人教版《學會看病》教學設計
作為一位傑出的教職工，編寫教學設計是必不可少的，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。那麼什麼樣的教學設計才是好的呢？以下是小編收集整理的人教版《學會看病》教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
人教版《學會看病》教學設計1
一、教材解讀：
本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學會了看病的事。母親用這種方式，鍛鍊兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。
課文先講母親發現兒子病了，準備照例自己用藥給他治病，後來改變了主意，讓他自己獨自到醫院看病。“當我又準備在家裡的儲藥櫃裡找藥時，卻突然怔住了。”說明母親意識到應該鍛鍊兒子獨立面對疾病。接下來的對話，可以看出兒子對父母的極度依賴，更堅定了母親“應該及早教會他看病”的決心。“既然我是母親，就應該及早教會他看病”、“生怕自己會改變了主意”、母親對兒子的囑咐、“心立刻軟了”、“孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子”等語言和心理活動的描寫，反映出母親內心的矛盾，愛子真情飽含其間。
再講兒子到醫院後母親在擔心、後悔與自責中等待，直到兒子看完病回家。“從他出門的那一分鐘起，我就開始後悔。我想……”、“時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房”、心“疼痛地收縮成一團”等心理活動的細緻描寫，讓人真切地感受到濃濃的母愛。母親看似“冷漠”的言行，是為了盡到做母親的責任，對孩子的未來負責，透過讓兒子學習找醫生看病，鍛鍊孩子獨立生活的能力。
本文從母親盡責的獨特視角，反映了母愛的廣袤深遠。選編這篇課文，一是引導學生全面認識母愛，二是激勵學生在生活中時時處處注意磨鍊自己獨立生活的能力，從生活自理的角度，為人生奠基。
二、教學目標：
1.認識11個生字。聯絡上下文或查字典、詞典理解“打蔫兒、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、艱澀、忐忑不安”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，體會母親對兒子的愛。
三、教學過程：
1.《學會看病》匯入
師：我們最近學過的幾篇課文裡所包含著的濃濃的父母之愛深深地打動著我。我想以一首小詩來表達內心的感受。會背的同學可以輕輕跟老師一起背：《媽媽的愛》。
一個很熱很熱的夜晚/我從夢中醒來/媽媽正在給我扇扇子/汗水溼透了她的衣衫/啊，媽媽的愛是清涼的風
一個很涼很涼的雨天/媽媽到學校接我/一把雨傘遮在我的頭頂/雨水打在媽媽身上/啊，媽媽的愛是遮雨的傘
有一回我病了/媽媽抱著我去醫院/摸著我很燙很燙的額頭/她著急地哭了/啊，媽媽的愛是滴落的淚
三八婦女節那天/我給媽媽獻上一束鮮花/媽媽把我抱在懷裡/輕輕地親吻我的臉頰/啊，媽媽的愛是甜甜的吻/我在媽媽的愛裡一天天長大
師：聽了這首詩，你有什麼感受?
生：擁有媽媽的愛真是太幸福了。
生：媽媽太關心我們、太愛我們了。
生：我也被媽媽的愛深深地感動了。
師：是啊，媽媽的愛是無私的，是無微不至的。可是有這樣一位母親，當兒子生病發燒的時候，做過多年醫生的媽媽不但不在家裡給兒子找藥治病，反而逼兒子獨自去醫院看病。這位母親到底是怎麼想的呢?今天我們就學習《學會看病》這篇課文。
2.充分地自讀課文。這是一篇略讀課文，教學時可以先引導學生自讀，把課文讀準、讀通，查閱工具書理解生字新詞，初步感知內容，並提出不懂的問題。學生自學後，可以透過檢查和提出疑難問題的方式進行反饋。對學生提出的問題，採取兩種方式解決：同學間互相解決;留待進一步閱讀時理解。
3.進一步理解和感悟。在學生初讀課文的基礎上，讓學生按照課文前的閱讀提示，邊讀書邊勾畫出描寫母親語言和心理的句子，體會母親感情的變化，然後交流。交流點撥要點：“決定讓兒子獨自看病──猶豫、後悔、擔心、自責、勇氣又回到心裡”是母親感情變化的過程，可讓學生找到母親在這一過程中相應的語言和心理描寫，感受母親濃濃的愛子深情。
4.朗讀訓練到位。體會母親的感情，有感情地朗讀是重要的手段。指導學生有感情地朗讀，應穿插在學生交流感悟體驗之中。教師要注重點撥、小結、“推波助瀾”，激發學生情感，陶冶學生情操。
5.聯絡自己的切身體驗。學完課文，可引導學生談談自己學習課文的感受，或者聯絡自己的類似經歷，以加深對課文的理解和情感的體會。
6.詞句解析。
(1)對句子的理解。
①“時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房……疼痛地收縮成一團。”
因為擔心孩子，心疼孩子，所以覺得時間的流動艱難緩慢。母親等待獨自看病的兒子歸來，“度日如年”，足見愛子真情。
②“我知道應該不斷地磨鍊他，在這個過程中，也磨鍊自己。”
讓孩子獨自去看病，是對孩子的考驗。在這個過程中，母親飽受擔心與痛苦的折磨，所以說也是對母親自己的考驗。
③“孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那麼準確，但聊勝於無。”
這段話講的是母親這樣做的目的，即培養孩子的生存能力，學會生活。“口授一張路線圖”，文中指告訴兒子看病的程式。我們可以進一步體會到，“路線圖”泛指面對生活、面對困難種種應對的辦法，指生存的能力，生活的能力。這樣做是父母的責任。
(2)對詞語的理解。
打蔫：本文指精神萎靡不振。
殘忍：本文是狠心的意思。
喋喋不休：說話沒完沒了。
雪上加霜：比喻由於另外的原因使禍事加深。
按圖索驥：照圖上畫的樣子去尋求好馬。本文是說照樣子做。
艱澀：本文是艱難、緩慢的意思。
忐忑不安：心神不定，心中不安。
毫無疑義：一點不懷疑。
人教版《學會看病》教學設計2
教材分析：
《學會看病》是人教版小學五年級和上冊第六單元的一篇略讀課文，文章講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院學會看病的事。母親用這種方式，鍛鍊兒子獨立面對生活的能力，表達母親對兒子的愛。學習這篇課文，要求有感情的朗讀，體會母親的內心變化，感受母親對兒子的愛。
學情分析：
這篇文章是本單元的最後一篇課文，學生透過前面的幾篇課文的學習，基本掌握了本組單元的學習目標，學習方法，這篇課文的學習是前面學習方法的運用與鞏固。
教學目標:
1、 學習11個生字，藉助字典、其他工具書，聯絡上下文理解有關詞語。
2、 瞭解課文主要內容，學習作者透過人物語言和心理活動等描寫來表現人物，體會母親感情的變化。
3、 有感情的朗讀課文，感受母親磨練兒子的特殊母愛，激發獨自面對生活、鍛鍊自己意志的情感。
教學重點：
學習作者透過人物語言和心裡活動的描寫表現母親的情感。
教學難點：
體會母親磨練兒子的特殊母愛，及其心理活動的過程。
教學過程
一、 匯入
我們最近學過的幾篇課文裡所包含的濃濃的父母之愛深深地打動了我們，儘管父母的愛不盡相同，但這種愛多是無私的，無微不至的，但有這樣一位母親，在她的兒子發燒生病的時候，作為多年醫生的她，不是在家中給兒子看病，卻逼著兒子獨自上醫院看病，這位母親到底是怎麼想的，是不是不愛他的孩子呢，今天我們就來學習《學會看病》（板書課題：學會看病 齊讀課題） 出示課件
二、 自由讀課文
1、選擇自己喜歡的方式把課文讀通讀順。
2、課件出示詞語：喋喋不休 雪上加霜 聊勝於無 按圖索驥 ，讓學生交流詞語的意思，重點理解“按圖索驥”，瞭解這個詞語的故事，在課文裡的意思，從而概括課文的主要內容。
3、在默讀課文，想想課文講了一件什麼事？
4、理解內容，體會母親的愛。
5、勾畫出描寫母親的語言和心理活動的句子。多讀幾遍，體會母親乾親的變化。
三、再讀課文，體會母愛
1、學生交流，教師點撥，課件出示歸納。
“既然我是母親，應該及早教會他看病”，“生怕自己會改變了主意” ，“立刻心軟了”，“孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子”。
這些語言和心裡活動的描寫，抓住句子中的關鍵詞語，“既然……”“立刻”“畢竟、而且”體會母親內心的矛盾，愛和真情包含期間，兒子到醫院後母親很擔心，後悔與自責。
2、“從他出門那一分鐘起，我就擔心，自責……”，“時間艱澀的流著，就像沙漏墜入我的心房……”“我的心疼痛的收縮成一團”
體會母親看似冷漠的言行，抓住關鍵詞“擔心、自責、艱澀、墜疼痛、收縮”體會母親為了盡到做母親的責任，對孩子的未來負責，透過讓孩子學習給醫生看病，鍛鍊孩子獨立生活的能力。
3、“時間艱澀的流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房……我的心疼痛的收縮成一團”
度日如年的感覺只因母子情深。
4、“我知道應該不斷的磨練他，在這個過程中，也磨練自己”
磨練的是意志，體現的是至愛。
5、“孩子，不要埋怨我你在生病時的冷漠，總有一天，你會離我遠去，獨自面對生活，我預先能幫助你的，就是向你口授一張線路圖，它也許不那麼準確，但聊勝於無”
（負責任的愛是真愛）
四、感情朗讀課文，加深感受母愛
母愛是深遠的，母愛的表達也是異彩紛呈的，有感情的朗讀課文，體會母親的感情。（讀好描寫母親語言、心裡活動的句子）
五、聯絡實際贊母愛，寫一寫
母愛的主題是永恆的，是共同的。但每個人從母親那裡得到的愛是不一樣的。
1、讀課文，選擇一個合適的物件，把你想要說的的話說出來（文中的母親，文中的兒子，你的父母，自己的故事）
2、寫一寫。注意透過任務的語言、心理等的描寫來表達人物的情感。
3、全班交流。
六、拓展延伸，謝母愛
今天，我們透過閱讀課文，走進了作者的心靈，她告訴我們母親如何給予兒女愛，同時我們也走進了母親的世界，她讓我們深深地感受到被愛同樣是沉重的，“學會看病”不僅是我們獨立生活的提高，也是對母愛最好的報答，母親對兒女的愛是多種多樣的，同樣我們對母愛的報答也不要千篇一律，讓我們在今後的學習生活中報答母愛吧。
請把文中的母親和自己的父母比較一下，在自己生病的時候有什麼不同？學習了這篇課文，你有什麼話想對你的父母說？請寫下來，拿回家給父母看看，然後也請父母寫上幾句。
人教版《學會看病》教學設計3
學會看病
教學目標：
1.認識11個生字，聯絡上下文或查字典理解“殘忍、喋喋不休、雪上加霜等詞語的意思。
2.瞭解課文主要資料，學習作者透過人物語言和心理活動等描述來表現人物，體會母親感情的變化。
3.有感情地朗讀課文，感受課文中特殊的母愛方式，體會母親對兒子的愛。
教學重點：
引導學生讀懂課文資料，學習作者透過人物語言和心理活動等描述來表現人物，體會母親感情的變化。
課時安排：
1課時
課前準備：
教學過程：
一、談話匯入，激趣讀文
母愛是世界上最偉大的愛！貧窮的母親能夠坦然從容地讓兒子去買自己心愛的小說，慈祥的母親鼓勵兒子滿懷信心地寫作，母愛是無私的，是無微不至的。然而卻有這樣一位母親在兒子生病發燒的時候，做過多年醫生的她不但不在家裡給兒子找藥治病，反而逼兒子獨自去醫院看病。這位母親到底愛不愛自己的兒子？她當時又是怎樣想的呢？她是怎樣的一位母親呢？我們一齊來學習《學會看病》這篇課文。
二、初讀課文，感知資料
1、自由朗讀課文，讀準每一個字音，把課文讀通順，記一記不認識的生字，查閱工具書理解生字新詞，重點理解“打蔫、艱澀、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、忐忑不安”等詞語）。
2、和同桌交流自己記生字的辦法，並互相讀一讀課文。
3、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。
4、簡要複述課文資料，用自己的話說說課文講了一件什麼事？
5、彙報自己讀懂的資料，提出不懂的問題。
三、再讀課文，體會情感
1、再讀課文，畫出描述母親語言和心理的句子，多讀幾遍，體會母親感情的變化。並把自己的感受寫在書的空白處。
2、小組交流讀書的體會。
3、全班彙報交流讀書體會：從描述母親語言和心理活動的句子中明白了什麼你感受最深的是什麼？重點引導學生從以下句子進行彙報並相機指導朗讀：
（1）“時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房……疼痛地收縮成一團。”
（因為擔心孩子，心疼孩子，所以覺得時間的流動艱難緩慢。母親等待獨自看病的兒子歸來，“度日如年”，足見愛子真情。）
（2）“我明白就應不斷地磨練他，在這個過程中，也磨練自己。”
（讓孩子獨自去看病，是對孩子的考驗。在這個過程中，母親飽受著擔心與痛苦的折磨，所以說也是對母親自己的考驗。）
（3）孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠去，獨自應對生活。我預先能幫忙你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那麼準確，但這是我的職責。”
（這段話講的是母親這樣做的目的，即培養孩子的生存潛力，學會生活。“口授一張路線圖”，文中指告訴兒子看病的程式。我們能夠進一步體會到，作為父母，就應對孩子“口授”更多的“路線圖”，並有意識地鍛鍊他們生存的潛力，這是父母的職責。）
4、從課文中，你體會到母親的感情有什麼變化？
5、分主角朗讀全文。
四、拓展延伸，讀寫結合
1、說一說自己讀了這篇課文的感受。（能夠引導學生從不同的角度去說，充分尊重學生的獨特體驗。）
2、寫一寫自己在讀這篇課文過程中的收穫。
人教版《學會看病》教學設計4
【學習目標】
１、認識１２個生字。藉助字典、聯絡上下文，理解有關詞語。
２、瞭解課文主要內容，學習作者透過人物語言和心理活動等描寫來表現人物，體會母親感情的變化。
３、有感情地朗讀課文，感受母親磨鍊兒子的特殊母愛，激發獨自面對生活、磨鍊自己意志的情感。
【教學重點】
有感情地朗讀課文，學習作者透過人物語言和心理活動等描寫來表現人物，體會母親感情的變化。
【教學難點】
感受課文中特殊的母愛方式，體會母親對兒子的愛。
【課前準備】
１、預習課文，自學生字詞。
２、蒐集並閱讀作家畢淑敏的資料，閱讀有關獨立面對生活、磨鍊自己意志的文章。
【教學時間】
一課時。
【教學過程】
一、談話匯入，揭示課題
１、複習舊知：
先複習四年級上冊《烏塔》一課，感受對烏塔的敬佩之情。
２、談話匯入：
在中國有位著名女作家，她為了鍛鍊兒子學會看病，竟然在兒子發燒生病時，讓他獨自去醫院看病。今天，我們就來讀讀這位作家寫的這個故事。
３、揭示課題。
二、交流成果，初步感知
檢查交流預習成果：
１、用卡片認讀十二個生字。
２、讀課文中生字所組的詞語。
３、說說自己是怎麼預習的，或者說說預習後知道了什麼。
三、自讀課文，整體把握
１、各自用喜歡的方式讀讀課文，畫出描寫母親語言和心理活動的句子，想一想課文主要講了一件什麼事。
２、交流：
⑴ 說說你畫出描寫母親語言和心理活動的句子。
⑵ 說說課文主要講了一件什麼事。
⑶ 讀了課文，你有什麼話要說？
（可以是對母親的敬佩，可以是對文中兒子的讚揚，可以是對自己現實生活中的某些現象的看法等等。）
四、再讀課文，體會母愛
１、各自再讀課文，說說從文中母親語言和心理活動的描寫中，自己知道了什麼；在自己感受最深的地方寫一兩句話。
２、小組合作，交流各自閱讀所得。
３、全班討論：
⑴ 你從母親的語言和心理活動描寫的句子中知道了什麼？
（交流中讀有關語句。）
⑵ 你感受最深的是什麼？
（交流後就讀有關句子。）
五、分角色朗讀，體會母愛感情變化
１、同桌分角色朗讀課文。
２、全班交流，指名幾組分角色朗讀朗讀課文。
３、說說從課文中，你體會到母親的感情有什麼變化。
六、總結昇華，拓展延伸
１、總結：
學了課文，你有什麼感受？
（可以是對母親磨鍊兒子的特殊母愛敬佩，可以對兒子獨立面對生活的稱讚，可以是每個孩子都有巨大潛能等等。）
２、拓展：
⑴ 在你的生活中遇到過這樣類似的母愛或父愛嗎？
⑵ 你看見過獨自面對生活、自覺磨鍊自己意志的孩子嗎？或你讀過哪些這樣的故事？
七、作業
課後，請同學自己參加一次磨鍊自己意志活動，說一說或寫一寫自己的親身經歷。
【板書設計】
２０、學會看病
作出決定—猶豫不決—心軟後悔—自責擔心—勇氣回升
人教版《學會看病》教學設計5
教學目標：
知識目標：
1、透過默讀，聯絡上下文等方法，理解“雪上加霜”“按圖索驥”“忐忑不安”“艱澀”等詞語的意思，藉助“按圖索驥”一詞感知課文主要內容。
2、 學習作者透過人物的語言和心理描寫，表現母親感情變化的寫作方法。
情感目標：有感情地朗讀課文，體會母親對兒子的愛。引導學生全面地認識母愛，激發鍛鍊學生獨立面對生活、磨練意志的能力。
能力目標：培養學生的獨立閱讀能力。
教學重點：理解描寫母親語言和心理的.句子，體會母親感情的變化，感受母親濃濃的愛子深情。
教學難點：認識到母親讓孩子學會獨立才是文中母愛的真諦。
一、談話匯入
1、師：你們愛父母嗎？父母愛你們嗎？可是，有這樣一位母親，當兒子生病發燒的時候，做過二十多年醫生的媽媽不但不在家中給孩子找藥看病，反而逼著孩子獨自去醫院看病。這位母親究竟是怎樣想的？今天我們學習一篇新課文《學會看病》
2、生齊讀課題
二、字詞反饋、藉詞借文
1、師：課前我們預習了課文，來，看看同學們詞語掌握的怎麼樣？出示“喋喋不休，雪上加霜，按圖索驥，忐忑不安”
生讀
師：從字面理解“按圖索驥”這個詞的意思。
生說詞意
師：這個詞放在文中是什麼意思？
生說理解
（兒子按照母親給他的路線去看病）
板書：兒子 母親
師：其實這就是文章的主要內容，剛才我們根據一個詞知道了文章的內容。
師：再看一組詞“殘忍、狠心、冷漠”這樣的詞喜歡嗎？但一位母親卻如此地評價自己，為什麼呢？在研究這位母親之前，接下來我們做一件事。
出示自讀提示：1、默讀課文，面對生病的孩子，母親是怎樣做的？2、用橫線畫出描寫母親心理變化的句子，感受母親當時的心情是怎樣的？
（學生默讀課文，用橫線畫出描寫母親心理變化的句子，感受母親當時的心情是怎樣的）
三、品悟母愛內心，感悟母愛真諦
師：找出描寫母親心理變化的句子的同學請舉手。你找到了什麼句子，母親當時的心情是怎樣的？
預設：
課文第21段出示：
從他出門的那一分鐘，我就開始後悔。……以後再按圖索驥。
師：母親當時的心理怎樣？指名回答
理解句子中“雪上加霜”這個詞在文中的意思，分別指什麼？
“雪”指孩子生病了。
“霜”指母親不僅沒有帶孩子上醫院看病，反而，讓孩子一個人去醫院。
師：當媽的可真夠狠心的！我們來看看當時母親是怎樣一步一步逼兒子獨自上醫院的。
學習5-17自然段。師生分讀（師讀母親的對話，生讀兒子的對話。）
師：面對母親的步步緊逼，兒子當時在想什麼？
對學生進行說話訓練
師小結：看著生病的孩子出門，母親感到深深地後悔，讓我們再來體會母親地悔意吧？指導朗讀。
師：還找到了描寫母親心理的什麼句子？
預設：第22段句子
時間艱澀地流動著，……縮成一團。
師：句子有個詞寫出母親的心情？（忐忑不安）
理解“忐忑不安”的意思，結合“墜”字感受母親內心的沉重、緊張及母親的心痛和當心。
對句子中2個多小時的漫長等待中，想象母親可能做什麼呢？學生進行說話訓練。
師：事實上，母親後悔過、當心過，自責過，甚至心疼痛地縮成一團，這樣的母親真的正如她自己的評價一樣，殘忍、狠心、冷漠嗎，不愛孩子嗎？
引導孩子理解母親的良苦用心。
師小結：是的，文中所用的語言和心理的句子蘊含著母親不一樣的愛嗎？同學們，母親僅僅讓孩子學會看病嗎？（學會獨立面對生活）
板書：學會看病 學會生活 磨鍊 獨立
師：好，我們還母親一個公道！讀最後2個段。你有什麼感受？
師：在我們的人生道路上，學會不斷地磨鍊自己？磨鍊指誰？
（我， 母親）
師：母親為什麼說要磨鍊自己呢？
（磨鍊自己不要心軟，要讓孩子學會獨立）
師：在生活中你有過類似的經歷嗎？
結合實際，學生談談自己的經歷。
師：是啊，所有母親都是愛自己的孩子，只是表達的方式不一樣而已。母親能給我們的只能口授一張路線圖，文中的路線圖是什麼意思？
生默讀最後自然段，說說路線圖的意思。
（面對困難種種應對的辦法，生存的能力，生活的能力）
四、拓展訓練
師：感謝這位用心良苦的母親，感謝她的不一樣的愛，有人說母愛是冬日的一片陽光，給我們溫暖。你覺得母愛還是什麼？
出示：母愛是冬日的一片陽光，給我們溫暖。母愛是_____________給__________________。
五、作業
放學回家給媽媽一個大大的擁抱，對媽媽說：“我愛你”。
人教版《學會看病》教學設計6
談話匯入，揭示課題
1．談話匯入。同學們，在你生病的時候，是自己一個人去醫院看病還是由父母陪同你一起去醫院呢？（學生回答）可是有這樣一位母親在兒子生病發燒的時候，卻忍心讓他獨自一人去醫院看病。這位母親為什麼這樣做呢？學習了這篇課文，我們一定會找到答案。
2．板書課題。
自讀課文，感知內容
1．各自用喜歡的方式讀讀課文，把課文讀通，遇到注音的字多讀幾遍。
2．開火車檢查注音的生詞。
3．再讀課文，畫出描寫母親語言和心理的句子，想一想母親的感情變化過程。
研讀探究，體會母愛
1．全班討論。從描寫母親語言和心理的句子中，你體會到母親怎樣的感情，讀一讀這些句子，讀出這種情感。其主要為：（1）鼓起勇氣，勸說兒子獨自看病，有意讓兒子鍛鍊；（2）仁慈的母愛是她心軟；（3）後悔；（4）看著兒子學會看病，勇氣再起。
2．小組合作，互相讀讀自己最感動的句子或自然段。
3．全班賽讀。小組代表將自己最感動的地方讀給大家聽，互相比一比，評一評。
角色朗讀，感受母愛
1．指名分角色朗讀課文。
2．同桌分角色朗讀課文。
傾訴體會，昇華情感
1．說說讀後的體會。讀了課文，請選擇一個合適的物件，把你想要說的話說出來：
（1）文中的母親；
（2）文中的兒子；
（3）自己的父母；
（4）自己的同學或小夥伴等。
2．寫一寫。將自己學了課文後的體會，用最簡潔的話寫下來，張貼在班級的黑板報或中隊園地上。
人教版《學會看病》教學設計7
【教學目標】
１、認識１１個生字，聯絡上下文或理解“打蔫兒、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、艱澀、忐忑不安”等詞語。
２、培養學生的獨立閱讀能力。
３、有感情地朗讀課文，體會母親對兒子的愛。
【教學重、難點】
理解描寫母親語言和心理的句子，體會母親感情的變化，感受母親濃濃的愛子深情。
【教學過程】
一、匯入
我們最近學過的幾篇課文裡所包含著的濃濃的父母之愛深深地打動著我們。我想用一首小詩來表達內心的感受，會背的同學可以輕輕跟老師一起背：《媽媽的愛》。
（背完後）是啊，媽媽的愛是無私的，是無微不至的。可是有這樣一位母親，當兒子生病發燒的時候，做過多年醫生的媽媽不但不在家裡給兒子找藥治病，反而逼兒子獨自去醫院看病。這位母親到底是怎麼想的呢？今天我們就來學習《學會看病》這篇文章。
板書：
學會看病
齊讀課題。
二、學習課文
１、選擇自己喜歡的方式朗讀課文，把課文讀準，讀通。
２、勾畫詞語：
查閱工具書或聯絡上下文理解生詞。交流對詞語的理解，師重點指導理解以下詞語：
喋喋不休：說話沒完沒了。
按圖索驥：照圖上畫的樣子去尋找好馬。本文是說照樣子去做。
忐忑不安：心神不定，心中不安。
３、默讀課文，說說撾鬧饕?吹氖鞘裁礎?br>
４、理解內容，體會母親對兒子的愛：
同桌合作讀課文，並勾出描寫母親語言和心理的句子，多讀幾遍，體會母親情感的變化。
後同桌交流，再全班交流。師點撥，並指導朗讀。
⑴ “既然我是母親，就應該及早教會他看病”、“生怕自己回改變了主意”、“立刻心軟了”、“孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子”，這些語言和心理的描寫，反映出母親內心的矛盾；愛和真情包含其間。兒子到醫院後母親很擔心，後悔與自責。
⑵ “從他出門的那一分鐘起，我就後悔，我想……”、“時間是艱澀的流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房”、“心疼痛地收縮成一團”
體會母親看似“冷漠”的言行，是為了盡到做母親的責任，對孩子的未來負責，透過讓兒子學習找醫生看病，鍛鍊孩子獨立生活的能力。
三、說一說
文中的母親棉隊生病的孩子並沒有及時給孩子看病或送進醫院，此時你對這位母親一定有看法，請你說說吧。
（全班交流。）
四、寫一寫
請把文中的母親與自己的父母比較一下，在自己生病的時候有什麼不同。學習了這篇課文，你有什麼話想對你的父母說呢？請寫下來吧，回家拿給父母看看，看後請父母也寫上幾句。
人教版《學會看病》教學設計8
教學目標：
1、藉助“按圖索驥”一詞學習抓關鍵詞概括課文主要內容的方法。
2、透過品讀與對比讀，走進母親讓兒子去看病時的內心世界，領會作者運用 “應該放手”與“不應該放手”矛盾心理的描寫方法表達母愛。並學會用此方法，描寫人物內心。
3、透過品味描寫母親矛盾心理的句子，感受母愛的偉大。
教學重難點：
透過品讀，走進母親讓兒子去看病時的內心世界，領會作者運用 “應該放手”與“不應該放手”矛盾心理的描寫方法表達母愛。並學會用此方法，描寫人物內心。
教學流程：
課前談話：老師可是教學語文的高手，俗話說：強將手下無弱兵。是來會一會你們這些精兵強將還是算了？我的心理矛盾了。但今天我來了，很期待大家的精彩表現。好，上課。
一、匯入新課，質疑。
今天我們要一起學習一篇略讀課文，齊讀課題《學會看病》。已經佈置大家預習了，現在老師就來檢查一下大家的預習情況。先來看看這些難讀的生字詞，你們會讀嗎？
二、檢查預習。
1、出示本課新詞，指名讀。
2、概括課文主要內容。
1）這些詞語中有一個成語特別難理解，按圖索驥。驥的意思就是——（良馬）。
這個成語還有一個故事。傳說春秋時期有一個識馬高手叫孫陽，把自己豐富的識馬經驗寫成了一部《相馬經》。他的兒子就按照這本書去尋找千里馬，結果千里馬沒找到，卻找到了一隻癩蛤蟆。後來這個詞語也指機械地尋求答案或者按照線索尋找事物。
2）那麼這個成語在課文中又是什麼意思？誰能借助老師的填空來說一說。 按照（他給的看病提示）去（醫院獨自看病）。 我們再把前面的主語補充完整，出示：母親讓兒子。誰來連起來說說。恭喜你，剛才你已經把課文的主要內容概括出來了。
3）師總結：看來利用文中的關鍵詞也是概括課文的主要內容的好方法。
3、初步感知人物形象。預習課文，文中的母親給你留下了什麼印象？用一個詞來形容。這是你的閱讀初步感受，相信透過我們的品詞析句，你對這位母親會有更深刻的認識。
三、品詞析句，走進人物
1）林老師讀完這篇文章，我發現始終有兩種截然不同的聲音在母親心理。大家快速瀏覽課文11——27段，劃出文中描寫母親心理活動的句子，看看誰能發現？（預設：我應該讓孩子獨自去看病！我怎麼能夠讓孩子獨自去看病你？）
板書（應該讓兒子獨自去看病 怎麼能讓兒子獨自去看病呢？）
2）、文中哪些句子能體現母親認為“應該放手 ”哪些句子能體現母親認為“不應該放手”分別做上記號。
3）、交流，哪些句子能體現母親認為“應該放手 ”哪些句子能體現母親認為“不應該放手”品味重點詞句（預設應該放手的句子：但我知道，總有一天他必須獨立面對疾病。既然我是母親，就應該及早教會他看病。我咬著牙說，生怕自己會改變主意。我看著他，勇氣又漸漸回到心裡。我知道應該不斷地磨鍊他，在這個過程中，也磨鍊自己。 孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那麼準確，但聊勝於無。不應該放手的句子：我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子。從他出門的那一分鐘起，我就開始後悔。我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。我就是想鍛鍊他，也該領著他一道去，一路上指點指點，讓他先有個印象，以後再按圖索驥。這樣雖說可能留不下記憶的痕跡，但來日方長，又何必在意這病中的分分秒秒呢？時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個小時過去了，兒子還沒有回來。雖然我知道看病是件費時間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團。雖然我毫無疑義地判定兒子患的只是普通感冒，如果尋找適宜鍛鍊看病的病種，這是最好的選擇，但我還是深深地譴責自己。假如事情重來一遍，我再也不讓他獨自去看病了。這一刻，我只要他在我身邊！）師邊板書：做出決定──心軟後悔──自責擔心──勇氣回升）
師相機品味：
時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個小時過去了，兒子還沒有回來。雖然我知道看病是件費時間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團。
艱澀：換成“緩慢”可以嗎？艱難苦澀 墜:換成“落”可以嗎？墜字感覺更重，更痛苦。指導朗讀。
4）、感悟主題
同學們，當我們品讀課文後，你對這位母親有更深的認識了嗎？說一說（板書：母愛）
四，品讀，學習作者的表達方式。（出示）
課文是透過什麼描寫讓我們感受到這種母愛的呢？（心理描寫）林老師發現在這學期的課文裡還有作家畢淑敏寫的一篇文章，叫《剝豆》，請同學們開啟選讀課文，第 頁，讀一讀。
1）對比閱讀。
師：有什麼相同的地方？（都是表達母愛的，都運用了相同的表達愛的方式）
2）聚焦重點段。品味母親母親矛盾的心理（我應該讓孩子勝利，不應該有虛假勝利）
3）小結：畢淑她曾說過這樣一句話：“重複而新鮮地描述愛意吧，它是一種勇敢而智慧的藝術。”今天我們看了她這兩篇文章，你怎麼理解這個新鮮一詞呢？矛盾心理描寫。
4）我發現我的學生在矛盾心理時，這樣表達的：有兩種聲音在我耳旁，一種聲間說：能。一種聲音說不能。你們結合本課所學，你們覺得怎樣把矛盾心理寫好呢？哦，原來，還要透過曲折細膩的心理活動把它寫具體。
3）讀寫結合，學習運用
這種矛盾的心理描寫，曲折細膩的心理活動描寫很精彩，今天我們就試著寫一寫。師出示提示場景：（1）我手裡拿著剛發的試卷，刺眼的65分讓我抬不起頭，我心潮起伏……
（2）買文具時，店老闆多找了5元錢，我手裡捏著這5元錢，心裡想……
學生寫作，師巡視後交流。
五、拓展閱讀，用學到的方法閱讀群文。
師：推薦大家閱讀，還有一些描寫母愛的文章：
《孩子，我為什麼打你》
老舍《我的母親》
冰心《荷花母親》
《勇敢是母親的本能》
《奔跑的母親》
《懷念母親》
老師建議大家去讀一讀。
人教版《學會看病》教學設計9
教學目標
1. 透過緊扣重點詞句，做旁註等方法，學生主動探索、建構作者理性、深沉、用心良苦的母愛，體悟父母之愛的廣博。
2. 採用略讀、瀏覽的方式，學習作者透過人物心理活動描寫來表現母親情感變化的寫作方法，嘗試從讀學寫心理描寫片段。
教學過程
一．檢查預習，連線學習起點
1. 練習單元整組課文。檢查預習，學生概括文章主要內容。
2. 介紹畢淑敏，學生提出質疑：她是醫生，為什麼還要讓兒子自己去看病呢？
3. 檢查“按圖索驥”等詞語的預習掌握情況。
二．學習“提示”。明確學習任務
1. 默讀學習提示，邊讀邊畫出兩個學習要求。
2. 補充第三個學習要求，就是剛才提出的問題，明確本課的學習任務。
三．學習語言和心理，感悟別樣母愛
板塊一：從語言入手，瞭解母親特點
1. 出示課文對話，分角色讀讀
“你長大了，你得學會看病。”我說。
“看病還用學嗎？您給看看不就行了嗎？”他大吃一驚。
“假如我不在家呢？”
“那我就打電話找你。”
“假如……你找不到我呢？”
“那我就……找我爸。”
這樣逼問一個生病的孩子也許是一種殘忍。但我知道，總有一天他必須獨立面對疾病。既然我是母親，就應該及早教會他看病。
“假如你最終也找不到你爸呢？”
“那我就忍著。反正你們早晚會回家的。”兒子說。
“有些病是不能忍的，早治一分鐘是一分鐘。得了病最應該做的事是上醫院。”
“媽媽，您的意思是讓我獨自去醫院看病？”他說。
“正是。”我咬著牙說，生怕自己會改變主意。
“那好吧……”他摸著腦門，不知是虛弱還是思考。
2. 你覺得這是一位________________的母親。
是的，畢淑敏自己也意識到了，她也說：
出示：這樣逼問一個生病的孩子也許是一種殘忍。
3. 指導學生寫旁註：在這段母子對話的文字邊上，你想寫下什麼詞，或圈下什麼詞送給這位母親？讀文章時簡要寫下自己的感受，或圈出句子中的關鍵詞語，這就是旁註，這是很有效的一種學習方法。
板塊二：從母親的心裡入手，感受母親的情感變化
1. 自學課文，找到描寫母親心理活動的句子，邊讀邊寫旁註。
2. 老師巡視，及時指導學生邊閱讀邊寫旁註。
3. 出示：
a 我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子。（心軟）
b從他出門的那一分鐘起，我就開始後悔。我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。我就是想鍛鍊他，也該領著他一道去，一路上指點指點，讓他先有個印象，以後再按圖索驥。這樣雖說可能留不下記憶的痕跡，但來日方長，又何必在意這病中的分分秒秒呢？（後悔）
c時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個小時過去了，兒子還沒有回來。雖然我知道喋病是件費時間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團。（忐忑不安）
d．雖然我毫無疑義地判定兒子患的只是普通感冒，如果尋找適宜鍛鍊看病的病種，這是最好的選擇，但我還是深深地譴責自己。假如事情重來一遍，我再也不讓他獨自去看病了。這一刻，我只要他在我身邊！（自責）
e我看著他，勇氣又漸漸回到心裡。我知道應該不斷地磨鍊他，在這個過程中，也磨鍊了自己。（欣慰）
4. 交流：
（1）在這些句子旁邊，你寫下了怎樣的旁註？
隨機理解：媽媽之所以心軟、後悔、忐忑不安是因為什麼？
（2）衝突再現：既然這麼牽掛、這麼後悔、這麼自責，為什麼不自己給他看病吃藥，活著親自帶他上醫院，而要讓他自己去看病》是什麼讓這位母親這麼做？
（3）認認真真地讀，我們發現，母親的感情在起著怎樣的變化？
現在，你想說，這就是__________母親。
（4）再次點選重點句：這樣逼問一個生病的孩子也許是一種殘忍。
體會句中“也許”一詞。
四、補白兒子心裡，移情悟母愛
1.同學們，第一次獨自看病的兒子，一定會遇到許多困難。
如果你是文中的兒子，看病時會怎麼想？請你補寫兒子的心理活動，體會兒子的感情變化。
（可以選擇一處場景，也可以把整個看病過程連在一起描寫）
我獨自一人來到醫院，按圖索驥________________。就這樣，我終於學會了看病。
2. 交流：
3. 出示：孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠。總有一天，你要離我而去，獨自面對生活。我預先能幫你的，就是向你口授一張路線圖，他也許不那麼準確，但聊勝於無。
母親給兒子的僅僅是看病的“路線圖”嗎？
五、推薦拓展閱讀
這份深沉，這份理性，還體現在畢淑敏的另外一篇文中，推薦給同學們《剝豆》。請瀏覽文章，特別留心文章中關於心理描寫的段落，試著寫寫旁註，再次體會作家細膩質樸的文風，感受一份深沉的母愛。
人教版《學會看病》教學設計10
【教學目標】
1、認識生字，聯絡上下文或查字典理解“打蔫兒、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、艱澀、忐忑不安”等詞語。
2、瞭解課文主要內容，學習作者透過人物語言和心理活動等描寫來表現人物，體會母親感情的變化。
3、有感情地朗讀課文，感受課文中特殊的母愛方式，體會母親對兒子的愛。
【教學重難點】
引導學生讀懂課文內容，學習作者透過人物語言和心理活動等描寫來表現人物，體會母親感情的變化。
【課時安排】1課時。
【教學過程】
一、激趣匯入揭課題
1、出示三組以“母愛”為主題的課件，激趣匯入。
2、再出示文中的一組詞，談話匯入，揭示課題。
二、檢查預習知文意
1、檢查預習。出示本課的新詞，指名讀，齊讀。
2、指名說說文章的主要內容。
三、回顧學法明要求
1、讀閱讀提示，劃出自學要求，明確學習任務。
2、回顧本單元前三篇課文的學習方法：抓住人物的外貌、語言、動作的描寫體會人物的情感。由此匯出本課的學習方法：抓住人物的語言和心理的描寫來體會人物的情感。
四、自讀課文悟情感
1、根據提示二的要求，讓學生默讀課文，劃出描寫母親語言和心理的句子，並在文中空白處作批註。
2、生默讀，師巡視指導。
3、全班交流彙報讀書體會。
在學生分享讀書體會時，教師重點引導學生品悟以下幾處：
（1）抓住描寫母親語言的句子，體會“殘忍”。
出示對話，師生分角色讀。引導學生交流從這段對話中讀懂了什麼？師根據學生回答板書。（兒子：依賴 母親：堅定 猶豫）
（2）抓住描寫母親心理的句子，體會母親感情的變化。
重點引導理解以下幾句：
① “從他出門的那一分鐘起，我就開始後悔。我想……又何必在意這病中的分分秒秒呢？”引導學生體會母親的後悔，同時聯絡上下文，重點引導理解“雪上加霜”和“按圖索驥”的意思。
②“時間艱澀地流……但我的心痛得縮成一團。”引導學生體會母親的“忐忑不安”。重點抓住“艱澀，墜”等詞理解。並指導有感情地朗讀這段話。
③“假如事情重來一遍，我再也不讓他獨自去看病了。這一刻，我只要他在我身邊！”引導學生體會母親的“自責”，並說說自己的感受。
（3）出示句子：
我應該讓孩子獨自去醫院！
我怎麼能讓孩子獨自去醫院呢？
指導學生讀出母親的兩種矛盾心情。
④出示課件，“終於……倚在門上。”讓學生齊讀後，讓學生想象母親會對兒子說什麼？生自由說各自的想法，教師相機出示課文最後一段話，齊讀。重點理解“路線圖”的意思，感悟母愛的真諦。
（3）教師總結並梳理本文的線索，歸納作者的寫作方法。
五、領悟寫法巧練筆
1、小結語言和心理描寫在表達人物感情方面的突出作用。
2、仿寫：想象兒子的心理經歷了哪些變化。
六、拓展延伸促昇華
課件出示作者，瞭解畢淑敏。同時推薦閱讀畢淑敏的另兩篇文章：《剝豆》和《孩子，我為什麼打你》。
板書：
20*學會看病
母親 兒子
堅定 依賴
埋怨
猶豫
後悔 語言 愛 心理
理解
忐忑
自責
放心 學會獨立
人教版《學會看病》教學設計11
教學目標：
1、聯絡上下文或藉助工具書理解“喋喋不休、按圖索驥、忐忑不安、雪上加霜”等詞語的意思，藉助“按圖索驥”一詞感知課文主要內容。
2、透過還原感受，走進母親讓兒子去看病時的內心世界，領會作者在表達母親心情時將“願意”與“不願意”交叉描寫，達到引起讀者認知衝突的方法。
3、體會到文中母愛的真諦是讓孩子學會獨立。
教學重、難點：
透過還原感受，走進母親內心世界，領會作者在表達母親心情時將“願意”與“不願意”交叉描寫達到引起讀者認知衝突的方法。體會到文中母愛的真諦是讓孩子學會獨立。
教學過程：
一、談話匯入，問題激趣。
二、檢查預習，理解詞語，瞭解文意。
1、出示本課新詞
喋喋不休 雪上加霜 忐忑不安 按圖索驥
師：這些詞語中有一個成語特別難理解，按圖索驥。誰來簡單說一說這個詞語的意思？驥的意思就是——（良馬）。
師：這個成語還有一個故事。傳說春秋時期有個人叫孫陽，他很善於識馬，人們都叫他伯樂，他把自己豐富的識馬經驗寫成了一部《相馬經》。他的兒子就按照這本書去尋找千里馬，結果千里馬沒找到，卻找到了一隻癩蛤蟆。後來這個詞語指機械地照搬書中的知識或者按照線索尋找事物。
師：那麼這個成語在課文中又是什麼意思？誰能借助老師的填空來說一說。
母親讓（兒子）藉助（她給的看病提示）去醫院（獨自看病）。
總結：利用文中的關鍵詞大概地瞭解課文的主要內容，是學習略讀課文的好辦法。
三、精讀內心獨白，認識母親的“慈愛”。
1、出示詞語：狠心，殘忍，冷漠
三個喜歡。（這三個詞喜歡嗎？這樣的人喜歡嗎？這樣的母親喜歡嗎？）
默讀課文，思考：文中母親的做法你贊同嗎？或者不贊同，請說明理由。
師：她到底願不願意讓孩子獨自去看病呢？憑自己初讀的第一感覺，誰來說說？
師：完全願意嘛，又有點不願意；完全不願意嘛，又有點願意，
這樣就是左右——生：為難，進退——生：兩難
師：課文中的詞就是忐忑不安。這就是母親矛盾的心理，在母親心中，大家來看，有這樣一種想法，誰來讀。
出示句子：我應該讓孩子獨自去看病！（注意歎號）
師：但是母親的心理還有另一種想法——
出示句子：我怎麼能讓孩子獨自去看病？
點名讀，齊讀。
2、精讀內心獨白。
師：下面我們就要走進母親的內心世界，請快速默讀課文，劃出描寫母親心理活動的句子，然後把這些心情的句子帶到這兩句話的後面說說理由，為什麼有這種想法？
出示：我應該讓孩子獨自去看病！因為——
我怎麼能讓孩子獨自去看病？因為——
師總結：從大段大段的心理描寫中我們讀到了矛盾，鬥爭和煎熬。做出這個決定，對母親來說也非常痛苦。
4、研讀22小節，揭示母親的慈愛。
請齊讀22小節，找一找從哪些詞語中讀出了母親的痛苦。
時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個小時過去了，兒子還沒有回來。雖然我知道看病是件費時間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團。
1） 時間過得快還是慢？（度日如年）
艱澀：換成“緩慢”可以嗎？艱難苦澀 沙漏：出示圖片 墜：換成“落”可以嗎？墜字感覺更重，更痛苦。
2） 練習朗讀，讀出母親的痛苦，度日如年。
師引導：每一秒時間的流逝，都像很重的東西砸進母親的心房。而且是整整兩個小時！請你把自己對這句話的理解透過朗讀表現出來。
3）課堂練筆。
師：母親就這樣，等了兩個小時飽受折磨。還好，兒子終於回來了，終於聽到腳步聲了。此時此刻，母親倚在門上，看到兒子回來，肯定有千言萬語要對兒子說，請你以孩子為開頭，寫幾句母親想對孩子說得話。
出示：我開了門，倚在門上：“孩子——。”
學生練筆，交流
師：把剛才同學們的想法串起來，就是母親的心聲啊！學到這裡，徐老師不禁要問這個母親殘忍嗎？冷漠嗎？狠心嗎？這也是一個很愛孩子的母親啊。
四、感悟主題。
師：孩子最後有沒有學會看病？母親僅僅教會了孩子看病嗎？還讓孩子學會了什麼？（獨立面對生活，學會獨立。）
師：而對母親而言，經歷了內心鬥爭和煎熬，看到兒子順利回來，她又學會了什麼？（學會放手 ）
師：是啊！或許對母親來說，孩子跌倒了馬上扶起來是一種愛，讓孩子自己爬起來也是一種愛；孩子生病了陪去醫院看病是一種愛，讓孩子自己學會看病也是一種愛；對孩子無微不至的照顧是一種愛，而讓孩子學會獨立，自己學會放手是一種更偉大的——母愛。（板書：母愛）
師：所以，作者在文章結尾對孩子說了一段意味深長的話。有沒有詞語不懂？解釋“聊勝於無”。讀一讀。
五、閱讀拓展
師：知道這篇文章中的母親是誰嗎？她就是我國著名女作家畢淑敏。旁邊是她的兒子蘆淼，現在已經得到了三個碩士學位。他們母子合作寫成了一部《母子環球旅行記》，老師建議大家去讀一讀。
人教版《學會看病》教學設計12
【設計理念】
這是一篇略讀課文。“以人為本，發展學生的主體性”是貫穿整個教學環節的基本教學理念，“自主學習”是本課教學的主要方式。學生在已有知識、技能、道德情感的基礎上，透過自主、合作、探究學習，教師適當點播，進一步理解和感悟母親濃濃的愛子深情。
【教材分析】
本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學會了看病的事。母親用這種方式，磨鍊兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。母親看似“冷漠”的言行，是為了盡到做母親的責任，對孩子的未來負責，透過讓兒子學習找醫生看病，磨鍊孩子獨立生活的能力。
本文從母親盡責的獨特視角，反映了母愛的廣袤深遠。選編這篇課文，一是引導讓學生全面認識母愛，一是激勵學生在生活中時時處處注意磨練自己獨立生活的能力，從生活自理的角度，為人生奠基。
【學習目標】
1．認識12個生字。藉助字典、聯絡上下文，理解有關詞語。
2．瞭解課文主要內容，學習作者透過人物語言和心理活動等描寫來表現人物，體會母親感情的變化。
3．有感情地朗讀課文，感受母親磨鍊兒子的特殊母愛，激發獨自面對生活、磨鍊自己意志的情感。
【教學重點、難點】
1．感受母親磨鍊兒子的特殊母愛，激發獨自面對生活、磨鍊自己意志的情感。
2、引導學生全面認識母愛，激勵學生在生活中時時處處注意磨練自己獨立生活的能力。
【課前準備】
1．預習課文，自學生字詞。
2．蒐集並閱讀作家畢淑敏的資料，閱讀有關獨立面對生活、磨鍊自己意志的文章。
【教學準備】
《學會看病》幻燈片
【教學過程】
一、創設情境，激情匯入
1、你覺得媽媽愛你嗎？你是從哪些事情上感受到的？
2、當你生病的時候，媽媽是怎樣做的？可有一個媽媽，卻和你們的媽媽做的都不一樣。當她知道兒子生病時，她是怎樣做的呢？她為什麼這樣做呢？難道她不愛自己的孩子嗎？讓我們帶著這些問題走進《學會看病》這篇課文。
【設計意圖】
從身邊日常的生活和感受入手，調集孩子潛在的道德情感，把孩子帶入了濃濃的母愛氛圍中，從而創設一個學習本課的最佳情境。
二、初讀課文，瞭解主旨
1、請你們帶著上述問題默讀課文，然後來說說你的看法。
2、你覺得這種愛是一種怎樣的愛？
【設計意圖】
默讀訓練是閱讀訓練重要的一部分，默讀可以培養孩子邊讀邊思考的能力，讓孩子有思想沉澱的過程。從整體把握課文的主旨，也是學生閱讀文章的首要任務。
三、深化理解，體會情感
1、正因為這份母愛的非同尋常，所以老師非常想把《學會看病》拍成一部小小的電視劇，讓課文中的文字變成一幅幅畫面。現在請你當導演兼攝像師，你準備選取哪些場面？可以和同桌討論討論，然後我們來一起交流。
（學生討論準備，而後交流）
2、你準備選取哪些場面？（根據學生回答以母親和兒子兩個角度來梳理場面，免得學生重複回答，並給每個場面取一個小標題，寫於黑板上，為後面環節做鋪墊。）
3、如果這部電視劇我們要拿到母親節去放映，那麼你覺得在你的電視劇裡頭最重要的是哪些場面？為什麼？（在黑板上勾取：逼問 等待 ）（引導學生理解課文重點和主旨）
4、好，接下來我們就來重點拍攝這幾個場面。老師想請你們來當演員。
（一）母親讓兒子自己上醫院時母子間的對話
（1）我們先來試試鏡吧！要不你們先準備一下，自己選擇一個角色來讀讀這些臺詞，也可以和同學合作分角色朗讀。
（2）誰先來試試鏡？（學生分角色朗讀）
（3）初次當演員，這樣已經不容易了。他們演的好在哪裡，鼓勵他們一下。
有什麼地方需要改進的呢？
（4）所以我們在唸臺詞的時候千萬不要忽略了旁白，旁白為我們提供了演的依據。再仔細揣摩一下旁白，我們能演得更好。誰再來試一試？（讓學生明白朗讀並不是毫無根據的。）
（5）你看到了一個怎樣的孩子？（生說）難怪母親的意志產生了動搖，在兒子走出家門的一剎那，她的勇氣幾乎消失殆盡，於是在家苦苦等待的一幕出現了。
（二）等待兒子看病歸來中的內心煎熬
（1）師：你們選擇的這第二個重點場面很獨特，這三個自然段全都是母親在家裡的心理活動。作為演員，你們還要學會揣摩人物的心理。你能體會到母親的複雜心情嗎？你是從哪裡體會到的？（母親的後悔，內心的疼痛，對自己的深深譴責）
出示重點句子：
★時間艱澀的流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。雖然我知道看病是件費時間的事，但我的心還是疼痛地縮成一團。
A、理解“艱澀”的詞意。
B、時間的流動有快慢之分嗎？那為什麼這裡要用上“艱澀”？
C、理解“忐忑不安”的詞意。
D、母親的擔心有很多，她一會兒想（ ），一會兒想（ ），一會兒想（ ），還會想（ ）……（透過內心補白，體會母親的愛子情深。）
所以母親覺得——（齊讀打★句子）
所以母親想——（出示）
★假如事情重來一遍，我再也不讓他獨自去看病了。這一刻，我只要他在我身邊！（指導朗讀）
（3）那如何把母親的這種心理活動表演出來呢？
（4）母親在家度日如年，但她始終沒有出去找兒子，儘管她是如此的後悔、自責、擔心，這真的是一位了不起的母親。？
（三）兒子看病歸來的情景
（1）看病歸來的兒子還是那個充滿依賴感的孩子嗎？他有了什麼變化？
（2）是什麼讓兒子發生了變化？（深沉的母愛，負責任的母愛）所以兒子勝利歸來的情景應該重點拍攝嗎？
（3）請你把一個變得驕傲、自信的兒子透過朗讀展現出來吧！
4、看著你們導演得這麼好，我也很想試一試。能不能我們一起來設計結尾？（出示設計方案——以母子間的獨白結尾）
母：孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那麼準確，但聊勝於無。
“一張路線圖”僅僅指的是看病的路線圖嗎？（泛指面對生活、面對困難種種應對的辦法，指生存的能力，生活的能力。）
你覺得兒子會說些什麼呢？（允許學生根據自己的生活經歷真實地交談，教師一定要做好正面的積極的引導。如：認識母愛，感謝母親，在生活中要處處注意磨練自己，鍛鍊自己獨立生活的能力……）
【設計意圖】
生活化教學是新課程改革的一個重要內容，電視劇是現今孩子接觸最多的媒體，也是他們非常感興趣的事物。創作電視劇對他們無疑是有挑戰性的，更是具有趣味性的，這樣就極大地調動了孩子的積極性和創造性。在整個環節中，透過讀、演、說、論、悟，形成知、情、行的統一。同時，關注孩子的心理發展和個性張揚，充分尊重孩子而又積極引導，形成快樂和諧的課堂學習氛圍，師生雙方都容易進入最佳的教學狀態。
三、總結昇華，拓展延伸
1、放手其實是對你未來的負責，那你的父母給你學會自強自立的機會了嗎？
2、父母不願放手，或許是因為你沒有表示出你要獨立的勇氣和自信。如果你想對自己的未來負責，就大聲地對爸爸媽媽說——出示詩歌《請求》（自由讀，大聲齊讀）
請 求
媽媽，請放開你
春天一樣溫暖的手，
讓我獨個兒在坎坷的路上，
磕磕碰碰向前走。
別擔心我會跌跤，
即使摔破細嫩的皮肉，
我也不會拉著你的衣角哭泣，
在風雨裡渾身發抖。
媽媽，請你相信，
我不是一隻膽小的狗。
在一次次摔跤之後，
我才能肩挑泰山走過九十九條溝。
媽媽，親愛的媽媽，
請鬆開你慈愛的手，
讓我踩著堅實的土地，
跟困難與勝利交朋友。
3、今天請你把這篇課文帶回家，讀給你的爸爸媽媽聽。
【設計意圖】
在課內引入有關詩文，體現了語文課堂的開放性，拓展了學生的閱讀視野和思維空間。透過朗讀詩歌，既可以表達對母親的熱愛，有可以對學生進行情感的薰陶和思想的教育。
【板書設計】
愛
母親 磨鍊 兒子
【設計意圖】
母親讓兒子學會獨自看病，其目的是鍛鍊兒子獨立生活的能力，最終的目的是讓兒子學會生活。而在這一過程中時時所體現代，讓我們所感受到的，就是廣袤深遠的母愛。
人教版《學會看病》教學設計13
教材簡析：
本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自去醫院，學會了看病的事。母親用這種方式，鍛鍊兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。學情分析：
學生在生活中依賴性較強，獨立生活能力較差，學習本課，不但要引導學生全面認識母愛，而且要激勵學生在生活中時時處處注意磨練自己獨立生活的能力。
學習目標：
1.認識11個生字，聯絡上下文或查字典理解“打蔫兒、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、艱澀、忐忑不安”等詞語。
2.培養學生的獨立閱讀能力。
3.有感情地朗讀課文，體會母親對兒子的愛。
教學重、難點：
理解描寫母親語言和心理的句子，體會母親感情的變化，感受母親濃濃的愛子深情。
教學過程：
一、創設情境，說“母愛”
1.敘說“母愛”：
母愛是世界上最偉大的愛！在我們學過的課文中，在我們日常的生活中，都曾經有過這樣的體會，請大家把你知道的或你親身體驗到的有關“母愛”的故事講給同學們聽一聽。
（引導學生從電視電影、課外閱讀、自身經歷等方面去說。）
2.匯入新課：
母愛是無私的，是無微不至的。可是有這樣一位母親，當兒子生病發燒的時候，做過多年醫生的她不但不在家裡給兒子找藥治病，反而逼兒子獨自去醫院看病。這位母親到底愛不愛自己的兒子？她當時又是怎麼想的呢？我們就一起來學習《學會看病》這篇課文。
二、閱讀課文，懂“母愛”
1.一讀課文：
⑴學生自讀課文，把課文讀準讀通。
⑵初步感知內容，並提出不懂的問題：（對學生提出的問題，採取兩種方式解決：同學間互相解決，留待深入閱讀時理解。）
2.二讀課文：
⑴按要求讀課文：邊讀邊畫出描寫母親語言和心理的句子。
⑵把畫出的句子多讀幾遍，體會母親的感情變化：
做出決定──猶豫不決──心軟後悔──自責擔心──勇氣回升。
⑶深入理解感悟：（著重引導學生理解以下句子。）
“我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子。”（母親內心矛盾，愛子之心昭然若揭。）
“我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。”（深深自責，足見愛子之切。）
“時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房……但我的心還是疼痛地收縮成一團。”（“度日如年”的感覺只因母子情深。）
“我知道應該不斷地磨練他，在這個過程中，也磨練自己。”（磨練的是“意志”，體現的是“至愛”。）
“孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那麼準確，但這是我的責任。”（負責任的愛是真愛。）
3.三讀課文：
母愛是廣袤深遠的，母愛的表達也是異彩紛呈的。有感情地朗讀課文，好好體會母親的感情。（讀好描寫母親語言、心理等句子是重點，讀出感情的變化是關鍵。）
三、聯絡實際，贊“母愛”
1.教師引導：文中的母親棉隊生病的孩子並沒有及時給孩子看病或送進醫院，此時你對這位母親一定有看法，請你說說吧。（全班交流）
2. “母愛”的主題是永恆的，是共同的。但每個人從母親那裡感受到的“愛”是各不一樣的，能不能把你自己感受到的母愛用自己獨特的方式表達出來呢？可以寫首詩，可以唱支歌，可以說幾句話……（交流共享）
四、拓展延伸，謝“母愛”
今天，我們透過閱讀課文，走進了作者的心靈，她告訴我們母親如何給予兒女“愛”；同時我們也走近了母親的世界，她讓我們深深地感受到被愛是同樣的沉重。“學會看病”不僅是我們自己獨立生活能力的提高，也是對“母愛”的最好報答。母親對兒女的愛的表達可以是多種多樣的，同樣我們對“母愛”的報答也不要千篇一律。讓我們在今後的學習、生活和工作中，時時用自己的實際行動來報答它！
五、作業超市
1.摘抄課文中的成語，其中有疊詞的成語，再照樣子寫出三個成語。
2.請把文中的母親與自己的父母比較一下，在自己生病的時候有什麼不同。學習了這篇課文，你有什麼話想對你的父母說呢？請寫下來吧，回家拿給父母看看，看後請父母也寫上幾句。
人教版《學會看病》教學設計14
【學習目標】
1、認識12個生字。藉助字典、聯絡上下文，理解有關詞語。
2、瞭解課文主要內容，學習作者透過人物語言和心理活動等描寫來表現人物的寫法，體會母親感情的變化。
3、有感情地朗讀課文，感受母親磨鍊兒子的特殊母愛，激發獨自面對生活、磨鍊自己意志的情感。
【課前準備】
1、預習課文，自學生字詞。
2、蒐集並閱讀作家畢淑敏的資料，閱讀有關獨立面對生活、磨鍊自己意志的文章。
【教學過程】
一、談話匯入，揭示課題
1、談話匯入：
同學們，你生病的時候，是自己一個人去醫院看病還是由父母陪同你一起去醫院呢?(學生回答)有這樣一位母親，在兒子生病發燒的時候，卻忍心讓他獨自一人去醫院看病。這位母親為什麼這樣做呢?學習了這篇課文，我們一定會找到答案。
2、板書課題。
二、自讀課文，感知內容
1、各自用喜歡的方式讀讀課文，把課文讀通，遇到注音的字多讀幾遍。
2、開火車檢查注音的生詞。
3、再讀課文，畫出描寫母親語言和心理的句子，想一想母親的感情變化過程。
三、研讀探究，體會母愛
1、全班討論：
從描寫母親語言和心理的句子中，你體會到母親怎樣的感情，讀一讀這些句子，讀出這種情感。其主要為：
⑴ 鼓起勇氣，勸說兒子獨自看病，有意讓兒子鍛鍊。
⑵ 有些後悔。
⑶ 看著兒子學會看病，勇氣再起。
2、小組合作，互相讀讀自己最感動的句子或自然段。
3、全班賽讀：
小組代表將自己最感動的地方讀給大家聽，互相比一比，評一評。
四、角色朗讀，感受母愛
1、指名分角色朗讀課文。
2、同桌分角色朗讀課文。
五、傾訴體會，昇華情感
1、說說讀後的體會：
讀了課文，請選擇一個合適的物件，把你想要說的話說出來：
⑴ 文中的母親
⑵ 文中的兒子
⑶ 自己的父母
⑷ 自己的同學或小夥伴等。
2、寫一寫：
將自己學了課文後的體會，用最簡潔的話寫下來。
人教版《學會看病》教學設計15
【教學目標】
1、認識11個生字。聯絡上下文或，詞典理解“打蔫、艱澀、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、忐忑不安”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，體會母親對兒子的愛。
【教學過程】
一、創設情境，說“母愛”
1、欣賞《懂你》：
同學們，你們知道滿文軍的這首歌要獻給誰的嗎?
(獻給母親的歌。)
2、敘述“母愛”：
母愛是世界上最偉大的愛!在我們學過的課文中，在我們日常的生活中，都曾經有過這樣的體會，請大家把你知道的或你親身體驗到的有關“母愛”的故事講給同學們聽一聽。
(可引導學生從電視電影，課外閱讀，自身經歷等方面去說。)
3、匯入新課：
母愛是無私的，是無微不至的。可是有這樣一位母親，當兒子生病發燒的時候，做過多年醫生的她不但不在家裡給兒子找藥治病，反而逼兒子獨自去醫院看病。這位母親到底愛不愛自己的兒子?她當時又是怎麼想的呢?我們就一起來學習《學會看病》這篇課文。
二、閱讀課文，懂“母愛”
1、一讀課文：
⑴ 學生自讀課文，把課文讀準讀通：
(自讀課文時，可以讓學生用自己喜歡的方式讀：默讀，朗讀，速讀……然後讓學生自己查閱工具書或與同學討論理解文中的生字新詞，重點理解“打蔫，艱澀，殘忍，喋喋不休，雪上加霜，按圖索驥，忐忑不安”等詞語。)
⑵ 初步感知內容，並提出不懂的問題：
(對學生提出的問題，採取兩種方式解決：同學間互相解決，留待深入閱讀時理解。)
2、二讀課文：
⑴ 按要求讀課文：
邊讀邊畫出描寫母親語言和心理的句子。
⑵ 把畫出的句子多讀幾遍，體會母親的感情變化：
做出決定──猶豫不決──心軟後悔──自責擔心──勇氣回升
⑶ 深入理解感悟：
(著重引導學生理解以下句子。)
“我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子。”
(母親內心矛盾，愛子之心昭然若揭。)
“我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。”
(深深自責，足見愛子之切。)
“時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房……但我的心還是疼痛地收縮成一團。”
(“度日如年”的感覺只因母子情深。)
“我知道應該不斷地磨練他，在這個過程中，也磨練自己。”
(磨練的是“意志”，體現的是“至愛”。)
“孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那麼準確，但這是我的責任。”
(負責任的愛是真愛。)
3、三讀課文：
母愛是廣袤深遠的，母愛的表達也是異彩紛呈的。有感情地朗讀課文，好好體會母親的感情。
(讀好描寫母親語言，心理等句子是重點，讀出感情的變化是關鍵。)
三、聯絡實際，贊“母愛”
1、教師引導：
“母愛”的主題是永恆的，是共同的。但每個人從母親那裡感受到的“愛”是各不一樣的，能不能把你自己感受到的母愛用自己獨特的方式表達出來呢?可以寫首詩，可以唱支歌，可以說幾句話，也可以製作一份小禮物……
2、獨自準備。
3、交流共享。
四、拓展延伸，謝“母愛”
今天，我們透過閱讀課文，走進了作者的心靈，讓她告訴我們母親如何給予兒女“愛”;同時我們也走近了母親的世界，她讓我們深深地感受到被愛是同樣的沉重。“學會看病”不僅是我們自己獨立生活能力的提高，也是對“母愛”的最好報答。母親對兒女的愛的表達可以是多種多樣的，同樣我們對“母愛”的報答也不要千篇一律。讓我們在今後的學習，生活和工作中，時時用自己的實際行動來報答它!
【板書設計】
學會看病
母親── “冷漠”處理 盡責的“愛”
兒子── 獨自看病 “路線圖”