《楊氏之子》教學設計14篇
作為一位傑出的教職工，就難以避免地要準備教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程式綱要，使教學效果最最佳化。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編整理的《楊氏之子》教學設計，希望對大家有所幫助。
《楊氏之子》教學設計1
教學目標設計
一、教學目標：
知識目標：會寫6個生字，會認3個生字。
能力目標：有感情地朗讀課文，背誦課文。
情感目標：能根據註釋理解詞句，瞭解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。
教學重點：
指導學生把課文讀流利，讀懂句子。
教學難點：
體會人物語言的風趣和機智。
二、制定依據：
1、對教材的分析：《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。
選編本課的目的，一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。
2、對學生的分析：
本班共有學生36名，大部分學生對語文學習有著較濃厚的興趣，思維比較開闊，善於用已積累的、規範的漢語言文字表達自己的思想，並能發揮想像，不斷提高自己的說話能力和寫話能力。但班中還存在相當一部分學習有困難的學生，對於這部分學生教師應給予更多的關注，透過同桌、小組學習等方式，讓能力較強的學生帶動這些學生，儘量給能力較弱的學生創造表現的機會，使各層次的學生都能在做學創的學習中體驗成功。
教法選擇
採用自主思考與教師講解相結合的方法
教學手段
多媒體課件
課時安排
一課時
教學方式、方法
設計意圖
一、談話激趣，匯入新課
同學們，我們今天學習第10課《楊氏之子》，這篇課文與我們以往所學的課文不同。它是文言文。那何為文言文呢?文言文就是用文言寫成的文章,文言是古代的書面語體,是中華民族優秀的文化遺產,同學們都知道,我國是世界文明古國,我國古代有燦爛的民族文化,有浩如煙海的文字藝術瑰寶,它們大都以文言文的形式記載下來的,要學習,傳承祖國的歷史文明,我們就應從小學習文言文,為將來學習語文、學好語文奠定基礎。
同學們讓我們齊讀課題。這個“氏”怎麼理解？這個氏啊在古代是家族的意思，那麼楊氏就是楊家的意思。認識他了嗎？誰來說說他是誰？（楊家的小孩子）
課文中的小孩是楊氏之子。請問你姓什麼？那麼在古代你就是…
讓我們再來齊讀課題。（生齊讀：10.楊氏之子）
今天，同學們是第一次接觸文言文，曲老師有一個學好文言文的竅門，用文言文說就是：書讀百遍其義自見，用白話文說就是：學好文言文的好方法就是誦讀。
那你們就來聽一聽，老師是怎樣誦讀這篇課文的！
透過談話讓學生了解何為文言文，激發學生的讀讀書慾望。
引導學生說出自己是×氏之子（女），既激發了學生學習古文的興趣,又使學生活學活用了學過的知識。
二、接觸文字，讀通課文，理解句子意思。
1、範讀課文。
引導學生知道誦讀文言文的特點：
一是速度放慢；二是停頓得當。
2、教師領讀：（出示課文----螢幕）
3、學生練讀兩遍：請學生開啟書
4、學生認讀生字
5、指名學生讀
採取範讀引導學生總結誦讀古文的特點。然後領讀、學生練讀讓學生找到讀古文的感覺，並把課文讀正確、讀流利。
三、讀懂課文，理解故事內容：
過渡：同學們真不簡單，在這麼短的時間內就誦讀的這麼好，為了能更好地把文言文的韻味誦讀出來，讓我們來深入學習課文。
（一）出示學習要求：（課件顯示）
1、自讀自悟：結合註釋，理解每句話的意思，自己弄不懂的詞記下來，留待小組合作時提出與同學研討。
2、小組合作學習：各自彙報對每句話的理解，弄不懂不詞句記下來，留待向全班同學請教。
（二）全班交流：
（1）各組推薦代表說每句話的意思（教師適時點撥）
（2）質疑、解難。
（3）指名說一說全文大意。
我以“教學生學會並且會學”為本，引導學生藉助語文教材上的註釋進行學習，再讓學生進行合作、交流、探究。使他們饒有興趣地和同學探討古文的深層意思。
四、讀熟,讀出理解和韻味。
過渡：同學們已經瞭解了故事內容，那現在再讀，就會與剛才完全不同了，請你把你的理解與體會誦讀出來吧。
1、自己練習誦讀。
2、指名讀
同學們在理解了每句話的意思後再朗讀課文，學生對這篇文章的理解也就加深了。
五、深究文字，深化主題，感悟語言巧妙。
過渡：同學們讀得真投入，誰來說說：這個故事最精彩，最吸引你的是什麼地方？
出示：
孔指以示兒日：“此是君家果。”兒應聲答日：“未聞孔雀是夫子家禽。”
1、同桌來讀讀兩個人的對話。
2、怎樣的回答是應聲答？（脫口而出、飛快地、接著聲音、不假思索）你從應答聲中體會到了這個小孩兒怎麼樣？（反應敏捷）
3、老師和你們一起來讀一讀，感受孩子敏捷的反應。（師：“此是君家果。”生：“未聞孔雀是夫子家禽。”
感覺你們好象缺了點什麼?想象兒童的神態、動作、心理。
再次分角色練讀
5、現在請大家推薦一位我們班課文讀得最好的同學和老師來演一演。現在老師就是孔君平，你就是楊氏之子。我們現在可都成了古人了。
師生合作表演讀楊氏小兒和孔君平的對話。
6、你們覺得文中小兒的回答巧妙在什麼地方？
7、如果你就是孔君平，聽了小兒的一番回答，有什麼感想？
再讀這充滿著智慧的對答。
8、大家記住這楊氏小兒了嗎！看看能不能把文章背下來？
請一生背
請全體學生背
9、總結全文。
《楊氏之子》這個故事出自我國魏晉南北朝時期的《世說新語》，全書共有一千多個故事，記載了東漢後期到晉宋間一些名士的言行與軼事。像這樣聰慧的小孩子在《世說新語》中還有很多記載。這些故事後來也演變成了我們現在使用的不少成語呢？如：七步成詩、道邊苦李、詠絮之才等等，同學們有興趣的話可以去讀一讀《世說新語》。
創設情境表演讀，讓學生更好的去理解語言的巧妙之處。
當學生理解了文意，深入體會本文語言精妙時，我丟擲了本文的中心問題：楊氏之子的應答妙在何處？這就是“讀書百遍，其義自見”的道理吧！，學生一下子歸納不出來，於是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進行了對比，讓學生體會出了楊氏之子語言的婉轉，表現出了應有的禮貌。
六、作業設計：
1、練習有感情的朗讀並且背誦課文。
2、把你今天學過的這篇課文，講給你的父母或者朋友聽。
3、閱讀《世說新語》中其他小故事，大體瞭解內容，體會其語言的精妙。
透過拓展訓練，訓練學生的語言表達能力，及讀書的興趣和能力。
《楊氏之子》教學設計2
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、能根據註釋理解詞句，瞭解課文內容，體會故事中孩子應對語言的風趣機智，培養學生學習文言文的興趣。
教學重難點：
指導學生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智，培養學生學習文言文的興趣。
教學過程：
一、故事引入
１、出示馬克·吐溫的故事，默讀：
師：同學們，今天老師給大家帶來了一個小故事，請大家看看。(投影出示)
有一次，馬克·吐溫乘火車去一所大學講課。由於要在預定的時間內趕到，所以他十分著急，而火車卻開得很慢。這時，查票員過來了，問馬克·吐溫：“您有票嗎？”馬克·吐溫遞給他一張票，查票員發現這是一張兒童票，就說：“真有意思，我看不出您還是一個孩子哩！”馬克·吐溫不緊不慢地說：“現在我已經不是孩子了，但我買票時還是孩子。您要知道，火車開得太慢了。”
生：（默讀故事）
師：看懂了嗎？想想，馬克·吐溫真的是在孩子時買的票嗎？
生：不是。
師：那他為什麼這樣子說呢？
生：他的意思是說火車開得慢，我買票時是孩子，但是我長大了火車還沒有到目的地，可見火車是開得多麼的慢。
師：是的，馬克吐溫的確是這個意思。他用誇張詭辯術非常幽默地表達了此時急迫而又無奈的心情，且對火車的慢速度進行了委婉而辛辣的嘲諷，這裡就體現了語言的藝術。本單元我們學習的主題就是“語言的藝術”。像這樣體現語言藝術的經典故事，古今流傳的很多，今天我們就來學習一個古代的故事，這是一篇文言文，（示題）齊讀課題──楊氏之子
２、引入課題，解題：
師：讀了課題，你知道了什麼？（學生根據自己的理解回答）
生：這篇課文講了楊氏的孩子的故事。
師：“楊氏”的意思是姓楊的人家，哪“楊氏之子”的意思就是──？
生：“楊氏之子”的意思是姓楊人家的兒子。
師：如果你姓李，那你是？（李氏之子）
二、讀通課文
師：古人說：“讀書百遍，其義自現”，看同學們能不能把這個文言文故事讀通。文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出文言文的韻味。
1、自由小聲初讀課文。
2、請一個學生讀課文，檢查字音。（根據學生讀時標出“為”“應”的讀音）
師：第一次讀文言文的感覺怎樣？
3、師範讀。
4、生自由讀，邊讀邊畫節奏。
5、示節奏
梁國／楊氏之子／九歲，甚聰惠。孔君平／詣／其父，父／不在，乃／呼兒出。為／設果，果／有楊梅。孔／指以示兒／曰：“此／是君家果。”兒／應聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽。”
6、生看大螢幕有節奏地讀。
三、理解課文大意
１、自主理解課文：
師：同學們讀得真不錯，讀完課文，大家都知道《楊氏之子》講了兩個人。他們分別是誰啊？
生：楊家的兒子和孔君平。板：揚氏子
孔君平
師：他們之間發生了什麼事呢？
２、同桌交流自己的理解：
（學習古文我很多方法，其實我們最常用的有根據註釋、插圖、聯絡上下文和藉助工具書等，我們用這些方法來理解課文的意思？）
師：我們同桌合作，看能不能一起把這個故事講出來。
（學生展開學習）
３、全班交流自己的理解。
4、帶著理解朗讀課文：
師：有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來試試。
生：齊讀課文（讀出了停頓）。
四、品讀句子，體會楊氏之子應答的巧妙之處
１、出示思考的問題：“楊氏之子的回答妙在哪裡？”
師：南宋詩人、哲學家朱熹提出了“循序而漸進，熟讀而精思”的讀書方法，請你再細細地讀，靜靜的思考，你一定會有新的體會。大家就大螢幕上的話題一邊讀一邊思考，可以在書上作批註，現在開始。
２、品讀句子，對文字進行個性化的解讀。
３、獨立學習思考，並做好批註。
４、四人小組交流：
小組裡交流自己的思考和見解，在四人小組裡交流自己的體會。
５、全班交流：
重點點撥：
⑴孔君平指著楊梅對楊氏之子說：“這是你家的水果。”孔君平由楊梅而聯想到小兒家的姓，就給楊家小兒開了一個玩笑，語言很風趣幽默。（板書：楊梅）
⑵楊家小兒聽出了孔君平的話外之意，並立刻做出反應，知道客人在拿自己的姓開玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。
板書：孔雀
⑶品位楊氏之子的話外之音：
如果你認為楊梅是我家的水果，那孔雀就是你家的鳥羅！
師：我們來分享大家的讀書體會，誰來？
生：我認為楊家小兒回答的妙在於他說：“沒有聽說孔雀是您家的鳥”。
師：為什麼他要說孔雀呢？
生：因為孔君平說楊梅是楊家的水果。
生：我認為孔君平是在取笑楊家小兒，你姓楊，楊梅就是你家的水果。
師：這樣說有道理。
生：楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意，他的意思是說，楊梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鳥，他間接否定了孔君平的說法。
師：體會得真好！楊家小兒的意思是說，如果您認為楊梅是我家的水果，那──
生：孔雀就是您家的鳥。
師：還可以說──
生：如果孔雀不是您家的鳥，那楊梅當然不是我家的水果！
生：我認為楊家小兒的回答很言語巧妙，反映敏捷，體現了語言的藝術。
（生掌聲）
如果楊氏之子回答“孔雀是夫子家禽”，與“未聞孔雀是夫子家禽”比較，你認為哪一句更好？
（“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”顯得生硬，有頂嘴之嫌，而“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，反映出孩子思維敏捷，語言幽默。）
6、設想：孔君平聽了楊家小兒的回答，會怎麼說?
指導學生在說孔君平的話是用上“聰惠”
師：孔君平聽了小兒的回答，會有什麼反映呢？
生：這孩子真聰明。
生：孔君平無言以對。
生：孔君平會暗自佩服。
7、揭示中心詞“聰惠”：
師：可以用文中的一個詞語來形容楊氏之子。
生：聰惠。
師：請大家看惠的解釋是？
生：智慧。
師：對，語言的藝術是來自於智慧。
五、熟讀成誦
１、同學們的體會很深刻，如果現在朗讀課文，相信你能夠把自己的體會帶進朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味，請你們根據自己的理解再來讀讀課文，然後請一個同學讀。
２、師：同學們讀得真好，我們試著把它背下來好嗎？全班背誦。
３、個人背誦（時間允許）。
六、拓展延伸
楊家這個孩子真是聰明啊，他讓我們感受到了語言的魅力。下面我們再來體會語言藝術魅力。
1、讓路（名人幽默系列）
有一次，德國著名詩人歌德在公園裡散步。在一條只能讓一個人透過的小道上，他遇到了一位自負傲慢的批評家。兩人越走越近。“我是從來不給蠢貨讓路的！”批評家先開口道。“我卻正好相反！”歌德說完，笑著退到路旁。
2、德國大詩人海涅（1797—1856年）是猶太人，因此常常遭到無端攻擊。有一次晚會上，一個旅行家對他說：“我發現了一個小島這個島上竟然沒有猶太人和驢子！”
海涅不動聲色地說：“看來，只有你我一起去那個島上，才會彌補這個缺陷！”
師：我們的日常語言是千變萬化的，同一個意思在不同的場合用不同的表達方式，效果也會大相徑庭。巧妙得當的語言能使我們有效地和別人交流、溝通，機智的語言能使我們擺脫可能出現的尷尬局面，幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。同學們透過今天的學習，不僅能夠感受到語言魅力所散發出來的光彩，而且能夠運用語言的藝術，把我們的生活裝伴得更加美好！
作業：綜合學習
學習了這篇課文後，我們還要進行一次綜合性學習活動，請同學們閱讀“綜合性學習”，自選活動方式，感受中國語言的魅力。
１、蒐集積累在表達上很有特點的語言，比如：歇後語、諺語、幽默故事、古今笑話等。
２、蒐集和擬寫提示語、廣告語。
３、收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演。
教學反思：
《楊氏之子》這篇課文，是一篇文言文，是是小學階段第一篇文言文。首先我在讀上下功夫，讓學生先自由讀去感覺文言文與白話文的不同，讀了之後感覺到不好讀，不順口。然後我來範讀，再和學生一起劃節奏，學生再讀（整體、個別、男生、女生、整體），讓學生讀通讀順短文。然後再引導學生去理解課文的意思。先讓學生總結以前學習古詩的方法（看註釋，聯絡上下文，看插圖），然後讓學生用這些方法去學習課文，理解課文意思，和同桌交流。讓學生自主地學習，調動學生的學習主動性，培養學生的學習興趣，看自己能學懂多少，還有什麼不懂。然後再全班交流，解決還未理解的地方。讓學生提問題同學幫助解決，這樣讓學生在互相學習、交流，學習的氣氛濃厚。在理解了課文的內容後再來體會楊氏子回答的巧妙在哪裡，這裡是難點，突破得不是很好，雖然學生最後在我的指點下明白了其中的道理，但是過程不是很流暢。
《楊氏之子》教學設計3
課文分析
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味。
本課的教學重點是指導學生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智。
教學目標
1、認識3個生字，會寫6個生字，正確讀寫本課新詞。
2、能結合註釋讀懂課文。
3、體會楊氏之子的回答妙在哪裡，感受文言文的語言之韻。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
5、引導學生開展相應的語文綜合學習活動。
課前準備
教師準備：相關背景資料，課件。
學生準備：預習課文。
教學過程
一、談話匯入
1、同學們願意聽故事嗎?請看大螢幕，認真聽故事：(大螢幕)
羅斯福在當選美國總統之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個朋友問他關於在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎?”他的朋友回答：“能保密。”羅斯福接著說：“我也能。”同學們，聽懂了這個故事嗎?能說說你的理解嗎?(學生談感受)
看來你們都聽懂了這個故事。羅斯福雖然拒絕了朋友，但是他並沒有正面的拒絕，而是採用了一種委婉的方法，體現了語言的藝術。
2、像這樣體現語言藝術的經典故事，古今中外流傳的很多。我國古代就有一個九歲的孩子，回答別人時語言風趣機智，妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世說新語》裡，大家想認識這個聰慧的孩子嗎?今天我們就來學習古文，也叫文言文——《楊氏之子》。(板書)
3、請大家齊讀課題。“楊氏之子”的意思就是――?
二、反覆朗讀，感悟添趣
1、古人說：“讀書百遍，其義自現”，我們先來讀一讀課文吧。
生自由小聲初讀課文。
2、同學們，你覺得這篇課文和我們以前學的課文有什麼不一樣嗎?生暢談。白話文：用常用的直白的口頭語言寫成的文章。文言文：用書面語言寫成的文章。
請一生先讀。
3、文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味和節奏，請看大螢幕。先聽老師讀好嗎?誰願意給老師點評。
(梁國/楊氏子/九歲，甚/聰惠。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”)
4、古人讀書講究吟詠，讀得入情入境、搖頭晃腦，甚至連身子也跟著節奏晃動，你們願意這樣試一試嗎?用自己喜歡的方式讀一讀吧。
5、多種形式朗讀，學生點評。(自由讀、指生讀、同桌讀、集體讀)
三、理解學文
1、《楊氏之子》是一個有趣的故事，請同學們自己根據課文下方的註釋和詞語手冊學著去理解課文的意思。
2、逐句理解。
先看這句話“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”(大螢幕)這句話講的是?
預設：你採用了理解文言文的一種最基本用常用的方***dquo;看註釋”，你真會學習。
你採用的方法是我們理解文言文的又一個重要的方***dquo;聯絡上下文理解”，你也是一個會學習的孩子。(板書聯絡上下文)
(1)梁國楊氏子九歲，甚聰惠。
理解甚，惠與慧的比較。
(2)孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
抓住“詣”，從孔君平來拜見孩子的父親一事看，兩家的關係很好，常來常往。所以當得知孩子的父親不在時，孔並沒有馬上離開，而是叫出了這個孩子。可見，孔與孩子很熟。
(3)為設果，果有楊梅。
——為——設果，只有一種水果嗎?
(4)孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
孔指——以示兒曰。
你怎麼評價楊氏之子的回答。
楊家小兒回答的妙在於他說：“沒有聽說孔雀是您家的鳥”。
楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意，他的意思是說，楊梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鳥，他間接否定了孔君平的說法。
楊家小兒的意思是說，如果您認為楊梅是我家的水果，那——
生：孔雀就是您家的鳥。
師：還可以說——
生：如果孔雀不是您家的鳥，那楊梅當然不是我家的水果!
生：我認為楊家小兒的回答很言語巧妙，反映敏捷，體現了語言的藝術。
3、師：設想孔君平聽了楊家小兒的回答，會怎麼說?
師：指導學生在說孔君平的話是用上“聰惠”
師：孔君平聽了小兒的回答，會有什麼反應呢?
生：這孩子真聰明。生：孔君平無言以對。
師：可以用文中的一個詞語來形容。
生：聰惠
師：請大家看惠的解釋是?
生：智慧
師：對，語言的藝術是來自於智慧。
6、透過大家積極的探討、用心的感悟，我想此時你們一定能把這個故事通暢地講出來，誰來試試?
7、你覺得楊氏之子是一個什麼樣的人?從哪些地方可以看出來?
預設：聰明懂禮貌幽默反應快
8、有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來試試。
9、課文朗讀的吸引人，能不能用最短的時間把它背誦下來。
(藉助動作背誦。)
10、比賽背誦課文。
四、昇華感悟
1、這楊家小兒思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮，真是不簡單啊!其實，這就是我們平常所說的說話要講究藝術，同樣的意思，用不同的方式講，會達到不同的效果。
就拿我們身邊的事來說吧，像“禁止踐踏草坪!”(大螢幕)這樣生硬的，帶著指令性的提示語隨處可見，但是，現在，你走進公園，你會發覺，這樣的語言少了，同樣的意思，有了不同的表達方式，能試著來改一改這個說法，體現語言的藝術嗎?
生：小草要睡覺，請別打擾!
師：充滿關懷!
生：草兒青青，何忍踏之!
生：花草美，愛花護花人更美!
師：多麼溫馨的提示，充滿了人文關懷和對生命的尊重，相信這樣的提示語更有說服力。
2、語言的魅力充實著我們的生活，課後請同學們運用我們敏銳的頭腦去感悟祖國語言的博大精深，完成今天的家庭作業好嗎?(看大螢幕)
蒐集積累在表達上很有特點的語言，比如：歇後語、諺語、幽默故事、古今笑話等。
蒐集和擬寫提示語、廣告語。
收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演。
五、總結
我們每天都在用語言進行交流，精煉得當的語言，能使我們有效地與人溝通;機智巧妙的語言，能幫助我們擺脫可能出現的尷尬局面;幽默風趣的語言，能夠愉悅我們的身心，活躍我們的生活。
讓語言的美麗伴隨我們語文的學習之旅吧!
六、板書設計
9楊氏之子
楊氏之子楊梅
妙
孔君平孔雀
預設：聰明懂禮貌幽默反應快
8、有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來試試。
9、課文朗讀的吸引人，能不能用最短的時間把它背誦下來。
(藉助動作背誦。)
10、比賽背誦課文。
《楊氏之子》教學設計4
教材簡說
對於學生來說，這篇課文是個里程碑——標誌著從這裡開始，他們開始與文言文親密接觸。
本文選自劉義慶的《世說新語》，語言淺顯易懂，是學習文言文一塊很好的敲門磚。文章透過孔君平和楊氏之子的一次對話，為我們展示的是一個聰慧過人的小孩。儘管如此，對於初次接觸文言文的學生來說，本課的學習過程還是充滿了困難：讀通有困難，讀懂有困難，感悟言外之意，體會楊氏之子對答之巧有困難，能讓初次接觸的學生望文言文而不卻步，從此喜歡古文則更難。
教學目標
1、透過學生自讀課文，讀準字音，並理解“惠”、“曰”、“禽”三個生字；
2、透過對比學生與教師讀的不同處，展示矛盾，探究原因，讀通課文，理解意思；
3、立足“未聞”、“應聲答曰”的品味體悟，感受楊氏之子的聰慧過人；
4、在遷移運用中感悟古文之韻之味，初步培養喜愛古文的感情。
教學板塊
板塊一：釋題匯入，遷移運用
板塊二：初讀古文，讀準字音
1、自由朗讀，讀準字音
2、學習生字，理解意思
3、指名朗讀，掌握學情
板塊三：探究停頓，讀通課文
1、細聽範讀，邊聽邊畫，展示矛盾
2、藉助註釋，探究停頓，讀通課文
預設點一：孔君平詣其父
引導學生明白“孔君平”是人名
預設點二：孔指以示兒曰
引導學生理解“孔”就是指“孔君平”
預設點三：未聞孔雀是夫子家禽
理解“家禽”的意思，並引導學生從“孔雀”不是“家禽”這對矛盾中明白停頓
3、再讀課文，理解意思，講述大意
板塊四：深層對話，體悟“言外之意”，品味精妙之處
預設點一：孔指以示兒曰：“此是君家果。”
1、師生對話，理解“字面之意”
此是君家果——楊梅是你們楊家的水果
2、品讀對話，體味“言外之意”
此是君家果——你和楊梅同姓，乃一家人。
預設點二：兒應聲答曰：“未聞孔雀是父子家禽。”
1、感悟對答之巧，一嘆“聰惠”
引導學生理解楊氏子對答妙在以對方的姓做文章，能以其人知道還治其人之身。
2、品讀“未聞”之妙，二嘆“聰惠”
讀出“未聞”隱含的禮貌與委婉，感悟言外之意。
3、感悟反應之快，三嘆“聰惠”
理解“應聲答曰”，體會楊氏子反應敏捷。
板塊五：美讀古文，遷移改文，熟讀成誦
1、美讀全文，讀出韻味
2、遷移改文，熟讀成誦
《楊氏之子》
梁國楊氏子九歲，甚聰惠。孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
《楊氏之子》教學設計5
一、學習目標
1．能認識會寫本課生字詞。
2．能流利地朗讀課文，參考課文下面的註釋，理解每個句子的意思。
3．能理解課文，體會楊氏之子的機智聰慧和他的回答的巧妙之處。
4、背誦課文。
二、學習重難點
學習重點：理解詞語，瞭解課文內容。
學習難點：體會楊氏之子的機智聰慧和他的回答的巧妙之處。
課標依據：積極倡導自主、合作、探究的學習方法。
學情分析：對於文言文，學生第一次接觸，要充分調動學生的閱讀積極性，喚起學生讀文言文的興趣。
一課時
教學目標：
1、會認會寫本課生字，能正確讀寫詞語。
2、能正確、流利的朗讀課文。
3、瞭解本課主要內容。
教學過程：
一、故事匯入，學習新課。
我們每天都要用語言和別人交流。精煉得當的語言，能使我們有效的與人溝通；機智巧妙的語言，能幫助我們擺脫可能出現的尷尬局面；幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。有這麼一個故事，大家想聽嗎？（梁國楊家有個孩子，才九歲，很聰明。孔君平去拜見楊家孩子的父親，他父親不在，就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設了果品，果品中有楊梅。孔君平指著楊梅給楊家孩子說：“這是你家的水果。”楊家孩子馬上回答：“從來沒聽說孔雀是您家的家禽。”）
2、同學們，你對故事中的兩個人說的話有什麼感受？（風趣、幽默……）
二、出示本課時學習目標，指名學生讀。
教學目標：
1、會認會寫本課生字，能正確讀寫詞語。
2、能正確、流利的朗讀課文。
3、瞭解本課主要內容。
三、檢查讀文，初步感知。
1、師範讀課文，要求學生注意傾聽，聽清字音，注意停頓。
2、聽範讀後自由練讀。
課前同學們都預習了課文，現在請同學們大聲自由朗讀課文，看看還有哪些字、詞不認識或那個句子讀不好，及時找同桌幫助。
3、出示本課生字詞語（每組的四號同學領讀）
楊氏（shì）之子詣(yì)其父應(yìng)聲答曰
甚(shèn)聰惠(huì)為(wèi)設果夫子家禽(qín)
4、去掉拼音讀（每組的三號同學讀）
5、檢查指導讀書。
課件出示，每組四號同學比一比，看看哪個小組的同學能把課文讀正確、讀通順。其他同學仔細聽，及時糾正。
梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”
6、整體感知。
用自己的話說說課文講了一件什麼事？
7、小組內練習朗讀課文，並互相評價。
8、指導書寫。
重點指導“梁”、“甚”、“惠”三個字。
四、出示自學提示：
1．大聲地朗讀課文，感受文言文和現代漢語到底有什麼差別，有什麼不同。
2．邊默讀課文，邊看註釋，小組內說說每一個句子的意思。
五、出示展示任務：
1．默讀課文，結合註釋說一說每一個句子的意思。
2、小組彙報：孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”讀讀這兩個句子，想象當時的情境，說說當時兩人會是怎樣的神情？說話時用怎樣的語氣？
3．你覺得楊氏之子的機智表現在哪裡？結合文中語句談體會。
第二課時
學習目標：
1．能流利地朗讀課文，參考課文下面的註釋，理解每個句子的意思。
2．能理解課文，體會楊氏之子的機智聰慧和他的回答的巧妙之處。
3、背誦課文。
學習過程
一、匯入
這節課我們繼續學習文言文《楊氏之子》，——生齊讀課題。
二、複習
（1）複習要求認讀的詞語，聽寫易錯詞語。
梁國優惠飛禽
（2）回憶課文主要寫了什麼？
三、出示這節課的學習目標（指名讀）
學習目標：
1．能流利地朗讀課文，參考課文下面的註釋，理解每個句子的意思。
2．能理解課文，體會楊氏之子的'機智聰慧和他的回答的巧妙之處。
3、背誦課文。
四、學生交流展示。
1、出示展示任務：
1.默讀課文，結合註釋說一說每一個句子的意思。
2.小組彙報：孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”讀讀這兩個句子，想象當時的情境，說說當時兩人會是怎樣的神情？說話時用怎樣的語氣？
3.你覺得楊氏之子的機智表現在哪裡？結合文中語句談體會。
2、準備。
下面請各小組準備一下本組要展示的任務。組長組織並安排好發言人。
學生5分鐘準備，教師巡視指導。
3、彙報：
（1）．大聲地朗讀課文，感受文言文和現代漢語到底有什麼差別，有什麼不同。
（2）、小組彙報：孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”讀讀這兩個句子，想象當時的情境，說說當時兩人會是怎樣的神情？說話時用怎樣的語氣？
（3）．你覺得楊氏之子的機智表現在哪裡？
五、根據課文內容填空。
在國，有一戶姓的人家，家裡有個歲的兒子。他非常。有一天，拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。給端出了水果，其中有楊梅，孔君平指著給孩子看，並說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說：“我可沒聽說是您家的鳥。”
六、指導背誦文言文。
七、佈置作業
1、小練筆：把《楊氏之子》改寫成一個小故事。
2、蒐集、積累在表達上很有特點的語言，比如：歇後語、諺語、幽默故事、古今笑話等。
3、閱讀《世說新語》故事兩則。
詠雪
謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風起。”公大笑樂。即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也。
譯文：
一個寒冷的雪天，謝太傅把家人聚會在一起，跟子侄輩的人談詩論文。忽然間，雪下得緊了，太傅高興地說：“這紛紛揚揚的大雪像什麼呢?”他哥哥的長子胡兒說：“跟把鹽撒在空中差不多。”他哥哥的女兒道韞說：“不如比作風把柳絮吹得滿天飛舞。”太傅高興得笑了起來。（道韞是太傅大哥謝無奕的女兒、左將軍王凝之的妻子。）
月下嘗戲
徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當極明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此，必不明。”
譯文：
徐孺子九歲時，有一次在月光下玩耍，有人對他說：“如果月亮
裡什麼也沒有，會更加明亮吧？”徐孺子說：“不是這樣。
好比人的眼睛裡有瞳人，如果沒有這個，一定看不見。”
《楊氏之子》教學設計6
【教學內容】
課程標準實驗教科書《語文》（人教版）五年級下冊。
【教學過程】
一、談話匯入
師：我說一句話，看誰能說說是什麼意思。“知之為知之，不知為不知。”
生（沉思後，有同學舉手）：知道的就是知道，不知道的就是不知道。
師：剛才我說的話和我們平時說的有什麼區別？
生：老師說的話比較簡練，我們平時說的話要複雜一些。
生：老師說的話不怎麼好懂，我們現在不這樣說。
師：像這樣的語言我們在以往的積累運用中也學過，誰能說一句給大家聽？
生：1．己所不欲，勿施於人。2．人無遠慮，必有近憂。3．溫故而知新。
師：像這樣的語言我們稱為文言，用這樣的語言組成的文章叫做文言文。今天我們就來學習一篇文言文──楊氏之子（板書）。
二、一讀（讀正確）
師：這是我們學習的第一篇文言文，讀一讀，看看什麼感覺？
生：1．文章的句子很短，我感覺不怎麼好讀。2．有些句子不知道怎麼讀才能讀好。
師：說說哪個句子你不知道怎麼讀？
生：“孔指以示兒曰”這個句子我讀不好。
師：誰知道這句話該怎麼讀？（生嘗試，但讀得都不大正確。）
師：正確的讀法應該是這樣，孔/指以/示兒/曰。（生自由讀，齊讀。）為什麼要這樣讀呢？一會兒你自己就明白了。誰來把文章讀給大家聽？（兩位學生讀）
師：剛才這位同學讀的時候有兩個字和第一位同學讀得不一樣??
生：“為設果”中的“為”，李同學讀的是第四聲，而張同學讀的是第二聲。
師：哪個讀音正確呢？我們先看看這句話什麼意思。
生：“為設果”就是孩子給孔君平擺上水果。
師：“為”在做“給”的時候讀第四聲。還有一個字音他們讀得也不一樣。
生（踴躍）：“兒應聲答曰”中的“應”，他們一個讀第一聲，一個讀第四聲。在這裡應該讀第四聲。
師：“兒應聲答曰”形容孩子回答速度很快。現在我們還經常這樣用。
三、二讀（讀明白）
師：同學們讀得很正確，也很流利，我相信你們還能讀懂。再讀課文，看看你讀懂了哪個字，哪個詞或者哪一句話？有什麼不懂的地方，在旁邊做個記號。
生：我讀懂了“梁國楊氏子九歲，甚聰惠”。意思是，梁國有一個姓楊的孩子，非常聰明。
師：非常──聰明，這句話中沒有這兩個詞啊。
生（齊舉手）：“甚”就是“非常”的意思，“聰惠”的意思是“聰明”。“惠”古代通“慧”。
師：哦，原來是這麼回事！我明白了。這裡的“惠”是個生字，你會寫麼？（生上臺演板，寫得很正確）
生：我看下面註釋知道了“孔君平詣其父”中，“詣”的意思是“拜見”。
師：好啊，看註釋是理解古文最簡便的方法之一！“詣”也是個生字，相信每個同學都會寫，在本子上寫一個，互相檢查檢查。
生：我讀懂了“未聞孔雀是夫子家禽”。意思是我沒有聽說孔雀是您家的鳥啊。
師：夫子在這裡指誰？（生：指孔君平）
師：把孔君平稱為夫子，那──夫子就是指孔君平嗎？如果來的人不是孔君平，而是張君平、李君平，還能稱夫子麼？（生：能）
師（依然作思考狀）：如果來的是阿姨呢？
生（略略思考）：不能，因為阿姨是女的。夫子一般指男的。
師（追問）：如果來的是一個小男孩呢？
生（遲疑不敢作答）：不行，因為夫子好像指的是大人。
師：是的，夫子一般指年齡比較大的男士。
師：如果來的是一個沒有文化、不識字的老農，我們可以稱他為夫子麼？（生不語）
師：我們來推測一下孔君平的身份。你認為，他應該是一個怎樣的人？我相信你能從文中找到依據。
生：他應該是一個富人，從圖中我們看到他穿的衣服很華貴。
生：他應該是一個有學問的人，因為他看到楊梅就把楊氏子的姓聯絡起來，而且還說這個孩子是“君”。這是對人的尊稱，能對一個小孩說“君”的，一定是一個有涵養的人。
生：這篇文章選自《世說新語》，這本書是寫士大夫階層的事情。
師：是啊，士大夫階層都是為官之人，都是有文化的人，那麼他們的朋友也一定是有學問的人。所以，可以稱為夫子。再比如孔子我們就稱為──（生齊：孔夫子）孟子──（生：孟夫子）
師：同學們還有沒有不理解的地方麼？
生：楊氏是一個人的名字麼？
師：有誰來回答這個問題？（生沉默，繼而又搖頭。）
師：這裡的楊是人的姓，而“氏”有兩個意思。（師出示）（1）在有特長或者有身份的人的姓或者姓名後面加“氏”表示尊重。（2）舊時放在婦女父姓或夫姓的後面稱呼已婚婦女。
師：讀一讀，在這個句子中，你該選擇哪一種意思呢？
生：選擇第一種。
生：為什麼“父不在，乃呼兒出”？這個孩子才九歲，怎麼能照顧客人呢？怎麼不叫他的媽媽出來呢？
師：這個問題提得好。誰能解答？
生：因為他媽媽和他爸爸一起出去了，都不在家。
師：同學們推測了很多種孩子出面招待客人的原因。在我國古代，重男輕女，只有男人算是人，女人是不算是人的。所以迎接客人都是男人的事情，兒子再小也是男人，也要出來招待客人。母親呢？只能呆在後堂，只有丈夫、孩子請她出來見客人的時候她才能出來。（學生驚訝，然後又問了幾個字的意思，很快就得到了解答）
師：既然大家都懂了，誰能把這篇文章的意思講一講？（學生自由說）
四、三讀（品味語言的精妙）
師：同學們，在這篇課文中有兩個句子很精妙。你們知道是哪兩句麼？
生：“孔指以示兒曰：此是君家果”“未聞孔雀是夫子家禽”這兩句話很精妙，一般人說不出來。
師：看來大家都同意他的說法，但是這兩句話精妙在什麼地方呢？
生：楊氏子姓楊，楊梅的第一個字也是楊。所以，孔君平就和孩子開玩笑：此是君家果。就好像說楊梅是楊氏子的弟弟一樣。
生：楊氏之子明白了孔君平的意思。馬上也拿孔君平的姓氏和孔雀連起來說。
師：對呀，這在兵法上就叫以其人之道──（生齊：還治其人之身。）
師：所以，課文中這樣稱讚這個孩子──（生齊：甚聰惠。）
五、四讀（讀出古文的味道）
師：同學們，讀古文不僅要讀正確、讀流利、讀明白，還要讀出古文的味道！自己試一試，品味品味古文該怎麼讀？（學生自由讀，有的還搖頭晃腦，很可愛）
師：如果配上音樂，那種感覺會更美。先聽一遍，想想該從哪個地方開始你的朗讀。
師：再聽一遍，然後自己試著跟著音樂朗讀。
師：誰願意配樂讀給大家聽？
（生踴躍舉手，一生讀，雖然與音樂還不怎麼吻合，但學生讀得津津有味。又一生站起來要求朗讀課文，在音樂中讀得很投入、很美。全班掌聲）
師：讀得真好！這個小故事簡單、有趣，我相信，我們能在很短的時間內把它背下來。
（學生情緒很高，還沒等教師把要求說完，琅琅的背誦聲已經響起。）
六、五讀（理解中學習運用）
師：同學們在讀書學習的過程中肯定已經發現了一個問題：在這一篇文章中有一些詞我們現在很少使用，或者有的根本就不用，你能找到這些詞語麼？
（學生認真讀課文，畫出“詣”“乃”“兒”“曰”“氏”“之”“其”幾個字。）
師：這些字的意思同學們都懂了，我相信你們也很想試著用一用。看這幾句話：（教師出示）1．這是你家的小貓。2．我班的張月十分聰明。3．一個學生說：李娟，你的家在哪裡？請同學們選擇其中一句試著說說。
生：我說第一句，這是君家貓。（生笑，一生舉手，教師示意他站起來說）
生：這乃君家貓。
師（讚許）：其實，“這”在古文中常常用“此”表示。“你”也常常用“爾”來替代。（板書“此”“爾”）所以，這句話還可以怎麼說？
生（踴躍）：此乃君（爾）家貓。
師：第二句呢？
生：我班張月甚聰慧。
師：“我”在古文中還有一種說法，有人知道麼？（生搖頭）“我”在古文中通常稱“吾”。（板書“吾”）那麼這句話就可以說成──
生（齊）：吾班張月甚聰慧。
師：第三句好像要有點難度哦！
生：一生曰：李娟，君家在哪裡？
師：“在哪裡”在古文中經常說成是“安在”“何在”。如果換成這兩個詞，這句話又該怎麼說呢？
生：一生曰：李娟，爾家安在？或李娟，君家何在？
師：如果把“一個學生說”改為“一個孩子問”呢？（生自由回答：一兒曰）
師（讚賞）：學得不僅牢固，而且靈活。真好！同學們，古文就是這麼有意思，課後找一篇自己感興趣的古文讀一讀，我相信你們會有更多發現。
《楊氏之子》教學設計7
教學目標：
1、知識目標：會寫6個生字，會認3個生字，能正確讀寫“家禽”等詞語。
2、能力目標：有感情朗讀課文，能根據註釋理解詞句。
3、情感目標：瞭解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。
教學重難點：
指導學生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智。
教具準備：
課件
學生準備：
收集幽默小故事
教學過程：
一、故事引入。
1、出示羅斯福的故事。
同學們今天這麼多老師到這兒來聽課，你們緊張嗎?請大家看一則小故事放鬆一下。
故事：羅斯福在當選美國總統之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個朋友問他關於在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎?”他的朋友回答：“能保密。”羅斯福接著說：“我也能。”
2、生默讀故事
3、看懂了嗎?羅斯福把建立潛艇基地的計劃告訴朋友了嗎?你從哪兒知道的?
4、對，你讀懂了這個故事。羅斯福拒絕了朋友，但是他並沒有正面的拒絕，而是採用了一種委婉的方法，這裡就體現了語言的藝術。本單元我們學習的主題就是“語言的藝術”。像這樣體現語言藝術的經典故事，古今流傳的很多，剛才大家讀的故事是白話文，今天我們要讀一篇古文，也叫文言文，齊讀課題――
5、引入課題，解題。
讀了課題，你知道這篇課文講的是誰的故事?
你能根據自己的姓氏用這種古人的方式來介紹自己嗎?
二、讀通課文。
1、古人說：“讀書百遍，其義自現”，哪我們就先來讀讀吧，把每一個字音讀正確。自由小聲初讀課文。
2、楊氏之子是我們學習的第一篇文言文，讀這樣的課文，什麼感覺?
3、由於古人離我們時間久遠，語言發生了變化，古人說的話我們現在就比較難懂了，還有些句子好像停到哪兒也不確定。老師告訴大家一個方法，咱們課文的下面有註釋，邊讀邊看註釋能幫我們讀懂文言文。再去讀課文，看看這次，你是否有收穫。
4、指名讀課文。
5、師範讀。(老師的朗讀和他們有不同 ?)
理解文意後相信大家就能知道老師為什麼要這樣停頓了。
三、理解課文大意。
1、讀了註釋，你對課文的哪些詞句還有疑問?
理解“為設果”誰為誰設果?你怎麼知道的?剛才你們是運用聯絡上下文的方法讀懂這句的。
透過剛才探討的兩種方法，我想最後兩句話理解起來應該沒有問題，請大家讀最後兩句：“孔指以示兒曰：“此是君家果”，兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”。
你們認為文中的“家禽”和現在我們所說的“家禽”的意思一樣嗎?說說你的看法。
什麼樣的人才能稱為夫子?對有學問的成年男子的稱呼和君一樣屬尊稱。孔君平能稱夫子嗎?為什麼?孔君平官至廷尉，相當於最高人民法院院長。
2、請一個學生完整地把這個故事講給大家聽。
在梁國，有一戶姓楊的人家，家裡有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。孔君平指著楊梅給孩子看，並說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”
3、帶著理解朗讀課文。
有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來試試。齊讀課文(讀出了停頓)
4、去掉標點讀古文。
四、 品讀句子，體會楊氏之子應答的巧妙之處。
1、現在楊氏之子在你眼中是個怎樣的孩子?板：甚聰慧
2、比較句子，對文字進行個性化的解讀。
3、全班交流。
重點點撥：
(1)、孔君平指著楊梅對楊氏之子說：“這是你家的水果。”孔君平由楊梅而聯想到小兒家的姓，就給楊家小兒開了一個玩笑，語言很風趣幽默。(板書：楊梅)
(2)、楊家小兒聽出了孔君平的話外之意，並立刻做出反應，知道客人在拿自己的姓開玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。
(板書：孔雀)
(3)、品位楊氏之子的話外之音：
如果你認為楊梅是我家的水果，那孔雀就是你家的鳥羅!
楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意，他的意思是說，楊梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鳥，他間接否定了孔君平的說法。
楊家小兒的意思是說，如果您認為楊梅是我家的水果，那—孔雀就是您家的鳥。
4、設想：孔君平聽了楊家小兒的回答，會怎麼說?
指導學生在說孔君平的話是用上“聰惠”
接著課文用文言文或現代文寫一兩句話。
5、如果來的不是孔君平是李君平，會怎麼回答?
6、揭示中心詞“聰惠”
請大家看惠的解釋是?
對，語言的藝術是來自於智慧。
7、小結
(總結)正如那位同學說的那樣，這楊家小兒真是不簡單啊，思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮!其實，這就是我們平常所說的說話要講究藝術，同樣的意思，用不同的方式講，會達到不同的效果。
五、熟讀成誦。
1、 孩子們的體會很深刻，如果現在朗讀課文，相信你能夠把自己的體會帶進朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味，請一個同學讀。
2、 師：學到這裡，你能試著把這個故事背誦下來嗎?一起背一背。 不能背誦的看著書朗讀。
3、 全班背誦。
六、拓展。
1、給你家小區花園的“嚴禁踐踏草坪”換一種說法，體現語言的藝術。
像這樣體現語言藝術的例子還有很多，就拿身邊的事來說吧，幾年前像“禁止踐踏草坪!”這樣生硬的，帶著指令性的提示語隨處可見，但是，現在，你走進公園，你會發覺，這樣的語言少了，同樣的意思，有了不同的表達方式，你能試著來改一改這個說法，體現語言的藝術。
小草要睡覺，請別打擾!草兒青青，何忍踏之!花草美，愛花護花人更美!
多麼溫馨的提示，充滿了人文關懷和對生命的尊重，相信這樣的提示語更有說服力。
2、生活中體現藝術性的語言還有很多，同學們分享收集的資料。
孩子們還收集了許多這樣的語言，我們現在小組裡交流一下，待會把你們小組裡最能打動人的語言大家分享。
(1)小組交流。
(2)全班交流。
我收集了一條貼在車上的標語“別吻我，我怕羞”
師：這個“羞”字一語雙關啦!
生：另一個意思是“我怕修”
生：還有的說：“我不是碰碰車”
師：大家為什麼要笑，因為它幽默，這幽默的背後卻在善意地提醒大家，一定要注意交通安全。
3、總結。
師：我們的母語漢語言有著無窮的魅力，有“口吐金蘭”的語言香氣，有“唇槍舌戰”的語言戰爭，有“妙筆生花”的語言表達，有“舌戰群雄”的語言典故，語言的藝術可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思，不同的表達方式，效果也會大相徑庭。孩子們透過今天的學習，不僅能夠感受到語言魅力所散發出來的光彩，而且能夠運用語言的藝術，就讓語言的美麗伴隨我們繼續語文的學習之旅吧!
4、作業佈置
閱讀《世說新語》。
附板書：
語言的藝術
楊氏之子
聰惠(智慧)
楊家小兒
孔君平
看註釋
楊 梅
孔 雀
聯絡上下文
《楊氏之子》教學設計8
一、匯入新課
同學們在平時的學習中讀了不少書，增長了不少知識。現在我想來考考大家，考什麼？考古詩。能接受我的挑戰嗎？你可得把題目給聽清楚了。在你知道的古詩中有哪些詩篇寫到了小孩子，你能背給大家聽嗎？
剛才，我們背的都是古詩，古詩語言簡短，但是意韻豐富。這節課，我們再來認識一個古代的孩子，看老師寫課題。（板書：楊氏之子）學生齊讀課題。
（這個“氏”怎麼理解？）這個“氏”啊，在古代是家族的意思，那麼“楊氏”就是——“楊家”的意思。
認識他了嗎？誰來說說他是誰？（楊家的小孩子）
我們一起再來讀讀課題——（生讀）楊氏之子。
課文中的小孩是楊氏之子。請問你姓什麼？那麼在古代你就是——（可以連續問兩個學生）（同學們活學活用，真不簡單！）
二、接觸文字，讀通課文，理解句子意思
1、這個題目的語言有什麼特別的地方？（不太好懂；像古詩的語言）今天我們要學的是一篇古文，古文是古時候的人寫的文章。第一次接觸古文，同學們試著來讀一讀，看看古文與現代文有何不同？
2、剛才我們算和古文有了第一次接觸，說說她給你留下的第一印象怎麼樣？（難讀，很拗口，難理解）
第一次接觸古文，碰到同學們剛才說的這些困難，其實都非常正常，現在由老師帶著大家來讀一讀這古文，我念一句，你們也念一句。
看樣子，大家讀著很用心，要不自己學著老師的樣子，再找找剛才的感覺，碰到難讀的地方可以多讀幾遍。爭取把它讀通順。
3、剛才有很多同學都讀了三遍了。老師問問，有不認識的字嗎？有難讀的句子嗎？
詣。誰知道這個“詣”是什麼意思？拜見。你是怎麼知道的？這位同學真是個善於學習的人。學習古文，很重要的一個方法就是對照下面的註釋進行學習，等下我們在學習的過程中，一定要用上這個方法。
4、解決了這些問題，同學們再準備一下，一會兒老師要來檢查檢查大家課文讀得如何？
檢測：請兩生來讀，相機指出讀的不當之處。引導如下：
第一次接觸古文就讀的這麼好，讀得字正腔圓，停頓得當，把生字都念準了，把掌聲送給他。誰還想再讀？
老師最喜歡他讀的這個地方“未聞孔雀是夫子家禽”。
他把“家禽”分開來讀，的確，這裡的“家”和“禽”各自表示獨立的意思。現在的“家禽”指的是家裡飼養的雞、鴨、鵝等動物的總稱。
5、文章主要寫了兩個人物，一個是（楊氏子），一個是（孔君平）。看看課文中5句話，分別寫了誰？同學們來讀寫楊氏子的話，老師來讀寫孔君平的話。
讀到這裡，有哪位同學能試著說說，這篇古文大致講了一個什麼故事？（說的真好！）
同學們自己來對照著下面的註釋來學習學習，看看能不能把每個句子意思自己學懂。
（1）梁國楊氏子九歲，甚聰惠。（在梁國，有一戶姓楊的人家，家裡有個九歲的兒子，他非常聰明。）
甚：很。聰惠：聰明有智慧。
說說你是怎麼學懂的？（看來這位同學已經很好地掌握了利用註釋來學習古文的方法）
（2）孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。（有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。）
“其”在這裡是“他的”，“他的”指誰的？
（3）為設果，果有楊梅。（孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。）
（ ）為（ ）設果，果有楊梅。
（4）孔指以示兒曰：“此是君家果。”（孔君平指著楊梅給孩子看，並說：“這是你家的水果。”）
“此”指的是什麼？（楊梅），你怎麼知道的？（這位同學聯絡上下文來學習古文，也是非常好的一種方法。）君家指誰家？君家和下文的夫子家都是尊稱，夫子家就是您家（孔家）。（板書：楊梅 楊家）
（5）兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”（孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”）
知道什麼是“應聲”嗎？（如學生說不知道，可以追問：到底知不知道？像剛才同學們這樣的就叫應聲答。現在懂了嗎？）
“未聞”是什麼意思？（“耳聞目睹”、“百聞不如一見”中的“聞”都是“聽到”的意思。）
6、弄清楚了每句話的意思，現在我們再來讀讀課文，肯定能讀得更有滋味。
三、深究文字，深化主題，感悟語言巧妙
同學們讀得真投入。誰來說說：這個故事最精彩、最吸引你的是什麼地方？
出示：
孔指以示兒曰：“此是君家果。” 兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
1、同桌來讀讀兩個人的對話。
2、想象一下孔君平當時的神態和動作，一起做做動作帶上表情來讀一讀。
3、怎樣的回答是應聲答？（脫口而出、飛快地、接著聲音，不假思索）從應聲答中，你體會到了這個小孩怎麼樣？（反應敏捷）
4、老師和同學們一起來讀一讀，感受感受孩子敏捷的反應。（師：“此是君家果。”生：“未聞孔雀是夫子家禽。”）
感覺你們好像缺了點什麼？想象兒童的神態、動作、心理。（自信、機靈、微笑著、眼睛咕嚕一轉、淘氣可愛、故作疑惑狀。）
再次角色練讀。
5、現在大家推薦一位我們班課文讀的好的同學而且反應敏捷的同學，和我一起來演一演。現在老師就是孔君平，那麼你就是——楊氏子。哈哈，我們現在都是古時候的人了。準備好了嗎？
預設效果如下：
師：（師作指狀）“此是君家果。”
生：（生作擺手狀）“未聞孔雀是夫子家禽。”
師：（師作指狀）“此是君家果。”
生：（生作擺手狀）“未聞孔雀是夫子家禽。”
師：楊梅是你家的水果。
生：沒有聽說孔雀是您家的鳥。
師：楊梅是楊家的水果。
生：沒有聽說孔雀是孔家的鳥。
師：（師作指狀）“此是君家果。”
生：（生作擺手狀）“未聞孔雀是夫子家禽。”
師：此兒反應甚敏捷！爾等皆須學之！
6、你們覺得文中小兒的回答巧妙在什麼地方？（1、孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。2、最妙的是，他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是採用了否定的方式，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。足以反映出孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。）
7、如果你就是孔君平，聽了小兒的一番回答，有什麼感想？是啊！這九歲的小孩真是了不起啊！實在太聰慧了。再讀這充滿著智慧的對答。
8、大家記住楊氏小兒嗎！看看能不能把文章背下來？
請一生背。（配樂）
全體同學一起來背一背。
9、《楊氏之子》這個故事出自我國魏晉南北朝時期的《世說新語》，全書共有一千多個故事，記載了東漢後期到晉宋間一些名士的言行與軼事。像這樣聰慧的小孩子在《世說新語》中還有很多記載。這些故事後來也演變成了我們現在使用的不少成語呢？如：七步成詩、道邊苦李、詠絮之才等等，同學們有興趣的話可以去讀一讀《世說新語》。下課！
【板書設計】
楊氏之子
楊氏子 孔君平
孔雀 楊梅
孔家 楊家
甚聰惠
《楊氏之子》教學設計9
一、教材分析
文言文是我國古代優秀文化寶庫中的一朵絢麗燦爛的奇葩。它文字簡約，卻理寓其中，意義深遠；它語言凝練，卻不失形象生動。五年級下冊第10課《楊氏之子》正是這樣一篇文言文。它以精練的筆觸，勾勒出一個機敏善對的九歲男孩形象。首句總領全篇，“甚聰惠”實為文眼，統照全文。後四句敘事，詳寫楊氏之子的 “設果”與“應答”，凸顯“聰惠”之內涵。全篇情節簡單，人物巧妙逗笑，頗具詼諧情調。
本文是高年級學生接觸的首篇文言文，又編入“語言藝術”的主題單元。它猶如在孩子面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優秀文化的精髓，這將為他們進一步瞭解祖國文化打下基礎，並對其一生文化素養的積澱起到非常關鍵的作用。
二、教學目標
1．認識生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2．結合註釋，聯絡上下文，理解課文內容，初步感受文言文簡約的特點。
3．緊扣重點詞句，感悟楊氏之子的“甚聰惠”，體會字裡行間濃郁的生活情趣。
三、教學重難點
抓住重點詞句，透過多種形式的朗讀與對話，感悟楊氏之子的“甚聰惠”。
四、教學準備
蒐集與課文有關的圖片、音樂和文字資料，製作成PPT電子簡報。
五、教學過程
（一）讀題質疑，形成期待
1．教師板書課題，學生讀題，從中瞭解課文主要寫的是誰。
2．教師扣題引疑，瞭解學生讀了課題後想知道什麼。
3．教師梳理主要問題，啟發學生帶著問題自主閱讀課文。
（二）初讀課文，整體感知
1．學生帶著自己想知道的問題初讀課文，教師強調：讀準字音，讀通句子；把課文多讀幾遍。
2．教師指名讀課文，強調學生注意傾聽，相機指導學生讀準字音，讀通句子。
生字讀音：lianɡ hui yi nǎi yuē qin
梁 惠 詣 乃 曰 禽
多音字的讀音：wei ying
為 應
重點指導學生讀通以下句子：
①“孔君平/詣/其父”
②“孔/指以示兒/曰”
③“未聞/孔雀/是夫子家/禽”
3．集中交流初讀課文後的發現和收穫。
（教師相機板書“甚聰惠”，指導弄懂“甚”和“惠”的意思）
（三）品讀課文，讀出韻味
1．默讀課文，讀懂語句
大螢幕出示要求：
默讀課文，對照註釋，弄懂每句話的意思，並思考課文透過一件什麼事表現了楊氏之子的“甚聰惠”？
2。交流討論，互學釋疑
3。全班交流，教師點撥
（1）圍繞“課文透過一件什麼事表現了楊氏之子的‘甚聰惠’”，學生講述課文大意，教師相機引導學生進行概括。
（2）出示課文中的四句話，結合學生交流情況，在朗讀及感悟人物形象上有重點、有針對性的進行檢測、指導。
孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
重點指導——
①讀懂“詣”“乃”之意；
②指導學生進入情境，體會人物心情，讀好句子。強調：學習文言文，不僅要讀懂其意思，更要讀好節奏。
學生練讀；教師指名讀；學生齊讀。
為設果，果有楊梅。
重點指導——
①指名說句意，思考：這裡是誰為誰設果？是怎麼知道的？
②聯絡上下文，學生講明句意。
③出示原句，全班對比朗讀，初步體會文言文簡約的特點。
孔指以示兒曰：“此是君家果。”
重點指導——
①讀懂“此”的含義，說清句意。
②啟發學生弄明白孔君平說這句話有什麼用意，認識“楊梅”和“楊氏之子”之間的聯絡。
③讀懂“君”指的是誰，以及這一稱呼的韻味。
④想象當時人物是怎樣說這句話的，引導學生進行個性化朗讀。
兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
重點指導——
①讀懂“孔雀是夫子家禽”，體會楊氏之子“善聽”“妙答”——一悟“甚聰惠”；
②讀懂“應聲答曰”，體會楊氏之子“反應快”——二悟“甚聰惠”；
③讀懂“未聞”，體會楊氏之子回答語氣委婉，且回應有力——三悟“甚聰惠”。
（教師相機板書：答得妙 反應快）
④指導學生將上句連起來，開展多種形式的朗讀練習，體會文中語言之妙趣，感悟文中人物之形象。
4．運用語言，活化形象
（1）出示課文第一句，教師總結全文，鼓勵學生運用自己的語言誇一誇楊氏之子。
（2）朗誦全文。
（四）背誦課文，拓展延伸
1．學生練習背誦；指名背誦；全班背誦全文。
2．教師簡介《世說新語》，鼓勵學生課外閱讀此書。
《楊氏之子》教學設計10
【教材解讀】
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味。
【教學目標】
１、會寫６個生字，會認３個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。
２、讓學生透過接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；
３、有感情地朗讀課文。背誦課文。
４、能根據註釋理解詞句，瞭解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。
【教學重點】
使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。
【教學難點】
理解古文的意思。
【教學時間】
一課時。
【教學過程】
一、創設情境，匯入新課
１、我們每天都要用語言進行交流。精練得當的語言，能準確表達思想、情感；機智巧妙的語言，有時會幫助人們擺脫困境；幽默風趣的語言，能活躍生活；生動優美的語言，能愉悅身心……今天我就來認識一個聰明機智的小孩。
２、板書課題，齊讀。誰來說說這個課題告訴我們？（重點理解“氏”“之”的意思。）
二、初讀課文，讀通讀順
１、這篇課文是一篇文言文，因為古人寫作方式和我們有很大的不同，很多人覺得文言文很難學，其實學文言文也不難。“書讀百遍，其義自見。”這是學文言文的訣竅。不過，學文言文的難點，也在於讀。大家開啟48課，自由讀課文，注意讀準字音，難讀的句子多讀幾遍。
２、誰願意讀給大家聽聽？你們５個人來讀吧，１人讀一句。大家聽聽他們的字音讀準了沒有？
師評價：字音咬得真準。誰還想讀？學生讀課文。
３、師：大家字音讀得真準，我也想讀了。古時候，誦讀詩文是一種很風雅的事，一卷在手，書聲朗朗。文言文的朗讀特別要注意節奏和韻味。聽我讀，好嗎？
４、怎麼樣？文言文讀起來也蠻有味道的吧！一回生，兩回熟，大家再試著讀一讀，還可以讀給你的同位聽。特別注意該停頓的地方要停頓。
（梁國／楊氏子／九歲，甚聰惠。孔君平／詣／其父，父／不在，乃／呼兒出。為／設果，果／有楊梅。孔／指以示兒／曰：“此／是君家果。”兒／應聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽。”）
５、誰還想讀？來，想讀的一起讀吧。相信你們會比剛才讀得更好。
（學生讀得有點味道了。）
三、精讀講解，反覆朗讀，明白寓意
１、師：文言文不僅要把字音讀正確，更重要的是要讀懂。這是朗讀文言文的前提。常言道：“千里之行，始於足下。”咱們先靜下心來，默讀課文，結合我們以前學習古詩詞的方法，對照註釋一句一句讀。想想每句話的意思。還可以想象當時的情景。不懂的地方可以做上記號。
２、學生藉助註釋，自學課文。（師巡視指導）
３、小組交流，不懂的地方可以和你的夥伴商量商量。
４、全班交流：
現在我們來走進這則故事，來認識這個聰明的小孩。大家讀懂了這則故事嗎？誰讀懂了第一句先來說說？──“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”
５、在這個聰明的小孩身上有發生了什麼有趣的事呢？誰來接著讀？
６、孔君平為什麼要這樣說呢？（引導學生想象當時的情景知道朗讀。）如果是你，你會怎麼回答？楊氏子是怎樣答的？這樣答好在哪裡？
四、熟讀背誦，進行語言積累
１、短文中的人物栩栩如生，語言風趣幽默。讓我們再次走進這則短文，回味他的語言，你可以和你的夥伴讀一讀，背一背，講一講，演一演。
２、學古文沒有捷徑，唯有多讀多背，方能學以致用。指名背。大家一起背背吧！把這則有趣的語言珍藏在腦海裡。不會背的地方再看看書，會背的和大家一起背。
３、學生用自己的話講這則故事？
４、大家講得真好，有沒有同學來表演表演這則故事？（展示學生的表演。）
五、總結全文，拓展延伸
１、今天，我們藉助註釋、插圖讀懂了《楊氏之子》，領略了古代文言文獨特的韻味。它是那樣凝練，僅僅只用幾十個字，讓我們感受都楊家小孩子的機智、聰明。在今後的學習生活中，我們也要學習楊家的這個小孩的機智聰明。
２、今天我們學習的這篇短文是選自南朝劉義慶的《世說新語讀：》，在該書中還寫了許多聰明的小孩的故事，老師這裡展示其中兩篇，同學們來讀一
（一）
謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義，俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風起。”公大笑樂。
（二）
徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當極明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明。”
《楊氏之子》教學設計11
21.楊氏之子
創新教案教學目標
1.自主學習字詞，學會 “詣、禽”2個會認字，理解字義，識記字形；會寫“梁、詣、禽”3個會寫字。正確讀寫“聰惠、應聲”等詞語，聯絡上下文猜測重點詞語的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.能根據註釋理解詞句，瞭解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。
4.能主動在生活中搜集、發現、積累、運用巧妙的語言藝術。
5.初步接觸文言文，激發學生學習文言文的興趣。
6.憑藉課文中具體的語言材料，使學生在理解課文的過程中受到啟發教育。
7.能用自己的話講述這個故事。
教學重點：
能根據註釋理解詞句，瞭解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙
教學難點：
憑藉課文中具體的語言材料，使學生在理解課文的過程中受到啟發教育。
教學過程：
一、簡介文言文，導題解題。
1.簡介文言文。
（1）指名背誦《自相矛盾》。
（2）教師簡介文言文：
著名語言文學家、教育家王力先生在《古代漢語》中指出：“文言是指以先秦口語為基礎而形成的上古漢語書面語言以及後來歷代作家仿古的作品中的語言”"。文言文，也就是用文言寫成的文章，即上古的文言作品以及歷代模仿它的作品。文言文作為一種定型化的書面語言，沿用了兩三千年，從先秦諸子、兩漢辭賦、史傳散文，到唐宋古文、明清八股……都屬於文言文的範圍。也就是說，文言文是中國古代的書面語言，是現代漢語的源頭。
2.匯入課題。
（1）今天，我們就來學習一篇節選自《世說新語》的文言文──楊氏之子（板書：楊氏之子）。學生齊讀課題。
（2）理解題目：誰能說說題目的意思？（“楊”是姓，“氏”放在姓後表示尊重，“之”的意思是——的。那“楊氏之子”的意思就是――姓楊人家的兒子。）
3.教師介紹《世說新語》。
《世說新語》又稱《世說》《世說新書》，作者南朝宋文學家劉義慶。卷帙門類亦有不同。因為漢代劉向曾經著《世說》(原書亡佚)，後人將此書與劉向所著相別，取又名《世說新書》，大約宋代以後才改稱。《世說新語》依內容可分為“德行”“言語”“政事”“文學”“方正”等三十六類(先分上，中，下三卷)，每類有若干則故事，全書共有一千二百多則，每則文字長短不一，有的數行，有的三言兩語，由此可見筆記小說“隨手而記”的訴求及特性。
二、初讀課文、讀通課文。
1.初讀感受。
（1）自由讀一讀課文，讀準字音。
（2）再讀課文，注意讀正確、讀通順，難讀的句子多讀幾遍。
（3）指名讀。相機評價。重點指導朗讀：“孔指以示兒曰” “為設果” “兒應聲答曰”（兩個多音字：為、應） “未聞孔雀是夫子家禽”（理解：家禽）
2.指導學生讀準節奏。
（1）學生試讀。
（2）教師範讀：梁國／楊氏子／九歲，甚聰惠。孔君平／詣／其父，父／不在，乃／呼兒出。為／設果，果／有楊梅。孔／指以示兒／曰：“此／是君家果。”兒／應聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽。”
（3）學生練讀。
（4）比賽朗讀：小組比賽，男女生比賽。
（5）教師評議並小結：讀文言文不但要讀正確、讀流利，還要讀出它的節奏來，這樣才有古文的韻味。
3.再指名讀，齊讀。指導學生讀得有滋有味，讀出文言文的韻味。
三、探究交流，理解意思。
（一）理解 “梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”
1．“甚”是什麼意思？（很，非常。）“惠”是什麼意思？（惠同“慧”，智慧的意思。）
2.再讀一讀，說說你讀懂了什麼？（楊氏子的年齡只有九歲，比大家還要小，但是很聰明。）3.試著用自己的話說說這句的意思。（梁國有一個姓楊的孩子才九歲，非常聰明。）
4.你覺得這段話中的哪個字用得好？（“甚”字用得好。一個“甚”字將楊氏子的聰慧表現得淋漓盡致。）
5.指導朗讀，不僅讀出了楊氏子的聰明，還要讀出內心對楊氏子的喜愛。
（二）研讀“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。”
1.談話過渡：課文中除了楊氏子，還有一個人。你知道是誰嗎？（孔君平）你知道孔君平是誰嗎？學生自由發言，教師小結：
孔子第26代後人，晉朝人，孔坦(285-335)，字君平，居會稽。任世子文學，後補為太子舍人，遷尚書郎，任吳郡太守，後遷尚書，疾篤未任。累遷廷尉(掌管刑法)，所以也稱孔廷尉。晉元帝年間，建議申明貢舉之制，崇修學校。死贈光祿勳，諡“簡”。
2.孔君平來幹什麼呀？（孔君平來拜見楊氏子的父親。）
3.孔君平見到楊氏子的父親了嗎？（沒有。“父不在”）
4.孔君平發現楊氏子的父親不在，他是怎麼做的？（就把楊氏子叫了出來。）
5.從孔君平的做法中你瞭解了什麼？（孔君平經常來楊家玩，彼此比較熟悉。）
6.你能用自己的話說說這句的意思嗎？（有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他的父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。）
7.指導朗讀。
（三）研讀“為設果，果有楊梅。”
1.“設”是什麼意思？（擺放，擺設。）
2.“為設果”誰為誰設果？（楊氏子為孔君平擺出水果。）你是怎麼知道的？（因為上一句講了孔君平來拜見他的父親，所以應該是楊氏子為孔君平設果。）
3.你能用一句完整的話說說這句話的意思嗎？（孩子給孔君平端來了水果，水果中有楊梅。）
4.從這句話中，你還可以讀出什麼？（楊氏子熱情招待客人，他是個懂禮貌的孩子。）
5.指導朗讀：讀出楊氏子的熱情好客，讀出對楊氏子的讚美之情。
（四）品讀“孔指以示兒曰：‘此是君家果’。兒應聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽。’”
1.談話過渡：
師：一個熱情好客的楊氏子不由讓孔君平心生喜愛之情。現在又見“果有楊梅”，於是——
生：孔指以示兒曰：“此是君家果”。
師：兒應聲答曰——
生：未聞孔雀是夫子家禽。
2.讀一讀，瞭解他們之間在說些什麼呢？用自己的話來說說這兩句的意思？（孔君平指著楊梅給楊家子看，說：“這是你家的水果。”楊氏子馬上回答說：“我可沒有聽說過孔雀是您家的鳥。”）
3.體會語言的巧妙。
（1）理解孔君平的話.
①你聽懂了孔君平的言外之音了嗎？（學生各抒己見。）
②孔君平為什麼單單指著楊梅說，不說其它水果呢？（孔君平拿楊梅和楊家的姓開玩笑，說楊梅是楊家的孩子。）
③教師小結：孔君平是要誘導楊氏子 ——楊梅和楊氏子是一家人。
④談話過渡：楊氏子是怎麼回應孔君平的？（未聞孔雀是夫子家禽。）
（2）理解楊氏子的回答.
①自由讀一讀。想想楊氏子的言下之意是什麼呢？（如果說楊梅是我楊家的果，那麼孔雀就是您孔家的鳥了。）（既然孔雀不是您家的鳥，那麼楊梅又怎麼會是我家的果呢？）
②對比理解，感悟巧妙。
孔雀是君家禽。
未聞孔雀是夫子家禽。
比較這兩句話，你發現了什麼？（第一句生硬，沒有禮貌；第二句委婉回應了對方的問話，又不失應有的禮貌。）
③理解“應聲答曰”。
a.這麼巧妙的回答，楊氏子一定思考了很長時間吧？（理解：應聲答曰：不假思索，幾乎想都沒想。）
b.那你覺得他是一個怎樣的孩子呢？（思維敏捷、機智，說話有禮貌。）
4.指導朗讀：在朗讀中表現出對話的巧妙，在朗讀中表現出楊氏子的機智敏捷，在朗讀中表達出對楊氏子的喜愛和讚美之情。
四、贊“聰惠”。
1.孔君平聽了楊氏子的回答後會是什麼樣的神情？他又會做什麼？想什麼？說什麼呢？請同學們聯絡課文內容展開想象，說一說，也可以寫下來。
2.學生獨立思考、書寫。
3.小組交流。
4.小組派代表做彙報發言，師生評議，教師小結：
孔君平聽了楊氏子的回答，暗想：我原本是想借楊梅和姓楊的字一樣，來考考這個孩子是不是真的非常聰明，沒想到，他居然拿孔雀和我的姓來反問，回答得又是那樣婉轉，真是了不得！於是他笑著說：“耳聞楊氏之子甚聰慧，今日一談，果然名不虛傳哪！真是可喜可賀！”
五、熟讀成誦。
1.談話過渡：課文中，劉義慶用了短短的五句話留給我們一個生動有趣的故事，把一個聰慧、禮貌的楊氏子展現在我們面前。老師覺得，像這們的文章，我們應該把它給背誦下來。
2.學生自由練習背誦。
3.指名背誦，師生評議。
4.小組同學比賽背誦，男女生比賽背誦、小組間比賽背誦。
《楊氏之子》教學設計12
課文分析：
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味。
本課的教學重點是指導學生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智。
學習目標
1、流利地朗讀課文，背誦課文。
2、學習本課生字新詞。參考註釋，理解句子的意思，體會楊氏之子的聰穎機智。
教學重點
參考註釋，理解句子的意思，體會楊氏之子的聰穎機智。
課時安排
2課時
第一課時
一、創設情境，匯入新課
１、我們每天都要用語言進行交流。精練得當的語言，能準確表達思想、情感；機智巧妙的語言，有時會幫助人們擺脫困境；幽默風趣的語言，能活躍生活；生動優美的語言，能愉悅身心……今天我就來認識一個聰明機智的小孩。
２、板書課題，齊讀。誰來說說這個課題告訴我們？（重點理解“氏”“之”的意思。） 1、出示課題“楊氏之子”，說說題目的意思嗎？“楊氏之子”的意思就是姓楊的人家的兒子。
說明：“之”是助詞，相當於“的”。
3、讀讀課題，這個課題的語言有什麼特別的地方？
學生可能回答：不太好懂；像古詩的語言……
教師小結：這是古代漢語，也叫文言文。
4、大聲地朗讀課文，感受文言文和現代漢語到底有什麼差別，有什麼不同。
5、自由的說說你感受到的差別和不同。
學生可能的回答：很難讀通順；有些字沒見過，不好認；意思不懂；句子很短……
二、自由朗讀課文，讀準生字的音，讀通句子。
三、指名朗讀課文。
（1）著重強調以下字的讀音：惠曰禽詣
（2）引導學生讀準停頓：
梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰慧。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以/示兒曰：“此是/君家/果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”
四、熟讀課文，理解意思
1、大聲反覆朗讀課文，把課文讀通順。隨機檢測學生讀課文的情況。
2、邊默讀課文，邊看註釋，說說每一個句子的意思。
教師要注意指導有困難的學生，瞭解學生的困難所在。
3、課堂交流，落實每一句話的意思。比較困難的句子，可能需要教師重點指導：
“為設果，果有楊梅。”省略了主語，前面要加上“小孩”。
“未聞孔雀是夫子家禽。”難點是“夫子”的理解。
課文的意思：梁國有一戶姓楊的人，家中的小孩九歲了。孔君平去看望小孩的父親，父親不在家，就把孩子叫了出來。小孩擺出水果招待客人。水果中有楊梅。孔君平指著楊梅對小孩說：“這是你們家種的水果吧。”小孩應聲回答：“我沒聽說孔雀是您的家禽呀。”
五、質疑問難，試著練習背誦課文
1、默讀課文，說說意思，還有哪些有疑難？
2、練習背誦課文。
第二課時
一、想象情境，感情朗讀
1、朗讀課文，說說課文講了一件什麼事？
2、出示句子：
孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
讀讀這兩個句子，想象當時的情境，說說當時兩人會是怎樣的神情？說話時會用怎樣的語氣？（孔君平可能是神態很隨便，甚至有些看不起小孩，認為他還是一個孩子，說話的語氣可能有些傲慢、隨意；楊氏之子很機智、神采飛揚，說話語氣有挑戰性。）
結合自己的想象和理解，試著有感情的朗讀這兩句話，要讀出兩人不同的語氣。
二、討論交流，領悟幽默
1、這個故事最精彩、最吸引人的是什麼？
2、你喜歡孔君平說的話，還是喜歡楊氏之子說的話？為什麼？
板書：楊氏之子楊梅
孔君平孔雀
（“楊梅”是一種水果，其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關係。孔君平故意將它們聯絡起來，開玩笑地說：“這是你家的水果。”這樣說話，因為沒有道理而顯得風趣幽默，也非常親切。楊氏的兒子，用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應答，妙趣橫生。幽默風趣的一說一答，使見面的場面非常輕鬆愉快。楊氏之子只有九歲，卻能迅速領會孔君平表達的內容和技巧，顯示出他的聰明機智和應對能力。）
三、延伸拓展
生活中不乏精妙的語言，同學們，你們聽說過類似的故事嗎？（學生交流課外蒐集的資料）
四、朗讀課文
五、佈置作業
1、背誦課文。
2、課外蒐集
（1）蒐集積累在表達上很有特點的語言，比如：歇後語、諺語、幽默故事、古今笑話等。
（2）蒐集和擬寫提示語、廣告語。
（3）收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演。
教學反思
楊氏之子是一篇古文，雖短，但是對於第一次接觸文言文的學生來說，它是很新奇的。
在教學中，我特別注意讓學生從熟讀中領悟，並且要求他們在讀的過程中配合頭部動作，以初步領會文言文的特點。要讀好古文，首先要讓學生理解課文，於是我首先要讓學生自己合作理解課文內容。在此基礎上，學習適時的停頓朗讀。學生當然不懂，於是我範讀，學生練讀，整整讀了半節課，學生興趣盎然。我明顯地感到學生朗讀進步了。在讀的過程中，我不忘提醒學生邊讀邊品味文中的對話。然後，我丟擲了一個問題：讀了文章，楊氏之子應答如何？沒想到孩子們都想出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉卻鮮為人知。我想：讀書百遍，其意自現。再讀，可惜還沒有答案。於是，我只好拿出“孔雀是夫子家禽”來做比較。光這樣讀還不行，要把句子放在語境中。我們讀了以後，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時揭穿，而是讓他們從對比中對讀，再讓他們在小組中討論楊氏之子的回答。不一會兒，他們竟已意會，情感朗讀亦水到渠成。
《楊氏之子》教學設計13
一、揭題匯入：
1、 出示課題：老師：今天我們學習-----《楊氏之子》。指名讀題，齊讀。
2、 解題：
老師：知道題目意思嗎?
學生：楊氏的兒子。
學生：姓楊人家的兒子。
老師：馬老師父親姓馬，馬老師就是------生(馬氏之子)
老師：(指名) 你父親姓 ----王，你是-----王氏之子
老師：你是----李氏之子 你是----
二、節奏誦讀文言文：
1、 自讀課文。要求把課文讀通順，讀正確，覺得可以了就舉手示意。
2、 檢查自讀情況。
老師：有人讀就有人聽，讀文言文時要要有停頓，同學們要仔細地聽。
學生朗讀，評價。
學生：讀得太快。
學生：句號處要停頓。
再指名朗讀，評價。
老師：有沒有什麼地方和他們讀得不一樣?
學生：……
老師：有些地方沒有標點，但你們有停頓，是哪些地方?
學生：孔君平 ? 詣其父 中間有停頓 (老師馬上在中間處打上問號。)
學生：家 ?禽
學生：楊氏子? 兒? 父?
3、再讀課文，釋疑，讀出節奏。
老師：文中有個多音字。為wèi 而不讀wéi 同學們，有問題我們就要讀課文，下面我們再讀課文，讀書百遍，其義自見，看看註釋，想想意思，你肯定會有收穫。
學生再讀課文
老師：讀著讀著，想著問題，你有什麼收穫?
自學互助，讀好句子：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
學生：孔君平是人，後面要有停頓。
老師：孔君平是去幹什麼?
學生：拜見楊氏。
老師：拜見，怎麼知道的?
學生：下面註釋寫著詣就是拜見。
老師：現學現用，馬上就知道字義了。
學生：孔君平拜見楊氏，楊氏不在，把他兒子叫出來。
老師：再讀這句，上面的問題解決了嗎?
學生：解決了。(老師劃去先前畫的問號)
老師：是的，一個問題解決了，其他的問題就迎刃而解。
讀好句子：未聞孔雀是夫子家禽。
老師：那 夫子家 ?禽呢?我們現在家禽要連起來，指什麼?
學生：雞鴨鵝
老師：聽說過養孔雀嗎?(沒有)孔雀是指什麼?(鳥，會飛的鳥。)那麼夫子家禽就是----
學生：夫子家的鳥。
齊讀。
老師：知道句子的意思嗎?指名說。
學生：從來沒有聽說孔雀是父子家養的鳥。
讀好句子：為設果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果。”
老師：君家 後面要停頓嗎?
學生：要
學生：君在古文中是對別人的稱呼。
老師：這裡誰為誰設果?
學生：為孔君平設果。
老師：誰為孔君平設果?( )為( )設果，果有楊梅。課件
學生：楊氏之子為孔君平設果，果有楊梅。
老師：為設果，果有楊梅。 省略了之後感覺怎樣?學生：簡潔明瞭。
師 ：為什麼不是孔君平為楊氏之子設呢?
學生：應該主人為客人設。
老師：你很會學習，感謝你。
老師：同學們，讀讀註釋，想想意思，很多問題就迎刃而解。
三、會意文言文：
1、 齊讀課文。
2、 瞭解文章大意。
老師：古文跟現代文寫法上有些相似，我們來讀讀，下面的句子是圍繞一個句子來寫的，哪個句子?
學生：第一句。
老師：濃縮成一個詞是什麼?
學生：子九歲。
老師：是嗎?
學生：聰慧
學生：十分聰慧
指名讀，齊讀。
老師：甚聰慧就是---
學生：很聰明。
老師：這麼簡單的故事，楊氏之子甚聰慧又從哪兒知道的?
四、領會妙處，運用文言文：
結合學生的體會，引入人物對話，感受語言的精妙。
再讀課文，楊氏之子甚聰慧從哪兒知道的?
學生：從對話中看出了他的聰明。
老師：誰願意和老師合作?(以下是師生合作讀的內容。)
老師：孔指以示兒曰：“此是君家果。”
學生：兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
老師： “此是君家果。”
學生：兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
老師： “此是君家果。”
學生：兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
老師： “此是君家果。”
學生： “未聞孔雀是夫子家禽。”
學生笑。
老師：為什麼會心地笑?
學生：老師一次比一次讀得重。
學生：比較好笑。
學生：老師說個沒完了。
學生：老師把提示語去掉了，同學也把提示語去掉。
老師：你覺得老師在刁難他嗎?
學生：不是。
老師：你更感到什麼?
學生：他們兩個在開玩笑。
老師：孔君平把玩笑開在哪裡?
學生：開在姓氏上。楊氏姓楊，楊梅中也有個楊字。孔君平的玩笑開在水果上。
老師：琢磨一下，你明白了什麼?
學生：他把楊氏子和楊梅聯絡在一起，楊梅和楊氏成了一家人。
老師：這麼會聽的孩子。用一句話就是---“梁國楊氏子九歲，甚聰慧。”
老師：僅僅表現他會聽嗎?
學生：他還很會說。
學生：也跟孔君平開了個玩笑。
老師：孔君平說此是君家果。楊氏子說，------未聞孔雀是父子家禽。
老師：楊氏子真會聽，回答得如此巧妙。他的聰慧還表現在哪裡?
學生：應聲答曰就是馬上回答，脫口而出。
老師：還有其他詞嗎?
學生：不假思索 毫不猶豫
老師：多麼聰明的孩子!不僅會聽，還會應答。這真是“梁國楊氏子九歲，甚聰慧。”
同學們和老師合作讀，感受一下。老師是孔君平，你們是楊氏子。角色朗讀。
老師：我們換一下，老師是楊氏子，你們是孔君平。角色朗讀。
學生：此是君家果。
老師：孔雀是夫子家禽。
老師：這樣可以嗎?
學生：不可以。
學生：未聞不僅讓孔君平下了臺階，還不讓他尷尬。
學生：不能去，楊氏子是個小孩，應該有禮貌。
老師：語言要婉轉，像張老師這樣，太沒禮貌了。
老師：楊氏子只有九歲，但他卻說出“未聞孔雀是夫子家禽。”真的很聰慧。
五、背誦積累，延伸拓展：
老師：這篇文章出自一本書《世說新語》，有興趣的同學課外可以去看看。文章中的生字我們再來記一記。出示課文填空題。
此時鈴聲響起。
老師：課文填空題同學們可以課後填一填。
老師：這篇古人一共只有55個字，會背誦的同學面朝下面聽課的老師背誦一下，不會的也沒有關係，可以看著讀一讀。
老師：謝謝聰慧的孩子們！
《楊氏之子》教學設計14
教材分析：
《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文。教學本課，要使學生對文言文有初步的感覺，重點抓朗讀和背誦。藉助註釋，帶領學生疏通文。在此基礎上交流“楊氏之子的回答妙在哪裡”以感受小孩聰明和其語言的藝術。在本課最後，要對開展綜合性學習作些佈置。
教學目標：
1、會認3個生字，會寫6個生字。
2、有感情朗讀課文，背誦課文。
3、理解課文內容，體會孩子應對的巧妙。
教學重難點：
1、讀出古文的韻味
2、從“未聞孔雀是夫子家禽。” 體會小孩應答的巧妙。
教學過程：
一、揭示課題，引入新課
1、談話：談語言藝術在交流中的作用，引入第三單元。
2、板書，齊讀課題。簡介《楊氏之子》及文言文的特點。
3、再讀課題，你能說說對課題的理解嗎？
4、誰能用這樣的方法介紹你自己的姓氏，怎麼介紹？（激發學生趣）
二、讀通課文，體會節奏
１、強調熟讀課文是學習文言文的第一步。（板書：熟讀）
2、自讀課文，讀準字音
學生交流：疑問與發現
教師強調：“應、為、惠、曰、禽”的讀音，“曰”的寫法。
3、抽讀課文，瞭解讀文言文的情況。
（評價音是否讀準、句子是否讀通）
4、教師範讀，比較不同。
請大家聽聽，老師讀的與大家讀的有什麼不同。（停頓不一樣）
5、師生練讀，劃出節奏。
文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味。大家試讀，劃出朗讀時的停頓。（學生反覆讀中比較，初步理解的基礎上劃出。重點弄清“家/禽”）再按節奏讀。
四、深入學習，理解課文大意。
１、自主理解：參考課文後面的註釋，試著用自己的話講講這個故事。
２、同桌交流：我們同桌合作，看能不能一起把這個故事講出來。
３、全班交流自己的理解。（對照原文請學生逐句理解）
（相機指導理解文言文的兩個重要方法：看註釋和聯絡上下文理解）
1）“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”這句話講的是？理解“甚”的意思。
強調：理解文言文的一種最基本用常用的方法“看註釋”。（板書：看註釋，理解）
2）：全班朗讀：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
a：誰來說說這句的意思。強調“其”“乃”的意思
b：為設果，果有楊梅。誰為誰設果？你是怎麼知道的？聯絡上下文理解（板書）
強調：理解文言文的另一個重要的方法“聯絡上下文”。
3）：出示：“孔指以示兒曰：“此是君家果”，兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”。”
讀最後兩句：理解“君家果”“君、夫子”是什麼意思？誰來完整地說說這句話的意思？
４、師：透過大家的交流，我想你一定能把這個故事通暢地講出來，誰來試試？
5、帶著理解朗讀課文。強調停頓和節奏。
五、品讀句子，體會楊氏之子應答的巧妙之處。
１、剛才大家讀了課文，理解了課文，你能說說從文章中你體會到什麼？
1）引導板書：聰惠（智慧）讀第一句。
2）從哪些地方感受到的？抽答。
2、全班交流。重點點撥：
（１）、孔君平指著楊梅對楊氏之子說：……為什麼這樣說？
（由楊梅想到小兒家的姓，開玩笑，語言風趣幽默。）該用什麼樣的語氣讀?(板書：楊梅）
（２）楊家小兒聽出孔君平的話外之意了嗎?(他知道客人在拿他的姓開玩笑)所以他—讀。
（３）這個小孩答得如何？妙！妙在哪裡？
a（他馬上由孔君平的姓聯想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。板書：孔雀）
b（比較理解：不生硬頂嘴，針鋒相對，而是婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了自己的意思：……）該用什麼樣的語氣? 讀。回答言語巧妙，反映敏捷，體現了語言的藝術。
3、設想：孔聽楊家小兒的回答，會怎麼說?引導揭示中心詞“聰惠”
4、小結：對，語言的藝術是來自於智慧。剛才，我們首先熟讀了課文、然後深入地理解了課文，再進一步去體會到了楊家小兒思維之敏捷，言語之巧妙，真是讓人回味無窮！
五、熟讀成誦
１、請一個同學朗讀課文，把自己的體會帶進朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味讀。
２、試著把這個故事背誦下來，不能背誦的看著書朗讀。
六、拓展
按照49面上綜合性學習的要求開展活動，然後請你們張老師抽時間讓大家來展示你們的活動成果，進一步地去感受這語言藝術的魅力。