《烏鴉喝水》教學設計15篇
作為一名優秀的教育工作者，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是連線基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。教學設計要怎麼寫呢？以下是小編收集整理的《烏鴉喝水》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《烏鴉喝水》教學設計1
教學目標：
1、認識“烏、鴉”等11個生字，會寫“辦、渴”2個字。
2、正確地、流利地，有感情地朗讀課文。
3、透過朗讀感悟“烏鴉急著找水喝---喝不著水---想辦法喝水---喝著水了”這一系列變化過程。
4、明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。
教學準備：
烏鴉標本小口瓶小石子
教學重點：
識字寫字、朗讀課文
教學難點：
明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。
教學過程：
一、激趣引入：
1、猜謎語:“身空黑袍子，長個醜樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子。——打一種鳥。”
2、出示烏鴉
師：老師今天給小朋友把這位烏鴉朋友帶來了，它今天想來和咱們班的小朋友一起上上課，大家歡迎它嗎?那誰能有禮貌地跟烏鴉打個招呼?
3、引出課文內容：
師：這隻可愛的小烏鴉也很喜歡你們，它給小朋友們帶來了它的一個小故事，大家想不想聽?(課件：聽《烏鴉喝水》的故事)(板書課題：烏鴉喝水)
二、讀中識字，感悟課文：
1、初讀課文，提出識字要求：
師：剛剛小朋友聽的故事就是我們語文書上24課的內容，(齊讀課題)我們一起去看看吧!請小朋友輕聲讀課文，遇到生字仔細讀一讀。
2、認讀生字：
A.師：小烏鴉知道小朋友都很聰明，他現在就想要來考考大家呢!
B.請小朋友當老師帶全班同學讀生字詞
C.請2-3個小組開火車讀(師：小火車開起來!生：開到哪?師：開到這!)。
D.全班齊讀。
E.去拼音後再讀
3、請2人讀課文
三、講讀課文
(一)、第一段：
1、過渡語：小朋友真聰明，這麼快就通過了小烏鴉的考驗，讓我們繼續跟著小烏鴉看看發生什麼了?(課件：烏鴉飛來飛去圖片)
師：小朋友仔細看，誰在那裡幹什麼?
師：烏鴉為了能喝到水，找了這麼多地方，真不容易，烏鴉會想些什麼說些什麼?我們讀這一句的時候該怎麼讀呢?
2、師：烏鴉繼續飛呀飛、找呀找，這時……你們看：(課件：烏鴉看到水的圖片)想想這時你好像聽到烏鴉說什麼了嗎?你能感覺到烏鴉的心情嗎?
3、師：找到水了真高興，可是烏鴉卻遇到了新的困難，怎麼回事兒呀?為什麼喝不到水?(課件：烏鴉喝不到水的動畫)此時，烏鴉的心情怎樣?(說出兩個原因)(課件出示句子：它看見——怎麼辦呢?)該用什麼樣的語氣讀?
4、女生齊讀第1小節
5、教學生字“辦“
師：烏鴉很用力地在想辦法，都怎麼樣啦?(出汗了)，這幅圖給我們帶來一個生字寶寶，怎麼記住這個字?師範寫，生描紅。
(二).指導學生讀第二自然段。
1、這隻小烏鴉都想出了汗，我想請我們班的小朋友來幫它想想，有沒有好辦法能喝到水?
2、小烏鴉是怎樣喝到水的呢?(自瀆第二小節)
3、誰願意來做一做這隻聰明的小烏鴉呢?(請小朋友上來演示)
理解;叼起(烏鴉是怎樣把石子放進去的呢?)一顆一顆地放(有耐心)漸漸
4、烏鴉想出辦法，喝到水後心情是怎樣的?(高興)應怎樣讀?學生讀後給予指導，然後再讀。
5.指導學生朗讀。
“水漸漸升高了”應怎樣讀?(讀得要慢)
“烏鴉就喝著水”，要讀出輕鬆的語氣來。
四、情感昇華
1、小朋友們，學了課文，大膽地說一說，今天我們認識了一隻怎樣的烏鴉呢?
2、這是一隻聰明的、愛動腦筋的小烏鴉。讓我們重溫一下烏鴉聰明的辦法，有感情地朗讀全文。
3、小朋友們，今天學得很好，老師送給小朋友一首歌吧!
五、學習生字
1、學習“渴”，“喝”
2、記憶字形：
兒歌：“渴”時需要水，“渴”是三點水旁
“喝”水要用口，“喝”是口子旁
3、範寫“渴”
六、總結全文
總結：我們認識了一隻愛動腦筋、聰明的小烏鴉，透過自己的努力，終於喝到了瓶子裡的水，我們也要向這隻烏鴉學習，遇到困難多動腦筋，解決困難，好嗎?相信你們能做到!
《烏鴉喝水》教學設計2
第二課時
【教材分析】
《烏鴉喝水》是人教版小學一年級語文教材第十九課。這一單元的主題是“遇到困難怎麼辦？動動腦筋，你一定會有解決的辦法”。本篇課文內容短小，通俗易懂，以“喝水”為線索，寫了一隻口渴的烏鴉到處找水喝，好不容易發現了一個裝有水的瓶子，可是瓶子只有半瓶水，瓶口太小，烏鴉喝不到水。烏鴉透過動腦筋想辦法，它把瓶子周圍的小石子往瓶裡放，水面漸漸升高了，烏鴉就喝到水了。說明任何事情只要我們開動腦筋想辦法，就能克服困難。
【設計理念】
學生是學習和發展的主體，是學習的主人。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。精心創設實踐活動，以給學生自主、合作、探究的機會，鼓勵學生質疑問難，開掘學生的創造潛能，尊重學生的個性，重視學生的相互評價，促進學生的發展。
【學情分析】
一年級學生有很強的好奇心和表現慾望，所以教師要採取鼓勵機制，激發他們的參與意識，培養他們的合作精神和探究熱情。透過上一學期的學習，學生已經具有初步的閱讀能力，能利用拼音把課文讀通讀順，具有初步的理解課文內容的能力。指導學生閱讀這篇課文，在讀中體會課文內容，透過實驗讓他們學會合作，更深刻的理解課文。
【教學目標】
知識與能力：
1．鞏固上節課生字。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：
1.透過朗讀感悟， “烏鴉急著找水——喝不著水——想辦法喝水 ——喝著水了”這一系列過程，明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。
2. 透過學習能用“漸漸”說句子。
情感態度與價值觀：
1. 透過學習，培養學生遇到困難應仔細觀察、積極動腦筋的道理。
教學重點：
1.理解課文內容，正確、流利地朗讀課文。
2.培養學生遇到困難應仔細觀察、積極動腦筋的道理。
教學難點：
1.體會烏鴉的心理變化。
2.能用“漸漸”造句。
【課型】
第二課時
【教學過程】
一、複習鞏固，匯入新課：
1.上節課我們認識了一個新朋友——烏鴉。這節課我們就一起看看在烏鴉身上發生了怎樣的故事？但是隻有透過烏鴉測試的小朋友烏鴉才告訴他，現在，小烏鴉可要考考大家了。
2.課件出示詞語：烏鴉、喝水、口渴、瓶子、石子、辦法、漸漸、可是、尋找（指名讀、齊讀）
3.回顧上節課內容。
讓學生表演第一段內容。
設計意圖：由於一年級的兒童活潑好動，上課時注意力易分散，上課開始，教師透過生動的形式帶領學生進一步鞏固了上節課所學字詞，既激發了學生的學習興趣，又創設了一種輕鬆愉快的學習氛圍。
二、再讀課文，體會情感：
(一)學習第二自然段
過渡：烏鴉是怎樣想出辦法來的？一起讀第二自然段。
師：對，烏鴉的辦法不是憑空想出來的，而是一邊觀察周圍的事物，一邊想出來的。
（二）學習第三自然段
1.師：想出了辦法，烏鴉心裡可高興了，一起把第三自然段讀讀吧！
2.指名讀。劃出想出的辦法的句子。
烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子裡。
3. 說話練習：想一想，生活中還有哪些現象可以用“漸漸”來描述？
如：天氣漸漸熱了。小樹漸漸高了。我漸漸長大了。……
師：瓶子裡的水一點一點漸漸地升高了，烏鴉終於喝到水了，真開心！（齊讀這一段）
4.分小組做實驗。
請仔細觀察，你發現了什麼？（瓶子裡的水漸漸升高了）
設計意圖：此環節的設計目的在於，透過教師引導，學生朗讀，及動畫再現課文內容，幫助學生體會烏鴉的心情；透過動手操作，合作探究，加深對課文的理解，讓學生在積極主動的思維和情感活動中朗讀感悟課文。
三、拓展思維：
1.如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎麼辦呢？
學生四人小組討論交流。
2.學了這篇課文，你學會了什麼？（板書：遇到困難想辦法解決）
3.在生活中我們還會遇到很多困難，（迷路、學習問題等）我們該怎麼辦？
設計意圖：引發學生思考討論“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎麼辦呢？”和在生活中我們還會遇到很多困難，（迷路、學習問題等）我們該怎麼辦？等問題，既為學生的思維留下了廣闊的空間，也為學生的動手操作與探究提供了實踐的機會。
四、回顧課文。
一隻烏鴉_____了，到處______。烏鴉看見______ ，瓶子裡______。可是，瓶子裡____，瓶口又___,烏鴉_____。怎麼辦呢?
烏鴉看見___________，想出____來了。
烏鴉把小石子________地放進瓶子裡。瓶子裡的水_________,烏鴉就
設計意圖：這個環節可以引導學生理清課文條理，同時培養了學生的語言表達能力。
五、聽故事。
《聰明的烏鴉》《狐狸和烏鴉》
設計意圖： 提高人文素質，並對語文的學習產生濃厚的興趣，促進課內外知識的貫通。
六、作業:1.把《烏鴉喝水》的故事講給家人聽。
2.抄寫生字並組詞。
設計意圖：訓練學生的口語表達能力，為寫作打下良好的基礎。
板書設計：
烏鴉喝水
口渴→找水喝→喝不著→想辦法→喝到水
（聰明、有恆心、堅持）
設計意圖：板書是課文精華的體現，設計時按照故事發展的順序，體現文章的思路，又突破了教學中的重難點，讓學生感悟到遇到問題要善於觀察，動腦筋想辦法才能解決。
《烏鴉喝水》教學設計3
設計理念
《語文課程標準》強調：低年級語文教學應注重識字、朗讀，同時還要“讓學生喜愛閱讀，享受閱讀的樂趣。”在教學中，教師應採取各種方式激發學生識字興趣，提高識字效率，創設平等、和諧、民主的課堂氣氛，在文字、教師、學生三者之間架設一座暢通的橋樑，從而實現語文學習的自主化、個性化。
教學目標
1．創設輕鬆愉快的教學情境，引導學生自主識字。
2．學會正確、流利、有感情地朗讀課文，培養閱讀興趣，體悟烏鴉喝水過程中心情的變化。
3．引導學生懂得只有動腦筋才能克服困難，解決問題。在文字基礎上，適當進行思維拓展訓練。
教學準備
瓶子、小石子、烏鴉頭飾、詞卡、課件、課外讀物。
教學過程
一、匯入課題
1．同學們，你們認識它嗎？（播放烏鴉飛行動畫。板書：“烏鴉”。）請同學們認真觀察：動畫“烏鴉”與漢字“烏鴉”兩者之間有什麼相似之處嗎？
2．你們聽過哪些關於烏鴉的故事？
3．引入課題：烏鴉喝水。聯絡字形字義識記“喝”。
【設計意圖：學生透過觀看動畫烏鴉的外形，形象地記憶“烏鴉”，既激發了學生的識字興趣，也訓練了學生的語言表達。再由“烏鴉”一詞聯絡到有關“烏鴉”的故事，調動學生已有的知識積累，達到從舊知到新知的牽引過渡。】
二、激趣引文
1．讀題激趣質疑：同學們，你們想從課文中瞭解什麼？
2．你能透過自己的努力自讀課文嗎？如果碰上生字該怎麼辦？
三、讀文反饋
1．在讀文中你遇到了哪些難識記的生字詞？說出來，大家一齊想想辦法。（在學生反饋的基礎上，教師指導學生讀好本課的多音字及疊詞、輕聲音節。如“喝不著、漸漸、小石子、一個一個地”等。）
2．師生互動猜詞遊戲，考查字詞識記效果。
（學生根據出示的詞語，以動作演示，教師根據學生動作猜出詞語。）
【設計意圖：每個學生的認知水平、已有知識積累都不一樣，因此，讓每個孩子提出自己認為難讀、難識的生字，可以更好地尊重每個孩子的認知，也可以更好地實踐以學定教的原則。遊戲活動的設定，師生全員參與互動，可以很好地調動學生的學習慾望。】
四、朗讀感悟
1．同學們，現在生字寶寶和詞語寶寶都玩累了，咱們讓他們“回家”吧。剛才老師接到電話，說有四個詞語寶寶連自己的家都忘了，你們願不願意做警察叔叔，幫他們找到家呢？看誰的速度最快！
2．教師根據學生的彙報相機出示課文中帶有以上詞語的四個重點句。
3．指導學生在朗讀過程中感悟烏鴉找水過程中的心情。
燈片一：
一隻烏鴉口渴了，到處找水喝。
1．初讀：誰找到了“口渴”的家？試著讀一讀。
2．體會：在讀的過程中，你們體會到烏鴉的什麼心情？你是怎麼體會到的？（在學生理解“口渴”“到處”的基礎上，藉機引導學生積累詞語“又飢又渴、又累又乏”等。）
3．朗讀表演：你能讀出這種心情嗎？誰願意上臺表演讀？
燈片二：
可是瓶子裡的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。怎麼辦呢？
1．初讀：誰能找到“喝不著”的家？試著一讀。
2．理解：你讀了這句話，知道了什麼？
（烏鴉遇上麻煩──瓶口小、水不多）
（烏鴉心情很難過，很失望，很苦惱……）
3．說一說，讀一讀：應該怎樣讀才能體現烏鴉此時此刻的心情。（比賽讀，評點讀）
4．創設情境：如果是你，喝不到水會怎麼辦？
（引導學生理解烏鴉知難不退，不怕困難的精神）
燈片二：
烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子裡。瓶子裡的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。
1．學生自悟。（引導學生從重點詞語及感情、表情、動作手勢等方面理解）
2．指導讀：
①模仿讀：你能像老師這樣讀嗎？（鼓勵模仿）
②挑戰讀：還有誰向老師挑戰？（鼓勵學生有創造性地朗讀）
3．體會：從讀中體會到什麼？（烏鴉聰明、智慧；烏鴉喝著水的高興心情）
4．演示：誰能把烏鴉喝水的過程演示給大家看。（出示瓶子和小石子）
5．發現：同學們在演示中發現了什麼？（理解“漸漸”並運用“漸漸”一詞說話）
6．讚美：同學們覺得這是一隻怎樣的烏鴉？（教師扮演烏鴉在課堂上飛舞，學生以讚美的語氣與烏鴉交談）
7．兒歌：同學們，老師學了這個故事以後，漸漸地喜歡上了這隻烏鴉，我還為它寫了一首歌呢！（教師出示兒歌，學生拍手朗誦）
烏鴉烏鴉本領大，肯動腦筋想辦法。
一個一個石子放，困難再大也不怕。
8．思維拓展：同學們，如果瓶子旁邊沒有小石子，那該怎麼辦呢？啟發學生根據當時的情況以及自身的生活體驗，說出一些可行的辦法。
【設計意圖：識字與閱讀的結合：從字到詞，從詞到句，引導學生在具體的語言環境中識字，既鞏固了字詞的識記效果，也巧妙地與課文閱讀緊緊聯絡在一起。抓住課文的重點詞句（到處、喝不著、一個一個地、漸漸），透過朗讀引導學生感悟烏鴉在喝水過程中的心情，體會烏鴉遇難不讓、聰明能幹、肯動腦筋的精神，使三維目標得以實現，使學生的主體性得到充分體現。】
五、課後延伸
1．讀一讀：讀一個關於烏鴉的故事，舉行讀書彙報會。
2．試一試：當瓶子中的水很淺很淺時，烏鴉用這種辦法能喝到水嗎？
【設計意圖：新課標主張語文閱讀應向課外延伸，向生活開放。《烏鴉渴水》是一篇傳統教材，教師應啟發學生敢於打破傳統思維，引導學生大膽實驗，敢於懷疑，學會更為客觀地認識事物。】
《烏鴉喝水》教學設計4
教學目標
1、認識“烏、鴉”等11個生字，會寫“找”字。
2、正確、流利地朗讀課文、背誦課文第三段。透過讀感悟“烏鴉找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程，能用“漸漸”說句子。
3、使學生明白遇到困難應仔細觀察，認真思考的道理。
教學過程：
一、匯入新課
（一）、今天有一隻小鳥來到咱們班，你認識他嗎？【出示烏鴉圖】他長得什麼樣？出示：（ ---的羽毛，---的嘴巴，---的尾巴。）你能說一說嗎？（生說）（出示語句）齊讀。
(二)、小烏鴉遇到困難了，怎麼回事呢？我們就來學習---烏鴉喝水的故事。板書“烏鴉喝水”，愛觀察的小朋友一定會伸出你的小手，和老師一起書空。（齊讀課題）
３、在寫烏鴉時，想到了一句詩，“月落烏啼霜滿天”，詩中啼叫的正是烏鴉。你還能用“烏”組別的詞嗎？
生組詞。出示“烏雲，烏黑，烏雞，烏木”的圖片。齊讀詞語。
齊讀課題。
二、目標共識
1、認識“烏、鴉”等11個生字，會寫“找”字。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文第三段。透過讀感悟烏鴉找水的過程，能用“漸漸”說句子。
3、明白寓言故事告訴我們的道理。
三、自主探究
１、同學們想聽這個故事嗎？快來讀讀吧。要求：讀準字音，讀通句子。
２、剛才我發現這個字(指“喝”)在課文中出現了好幾次，你能把課文中帶有喝的詞語找出來嗎？比一比誰最快？
學生邊說，老師並依次板書：找水喝、喝不著、喝著水
３、小結：其實這篇課文就講述了，烏鴉先（找水喝），可是（喝不著），最後（喝著水）的故事。這個“著”字，還有其它的讀音嗎？組個詞吧!
四、助導研討
1、學習第一段。找水喝
（１）你知道，小烏鴉為什麼找水喝嗎？快來讀讀這句話？（齊讀）出示第一句。同學們，你們看這兩個字，長得多像呀，你有什麼好辦法分清楚嗎？
喝、渴，組詞。
睜大眼睛仔細看，能不能根據偏旁記住這兩個字。喝為什麼要加口，渴為什麼要加三點水？（因為喝水用口喝，所以是口字旁。口渴需要水，所以是三點水旁。）你知道口渴是什麼感覺嗎？ 你能透過讀把這種口渴的感覺表現出來嗎？
（２）烏鴉找水喝，都到過哪些地方呢？他飛過了 （森林），飛過了（廣場），飛過了（小山）。小烏鴉還飛了好多的地方，於是課文中用了一個詞。（到處）
學寫“找”：這就話裡還藏著一個字寶寶，“找”呢。你能用“找”組個詞嗎。師板書。生練寫。
“找”和“我”要區分開，（找東西經常用手，所以有提手旁，“我”很愛美，所以帶著一頂小帽子。）
（３）口渴難耐的烏鴉飛了那麼久，終於看到有水的瓶子，多麼高興啊。【出示】瓶。後鼻音，跟老師讀。生活中，你見過哪些瓶子？生答。【出示】水瓶 瓶膽 花瓶 奶瓶（齊讀）烏鴉見到的瓶子是什麼樣的？（生說）（出示後兩句）
烏鴉找到水了，卻又沒喝著，課文裡用一個詞?（可是）
（４）哎，好不容易找到了水，卻盛在這樣一個瓶子裡，烏鴉的心情怎樣呀！（讀後兩句）沒聽出來你的著急，疑問的語氣再強烈一點。老師也替烏鴉著急，我也來讀。小烏鴉都快急死了，你能讀一讀嗎？
2、學習第三段。喝著了
（１）是呀，多著急呀!快來看看小烏鴉是怎麼喝著水的吧？睜大眼睛，眼睛仔細盯著石子，盯著瓶子裡的水。（播放錄影，生觀看）
（２）練習鞏固
出示：
火眼金睛：
B烏鴉把小石子( )地放進瓶子裡。
2瓶子裡的水（ ）升高了。
你會填嗎？指名讀。為什麼要填這個詞。出示課文第三段。女生讀。同學們好厲害，和原文的詞語是一樣的，說明這兩個詞最能體現過程。
水為什麼會升高？
（因為石子比水重，石子放到瓶子裡就把水的地方佔了，水就被擠得升起來了。）
【出示】瓶子裡的水漸漸升高了。
天氣漸漸-------。
------- 漸漸 ------------了。
“漸漸”還可以換成什麼詞？（慢慢）
漸，它的本義是古水名，指的錢塘江，所以是三點水旁。
天氣漸漸----誰能夠用“漸漸”說一句話？
出示第三段。石字是一個象形字。它的胳膊伸出去就是右。
（3）、烏鴉喝到水了，心情很（）！那你就高興地讀一讀吧！烏鴉喝的很痛快呀！你再來讀。
3、指導背誦第三段。
同學把烏鴉的認真勁和高興勁讀了出來，真好。現在呀，你能用原文把這段話再說完整嗎？
出示：烏鴉把小石子（ ）。瓶子裡的水（ ），烏鴉（ ）。
自己背背試試。比比誰記憶力最好？
指名背。我們一起加動作試試。
做動作是幫助我們記憶的一種方式，背誦也就很有趣了。
4、學習第二段。
（1）如果你是這隻小烏鴉，不用石子，你有其他辦法能喝到水嗎？大膽想一想，可以討論一下。生說，）同學們能想出這麼多的辦法，真是愛動腦筋的孩子。
（2）小烏鴉為什麼會運用這個辦法呢？【出示第二段】（指名讀））是呀，這隻小烏鴉多麼善於觀察呀!雖然沒看到你們所說的，卻發現了旁邊有許多小石子。許多就是---很多。你能說用許多句話嗎？
（3）指導書寫：
辦：獨體字先中間後兩邊。左一點右一點。辦的第二筆是什麼？和為區分開。為是上一點下一點。
法：三點水+去，左窄右寬。 可以用什麼方法記住？（減偏旁）
寫生字：可、石、許 觀察字的結構、筆順、位置。
生描寫。
五、檢測鞏固
1、默寫。（出示3個詞）。
許可、找石子、辦法
師：我們也像小烏鴉一樣動動腦筋，把這些詞記在腦子裡。
生在紙上默寫。
2、烏鴉闖關--我會選。
1小弟弟口（ ）了，要（ ）水。
2這個（ ）法真好！
他（ ）班級做了很多好事。
3這種（ ）的名字叫（ ）鴉。
4小文的（ ）邊有一塊（ ）頭。
六、助導總結：
學了這個故事，希望同學們在生活學習當中也要學會多動腦想辦法。這篇故事選自《伊索寓言》，可以讀讀這本有趣的書。
作業：（二選一）
1、把故事熟練背誦並表演給家長。
2、烏鴉被評為所有鳥類中最聰明的，想知道為什麼嗎？課下就去搜集一些關於烏鴉的故事和資料吧!
板書設計： 烏鴉喝水
找水喝、喝不著、喝著水
《烏鴉喝水》教學設計5
【教學目標】
1、感受烏鴉由找水的著急到喝著水高興的變化過程。能用漸漸說話。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文並背誦課文。
3、喜歡這隻遇到困難能仔細觀察、動腦筋想辦法的烏鴉
【教學重難點】
理解烏鴉是怎麼喝到水的？指導學生讀出韻味，體會烏鴉的表情變化。
【課前準備】
多媒體課件、實驗用的器具等
【教學流程】
一、講故事激趣匯入，質疑
1、講《狐狸和烏鴉》的故事
2、它既然這麼聰明，誰願意很有禮貌地跟烏鴉朋友打聲招呼？
3、故意出錯比較區分喝和渴字。
（板書：烏鴉渴水。口渴要喝水，喝水要用嘴）
4、再次齊讀課題，讀了課題，你有什麼問題想問問烏鴉嗎？
二、初讀感知，整體感知。
1、初讀課文。
要求：第一遍，藉助拼音讀準字音；第二遍，想辦法將課文讀通順；還有時間就讀第三遍。
2、指明逐節朗讀。（其他同學邊聽邊想，他們朗讀的哪些地方值得你學習，哪些地方你能超過他們？）
師（實時提問）
三、複習生字。
1、學生自主學習生字（課件出示帶拼音的生字詞）
烏鴉口渴找水喝水瓶子石頭辦法怎麼辦漸漸
2、小組開火車認讀生字
3、指導書寫找字
四、細讀課文，讀中感悟。
（一）學習第一句
1、理解到處
從哪個詞語可以看出烏鴉特別想喝水？他為什麼口那麼渴呢？
2、表演、體會（怎麼想、怎麼說）
3、學生體會烏鴉的心情讀。體會烏鴉口渴難耐焦急的心情。
（二）學習第二句
1、體會讀。小烏鴉接受森林記者的採訪，談談此時的心情。那你能帶著這種感情讀讀這句話嗎？
2、齊讀
（三）學習三、四句
正當烏鴉準備張開嘴巴大口大口喝水時，這時發生了什麼？
1、你從課文中的哪句話讀出來的？（板書：水不多，瓶口小----喝不著）
2、「出示課件（三個瓶子）找找烏鴉看見的是哪個瓶子，為什麼？」
3、練習說話：既然瓶子裡水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水，要是瓶子怎麼樣烏鴉就能喝到水了？
Δ
如果瓶口很大，烏鴉就能喝到水了。
Δ
如果裡邊的水多，烏鴉就能喝到水了。
4、體會讀。生再次當小烏鴉，接受森林記者的採訪，談談喝不著水的心情
5、指導朗讀怎麼辦呢書上哪句話寫烏鴉心裡著急？學用筆標記下來。
（四）學習六、七句
1、學生幫烏鴉想辦法。鼓勵學生拓寬思維、大膽想象。
2、讀課文看看烏鴉是怎樣喝到水的？（板書：放石子---喝著了）
烏鴉把小石子________放進瓶子裡。瓶子裡的水______升高,烏鴉就喝喝著水了。
3、結合動畫理解一個一個。
4、學生做實驗並講解理解漸漸。
5、用漸漸說話。
齊讀課文。
6、師範讀，生評價總結
7、學生感悟讀這兩句話。
五、進入角色，演誦課文。
（烏鴉很聰明；烏鴉很執著。烏鴉遇到困難能開動腦筋等。）
1、齊讀全文
2、配音樂做動作
3、進入角色，結合動作背誦課文
4、配頭飾和服裝表演
六、聯絡生活，拓展延伸。
七、總結。
板書設計
19、烏鴉喝水
喝不著喝著了
動腦筋
想辦法
《烏鴉喝水》教學設計6
教材分析
《烏鴉喝水》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第19課。這一單元的主題是“遇到困難怎麼辦？動動腦筋，你一定會有解決的辦法”。課文講的是一隻烏鴉口渴了，發現了一個瓶子，可瓶口小，水不多，它放進石子喝著了水的事，可以看出烏鴉很聰明，遇到困難能想辦法解決。這個故事內容簡單明瞭，一年級學生大多聽過。
教學重點
在學生已有知識經驗的基礎上指導學生讀出味道，體會出烏鴉的感情變化。
設計理念
創設實踐活動，給學生自主、合作、探究的機會。鼓勵學生質疑問難，開掘學生的創造潛能，啟用學生的思維和想像力。尊重學生的個性，重視學生的自我反思，相互評價，促進學生的發展。注重學生在語言實踐中感悟語言，積累語言，運用語言。
教學目標
1、感受烏鴉由找水的著急到喝著水高興的變化過程。能用“漸漸”說話。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文並背誦課文。
3、喜歡這隻遇到困難能仔細觀察、認真思考的烏鴉。
教學流程：
一、複習檢測。
1、讀詞卡。
2、找朋友遊戲——連字成詞。
在“找朋友”的拍手遊戲中鞏固認字，激起學生學習興趣，創設輕鬆愉快的學習氛圍。
二、提出問題，合作初步解疑。
1、讀課題，質疑，梳理問題。
2、自讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順。
3、指名讀1～3自然段，思考提出的問題。
4、4人小組討論交流讀懂的問題。
把閱讀和質疑問難結合起來，讓學生在讀中學會問，在疑中加強讀，使其在閱讀中提出問題，初步交流閱讀中發現的問題。
三、讀中感悟喝不著水的原因（學習第一自然段）。
1、指讀第一自然段，思考：烏鴉為什麼一開始喝不著水？
2、朗讀指導。著重指導“到處”、“水不多”、“口又小”，讀出烏鴉喝不著水著急的語氣。
3、學生自我評價朗讀。
以讀為主，透過範讀、引讀、自由讀、指名讀的朗讀方式，指導學生在讀中熟悉課文，理解課文，使學生在多讀中悟得讀的方法，在多讀中悟情。
四、合作探究學習第二、三自然段。
1、過渡語：看見一個瓶子，瓶子裡有水。可瓶裡水不多，瓶口又小，怎麼辦呢？現在你們就是這隻烏鴉，你們來想想辦法。
2、學生自讀二、三自然段。
3、四人小組合作研究烏鴉是怎麼喝上水的？邊研究邊做實驗。
4、交流合作結果。
根據學生喜新求變、活潑好動的天性以及形象思維為主的特徵，把實踐的主動權還給學生，合作動手做實驗，激發興趣，調動思維，讓其在生動活潑的形式中自然而然地達到“以做促讀”的目的。
5、理解“漸漸”一詞的含義，能用它說話。
6、指導朗讀二、三自然段，學生自我評價。
7、發散思維：如果旁邊沒有小石子，你們該怎麼辦呢？同桌討論、彙報。
五、學會背誦的技巧。
注意讓學生自己悟出背誦的方法：看圖背誦、想情節背誦、看板書背誦等，引導學生學會巧背。
你們喜歡這隻烏鴉嗎？用一句話誇誇他。
六、複習鞏固。
1、看誰讀得最快。
（1）烏鴉口渴要喝水。
（2）瓶口小，水不多，可是烏鴉還是想出辦法喝著了水。
（3）夏天到了，天氣漸漸熱起來了。
識字是低段年級語文課的教學重點，根據學生記得快忘得快的特點，在課前以遊戲、詞卡形式複習，在課後把學過的字放進句子裡，既鞏固認字，同時又積累了語言，這樣反覆再現，強化記憶。
2、看誰寫得最好。
kě bàn fǎ zhǎo
板書設計
19 烏鴉喝水
水不多 口又小——喝不著
放石子——喝著
課後反思：
學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創設了學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統的教學通常是教師演示，讓學生理解喝著水的過程，學生處於被動接受狀態。為了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，我設計了讓學生在自讀課文的基礎上，4人小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學生實驗完成後，不禁發出：“呦，水真的升高了！”興奮之情溢於言表。這時，講解是多餘的，透過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎麼喝著水的。由於設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。
《烏鴉喝水》教學設計7
教材分析
《烏鴉喝水》選自《伊索索寓言》，它用形象、生動的語言描述了一隻烏鴉透過動“腦”、動“手”喝到水的經過，向我們展示了一隻可愛的烏鴉。這個故事雖然簡單，卻能給人以啟迪。教學這一課，將進一步培養學生思考和實踐的科學探究精神，體會動手和用腦的樂趣，激發創造的熱情。
學生分析
低年級的學生愛表演，喜歡想象，有較強的求知慾。學習這一課的時候，學生經過半個學期的學習，也有了一定的識字基礎和朗讀能力，並具有一定的自主、合作學習能力。
教學重點和難點：
1、烏鴉為什麼喝不著水？
2、它是怎麼喝到水的？
教具：
1、多媒體2、瓶子及石子若干
教學過程：
1、複習舊知，引入新課。
複習詞語：小朋友，上節課我們學習了第19課（指著板書）（齊讀）烏鴉喝水的詞語，我們先來複習一下，請小朋友來讀詞語。
A、出示詞：烏鴉、口渴、喝水、找水、怎麼辦、瓶子
B、數一數：瓶的第9筆是什麼？（乙）
C、出示：“喝、渴”一起讀。
你怎麼來記住“喝”和“渴”？
（“喝”要用口來喝，所以是“口”字旁；“渴”要喝水，因為嘴巴幹了，所以是“氵”三點水。）
D、請把書翻到第83頁，我們來做課後第2題“選詞填空”，看誰做得又快又好。開始。
⑴自己做。
⑵交流：誰願意來說第1句？第2句？第3句？（指名）
⑶都對了嗎？我們一起看大螢幕把這三句句子讀一遍。
（齊讀3句句子）
2、新授：
A、過渡：透過第1節的學習，我們知道了（指著板書）
一隻烏鴉口渴了，到處找水喝，它到底找到水了嗎？老師請小朋友邊看邊聽邊想想。
B、⑴播放多媒體錄象及錄音。
⑵問：烏鴉找到水了嗎？（齊答）喝到水了嗎？（齊答）
⑶我們來讀讀課文。（自己讀）找一找哪節寫了烏鴉找到水，可是喝不到水。開始。
⑷你找得最快，請你來說，是哪一節？（第2節）
C、學習第2節。
⑴真聰明，找對了。現在請小朋友仔細地讀讀第2節，你是從哪句話裡知道烏鴉找到了水？開始。
⑵輕聲讀——交流
⑶誰來說？把句子讀一讀。（指名讀句子）
①對了，烏鴉看見了一個什麼？（齊答）烏鴉看見了一個瓶子，瓶子裡怎麼樣？
願意把第1句讀給王老師聽的小朋友一起來讀第1句話。
②用“看見”說話。烏鴉看見了一個瓶子，那麼你看見了什麼？（指名每一組4——6號的小朋友說。）
你看見了××，××怎麼樣？（指名1——3號說）誰也願意向他學習說一說。
⑷①課文裡的烏鴉看見了一個瓶子，瓶子裡有水，它可高興了，可是（出示多媒體圖象）瓶子很高，瓶口又小，裡邊的水也不多，它喝不著。（學習第2句）
②現在請每組的小朋友在3號組長的帶領下讀讀第2句句子，並討論一下，找找詞兒說說烏鴉怎麼會喝不著水的？開始。
③小組自學——討論
交流：老師這裡有四個瓶子，找找哪個是烏鴉找的瓶子？（因為，模擬多媒體點出高、小、不多。）
請小朋友觀察一下在你們桌子上的瓶子和烏鴉，是不是因為這樣而喝不到水？小組觀察，請哪個小組願意派個代表來說說烏鴉為什麼喝不到水？（指名2人）
④如果瓶子怎麼樣了，烏鴉就能喝到水了？請小朋友在小組裡說說看。
Δ 如果瓶子不高，烏鴉就能喝到水了。
Δ 如果瓶口很大，烏鴉就能喝到水了。
Δ 如果裡邊的水多，烏鴉就能喝到水了。
⑤可是，現在（出示多媒體圖）（指名說）（瓶子……、瓶口……、裡邊的水……，它喝不著。）烏鴉遇到的困難可真（多），請小朋友在小組裡讀一讀。（指名每組派1個代表來讀。2對）大家一起來試試，讀讀第2句。（齊讀）（看圖）
⑸可是瓶子很高、瓶口又小、裡邊的水也不多，烏鴉喝不著，它心情怎麼樣？（很著急）對呀，可著急了，請小朋友自由找夥伴把第3句讀一讀，讀出烏鴉很著急。
①自由找夥伴②指名2對③齊讀
現在我們一起有感情地把第2節連起來讀一讀。（齊讀）
D、學習第3節和第4節。
⑴是呀，怎麼辦呢？小朋友，你們願不願意替小烏鴉出個主意？怎樣才能讓烏鴉喝到水？（指名說，邊說邊出示方法）大家想的辦法真多，我們的小烏鴉也想出了辦法，讓我們一起來看看。
⑵播放多媒體，師讀課文第3、4節。
⑶老師這裡有道填空題，請小朋友在3號小組長的帶領下讀讀課文第3、4節。想想烏鴉的辦法是什麼，怎麼填？
出示：“烏鴉看見_____，於是，它把_____”
①小組自學。
②哪個小組願意來讀一讀讀讀課文第3、4節？
③請一組派代表來說——齊說。
⑷點出：“一個一個地”，烏鴉為什麼要一個一個地銜石子？在你們的桌子上有2個瓶子和一些小石子，請你們在1號組長的`帶領下，動手試一試烏鴉的辦法，邊做邊觀察邊想。
①烏鴉一個一個地把小石子銜來放到瓶子裡，會怎麼樣呢？（水會慢慢升高）
②烏鴉喝到水了嗎？
動手做——交流
小結：是呀，烏鴉把小石子一個一個地銜來放到瓶子裡，瓶子裡的水慢慢升高了，烏鴉喝到水了，心裡怎麼樣？（很高興）
請小朋友和王師來合作讀課文第3、4節。
師生合作讀（注意一個一個地、慢慢地，讀得又輕又慢）——學生連起來一起讀課文第3、4節。
⑸剛才你們也為烏鴉出了許多主意，我們來比一比，誰的主意更好？
小結：透過比較，我們發現烏鴉的辦法很省力，還能喝到瓶子裡全部的水。所以，你覺得這隻烏鴉怎麼樣？
3、總結全文：
A、是呀，這是一隻聰明的、愛動腦筋的小烏鴉。讓我們重溫一下烏鴉聰明的辦法，有感情地朗讀全文。
B、朗讀全文
C、總結：這是一隻愛動腦筋、聰明的小烏鴉，透過自己的努力，終於喝到了瓶子裡的水，我們也要向這隻烏鴉學習，遇到困難多動腦筋，解決困難，好嗎？這節課我們就上到這兒。
板書：
喝不著水
聰明 愛動腦筋
喝著水了
《烏鴉喝水》反思
在學習《烏鴉喝水》中，有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進瓶子裡，瓶子裡的水漸漸升高了。”這句話看似簡單，但要學生悟出其中的道理卻很不容易。因此，我在教學中就讓學生做一回小科學家，讓學生將小石子一顆一顆往瓶子裡投，看著水漸漸升高，讓學生從理解課文體驗到認識真理的快樂。也許就是這樣一次實踐體驗，能讓學生從此愛上科學、迷上科學，走向科學研究之路。
一、培養學生親身實踐的能力。
在學生自主、合作、探究學習中，讓學生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，為了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學生實驗完成後，不禁發出：“喲，水真的升高了！”興奮之情溢於言表。透過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎麼喝著水的。由於設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。
二、在思考中發展學生的思維。
本課有一個教學目標，讓學生在遇到困難時，能積極想辦法克服困難。不知不覺中，學生的思維在不斷髮展。
總之，教師不只是課堂教學的實施者、組織者、主導者，更是語文學習的主要參與者之一。課堂是學生展現自我的大舞臺，在這個舞臺上孩子們扮演了各種角色，讓他們在這舞臺上盡情地創造表現自我吧！
《烏鴉喝水》教學設計8
設計說明：
《烏鴉喝水》是一篇經典有趣的童話故事，選自《伊索寓言》。課文講的是烏鴉透過動腦筋想辦法解決水少、瓶口小的困難，最終喝到水的故事。課文篇幅短小，語言淺顯，通俗易懂，很適合低年級學生閱讀。偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。本課設計本著“時時激趣”的原則，充分激發學生的求知慾，從課後練習題入手，一步步引導學生親歷語言實踐，在反覆地朗讀、識記、想象等語言活動中幫助學生理解、領會文章大意，提高學生閱讀能力。設計中特別堅持了把識字寓於誦讀課文的過程中，引導學生結合語言環境，理解漢字的意義；並把認識生字與正確、連貫地誦讀課文緊密結合起來，使學生在輕鬆、愉悅的氛圍中完成了教學目標。
課前準備：
1、製作多媒體課件，準備烏鴉圖片、生字詞卡片。（教師）
2、預習課文，拼讀生字，自主朗讀課文。窄口透明瓶子（透明飲料瓶子）、小石子、水。（學生）
教學過程：
第一課時
一、激趣匯入，隨題識字
匯入
1、今天，老師給你們帶來了一個新朋友，你們看——（出示烏鴉圖片）他是誰？同學們說對了，他就是烏鴉。（板書：烏鴉）識記“烏鴉”這兩個字（沒眼睛的小鳥眼前一片“烏”黑，鳥前長牙就唸“鴉”）。齊讀。教師簡介烏鴉。
2、烏鴉雖然長得不好看，叫聲也不好聽，但他卻十分聰明，這節課我們就來學習一篇關於他的小故事。看看他是怎樣利用自己的智慧喝到水的。（板書：喝水）
3、齊讀課文題目，注意“水”是翹舌音。
設計意圖：隨課文題目識記“烏”“鴉”這兩個字，讓學生在輕鬆愉快的氣氛中對所學的漢字進行理解和記憶，適度分散了學生識字的難度。
二、初讀課文，識記生字
1、讀課文。
（1）教師範讀，要求學生注意聽準字音、注意停頓。
（2）藉助拼音，自由大聲地朗讀課文，邊讀邊畫出不認識的字詞，並藉助拼音多讀幾遍。
2、認讀生字詞。
課件出示帶拼音詞語
烏wū鴉yā
到dào處chù
辦bàn法fǎ
旁pánɡ邊biān
許xǔ多duō
石shí子zǐ
放fànɡ進jìn
找zhǎo水shuǐ
看kàn見jiàn
一yì只zhī
口kǒu渴kě
（1）指名開火車朗讀，師生正音。
（2）去掉拼音讀。
3、整體感知。
（1）怎樣判斷課文有幾個自然段？（自然段的前面有兩個空格。）
（學生小聲自由快速讀課文，標出自然段。）
（2）指名按自然段讀課文，注意讀準字音。
師生以“五不”要求（不錯讀、不添讀、不漏讀、不回讀、不破讀。）評議學生朗讀情況。
設計意圖：本課的生字詞語比較多，對於學生學習來說有一定的困難。所以，從範讀開始，就提出注意字音的要求，並在下面的自由讀中時時強調。認讀生字、新詞從帶拼音到去掉拼音，有效地緩解了認讀壓力，使學生在初讀階段紮紮實實地去讀、去認。
三、問題入手，朗讀感悟
1、烏鴉是用什麼辦法喝到水的？請大家讀一讀課文。（烏鴉把小石子一顆一顆地放進瓶子裡。瓶子裡的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。）
2、朗讀課文第3自然段，識記、書寫“石”字。
（1）瓶子裡的水是怎樣升高的？（漸漸）能換個詞嗎？（慢慢、一點一點）用“漸漸”說一句話。教師引讀：瓶子裡的水漸漸升高，烏鴉就——（喝著水了）。
（2）瓶子裡的水為什麼會漸漸升高呢？（放進了小石子。）
識記、書寫“石”字。教師在田字格中書寫，強調注意筆順，第二筆是撇，要舒展一些。書空、動筆寫。學生組詞（石碑、石頭等）。
（3）烏鴉是怎樣把小石子放進瓶子裡的？（一顆一顆）從這個詞語我們可以看出什麼？（小石子多、小烏鴉做事認真、有耐心……）
（4）指導學寫“多”字。注意音節是三拼音，介母不要丟；書寫時上下兩個“夕”要豎直摞起來。
（課件出示“烏鴉把小石子一顆一顆地放進瓶子裡。”）
（5）認讀“放”字，學習“反文旁——攵”。
（6）指名朗讀句子，教師相機指導。
（7）齊讀第3自然段。
3、為什麼烏鴉放進瓶子裡的是“小”石子？而且要“一顆一顆”地放進瓶子裡呢？下節課我們繼續學習。
設計意圖：閱讀理解對於一年級學生來說有難度，本節課從課後的訓練題入手，指導學生學習課文的重點部分。在整體感知了課文內容後，用課後的練習題揭示教學目標，重點學習課文第3自然段。把字、詞、句的理解與有感情朗讀訓練有機結合起來。透過理解，指導朗讀，讀出語氣。做到在理解的基礎上訓練讀，在朗讀中加深理解。教學結束前的問題設計，為繼續學習埋下了伏筆。
四、佈置作業
1、準確認讀要求會認的字。
2、書寫生字“石”“多”。
3、正確、流利地朗讀課文。
設計意圖：識字寫字是低年級教學的重點。作業佈置中的認讀、書寫，以及朗讀都是為了幫助學生更好地完成這一教學重點。
第二課時
一、複習鞏固，匯入新課
1、認讀生字新詞。指名讀、齊讀。
2、指名朗讀全文。
3、思考：烏鴉是怎麼喝到水的？
設計意圖：透過認讀卡片、朗讀課文，幫助學生鞏固上節課所學的知識。提出課後的練習題既強化了本課重點，又能激發學生學習興趣，為本節課的學習做好鋪墊。
二、精讀感悟，隨文識字
1、過渡。
上節課，我們知道了烏鴉把小石子一顆一顆地放進瓶子，瓶子裡的水漸漸升高，他就喝到水了。那麼，他為什麼會用往瓶子裡放小石子的辦法來喝水呢？請同學們好好地讀課文第1自然段，用橫線畫出相關的句子。
2、以讀代講，感悟交流。
出示第1自然段：一隻烏鴉口渴了，到處找水喝。烏鴉看見一個瓶子，瓶子裡有水。但是，瓶子裡水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水，怎麼辦呢？
（1）因為瓶子的特殊性——瓶口又小，水又不多，使得烏鴉即使看到了水，也喝不到。他此時是什麼樣的心情（著急）。指導朗讀。w W w .x K b 1 .c o M
（2）小烏鴉為什麼這麼著急呀？你是從哪句話知道的？指導讀第1句話。 （出示卡片：“到處”“找水”。）
讀詞，注意“處”“找”都是翹舌音，用順口溜識記“處”“找”。烏鴉會到哪去找水喝呢？試著用“他也許去____找，也許去____找。”這個句式說一說，理解“到處”。指導朗讀。
（3）烏鴉這麼辛苦到處找水喝，當他看到一個有水的瓶子時，他的心情會怎麼樣？指導讀第2句話。
（4）師生配合讀這一自然段。
一隻烏鴉口渴了——（到處找水喝。）烏鴉找呀找呀，終於——（烏鴉看見一個瓶子，瓶子裡有水……）
設計意圖：課文是識字的載體，教師要充分發揮文章的識字載體功能，透過靈活多樣的手段，使學生感悟隨文識字的樂趣。本環節的設計特點是聯絡上下文，透過想象，並用“也許……也許……”練習說話的方式，不僅幫助學生理解“到處”一詞的意思，還訓練口語表達能力，同時也潛移默化地教給學生理解詞語的方法。
三、情境再現，明白道理
1、這隻口渴的烏鴉喝到水了嗎？他是看見了什麼才想出辦法來的？
2、是什麼樣的石子？有多少？
指導朗讀第2自然段。
3、烏鴉能喝到水，不僅因為他勤於動腦，還因為他——（善於觀察）。烏鴉終於喝到了水，你們高興嗎？下面請同學們再大聲朗讀課文，想象並體會一下烏鴉的心情變化。學生自由大聲朗讀課文。
4、指名讀全文。
這真是一隻——（聰明的烏鴉）。你們想做一次烏鴉嗎？我們一起來看看烏鴉是怎麼喝到水的，好嗎？
學生做向飲料瓶子裡放小石子，水漸漸升高的實驗。透過“許多”“小石子”“一顆一顆”體會、感悟作者用詞的準確。
設計意圖：課文中“烏鴉把小石子一顆一顆地放進瓶子裡。瓶子裡的水漸漸升高”這兩句話看似簡單，但要學生悟出其中的道理卻很不容易。因此，我在教學中讓學生做小科學家，讓學生將小石子一顆一顆地往瓶子裡投，看著水漸漸升高，讓學生從理解課文體會到用智慧解決問題後的快樂。也許就是這樣一次實踐體驗，能讓學生從此愛上科學、迷上科學，走向科學研究之路。
四、入情入境，合作表演
1、同桌練習。
同桌配合：一人讀課文，一人扮演小烏鴉，可以加動作。教師相機指導。
2、一組或多組上臺表演。
設計意圖：輕鬆、有趣、靈動的表演可以讓學習變得情趣盎然、生動活潑。本環節的設計意在透過表演，幫助學生加深對課文的理解，透過朗讀感悟“烏鴉由急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。
五、質疑問難，開拓思路
假如周圍沒有小石子，你能幫助烏鴉想想別的辦法嗎？
《烏鴉喝水》教學設計9
教學目標：
1.認識 10 個生字和偏旁“攵”，會寫“多、出”兩個字。
2.瞭解自然段的概念，學會給自然段標序號。
3.朗讀課文，瞭解烏鴉喝水這個故事的大致內容。
教學過程：
一、圖片激趣，認識烏鴉
1.出示烏鴉的圖片。教師：瞧，這兒有一隻小鳥，誰知道它叫什麼名字？
2.學習“烏”字。
教師：看看圖片，說說小烏鴉長得什麼樣。
教師：烏鴉渾身都長滿了烏黑的羽毛。這“烏”字就是黑的意思，它比“鳥”字少一點。烏鴉是一種鳥，所以“鴉”是鳥字旁。
（板書“烏鴉”）
3.學生認讀“烏鴉”這個詞語。
教師：這堂課，我們要學習一則烏鴉的故事，題目是《烏鴉喝水》。在這個故事裡， 我們會認識一隻怎樣的烏鴉呢？
二、初讀課文，學習生字
1.學生自己試著讀課文，不認識的生字圈一圈。
2.出示課文第一句：
一隻烏鴉口渴了，到處找水喝。
（1）想象烏鴉會去哪些地方找水喝。樹林、田野、花園……去了很多很多地方叫“到處”，讀準“處”的翹舌音。
（2）找東西需要用到手，聯絡偏旁來記憶“找”，再給“找”組組詞。
3.出示詞語：辦法、旁邊、許多、放進。
（1）區分韻母，讀準“辦、旁、放”；“進”要讀準前鼻音。
（2）辨析字形。
辦：熟字“力”加筆畫。
法：熟字“去”加偏旁。
許：熟字“午”加偏旁。
放：認識“攵”，並結合“處”來辨析“攵”在不同生字裡的不同樣子。
進：利用形聲字的構字規律來識記。
【設計意圖】識字教學如果單純講解一個個生字， 學生必定會感到枯燥乏味。藉助多種識字方法，讓學生在不同的語境中認識和鞏固生字詞，能激發學生的學習興趣， 提高識字的效率。
三、整體把握，瞭解大意
1.認識自然段，學習給自然段標序號。
（1）教師介紹自然段。提問：數一數，課文一共有幾個自然段？
（2）學生嘗試給每個自然段標上序號。
2.學生自讀課文，把課文讀正確。
3.課題是“ 烏鴉喝水 ”， 找一找，文中哪些詞是帶有“喝”的詞語，把它畫下來，讀一讀。
（“找水喝”——“喝不著”——“喝著水”）
【設計意圖】3個詞語貫穿整個故事，也是故事發展的起因、經過、結果。找到3個詞語，學生很快就理清了文章的順序，為後面的學習打下基礎。
四、複習生字
1.開火車讀詞語：烏鴉、到處、找水、辦法、旁邊、許 多、放進。
2.猜字謎。
水邊去一去——法
鳥兒閉眼睛——烏
用上兩點力——辦
中午說說話——許
五、寫字指導
1.出示田字格中的“多、出”，
學生看範字，注意抓住在田字格里的關鍵筆畫，觀察字形以及在田字格中的位置。
2.教師邊示範邊提示書寫要領，學生跟著書空。
3.寫完後，學生之間互評，教師選擇典型例子，先展示優秀作品，評價要點與之前的書寫要求一致；
再出示部分有典型問題的書寫，如田字格中位置不正確，書寫筆畫不到位等。
4.再次書寫，展示。
《烏鴉喝水》教學設計10
【課前透視】
《烏鴉喝水》是一篇優秀的寓言故事。課文講的是一隻聰明的烏鴉就地取材，想辦法喝到小瓶子裡的水的故事。全文內容生動有趣，通俗簡潔，適合兒童朗讀和講述。學習本文不僅要學習一些生字和新詞，更要引導學生感悟到烏鴉的聰明能幹，從中受到啟發。
這篇童話對於學生來說並不陌生，而正確流利地朗讀，並從中豐富語文積累，感悟到烏鴉的聰明，對於一年級學生來說仍然有一定的難度。因此，教學中應突出以讀為主，以讀促思的方法，調動學生主動參與，積極思考發現。
【教學目標】
１、認識“烏、鴉”等９個生字，會寫“可、石”等６個字。能用“漸漸”一詞說話。
２、正確流利地朗讀課文，背誦課文，培養學生閱讀能力。
３、引導學生認識烏鴉的聰明能幹，明白遇到問題時，應仔細觀察，認真思考的道理。逐步養成積極動腦的良好品格。
【教學重點】
在充分閱讀的基礎上，認識到烏鴉的聰明能幹，並從中受到啟發。
【課前準備】
１、放大的文意圖或投影片
２、生字卡片、小水瓶、小石子等有關材料。
３、一些小動物的頭飾。如：大象、鶴、袋鼠、啄木鳥等。
【教學時間】
２課時。
【教學過程】
第一課時
【切入舉偶】
１、談話：
出示烏鴉圖。同學們，你們認識烏鴉嗎？知道它的一些故事嗎？今天我們來認識一隻聰明能幹的烏鴉，你們願意嗎？（板書課題）
２、活動：
出示烏鴉喝水圖，引導學生用一句簡短的話，說出這幅圖的意思。比一比誰說的最簡潔，最準確。（板書課題）
【對話平臺】
一、匯入（感知課文內容，識記生字，培養讀書習慣。）
１、組織學生自由讀文，勾畫出生字生詞，解決字音的問題。
２、思考：課文講了一個什麼樣的故事？
思路：學生是語文學習的主人，引導學生投身語文實踐，並在實踐中提高閱讀能力，從低年級開始，教師就應有意識地讓學生學會讀書。其中最關鍵的是堅持和突出每次讀書活動的目的性引導，讓學生真正讀有所得，讀有所悟。
二、彙報（多形式讀文，反饋自讀效果，促進閱讀理解。）
１、利用字卡，互相指讀生字，適當組詞，同學間相互評價，糾正。
２、多形式讀文。（如同桌互讀、男女生讀、分段指讀、小組齊讀等。）
有重點地指出難點字的讀音。如“怎、找、旁等。教師相機指導學生從讀中體會感情，同時引導學生評價。
３、利用放大的插圖或投影片，引導學生根據理解說出每幅圖的意思。
４、讓學生用自己的話說出課文的內容。
思路：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力。多形式的朗讀和讀書和評價的結合，利於學生閱讀能力的提高。同時也檢測和鞏固了學生的讀書成果，把讀書活動落到了實處。
三、寫字（鞏固識字，提高寫字水平。）
１、引導學生在“我會寫”中，再認生字，交流識字記字方法。如：謎語法、比較法、編順口溜等。
２、自選生字進行書寫。教師巡視，指導學生寫字。學生書寫展示，組織互相評議。
３、指導重點字的書寫。如：找、石等。
《烏鴉喝水》教學設計11
活動目標：
1.透過量一量，比多少的操作活動，初步感知物體的體積。
2.培養幼兒的估計能力，空間感知推理能力。
活動準備：
1.透明小量杯（果凍殼），記號筆、記錄紙、畫好刻度的水瓶，人手一份。
2.操作材料：
紅棗、花生、聖女果若干。
3.ppt課件。
活動過程：
一、量一量。
（一）介紹。
1.師：今天烏鴉先生心情不錯，給我們帶來了三樣東西，我們來看看是什麼？
2.點選課件，並請幼兒說說它們的名字，
3.師：（出示量杯）它還給我們帶來了一樣東西，看，這是什麼？（小量杯）它要用這個小量杯和我們一起玩個遊戲，要我們猜一猜，如果要用紅棗裝滿量杯，需要多少紅棗呢？那如果裝小番茄呢？
4.師：你們想不想試試看，你們猜的對不對嗎？烏鴉先生給我們一張記錄單，上面有三樣東西，它要我們選擇兩種東西裝在小量杯裡。你想選擇哪兩種，就在那旁邊打個勾。
（活動評析：這一環節通過出示課件，以烏鴉先生帶東西來引出活動主題，引導幼兒觀察、思考、猜測，激發幼兒參與活動的興趣。）
（二）、幼兒自由選擇兩種材料進行測量，並學著記錄。
教師指導：
1.數出同一種糧食裝入量杯。
2.用自己的方式進行記錄。
3.大膽地向好朋友介紹自己的測量結果。
（活動評析：這一環節，引導幼兒自主選擇兩種材料進行測量，並用自己的方式進行記錄，因為我們班有些幼兒還不太會正確的數字，就請他們用自己的方式記錄，再交流的時候再告訴大家，引導幼兒自主探索。）
（三）、小結。
幼兒展示記錄，講評測量結果。
提問：
1.師：你在量杯裡裝了什麼？能裝幾顆？（教師把結果記錄在糧食的圖片上）
2.師：誰量了花生？你是怎麼量的？
小結：量的時候要把糧食壓壓緊，結果才會準確。
3.為什麼同樣大的量杯裡，黑棗只能放一兩顆，花生能放十來顆？（引導幼兒推理出糧食數量與糧食大小之間的反比關係）
4.小結：在一樣大的量杯裡，越大的糧食裝的越少，越小的糧食裝的越多。
(活動評析：透過交流展示，一起驗證試驗結果，引導幼兒瞭解、感知三種物體體積的不同，物體體積大的用料少，物體體積小的用料多的原理。)
二、競賽遊戲：烏鴉喝水
1.出示烏鴉：烏鴉先生陪我們玩了這麼長時間的遊戲，口渴了，找來找去找水喝。哇，這裡有一瓶誰，烏鴉真高興呀！（出示一瓶水）可是瓶太高，飲料太少，烏鴉怎麼也喝不著。小朋友們，快幫幫烏鴉先生吧！（引導幼兒想出用材料投入水中，讓水面升高的方法）
2.師：你們都聽過烏鴉喝水的故事，現在，水位在哪裡？老師用記號筆做好了一個標記，想一想，用哪種材料放到水裡可以讓烏鴉最快喝到水？有的小朋友說是小番茄，有的說是花生，我們來比比看好不好？和你的好朋友一起拉著手，一個選擇小番茄，一個小朋友選擇花生，一起比賽吧。
3.師：哪個可以讓水位最快上升呢？
4.單獨出示兩個，請兩位幼兒上前進行比賽。
師：每次只能放一個進去，看看到底哪個可以讓水位上升最快。
5.師小結：原來大的東西可以上水位上升的快。
6.師：烏鴉先生喝到了水，讓邀請你們一起出去玩好嗎？
（活動評析：以遊戲的形式引導幼兒一起探索如何讓烏鴉先生最快的喝到水，再次感知物體體積大的，水位上升的快，激發幼兒對探索活動的興趣。）
《烏鴉喝水》教學設計12
教材分析：《烏鴉喝水》這篇課文是一則寓言故事，短小精悍，讀起來朗朗上口。課文字身也是非常生動有趣，它用生動有趣的語言描寫了一隻口渴的烏鴉如何透過“動腦”、“動嘴”利用條件幫助自己喝到水的。很有啟發意義。教學這一課，將進一步培養學生思考和實踐的科學探究精神，體會動腦和動手的樂趣，激發創造的熱情。
學生分析：一年級的學生很有想象力，也酷愛表演，有很大的求知慾。學習這一課的時候，學生比較感興趣。本課的生字也比較簡單，對於有一學期多學習的孩子來說不算困難，學起來對他們來說還是比較輕鬆的。
教學重點和難點：
1.烏鴉怎麼喝到水的
2.有感情地朗讀課文
教具：
多媒體、瓶子（裝有半瓶水）及小石子若干、自制烏鴉頭飾
一、複習舊知：
1.各位小朋友，我們上節課初步學習了烏鴉喝水這篇課文，讀了課文，還學習了生字。現在請看老師書寫課題。（再一起讀一讀課題）烏鴉喝三個字都是本課剛學過的生字，烏，鳥字去掉一點，是黑色的意思；鴉，左右結構，左邊一個牙齒的牙，右邊一個鳥。說明烏鴉啊，是一種黑色的鳥。喝水是用嘴喝，所以喝字左邊是一個口字旁。
2.過了一個週末，不知道孩子們還記得我們的生字朋友嗎？為了檢測大家，我宣佈：開火車、當小老師的遊戲現在開始。我要請坐得最好手舉得最好的小組來當小老師。老師出示生字卡片，學生讀生字並組詞。如果有小老師實在讀得不好，老師要隨機糾正或找其他學生幫忙.
3.挑戰升級：請看大螢幕上出現的詞語，剛才老師給大家出示的生字卡片都是有拼音的，現在同學們看到的詞語是沒有拼音的，你還會認嗎？（男女生分讀，男生讀一個，女生讀一個。）
4.看來大家都還沒有忘記我們的生字朋友，老師真為你們高興。現在我們要把生字朋友送回課文中去，因為它們要帶我們去分享一個有趣的故事，並且認識一位新朋友——一隻聰明又可愛的小烏鴉。
一、總結：
這是一隻愛動腦筋、聰明的小烏鴉，透過自身努力，終於喝到瓶子裡的水，我們也要向這隻烏鴉學習，遇到困難多動腦筋，解決困難好嗎？這節課我們就上到這兒，下課！
板書：
19.烏鴉喝水
許多——少許
小石子——石塊 漸漸
《烏鴉喝水》教學設計13
教學目標：
1、會認11個生字，認識一個部首，會寫“只、石、多、出、見”五個生字
2、能正確流利地朗讀課文
3、初步理解文章
教學重難點：掌握本課生字詞，體會烏鴉喝不到水的焦急和喝到水的喜悅
教學過程：
一、出示謎語，匯入新課
1、 師：上課之前，我們先來猜個小謎語：身黑似木炭，腰插兩把扇，往前走一步，就得扇一扇。大家猜猜這是個什麼動物？（謎底：烏鴉）大家真聰明，一下就答對了，那大家看看這幅圖（出示PPT）仔細看看小烏鴉在幹什麼呢？（烏鴉在喝水）
2、 師：太棒了，大家觀察的很仔細，今天啊，老師就和大家一起來學習新課《烏鴉喝水》（學生齊讀課題，師板書）
3、 師：誒，老師剛剛在寫板書的時候突然發現，烏鴉的烏字和我們之前學過的一個字特別像，誰能想起來，是哪個字？（鳥）非常好，那哪位同學來說一說我們要怎樣區分鳥和烏呢？（鳥比烏多一點）
二、初讀課文，學習生字
1、 學生藉助拼音自由讀課文，讀完後，找同學來認一認從文章中找出的片語
2、 從詞語中找出單個生字，帶拼音讀一讀
3、 去掉拼音讀一讀（開火車讀，同桌比賽讀）
4、 師：在這些生字裡面，老師發現了一個新的偏旁部首寶寶，有誰認識它？（反文旁）誰能說出一個我們之前學過的生字，就是這個偏旁部首？（放、數）反文旁有個好兄弟，他們的名字很像，小朋友們特別容易弄混，他是誰？（折文）區別反文旁和折文
三、再讀課文
1、 學生標自然段，找同學分自然段朗讀課文
2、 我問你答：為什麼烏鴉要找水喝？（口渴）
3、 那它找到水了嗎？（找到了，在瓶子裡有水）
4、 找到水了為什麼喝不到呢？（水不多，瓶口小）
5、 喝不到水，烏鴉放棄了嗎？（沒有，它在想辦法）
6、 想出辦法來了嗎？（小石子一顆顆放進瓶子裡，水升高了）
7、 同學們真棒，每個問題都答得很好，那誰可以試著把烏鴉喝水這個故事用自己的話講出來？
四、看一看、寫一寫
1、 同學們仔細觀察今天要學寫的五個生字，觀察完說一說寫的時候哪些地方需要注意？
2、 同學們觀察的很仔細，那麼拿起你的鉛筆，在書上描一描，再試著寫一寫
五、小結
《烏鴉喝水》教學設計14
一、教學目標：
1、認識“烏、鴉、喝”等9個生字。會寫“可、石”等6個生字。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。透過朗讀感悟“烏鴉喝水”的過程。能用“漸漸”說句子。
3、學習課文，明白遇到困難應仔細觀察，認真思考的道理。
二、重點難點：
1、正確、流利地朗讀課文，在朗讀和實踐中感悟“烏鴉喝水”的過程，並用“漸漸”說句子。
2、學習本課的生字。
三、教學課時：1 課時。
四、教具準備：
1、實驗用品：裝少許水的小口瓶子，碎石子。
2、電腦課件：烏鴉喝水的過程。
五、教學過程：
（一）激趣匯入：
1、出示烏鴉圖片。問：小朋友們，你們認識它嗎？（烏鴉）課文裡就介紹了一隻聰明可愛的烏鴉。讀了課文你就認識它了。
2、板書課題： 19.烏鴉喝水。
（二）小組合作，交流預習成果。
1、小組合作學習，交流預習情況，教師巡視指導。
*.小組長組織同學給生字組詞，並互編考題來識記生字的字形。
*.小組長抽讀生字卡片，檢查組員生字識記情況。
*.小組齊讀。
2、小組彙報合作學習成果，教師指導，同學評價。
*.甲同學帶讀生字並組詞。
*.另三位同學出題考大家：本課偏旁相同的字是哪兩個？做動作猜字、猜字謎等。
*.同組的4位同學開火車讀課文或讀最喜歡的段落。
*.同學們從音量、感情、音準、流利程度等幾方面互相評價，並提出自己的意見和建議。
（三）細讀課文，領悟課文的道理
1、師範讀課文，同學們邊聽邊思考；：故事裡的烏鴉做了一件什麼事？
2、逐段朗讀，邊讀邊悟。
（ 1 ）請一個學生朗讀第一自然段。
*.指導朗讀課文第一句：讀出烏鴉到處找水喝的那種心裡著急又找得好辛苦的語氣。
*.請一生戴上頭飾上臺扮演這隻小烏鴉做動作，全班齊讀第一句。
*.問：烏鴉找到了什麼？又遇到了什麼困難？
*.小組活動：討論一下如何把第一自然段的內容用動作表演一下。
*.學生分頭準備後在班內表演。
*.大家評議。
（ 2 ）請一個小組朗讀第二自然段。
*.問：烏鴉看到許多小石子，想出了什麼辦法？
*.教師用裝著半瓶水的瓶子和小石子演示烏鴉丟小石子的過程，學生觀察過程並說出結果。
*.學生分組動手做實驗，體驗水漸漸升高的現象。
*.小結並教育學生遇事不要慌張，應仔細觀察，認真思考。
（ 3 ）學習第三自然段。
*.過渡：烏鴉想出了這個辦法後喝到水了嗎？
*.（播放課件：烏鴉喝水的過程）學生邊看課件邊思考：
烏鴉是怎樣喝到水的？這是一隻怎樣的烏鴉？
*.體會“漸漸”的意思並說一說，然後用“漸漸”說一句話。
*.全班齊讀第三自然段。
4、邊欣賞課件邊背誦課文。
（四）提升訓練。
1、問：假如在瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉怎麼辦呢？小組討論，想出辦法。
2、學生分組討論。
4、教師獎勵“智慧星”。
《烏鴉喝水》二次跟進教學反思
馬曉梅
如何以學生為本，構建一種有效的學習方式？我認為應該積極倡導自主、合作、探究、創新的學習方式。在上節課的基礎上，我及時調整了教學思路，本節課我注重了以下幾方面的設計：
1、運用電化教學，培養理解能力。
我在開課之前運用閃光動畫軟體把 “烏鴉喝水的過程” 製作成動畫片。精彩的畫面，生動的情景，可以使深奧的道理淺顯化，複雜的內容條理化，形象具體，重點突出，幫助學生對知識的理解，使學生在較短時間內獲得準確豐富的知識，從而促進學生理解能力的培養。
2、培養求異思維，增強創新意識。
我在課末創設這樣一個環節：讓學生思考假如瓶子旁邊沒有小石子，該怎麼辦呢？同學們運用平時積累的知識和生活經驗議論紛紛，並爭先恐後地回答這個多維的問題。同時我告訴學生在小學語文課文裡，有《曹衝稱象》、《司馬光砸缸》、《撈鐵牛》等課文都是講述人們如何面對問題、解決問題的故事。而解決問題的方法不是唯一的，學到這樣的課文時，要學會提出求異性問題：“還有其他辦法解決嗎？還有更好的辦法嗎？”這樣，透過發散學生的思維，引導學生提出求異性問題，不僅能有效地培養學生的求異思維，還增強了學生的創新意識。
3、注重自主實踐，開展合作學習。
動手能力是人的一個重要素質，“我們必須提倡讓學生動手學科學，而不是讓學生用耳朵聽科學。”應讓每個學生主動參與新知識的產生和發展過程，在教學中我根據小學生的認知特點，有意識地設定讓學生動手操作的情景：學生親自動手把小石子投放到盛著半瓶水的瓶子裡，並且小組合作學習、自主感悟水漸漸升高的過程。這樣，不僅有利於突破教學的重點、難點，有利於減輕學生的負擔，有利於激發學生的興趣，使學生積極主動地參與學習，還培養了學生的動手操作能力。
《烏鴉喝水》教學設計15
教材簡析
《烏鴉喝水》是教科版語文第二冊的第14課，本課為第二課時，由三部分組成。第一部分是對課文的整體回顧；第二部分是本課要求認識和會寫的字；第三部分是應用練習。
設計理念
1、本節課是一節精讀課文的識字寫字課，因此可將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字寫字的方法，力求識、寫、用相結合。
2、運用多媒體課件等多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，促使學生產生探究漢字構字規律的興趣，培養他們自主、合作識字寫字的能力。
教學目標
1、認識“渴、瓶”等8個生字；認識並會寫“烏、到”等9個生字，會組詞應用。
2、掌握一定的識字寫字方法，並在識字寫字中正確應用。
3、激發培養學生的識字寫字興趣，把字寫正確，寫美觀。
教學重點、難點
1、掌握和運用識字寫字的規律和方法，自主識字。
2、正確、美觀地書寫9個生字。
教學準備
多媒體課件、字詞卡片
教學流程
一、激趣匯入
1、昨天我們學習了一個非常有趣的故事，大家還記得嗎？（課件出示圖片）誰能看著圖把這個故事講給大家聽？（指名講述）這個故事告訴了我們一個什麼道理呢？（指名說）這節課我們繼續來學習這篇課文。（板書課題）
2、多聰明的一隻烏鴉啊！你們喜歡它嗎？它也很喜歡大家，還給大家帶來了禮物呢，說要獎給上課認真聽講、積極動腦思考、愛發言的孩子，想得到的同學就好好表現吧，相信自己是最棒的！
二、新課探究
1、在課文中我們還見到了一些字寶寶，它們看到一年四班的同學那麼愛學習，也很想和同學們做朋友，不知道大家還記不記得它們，記得的同學快來和它們打個招呼吧。（出示卡片全班讀）
2、同學們讀的很好，不過這些字寶寶想單獨和你們認識認識，行不行？（開火車認讀）
3、只見了幾面大家就記住了這麼多字寶寶朋友，老師可真佩服你們。那你們有什麼好方法，能不能說一說，大家互相交流交流。誰來說一說你記住了哪些字，是用什麼方法記住的？（學生交流識字方法）這些字寶寶中有兩個長的非常像，老師也有點分不出來，誰願意幫幫老師？（引導學生區分“渴”和“喝”，並進行練習。）謝謝同學們的幫助，老師分清了這兩個字。可是又出現了一個新問題，這些字寶寶中還有一個跟“渴”叫一樣的名字，是誰呀？（可）你能分清它們嗎？老師想考考你們，敢不敢接受老師的挑戰？（卡片出示詞卡，學生口述填空。練習後指名組詞領讀所有生字。）
4、剛才大家說了這麼多好的識字方法，老師把這些方法總結了一下，請看大螢幕。（課件出示識字方法，指名讀。）其實，只要你積極開動腦筋，還會發現許多識字的竅門，希望大家能利用這些方法多識字，識好字。
5、律動。
6、休息過後，同學們還記得剛才認識的這些好朋友嗎？（師邊貼字卡生邊讀。）六一兒童節快要到了，我們新認識的這些字寶寶朋友也想和我們一起過節，你們高興嗎？不過它們說了，得讓我們把它寫的漂漂亮亮才行，有信心嗎？
7、要想把字寫好，我們應該怎樣做呢？請學生說一說寫字的方法，並在螢幕出示。
8、好了，下面我們就用這些方法來寫一寫這些字。師邊講解邊示範。
9、學生寫完後展示作品，請其他學生評一評寫的怎麼樣，好好在哪，有問題出在哪。
三、拓展應用
這些字寶寶可真不愧是好朋友，它們合在一起把烏鴉喝水的故事編成了一首小詩呢，快來看一看吧。（課件出示詩歌，學生先自讀，後齊讀。）
四、課堂小節
這隻聰明的小烏鴉積極動腦筋、想辦法，終於喝到了水。在我們的生活和學習中也是這樣，只要你仔細觀察、認真思考，就一定會發現許多奧妙。希望我們每一個同學都能做一個愛學習、會生活的好孩子。