交流的基礎上引渡：在17世紀的義大利，當時並沒有人相信伽俐略說的話，人們都信奉亞里士多德，讀讀課文第二段，課文中哪些句子看出人們都信奉亞里士多德。
課件出示：那時侯，研究科學的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容更改的真理。誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什麼意思？難道要違揹人類的真理嗎？”
引導學生結合具體的語句理解什麼是“信奉”？
該怎麼讀才能讀出人們對亞里士多德的信奉？
人們如此信奉亞里士多德，而年輕的數學教授伽利略卻敢提出與他截然不同的觀點，展開想象，你預感到伽利略當時會面臨怎樣的困難？
3．伽利略會懼怕這些困難嗎？他是如何用自己的智慧和行動去一步步證實自己的真理的？下節課我們將與伽利略相聚在比薩斜塔，一起見證這段了不起的歷史！
第2課時
教學目標：
1．鞏固本課生字詞語，能夠正確聽寫。
2．瞭解伽利略“質疑——試驗——公開試驗”追求真理的整個過程，透過情感朗讀，初步學習透過具體事例表現人物品質的方法，同時進一步感受伽利略不迷信權威，執著求實地探索科學真理的精神。
教學重、難點：瞭解伽利略“質疑——試驗——公開試驗”追求真理的整個過程，透過情感朗讀，學習透過具體事例表現人物品質的方法。
教學準備：
一、複習鞏固，引渡新課。
1．教師複述第1課時重點學習的內容，邊複述邊組織學生聽寫詞語：（指名兩個學生上黑板合作聽寫，形成下面的板書。其餘學生聽寫在本子上。）
亞里士多德 伽利略
信 奉 膽大妄為 固執
2．透過上節課的學習，伽利略給你留下了怎樣的印象？（學生暢談感受，教師隨即引渡：是啊，伽利略在人們如此的責備與漫罵中，在當時那麼多的人如此信奉亞里士多德的背景之下，他依然恪守著這樣的信念：讀）
課件出示名言：
“當科學家們被權勢嚇倒，
科學就會變成一個軟骨病人。
追求科學需要特殊的勇敢。”
——那麼，伽利略到底膽大妄為地想了些什麼？做了些什麼？請學生默讀課文，把相關的語句用波浪線劃下來。
二、品讀經典，感受心靈。
1．給予學生充分的時間默讀劃句，教師巡迴瞭解學生自主的閱讀理解情況。
2．師生合作交流，梳理歸納伽利略到底膽大妄為地想了些什麼？做了些什麼？
3．品讀經典，扣問心靈。
（1）質疑中感悟心靈
A、（出示亞里土多德的話：權威）亞里士多德曾經說過：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。”這句話使伽利略產生了疑問？你理解這句話的意思嗎？我覺得不錯啊，很好理解啊！有什麼問題嗎？
B、學生彙報：課件出示
“如果這句話是正確的，那麼把這兩個鐵球栓在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。這樣，從一個事實中卻得出了兩個相反的結論，這怎麼解釋呢？”
請同學們仔細讀一讀課文，（請一學生先讀）可以算一算，畫一畫，他得出了哪兩種結果：
（1）xxx
（2）xxx
C、把你的研究成果四人小組交流一下——指名說，（說得這麼好，請你也讀讀這一段話，讓我們回味一下怎麼樣？指導學生有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴密，注意“如果xxx那麼”“xxx但是”“如果xxx就xxx”這樣的關聯詞語，來突出伽利略的質疑是經過嚴密的邏輯思考，才提出這樣的問題。
D、你知道你對這位大家信奉的權威亞里士多德說的，不容許更改的話提出了懷疑，可能會有怎麼樣的危險嗎？
（2）試驗中感悟心靈
A、既然他什麼都不怕，那怎麼解決這個疑問？（試驗）
哪位同學讀讀伽利略做試驗的句子？
課件出示：伽利略帶著這個疑問反覆做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。
你體會到了什麼？
做一次試驗不是就夠了嗎，幹嗎反覆做許多次？
你估計做了幾次？
B．想象：
當伽利略第一次實驗發現兩球同時落地，他也許會想：是我（ ），還是（ ）？
當他第（ ）次實驗發現兩球同時落地，他想：也許是我（ ），也許是（ ）？
當他第（ ）次實驗發現兩球同時落地，他想：肯定是我（ ）！肯定是（ ）！
是啊，他考慮的那樣周密，又是那樣的細緻，從這裡，你又覺得伽利略是一個（認真求實的態度、嚴謹求實）的科學家。
來讀一讀這個句子。
（1）公開試驗中感悟心靈
25歲的年輕教授向學生宣佈實驗結果後，僅僅完成了他試驗的第一步，因為他還要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗，其目的何在？
A．引導學生充分想象伽利略登上比薩斜塔時候的心理活動、動作、神態、語言，還會經歷怎樣的重重困難？擴寫“公開試驗”。
B．集體交流，在賞析同伴的想象作品中邊積累描寫人物的方法，邊感受伽利略的勇敢和執著求實地探索科學真理的精神。
C．想象表演：當所有的人看見兩個鐵球真的同時落地時，他們有什麼樣的反應？（結合課文語句並展開想象表演）
D．拓展資料：《伽利略的女兒》中所描述的實驗後伽利略的遭遇。
三、總結提升，深化拓展。
1．教師引導學生感悟課文最後的句子：儘管伽利略的公開試驗不能從根本上改變當時痴迷信奉於亞里士多德的人們，但是他終歸還是讓人們明白了：
出示課件：
這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。
原來亞里士多德這位大哲學家，說的話也不是全都對的。
（A）能不能把原句（第1句）改為第2句？為什麼？
（“像…這樣…”不能刪：因為不僅僅是亞里士多德，還有其他偉人，所有人，如哲學家、思想家、藝術家、老師、父母，儘管知識比我們豐富，懂得多，說的話有時也不一定全對）。
2．朗讀練習
3．在生活中你有過這樣的體會嗎？
4．讓我們永遠記住伽利略，記住伽利略帶給我們的啟示，正如剛走進這個經典的故事之前我們讀到的——讀
課件出示：“科學的真理不應該在古代聖人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找。”
《兩個鐵球同時著地》教學設計 篇9
【備課思路】
本文涉及了許多物理知識和試驗，學生較難理解，特設計課件輔助教學，在教學中採取自主、合作、研討的學習方式，創設情境，突破難點，提高學生口語交際的能力。
【目的要求】
1、有感情的朗讀課文。
2、自學、感悟伽利略敢於破除迷信和獻身科學的精神。
3、結合課文內容，體會含義深刻的句子。
【重難點】
弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話，體會含義深刻的句子。
【授課方法】
1、採取自主、合作、研討的學習方式。
2、運用課件輔助教學。
【教學過程】
一、匯入新課
昨天，我們學習了25課的第一課時，這節課我們將接著學習。齊讀課題。
二、自學課文
1、學生自主讀書。（讀書的形式不限）
2、說說本文主要寫了一件什麼事？
三、講授新課
1、同學們，如果條件許可，你們誰有勇氣像伽利略那樣站在比薩斜塔上為我們做一做這項試驗呢？
2、同學們，光有勇氣是不夠的，現在讓我們看一看大哲學家亞里士多德是怎麼說的吧！
⑴ 誰願意讀一讀。
⑵ 當時人們對亞里士多德的話態度如何？
⑶ 當時義大利的年輕數學家伽利略也信奉亞里士多德的話嗎？
3、後來伽利略又是怎樣做的呢？請看思考題，討論。
4、當人們聽說伽利略要在比薩斜塔上做公開試驗，人們會怎麼說？
5、現在讓我們去親身體驗一下，當年伽利略做公開試驗時的情景吧！誰願意當伽利略？你們有什麼問題要問他呢？
６、出示課件，演示公開試驗：
⑴ 你們看到了什麼？
⑵ 聽到了什麼？
⑶ 這時人們會怎麼說？
7、從這件事中，人們明白了什麼？
8、從這句話中，你受到了什麼啟發？
四、教師小結
誰能用“先寫……接著寫……最後寫……”說說本文的敘述順序是什麼？
《兩個鐵球同時著地》教學設計 篇10
教學目標：
知識與能力：
1、認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄為”等重點詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：透過自主、合作、研討性學習，弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話的，體會含義深刻的句子。
情感與態度：學習伽利略獨立考慮，敢於破除迷信，尊重實踐的科學精神和認真研究的科學態度。
教學重點：
能理解伽利略怎樣用實踐來證明亞里士多德的話是靠不住的。
教學難點：
初步學習透過對具體事例和人物的動作、語言等描寫來表示人物品質的方法。
教學手段：
多媒體課件
教學時數：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、匯入新課，激發興趣
1、這節課我們認識一位偉大的科學家，他就是17世紀義大利的物理學家、天文學家伽利略、誰能結合課前蒐集到的資料來給大家介紹一下？（同學展示課前蒐集的資料、互相補充，對伽利略有一個感性的認識）
2、（出示課文插圖）同學們，這就是義大利著名的比薩斜塔，1590年，年輕的數學教授伽利略就在這裡做了舉世聞名的實驗。板書課題：兩個鐵球同時著地。下面就請同學們自讀課文，去感受這次意義重大的實驗。
二、檢查預習，學習生字詞。
1、掌握“違、妄、執”三個字的讀音
2、重點字的書寫提示
讓同學仔細觀察課後生字表的漢字，找出容易寫錯的地方，並讓同學在本子上寫一寫自身容易寫錯的字。
3、同學快速默讀課文。
4、考慮文章寫了一件什麼事？文章的主要人物是誰？
三、結合重點語段，感知人物形象
1、結合課文內容填空，並說明理由。伽利略是一個（）的科學家。
2、指名朗讀能體現伽利略善於考慮的品質的語句。並讓同學結合課文的句子理解
“信奉”一詞的意思。
3、齊讀第三自然段，把有關伽利略考慮過程的句子劃出來。
4、四人小組討論伽利略的疑問是怎樣發生的，並用簡單的方式說明伽利略的考慮過程。老師進行適當的點撥。
5、指導同學有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴密，注意“假如……那麼”“……但是”“假如……就……”這樣的關聯詞語。
四、昇華情感，小結課堂內容
五、安排作業：
1、謄寫課後的生字詞。
2、有感情地朗讀課文。
3、考慮：伽利略為了證明自身的想法是正確的，是怎樣進行試驗的？他人有哪些反應？
第二課時
教學目標：
1、理解課文內容。
2、知道伽利略怎樣用實踐來證明亞里士多德的話是靠不住的。
教學過程：
講讀課文第三自然段
1、齊讀第三自然段。考慮：亞里士多德講過什麼話？伽利略對這話是怎麼看的？
2、伽利略為什麼懷疑亞里士多德說的話？他是怎麼想的？
3、伽利略的分析，是把亞里士多德的話當作兩種假設，推出兩個結論。這兩個結果一樣嗎？是什麼樣的結果？
4、他打算怎麼做？
（二）朗讀課文第四自然段
1、讀後考慮：伽利略是怎樣用事實來證明的？
2為什麼要進行多次試驗？
請找出能反映試驗多次的詞語，說說它的意思。
3、伽利略多次試驗的結果怎樣？
4、齊讀這段話。
（三）朗讀第五、六自然段
1、齊讀後考慮：在斜塔上做公開試驗前，人們是怎樣想的？
2、人們為什麼會這樣想？
3、當看到試驗結果時，人們的態度有什麼改變？
4、這說明什麼？
小結：
5，讀了這篇課文，伽利略給你留下了什麼印象？
6、這篇課文在寫作上有什麼值得我們學習的？