《但願人長久》教學設計（通用10篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，就有可能用到教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？以下是小編為大家收集的《但願人長久》教學設計，希望能夠幫助到大家。
《但願人長久》教學設計 篇1
一、教學要求
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。
2、學會本課12個生字，其中田字格上面的7個只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、理解文章中含義深刻的詞語。
4、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，教育學生關心親人，關心他人，並領略皓月當空的美景，進行美的教育。
二、教學重點
體會作者思念親人及熱愛生活的情懷。
三、教學難點:
理解最後一節中的古文。
四、教具準備:
課文插圖；小黑板；字詞卡片
五、教學時間：
二課時
第一課時
一、揭示課題，匯入新課
1、即興簡筆畫（月亮）：你想到了什麼？今天我們就要學習一篇跟月亮有關的課文
（板書課題）
2、齊讀課題 師述：但願人長久，是蘇軾的千古名詞《水調歌頭》中的一句。
3、出示詞句 指名讀 賽讀 齊讀
4、過渡：蘇軾是北宋傑出的詩人、詞人和散文家。《水調歌頭》是他的代表作之一。他是在怎樣一中情況下創作了這首詞的呢？我們一起看課文。
二、初讀課文，整體感知
1、 自由輕讀全文，教師巡視
2、 出示生詞 自由練讀 指名讀
蘇軾 朝廷 蘇轍 嬋娟 皓月當空 寬慰 玩耍 吟誦
躺下 埋怨 眼睜睜 時隱時現 觀賞 品嚐 悲歡離合
陰晴圓缺 屈指算來
3、過渡：生字詞讀好了，老師要檢查你們的朗讀情況了，再給你們一分鐘。誰願意來表現一下？勇敢點！
4、開火車分節讀課文，隨機正音。讀錯再讀
三、初讀1、2、3
1、 指名讀：邀請一位同學來讀一下1、2、3自然段，其他同學仔細聽，呆會把你的發現告訴我。
2、 交流：讀明白了什麼？簡介蘇轍。
3、 哪個次寫出了蘇軾特殊的心情？（心緒不寧）
4、 你有沒有心緒不寧的時候？指名說 師小結
四、初讀4、5
1、 指名讀，思考：與詩有什麼關係？（寫出了詩句的意境）
五、齊讀6
六、過渡：中秋節的夜晚，當人們都在吃月餅，家人團圓的時候，蘇軾的心情發生了怎樣的變化？找一找，劃一劃
交流：心緒不寧 埋怨 寬慰
小結：在呆會的課上我們繼續具體看課文，下面我們抄寫生詞。
七、作業
1、抄詞
（1、讀生詞
（2、強調字形
（3、描紅
第二課時
一、匯入
1、中秋之夜，萬家團圓，蘇軾抬頭望月思念著遠方的親人，寫下了千古名詞，誰來朗讀一下？指名讀 齊讀
2、有什麼不理解的嗎？自由發問
3、提得真好，真會動腦筋！下面就 讓我們帶著問題，穿越時空，走近蘇軾的身邊！
二、學習1-3自然段
1、自由讀課文，說說你讀懂了什麼？
2、交流，小結：中秋佳節，那是團圓的日子，人們都舉家品嚐著月餅瓜果，觀賞著明月，他們的心情是怎樣的？而我們蘇軾的心情卻是？用一個詞來概括。（心緒不寧）
（1）他為什麼心緒不寧？（思念弟弟）
（2）他們兄弟感情怎樣？你能找出一個詞來形容嗎？（非同一般）
（3）你是從哪裡看出來的？（“手足情深”“形影不離”…）
3、指導朗讀
（1）感情如此深厚的一對兄弟分別已經整整七年了，能不讓人思念嘛？何況還是人們賞月團圓的中秋節呢！你能讀出這種思念嗎？ 指名讀第三自然段
（2）老師體會到了其中的感情，可離非同一般還差點，誰再來試試？ 指名讀 同學點評
三、學習第4-6自然段
1、月亮慢慢西沉了，月亮的銀光透過窗子灑到蘇軾的床前，思念在心中叫他久久沒能入眠！仰望天空，他不禁？（埋怨）他是怎樣埋怨的？誰來當個小蘇軾？全班一起埋怨！
2、一般人讚美月亮，而蘇軾去埋怨月亮，這是為什麼啊？
3、然而，他又轉念一想，
（1）（出示小黑板） 自由讀 指讀
（2）範讀 齊讀：有人已經走進了蘇軾的心中，有些還在門外徘徊，誰想走進去？
震撼了老師，老師還想聽聽你們優美的聲音！
4、想到這，他的 心情又發生了變化？（寬慰）於是，蘇軾低聲吟誦起來！ 齊讀
四、釋疑
1、 到現在為止，這首詩的意思你懂了嗎？ 指名說
2、 剛才提問的同學，你們的疑問解開了嗎？
五、知識拓展
1、讀《水調歌頭》（明月幾時有）
六、作業
1、寫出反義詞
悲（） 離（） 陰（） 圓（）
美（） 亮（） 遠（） 留（）
2、比一比，再組詞
耍（） 賞（） 陪（） 偏（）
要（） 嘗（） 倍（） 遍（）
板書：
但願人長久
心緒不寧 埋怨 寬慰
《但願人長久》教學設計 篇2
【教學目的與要求】
知識目標：掌握本課10個生字，兩條綠線內的三個字只識不寫，認識一個多音字，理解生字組成的詞語；瞭解蘇軾的《水調歌頭》。
能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦4、5、6自然段，理解含義深刻的句子。
情感目標：體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解“但願人長久，千里共嬋娟”的含義。
【教學重點與難點】
重點：有感情地朗讀課文，感悟蘇軾“寬慰”的心情和他豁達開朗、積極樂觀的人生態度。
難點：理解“但願人長久，千里共嬋娟”的含義。
第一課時
一 、揭題匯入
1、月到中秋分外明。每到中秋，一輪明月勾起多少遊子的思念之情啊！古代文人關於明月思鄉，寫過許多詩篇，你會吟誦那句詩？（學生吟誦）
2、在一千多年前的宋代，大文學家蘇軾就在這月圓之夜，因思念自己的弟弟而寫下了這首《水調歌頭》。今天，我們就來了解這首詞作，以及它的寫作過程。（板書：但願人長久）
3、欣賞歌曲《水調歌頭》，學生拿出課前下發的《水調歌頭》，交流關於蘇軾的情況。
二、檢查預習，整體感知
1、指名分節朗讀課文，相機正音：
做官 思念 屈指算來 眼睜睜 躺在床上 悲歡 隱沒 雖然 陰晴圓缺 形影不離 心緒不寧
2、讀書過程中，教師針對難寫的“缺”進行書寫指導，側重學生識記宇詞能力的提高。
3、學生默讀課文，組織討論每自然段主要內容。
（1） 教師引讀第1自然段，一年—度的中秋節到了，今晚對蘇軾來說有什麼不一樣呢？
（2） 指名讀第2自然段，並在討論中瞭解這段內容。（板書：皓月當空 舉家歡慶 思念弟弟）
（3）中秋之夜，蘇軾為何會如此思念弟弟呢？指名讀第3自然段，並討論本節的主要內容。（板書：手足情深 別離多年）
（4）真是手足情深，蘇軾後來是怎樣度過這個夜晚的呢？指名讀後面幾小節，並透過討論瞭解蘇軾的情感變化。（板書：埋怨明月 真情寬慰 吟誦詩句）
（5）組織學生默讀課文，並根據板書，連起來說說課文主要講了什麼？
三、感悟“思念”
1、《水調歌頭》是作者思念弟弟的真情外溢。讀讀課文2、3自然段，在這樣的一個夜晚，蘇軾心緒不寧，他在想些什麼呢？
2、組織交流 教師根據學生交流相機引導：
（1）皓月當空，月圓人不圓。
你見過這樣的夜空嗎？組織學生用自己的話表達，理解“皓月當空”。
（2）家家戶戶熱鬧非凡，觸景生情。 ‘
引導學生說說自己家過中秋節的情景。並引入王維的“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”
（3）手足情探，分別已久。
引導學生結合課文和自己的生活體驗，理解“手足情深”、“形影不離”。
3、隨機指導學生有感情地朗讀課文。
第二課時
一、複習匯入
千年以前，同在這一輪明月下．文學家蘇軾被貶職，派往密州做官，長年漂泊他鄉，不能與親人團聚的他望著這一輪皎潔的明月，思念起自己的弟弟來。上節課，我們初讀了課文，瞭解了蘇軾的情感變化，誰再來說一說蘇軾的情感是怎樣變化的？
二、精讀課文，感悟意境
（一）感悟“埋怨”
（1）面對明月，蘇軾思念弟弟的情感日益強烈。月亮漸漸西沉，在深深的思念之中，抬頭看著這明月，作者又滋生出另一種情緒？讀課文第4自然段，如果是你，也會有這樣的情緒嗎？
（2）組織交流
隨機引導：有感情地朗讀課文，在反覆的朗讀中體會文章內涵。
理解“眼睜睜”一詞在文中的意思。（看著這輪皎潔的圊月，自己卻沒有辦法和弟弟相聚，一種無奈和惆悵之情油然而生。）
觀察文中插圖，在這樣的月夜，你看到了什麼樣的情景？
明白省略號的意思，想想他還會說些什麼？
如：想當初，我和弟弟形影不離，手足情深，可如今，卻天各一方，無法相聚。
雖然面對同一輪圓月，可我們卻天各一方，彼此分離。7年了，我多麼想在這團聚的時刻和我的弟弟舉杯同飲呀！
（3）指導朗讀
（二）感悟“寬慰”
（1）作者後來卻改變了想法，讀讀課文第五、六自然段中作者的想法，說說你對蘇軾的想法是怎麼理解的？
（2）組織交流
引導學生找找文中的幾組反義詞，體會“十全十美”的意思。
悲與歡，離與合，隱與現，圓與缺，人生就像月亮一樣，每個月都有圓的時候，也有缺的時候，有出現的時候，也有看不見的時候。生活中，不可能只有歡樂和團聚的時候，有時也會有悲傷和別離的時候。
老師扮蘇軾，說蘇軾轉念又想到的內容，請學生接下去和蘇軾對話。（引導學生自由發揮，深入體會十全十美的意境）
（3）自由讀讀蘇軾寫下的詞句，再讀讀第5自然段，看看還有不懂的嗎？
“但願人長久，千里共嬋娟”。
“嬋娟”是指明月，詩人希望什麼能長留心間？讀讀第4段，聯絡今晚蘇軾的所思所想，你知道這兩句詩說的是什麼了嗎？ （在交流的基礎上，指導學生有感情地朗讀，嘗試配樂朗讀）
三、總結延伸
（1）齊讀全文，說說自己的收穫。
（2）這首詞中，有兩句被人們千古傳誦，並表達了美好的祝願。你知道是哪兩句嗎？
（3）在哪些情況下，我們可以對他們說：“但願人長久，千里共嬋娟”？中秋月圓之際，還有許多人因為工作等原因漂泊他鄉，不能與親人團聚時。
（4）你還知道哪些同樣表達這種情懷的詩句呢？
《但願人長久》教學設計 篇3
教學要求：
1、學會本課生詞，其中田字格中的只識不寫，理解由生片語成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。
3、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解“但願人長久，千里共嬋娟”的含義。
教學重點：
理解“但願人長久，千里共嬋娟”的含義。
教學時間：
2課時
第一課時
一、教學目標
1、學會本課生詞，其中田字個格中的只識不寫，理解由生片語成的詞語。
2、能正確，流利，有感情地朗讀課文，讀懂課文。
二、教學重點難點
理解詞語及重點句的意思
三、教學過程
一、簡單介紹生平，揭示課題。
可讓學生課前蒐集一些與本文有光的資料，包括蘇軾的一些詩詞，然後老師再加以補充。
（1）介紹蘇軾
四川人，北宋文學家，唐宋八大家之一。
蘇拭與弟蘇轍情同手足，但長期天各一方，時直中秋，目睹別人家團聚，思念之情油然而生，然後他在傷感之時，悟出真締，於是解脫惆悵，寫出了‘但願人長久，千里共蟬娟’的千古絕唱。
（2）板書課題
二、初讀課文
1、自讀課文
1）出示自讀要求
自由練讀生字表上的生字
2）劃出課文中帶有生字的詞語
3）力求讀順句子，讀通全文
4）、學生練讀全文
5）、抽讀卡片
6）讀準字音
7）理解詞語
皓月：明亮的月亮。
埋怨：因為事情不如意而對別人或事物表示不滿。
2、範讀課文
三、細讀課文
1、細讀1-3自然段
理解“朝庭“：密洲”兩個詞語
2、學習第二自然段
自由讀課文
看圖理解詞語“皓月當空”，“萬里無雲”，想象家人團聚，品嚐瓜果，觀賞明月“心緒不寧”是什麼意思
3、學習第三自然段
蘇拭為什麼思念弟弟
“手足情深”是什麼意思
“形影不離”呢？
4、指導朗讀
作業佈置：抄寫詞語
版書設計
心緒不寧 形影不離
第二課時
一、教學要求
1、理解文章中含義深刻的句子
2、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解但願人長久，千里工嬋娟的含義。
二、教學重點難點
理解“但願人長久，千里工嬋娟”的含義。
三、教學步驟及過程
1、繼續細讀課文
自由讀課文
指明說說蘇拭為什麼要埋怨月亮
蘇拭移情於月也戲人，偏偏在別人分離的時候變得這麼圓。
自由練讀
這段後面是省略好，他省略了什麼？
引導想象
這個問題問的沒有必要，可刪去，因為課文已說得很完整了。
細讀5，6自然兩段
想到這而，他的心裡似乎寬慰了許多，便底聲吟誦起來。
想到這兒還想到哪兒？
他為什麼寬慰了許多？這說明了什麼？人有悲歡離合，就象月亮有陰晴圓缺，恰是世之長理，實難十全十美，他的寬慰，正是他與常人不同的可貴之處。
理解“但願人長久，千里共蟬娟”。但願美好的感情常留在人們的心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月，既然離別難免，那就不必傷悲，將思念之情留在心裡，共同欣賞良宵美景。
2 、總結課文內容
本課以故事的形式介紹了北宋文學家蘇拭的名詞《水掉歌頭》的創作經過。
3、指導背頌第4-6段
4、直到造句
一起……一起……出示文中樣句
示範：他們倆一起讀書，一起玩耍
造句可隨課文教學，講到有關自然段直接讓學生在老師指導下練習造句。
5、作業
板書：
2 但願人長久
心緒不寧----埋怨-----寬慰
教學反思：
一直都很欣賞蘇軾。喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風，更喜歡他豁達超然的初事態度。愛讀他《赤壁懷古》中那句“多情應笑我早生華髮”，似乎見到一個性情中人正大步向我走來。
昨晚，佈置學生回去查詢蘇軾的有關資料和抄錄《水調歌頭》。而我自己，就在浴室中大聲反覆的將《水調歌頭》吟誦。這首詞中，我似乎窺到了俠骨柔情的文豪內心中最柔軟的一塊，似乎感受到蘇軾超然中卻洋溢著的婉約柔情。
今晨，首先以《九月九憶山東兄弟》開課，引出“每逢佳節倍思親”，在引導到中秋佳節，回憶佳節中的度過的情景，體會甜美的親情溫暖。由此引入“獨在異鄉為異客”的蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國文學史上的地位。接著出示課題齊讀，猜猜課題的意思。我誦讀《水調歌頭》全篇。學生讀課文，在文中印證自己的猜測。而後，默讀中找到蘇軾情感變化的詞，想為什麼會有這樣的變化？然後分塊教學，指導朗讀。
《但願人長久》教學設計 篇4
教學目標：
1、學會本課的10個生字，辨析形近字“賞、嘗”，“穩、隱”，“官、管”，掌握多音字“埋”。結合課文、生活實際等說出“心緒不寧、手足情深、屈指算來、形影不離”等詞語的意思。
2、詩文結合，抓住蘇軾情感變化的詞語，採用聯絡寫作背景、圖文結合、角色轉換、省略號處想象說話等閱讀策略反覆品讀語言文字，體會詩人思念兄弟的情懷以及豁達樂觀的心態，理解詞的內容，能說出“但願人長久，千里共嬋娟”的意思。在此基礎上讀出詩人的情感變化，並背誦第四、五、六自然段。
3、比較第二、三自然段的表達方式，初步感受反襯及對比手法的表達效果。
教學過程：
第一課時
前置性作業：
1、讀準字音，理解詞語，讀通課文。
2、課文主要講了一件什麼事？
一、音樂渲染，激情匯入
1、背景音樂播放《明月幾時有》，屏顯：花好月圓、皓月當空、明月高懸、歡聚一堂、團團圓圓、閤家歡樂
請一位同學來讀一讀這些詞語。一看這些詞你就能想到哪個節日？（中秋節）
２、中秋是月圓的日子，是親人團圓的日子，多美呀！讓我們試著讀好每一個詞，行嗎？（練讀）誰讀得美,誰先來?
３、讀得多美呀！一個詞兒就是一幅畫，一篇文章就是一段情。這就是我們漢語言的魅力。
過渡：千年以前，就在這一輪明月下，文學家蘇軾被貶職，派往密州做官,長年漂泊他鄉，不能與親人團聚，望著這一輪皎潔的明月，他大筆一揮，作下了這首膾炙人口的詞：
揭詞、讀詞。
課件在原來的圖+音樂上打出：詞
（１）自己輕聲讀讀、誰願意讀？誰還想讀？
（２）蘇軾是在怎樣的情況下寫出這首詞的？（介紹蘇軾）在課文中他的心情前後經過了幾次變化？
今天我們就來學習《但願人長久》，在課文中區尋找答案，從而瞭解詩人。
二、初讀課文，理清層次
1、自由讀課文，要求：藉助拼音把課文讀正確，不讀錯字，不添字，不漏字，速度可以稍慢一些。
2、出示生字詞，指名試讀生詞，糾正讀音：奔、蟬、轍、延。
3、指名領讀齊讀生字詞。
4、指名分節朗讀課文，把句子讀通順。思考：這篇課文主要講了一件什麼事？
5、圍繞這件事情，課文先講了什麼？接著講了什麼？最後講了什麼？嘗試給課文分段。
6、組織交流。
7、再讀課文，找出蘇軾感情變化的詞語。
三、合作探究，感悟“思念”
1、我們先來看看１－３小節，他為什麼心緒不寧？（思念）
２、為什麼蘇軾會這麼思念弟弟？
根據交流重點抓“手足情深”“一起一起”“整天”“形影不離”“又有七個年頭”等詞的理解體會。（實物投影圈畫關鍵詞）
△原因之一：手足情深，聚少離多。
①“手足情深”：“手足”原來指手和腳，這裡指兄弟。你從哪裡看出他們倆手足情深呢？（小時侯……一起一起“形影不離”板書。相機理解“形影不離”。）理解蘇軾思念弟弟的急切心情。指名讀。
②你從“形影不離”這個詞中還能體會到什麼呢？（兄弟間的感情十分深厚）“整天”
③引讀：可是，長大以後，他們就各奔東西，很少再有見面的就會。
因為古人不像我們今天的人有手機、影片，可以用ｑｑ聊天等。
“各奔東西”意思？
“如今屈指算來，分別又有七個年頭了！”圈出“又”（“又有”，表現聚少離多板書）如此情深的弟弟又分別七年之久，怎能不令人思念！
讀讀這句話，讓老師感受到蘇軾和蘇轍的感情很好。生練讀，指名讀，齊讀。“整天”“！”突出。
△原因之二：中秋之夜，孤身一人
師簡介：蘇軾的父母、妻子在他做此詩前相繼去世，他只剩下蘇轍一個親人。
過渡：在這一年一度的中秋佳節，你能想象一下在這月圓之夜人們是如何共度佳節的嗎？第２節，指名讀。真是一個溫馨的畫面。
但此時的蘇軾卻獨自“獨在異鄉為異客”，在異地，在哪裡？指名讀第１小節。
想一想第一小節告訴了我們什麼。（故事發生的時間、地點、人物及其身份）
△原因之三：觸景傷情
在這團圓之夜，他卻孤身一人（板書），看到別人（圈畫）“歡歡喜喜品嚐瓜果”“觀賞著明月”。中秋之夜本來就倍感思念親人，而且目睹他人的團聚，“每逢佳節倍思親”，觸景傷情（板書），更勾起了他對弟弟的思念。難怪他“心緒不寧”。理解。
3、現在請你把自己想象成蘇軾，在中秋之夜你孤身一人，遠離故鄉，遠離親人，讀讀１－３小節，把你的情感、你的思念表達出來。（自由練讀、分小組分段賽讀）
有感情朗讀課文１－３小節。
指導：描寫明月和人們歡聚的句子用愉快的語氣讀。
描寫蘇軾思念之情的句子用傷感的語氣讀。
4、隨著時間的推移，月亮漸漸西沉，遠遠望去，月光如水，這如水的月光透過窗子把銀光灑到窗前。瞧，多美的一番夜晚美景呀！但願人長久教案設計
5、可是，正所謂“月圓人不圓”，在這麼美麗的中秋節晚上，蘇軾卻躺在床上，心中頓時升起難以名狀的惆悵與埋怨。他在埋怨誰？為什麼埋怨呢？下節課學習。
四、指導書寫
第二課時
前置性作業：蘇軾的情感怎麼會如此變化的？從中尼體會到他是個怎樣的人？
一、複習匯入
1、課文主要講了一件什麼事？
2、蘇軾的感情發生了哪些變化？
3、上節課我們探究了蘇軾心緒不寧的原因，這節課繼續學習課文。
二、感悟“埋怨”（精讀第4小節）
1、自由讀讀課文第四自然段，思考：蘇軾在埋怨什麼？指名回答，齊讀。
2、指導感悟
（１）如水的月光透過窗子灑到床前，蘇軾躺在床上，睡不著。此情此景，就像李白在《靜夜思》中所說的，引背已學古詩：床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉，他的神情是怎麼樣的？（眼睜睜）你會覺得他怎樣？（很孤獨、很無奈，若有所思。）
（２）圈畫出示：“無情的月亮啊，你為什麼偏偏在別人分離的時候變得這麼圓、這麼亮呢？……”〈圈畫：埋怨、無情〉
誰來埋怨月亮？指導讀。
你平時是怎樣埋怨別人的？帶著這種感受再讀。
請一位小詩人上臺站在電視機前試著埋怨一下。
此時，離別之苦、思念之情使他心潮起伏。一起再次用朗讀體會埋怨的心情。
（３）為什麼蘇軾在中秋夜會覺得月亮無情？
教師歸納：其實月亮不是人，無所謂有情無情。但是蘇軾認為，是月亮增加了自己的煩惱和思念之苦，是月亮無情和自己作對。“花好月圓，人不圓”在蘇軾看來，月亮應該是有感情的，應該是有同情、仁愛之心的，不應該和詩人過不去，所以，自己和弟弟身處異地，天各一方，月亮應該同情手足兄弟的分離，不應該這麼圓
這麼亮。這看似無理的埋怨和責問，實則表達了他思念弟弟的強烈感情。原來這埋怨之情來源於思念之苦。
（４）其實他不僅埋怨月亮，還在埋怨什麼？這裡的省略號省略了什麼？
如果你是蘇軾，現在是身在異鄉，與親人朋友已分別多年，這時，你看著這美麗的夜景，如水的月亮，會想些什麼？自言自語說些什麼呢？
（５）你能帶著這樣的的心情讀讀課文第四自然段嗎？齊讀。（注意讀好反問句，“怎麼也”讓人感覺蘇軾輾轉難眠。）
三、感悟“寬慰”（精讀５－６小節）
1、過渡：蘇軾這麼無奈這麼惆悵，後來為什麼又寬慰了呢？請同學們自己讀讀書。
“寬慰”是什麼意思？板書。（寬解安慰。課文中指因得到安慰而寬心。）他為什麼寬慰了許多？
２、他換了一種想法，他轉念想到了什麼？默讀課文第５小節，找出反義詞。投示：“世上本來就是有悲也有歡、有離也有合的，就像天上的月兒有隱也有現、有圓也有缺一樣，哪裡會十全十美呢！”
師實物投影圈畫幾對反義詞。
３、師邊指邊述。
４、“哪裡會十全十美呢！”你是怎麼理解的？（換種說法）
什麼叫“十全十美”？有句話叫做“遺憾也是一種美”。
誰能用自己的語言說說這句話的意思？（重點理解“悲”“歡”“離”“合”，“隱”“現”“圓”“缺”的意思）
５、小結：是啊。生活中有痛苦悲哀的時候，也有幸福快樂的時刻，人生就是喜怒哀樂交集在一起的，哪裡會十全十美呢？也就是說：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”
過渡：蘇軾僅用“悲歡離合”四個字概括了人世間的酸甜苦辣、喜怒哀樂。再讀。
６、是啊，世上的事情都是這樣，既然事實如此，離別在所難免，那就不必悲傷了，將思念之情藏在心底，一同欣賞這良宵美景吧！
７、想到這些，一種美好的感情縈繞在他的心間。正所謂繼續投示：“但願人長久，千里共嬋娟！”
（1）這是《水調歌頭》中最有名的幾句詩，其中最讓人感受到蘇軾豁達樂觀的句子就是我們文中節選的部分，讓我們共同感受一下吧！齊讀詩句。
結合上文理解“但願人長久，千里共嬋娟。”在書本中找找這兩句話的意思。
（2）指名答，生齊答。（“但願人長久，千里共嬋娟”的意思是：“但願美好的感情常留人們心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月！
重點理解“人長久”：美好的感情長留人們心間。
“嬋娟”：美好的月色。
（3）上面三句話的意思找一找。
用“~~~~~~~”畫出表示“人有悲歡離合，月有陰睛圓缺，此事古難全”意思的句子。用“————”畫出表示“但願人長久，千里共嬋娟”的意思的句子。並進行朗讀。
(女生讀原句，男生讀解釋句)
②指名再讀意思。重點理解“但願人長久，千里共嬋娟！”的意思。
但願：只希望。
嬋娟：美麗的月光。
③你能聯絡上文說說你的理解，體會嗎？
８、讓我們也帶著這種美好的感情齊讀這幾句詞。配樂讀、背誦。
９、再讀：輕輕抬起頭，對著這輪皎潔的明月，帶著你的理解，你的感受，讀讀詞，再讀讀那一段話！
１０、所以蘇軾心情寬慰了。由此可以可見，蘇軾是一個怎樣的人？
板書：熱愛生活積極樂觀(這說明他豁達大度，熱愛人生)
我們有時也需要換一種視角去看待生活、看待悲傷離合。
四、總結課文
今年的中秋節即將到來，在中秋佳節，月圓之季，還有許多人因為生活、工作等原因，漂泊他鄉。不能與親人團聚，讓我們對他們說“但願人長久，千里共嬋娟！”你想把這份美好的祝願送給誰？學生不會說的時候，師引導（解放軍叔叔、海外學子、臺灣同胞……
《但願人長久》教學設計 篇5
教材分析：
本課以故事的形式介紹了北宋文學家蘇軾的名詞《水調個頭》的創作經過。故事是此詞意的具體展現，可以幫助學生理解的內容，領略詞的意境，體會作者既思念親人有通情達理的情懷。本文以故事的形式向學生們介紹了古典詩詞——《水調歌頭》創作的經過。
學習目標：
知識與能力目標：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦4-6自然段。
2．學會本課生字，理解並熟記生字組成詞語。
過程與方法目標：
初步領略古典詩詞的意蘊。
情感與態度目標：
體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但願人長久，千里共嬋娟”的含義。
教學重點、難點：
理解“但願人長久，千里共嬋娟”的含義
教學準備：
1．圖片，卡片，小黑板，磁帶。
2．網路蒐集蘇軾資料，瞭解蘇軾生平。
教學時間：
兩課時
第一課時
學習目標：
1．掌握本課的生字詞，理解相配的詞語。
2．初讀課文，瞭解大意。
3．瞭解蘇軾，欣賞配樂詩<<水調歌頭>>。
4．讓學生接受經典詩詞的教育
教學過程：
一、朗讀匯入，簡介生平。
1．播放<<水調歌頭>>的錄音帶，小黑板出示<<水調歌頭>>全篇。
2．交流蘇軾生平，並揭示課題。(板書：2但願人長久)
二、初讀課文
1．自讀課文，出示要求
自由練讀課文後的生字
畫出課文中帶有生字的詞語，理解詞義。
力求讀順句子，讀通全文。
2．師檢查自讀情況
(1)檢查詞語的讀音與記憶(小黑板出示)
品嚐玩耍埋怨睡覺吟誦悲歡離合屈指算來
觀賞但願寬慰眼睜睜隱藏陰晴圓缺躺在床上
(2)學生提出一些不理解的詞語師生共同探討
嬋娟埋怨皓月吟誦等
(3)指名試讀課文，並思考：這篇課文寫的是誰的事，是一件什麼事？
三、作業
背誦《水調歌頭》，並描紅。
《但願人長久》教學設計 篇6
學習目標：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．理解“但願人長久，千里共嬋娟”的含義。
教學過程：
一、師生談話，引入課題：
1．同學們，一年一度的中秋節又要來到了，中秋節晚上的月亮特別圓。古代文人都喜歡以月亮為題材寫出了許多優秀的詩篇，你能說幾句嗎？
2．蘇軾的《水調歌頭》就是其中的佼佼者。指名背誦。
（板書：但願人長久）
二、鼓勵提問：
1．蘇軾是在什麼樣的情況下寫這首詞的？他的情感發生了什麼變化？
2．書上寫的那幾句詞該怎樣理解？表達了蘇軾怎樣的思想感情？
三、讀課文，抓住情感線（著重圍繞第一個思考題）：
1．學生自讀圈畫（讀的形式可多樣化）。
2．組織交流，教師板書：
“心緒不寧——埋怨——寬慰”
3．引導學生看板書再提問，即蘇軾為什麼會心緒不寧？埋怨？寬慰？（重點學習目標）
四、轉換師生角色，深入探究課文：
（學生扮演蘇軾，教師充當四年級的小學生）
1．學習1—3自然段：
（1）師：蘇先生，中秋之夜，家家戶戶都在品嚐月餅，欣賞明月，您老為什麼如此“心緒不寧”呀？
（2）學生讀書準備。
（3）指名回答，要求：注意說話者的身份；回答得有說服力，使人信服。
（其間穿插多形式的朗讀）
2．學習第四自然段：
（1）師：蘇老先生，您在遙遠的他鄉思念弟弟，“每逢佳節倍思親”嗎！這我已經理解了，可您又在“埋怨”誰呀？
（2）學生說（穿插讀）
（3）看圖想象（利用多媒體）：圖上畫的是什麼時候？什麼地方？你在幹什麼？此時此刻，你在想什麼？
（4）重點讀好：無情的月亮啊，你為什麼偏偏在別人分離的時候，變得這麼圓、這麼亮呢？
學生練習讀——指名讀（評點讀）——齊讀第四自然段
3．學習第五、六自然段：
（1）師：蘇先生，後來你的心情變了，還吟誦了一首千古名詞，最後五行我已讀過，可我還是不明白這幾行詞怎麼能表達你的“寬慰”之情呢？請您給我解釋一下，行嗎？
（2）學生各自朗讀後兩段。
（3）鼓勵學生小組（也可同桌）交流，圈畫重點句段，準備回答。
（4）組織班級交流：
①指名說；②小組間相互補充；
③學生在書上畫出相關詞的意思：
（重點聯絡學生的生活實際，理解“但願人長久，千里共嬋娟”的含義）
④師生分角色讀（分詞和詞的意思）；⑤男女學生輪讀。
（五）朗讀四、五、六自然段，加深體會作者情感。
（六）課堂小結（結合板書）。
板書設計：
2．但願人長久
心緒不寧：思念弟弟
埋怨：月圓人不圓
寬慰：真情留人間
補充閱讀材料：
卜算子黃州定惠院寓居作
缺月掛疏桐，漏斷人初靜。
時見幽人獨往來，縹緲孤鴻影。
驚起卻回頭，有恨無人省。
揀盡寒枝不肯棲，楓落吳江冷。
題西林壁
橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。
不識廬山真面目，只緣身在此山中。
飲湖上初晴後雨
水光瀲灩晴方好，山色空濛雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
教後小記：
在閱讀《水調歌頭明月幾時有》，在走近蘇軾的這一段心路中，我會常常忘卻眼前擺著的是一篇小學四年級的教材。待從遐想中將目光收回到《但願人長久》一文時，我情不自禁地想讚歎改編的人。
首先，題目好。“但願人長久”，從詞中化來，既是蘇軾對子由的心願，也是他對天下人的美好祝福。待細細讀過一遭後，誰又能不為蘇軾折服，誰又能說，“但願人長久”不是後人緬懷這一千年文化的偉人而在真誠地祈福?
其次，構思好。全文緊扣“思念”，轉而“埋怨”，進而“轉念”，最後“寬慰”，以一條清晰的情感線索串連起蘇軾撰寫《明月幾時有》這一名篇的心理背景。更把敘述的重點落在思念弟弟的有感而發上，無論是前半部分的介紹，還是後半部分蘇軾的心靈獨白，以及最後詞的擷要呈現，都顯得思路清晰，重點突出。
《但願人長久》教學設計 篇7
【教學內容】
義務教育課程標準實驗教科書《語文》（蘇教版）四年級上冊。
【教學過程】
一、遊戲激趣，匯入新課
1．遊戲：聊聊古代詩人詞人的名字。
2.談話：今天，我們要走進宋代傑出詞人蘇軾的人生。讓我們走進蘇軾的作品，仔細品品，也許能品出一些人生的滋味來。
二、演繹故事，闡釋“歡、合”
1．引出故事，講述蘇軾、蘇轍兩兄弟參加科舉考試，雙雙高中、名揚京城的故事。
2．把故事概括成一句話、一個詞、一個字。（喜、樂、歡）
3.連結學生生活，解讀“歡”。
4.小結學生髮言：像生日、結婚、考取大學……這些喜事兒、樂事兒之所以讓我們覺得美好，覺得難忘，是因為在這個日子，全家人和親朋好友都能夠――（學生回答：歡聚一堂）。
5.這情景用一個字來描述就是――？（學生回答：聚、合）多開心的團聚呀！因歡而合，因合而歡，合歡，多麼美好的人生境界呀！
三、演繹故事，闡釋“悲、離”
1．講述蘇軾金榜題名後母親去世的故事。
2.說話訓練：他再也不能看到――；他再也不能聽到――；再也不能像小時候一樣吃上――
3．引導概括：再也不能了，物是人非事事休，欲語淚先流。此時此刻，蘇軾的心情用一個詞語來描述就是？（略）用一個字來形容，就是？（痛、悲）
4.用蘇軾的愛妻和慈父去世的故事揭示“離”。
四、巧借動畫，感受蘇軾樂觀
1．欣賞畫面，展開聯想。⑴一箇中秋節的夜晚，皓月當空，萬里無雲，人們閤家團聚，其樂融融，只有蘇軾孤零零的，獨在異鄉為異客，他眼睜睜地凝望著那圓圓的月亮，想到了什麼呢？⑵此時此刻，你覺得蘇軾是個怎樣的人呢？
2.反覆吟誦。⑴樂觀堅強的蘇軾，想到這裡，低聲安慰自己――（指名讀）⑵豁達博愛的蘇軾不僅安慰自己，他還要把自己的體會告訴身邊那些和他有同樣遭遇的人――（同桌互讀）⑶超凡脫俗的蘇軾徹底想明白了，只要遠方的親人健康長壽，即使遠隔千里又何妨，天涯若比鄰呀！他要把自己的感受告訴全世界的人――（全體放聲吟誦）
五、緊扣兩詞，感受蘇軾博愛
1.解讀“嬋娟”。嬋娟是什麼意思呢？在古人眼裡，月亮還有著怎樣豐富的內涵呢？請看：（出示詩人對“月”描寫的詩句）
2．連結學生生活實際，說說學生眼裡的月亮。
3．指導朗讀。孩子們，你們所描述的就是月亮豐富的內涵，就是蘇軾眼裡美好的嬋娟，誰來帶著這種美好的情感來讀一讀這句詞。
4．解讀“人”。蘇軾把這麼美好的情感、祝福送給誰呢？這裡的“人”可能指誰？每個人的解讀都可以不一樣，那是屬於你自己的理解。（指導朗讀）
六、走進蘇軾作品，感悟人生真諦
1．拓展蘇軾的三句詩詞。感受著濃濃的真情和博愛，我們一步步走近蘇軾，走進蘇軾的作品。蘇軾以66年的人生，給我們留下2700多首詩，300多首詞，4800多篇文章。當我們登高遠望長江時，禁不住會想起蘇軾被貶黃州，人生被蒙上灰色陰影時，卻寫出的激盪人心的豪邁詩句：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”當我們在生活中遇到不如意時，自然會想起蘇軾坦然面對人生風雨，超凡脫俗的詩句：“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。”當我們在生活中由於鑽牛角尖陷入困境時，也會情不自禁地感嘆：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”
2．誦讀以上三句詩詞。
3．引入《水調歌頭》一詞：當我們在中秋月圓之夜思念遠方親人時，也會不由自主想起那流淌著樂觀、曠達情懷的千古絕唱。（反覆吟誦）
七、走進蘇軾一生，指導自己人生
1．感悟蘇軾一生：同學們，學到這兒，我真想對蘇軾說：蘇軾呀，面對金榜題名，您瀟灑一笑；面對骨肉分離，您悲而不怨；屢屢升官，您不狂喜；鋃鐺入獄，您不灰心；歷經坎坷，您寵辱不驚，仍舊微笑面對人生，成為中國文學史上的一座豐碑。
2.小練筆。此時此刻，你想對蘇軾說什麼呢？請用上“蘇軾呀，我想對您說――”寫下你想說的話。（寫後交流）
3.省略
《但願人長久》教學設計 篇8
【教材簡析】
蘇教版第七冊語文教材第一課，本課以故事的形式介紹了北宋大文學家蘇軾詞中的名篇《水調歌頭》(“明月幾時有”)的創作經過。故事是詞義的具體展現，可以幫助學生理解詞的內容，領略詞的意境，體會蘇軾既思念親人，篤於情誼，又通情達理，以理遣情，熱愛生活，向世間所有離別的親人抒發誠摯祝願的情懷。課文的重點顯然是在描繪蘇軾由“埋怨”而走向“寬慰”的精神軌跡，這正是詞人寫作時的著力點，也是這首詞的藝術魅力所在。
【設計理念】
本教學將根據“文包詩”類課文特點，以蘇軾的感情變化為主線， 從“被動接受”到“主動建構”，結合古詩文經典誦讀教研課題，熟讀背誦原詞，並引導學生換位體驗，以讀促悟，讓學生在融情探究中與文字進行心靈對話，領略古典詞的意蘊，幫助學生形成正確的情感、態度、價值觀。
【教學目標】
1．學會本課生字，其中田字格中的字只識不寫；理解由生字組成的詞語。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，在探究詞人的感情變化的基礎上，背誦第四、五、六自然段。
3．體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但願人長久，千里共嬋娟”的含義。
【課前準備】
學生：1.查閱一些有關蘇軾的資料。2.熟讀課文。
教師：有關課件。
【教學過程】
第一課時
一、激情匯入，扣題引發。
1．匯入。(教師演示皓月當空、萬里無雲的多媒體課件)
同學們，這是一年一度的中秋節，你能描繪一下圖上的景色嗎?在月色如此美麗迷人的中秋佳節，你們家通常是怎樣度過的呢?我們看看北宋大文學家蘇軾又是怎樣度過這個中秋之夜的`呢?(隨即交流課前蒐集的有關蘇軾的資料)今天，我們一起學習一篇蘇軾寫的有關月亮的文章。(板書：但願人長久)
2．繼續演示多媒體課件，出示原詞。
《水調歌頭》
北宋蘇軾
丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由．
明月幾時有?把酒問青天。
不知天上宮闕。今夕是何年。
我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。
起舞弄清影，何似在人間?
轉朱閣，低綺戶，照無眠。
不應有恨．，何事長向別時圓?
人有悲歡離合，月有陰睛圓缺，此事古難全。
但願人長久，千里共嬋娟。
二、試讀課文，初步把握。
1．教師配樂範讀，請同學們聽準生僻字，捕捉誦讀的節奏和韻殷律。
2．學生初讀原詞，教師相機指導朗讀。
3．多媒體播放名家朗誦。
〖設計意圖：本班學生已經長期堅持了古詩文誦讀，具有一定的古詩文誦讀能力，如此安排，重在積累，並從朗誦藝術家的精神修養中汲取營養。〗
三、背景介紹，理解課文。
1．教師解說“丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由”，然後學生朗讀課文前三段。
2．教師引導學生簡單理解原詞下片。
3．學生自由讀課文四五六自然段。
4.組織學生將原詞下闕和課文對號入座。設計意圖：培養學生逆向思維，初步提煉課文的關鍵詞。
四、字詞學習，背誦課文。
1．根據學生提取的詞彙，注意聯絡上下文或查字、詞典，弄懂生字詞在課文中的意思。
2．指導學生書寫生字。
3．學生自由背誦原詞。
4．檢閱學生有感情的朗誦，並做適當的評價。
第二課時
導語：背誦古代文學家的著名作品，實在是一種愜意享受。誰願意露一手，讓我們陶醉一下？
一、初讀尋情，整體感知。
1．自讀，組織交流(教師相機板書)，重點理清課文情感線“心緒不寧——埋怨——寬慰”。
2．引導學生看板書提問：蘇軾為什麼會心緒不寧、埋怨、寬慰?(明確重點學習目標)
〖設計意圖：在學生自讀過程中，教師要正確發揮主導作用，指導學生藉助各種資料、工具書，運用不同的方法和形式，讓學生盡最大努力解決自己能夠解決的問題，嘗試將新知納入自己已經形成的認知結構中，同時，把自己的問題提出來，為下面深入探究打下基礎。〗
二、換位體情，深入探究
(學生扮演蘇軾，教師充當學生。)
(一)體悟“心緒不寧”
師：蘇先生，中秋之夜，家家戶戶都在品嚐月餅，欣賞明月，您老為什麼如此“心緒不寧”呀?
1．學生自由讀第一至第三自然段，重點抓住“手足情深”“形影不離”“又有”等詞進行理解和體會。
2．引說(注意說話者的身份)：蘇先生之所以會如此“心緒不寧”，是因為(思念弟弟)。是啊，蘇先生跟弟弟(手足情深)，小時候( )。
長大以後( )，如今屈指算來( )。怪不得蘇先生會這樣(思念弟弟呢)!
(其間穿插不同形式的朗讀，描寫明月和人們歡聚的句子要用愉快的語氣，描寫蘇軾思念之情的句子要用傷感的語氣。)
(二)體悟“埋怨”
師：蘇先生，您在遙遠的他鄉思念弟弟，“每逢佳節倍思親”啊!這我已經理解了，可您又在“埋怨”誰呀?
1．學生自由讀第四自然段。
2．學生看圖想象(演示多媒體課件)，教師提問：圖上畫的是什麼時候，什麼地方?您在幹什麼呢?此時此刻，您又在想什麼?
3．師生、生生互動對話交流。
師：是呀，在月亮這麼圓這麼明的中秋之夜，蘇先生，您卻見不到自己日夜思念的弟弟，心裡是多麼不好受呀!耳畔傳來憂傷的樂曲，更增添了您思念親人的感傷之情。
4．配樂範讀，指導讀好“偏偏”一詞。
5．學生練習讀，教師指名讀(評點讀)。
6．學生誦讀第四自然段。
(三)體悟“寬慰”
師：蘇先生，後來您的心情變了，還吟誦了一首千古名句。最後五行我已讀過，可我還是不明白這幾行詞怎麼能表達您的“寬慰”之情呢?請您給我解釋一下，行嗎?
1．學生各自朗讀第五、六自然段，圈畫重點句段。
2．先小組(也可同桌)交流，再班級交流。
(1)指名學生說說詩人得到寬慰的理由。
(2)小組問相互補充，充分感受詩人從離愁別恨中解脫出來，如皎皎明月般的胸懷。
(3)啟發學生聯絡生活實際，理解“但願人長久，千里共嬋娟”的含義。
師：但願美好的感情常留在人們的心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月。既然離別難免，那就不必傷悲，將思念之情留在心裡，共同欣賞良宵美景吧。
3．適度拓展，閱讀古代詩詞中表達相似情感的詩句。
王勃：海內存知己，天涯若比鄰。
秦觀：兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮。
4．指導誦讀第五、六自然段。
在理解感悟的基礎上，引導學生進行朗讀訓練，以情帶聲，聲情並重。在熟讀的基礎上指導學生背誦。
〖設計意圖：這一環節巧妙地將學生由“畫外人”變為“畫中人”，變被動為主動，留給學生一個可以盡情拓展想象的空間，發展了思維。同時在交流中使學生的情感和語言表達能力得到發展，更有利於加深學生對文字的獨特體悟。〗
三、昇華情感。體悟意蘊
1．同學們，讓我們一起有感情地朗讀全文，再來感受一次蘇老先生在中秋之夜的感情變化吧。讓我們一起再來深情地讀好這首詞，體會詞中的情。(齊誦讀)
四、拓展延伸，積累內化。
1．同學們，古代文人以月亮為題材寫出了許多優秀的詩篇，你能背出幾首嗎?
2．“思念親人，思念故鄉”一直是詩詞史上反覆吟唱的主題，教師可指導學生蒐集一些有關這個主題的詩詞，舉行一次朗誦會。
〖設計意圖：立足文字，超越文字，促進學生有效積累，豐富文字內涵，深化主題，進一步讓學生感受到祖國燦爛文化的藝術魅力。〗
附：板書設計
但願人長久
心緒不寧——埋怨——（轉念一想）寬慰
(思念弟弟) (月圓人不圓) (真情留人間)
【反思】
第一課時主要引導學生背誦原詞，領略懂得原詞大意和意境，體會漢語古詩詞的意象性，從朗誦檢查情況看，已經達到目的。原詞與課文對照讀，對比古今文體的不同表達方式、以古今語言的不同，促進思維發展，也是一種嘗試。
文以情生，文以情傳。透過多種途徑引導學生走進文字，體會原詞作者的感情變化歷程，培養學生化消極為積極，善於“轉念一想”，看到生活的積極因素，樂觀的生活，很有意義
《但願人長久》教學設計 篇9
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第4~6自然段。
2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、理解文章中含義深刻的句子。
4、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解“但願人長久，千里共嬋娟”的含義。
教學時間：
推薦兩課時
教學過程：
第一課時
板塊一：朗讀匯入，簡介蘇軾生平。
1、播放《《水調歌頭》》的錄音帶，PPT出示《《水調歌頭》》全篇。
2、簡介蘇軾生平，並揭示課題。（板書：2但願人長久）
板塊二：初讀課文
1、自讀課文，出示要求
2、自由練讀課文後的生字
3、畫出課文中帶有生字的詞語，理解詞義。
4、力求讀順句子，讀通全文。
2、師檢查自讀狀況
（1）檢查詞語的讀音與記憶（PPT出示）
品嚐玩耍埋怨睡覺吟誦悲歡離合屈指算來
觀賞但願寬慰眼睜睜隱藏陰晴圓缺躺在床上
（2）學生提出一些不理解的詞語師生共同探討
嬋娟埋怨皓月吟誦等
（3）指名試讀課文，並思考：這篇課文寫了一件什麼事？
板塊三：詩歌誦讀比賽
1、學生準備，小組之間先進行交流，比比誰讀得好，並選一名代表出來準備參加班級比賽
2、選出一名最佳讀手，關配樂朗誦詩
板塊四：作業
背誦《水調歌頭》，並描紅。
第二課時
板塊一：複習舊課，夯實詞語。
1、指名背誦《水調歌頭》
2、學生齊背《水調歌頭》
3、指名讀片語
皓月當空萬里無雲
手足情深形影不離
悲歡離合陰晴圓缺
讀著以上的片語，你能想到文中的哪些資料呢？說說你對這些詞語的理解。
4、聽寫詞語：心緒不寧埋怨寬慰這三個詞語都是寫誰的？你能試著用這三個詞語連起來說一段完整的話嗎？（結合課文資料）蘇軾的情緒為什麼會有這樣的變化呢？
板塊二：扣詞入文細讀課文
蘇軾的情緒為什麼會有這樣的變化呢？
1、自讀全文圈點畫注
2、獨立思考準備交流
3、組內交流準備彙報
4、全班交流總結提升
最終落腳點豁達大度，熱愛人生
板塊三：反覆吟詠理解詩情
1、自讀古詩讀出韻味
2、再讀古詩理解意思
3、三讀古詩讀出情思
板塊四：佈置作業
完成小本作業相關練習
附：板書：
2但願人長久
心緒不寧——埋怨——寬慰
豁達大度，熱愛人生
《但願人長久》教學設計 篇10
教學要求：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。
2．學會本課15個生字，其中田字格上面的8個生字只識不寫。理解生字組成的詞語。
3．理解文章中含義深刻的句子。
4．體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，教育學生關心親人，關心他人，並領略皓月當空的美景，進行美的教育。
教學重點：
1．有感情地朗讀課文，背誦第四至六自然段。
2．聯絡課文資料，理解“但願人長久，千里共嬋娟”的意思。
教學難點：
反覆吟誦，啟發想象，領會詞的意境。
教學準備：
多媒體課件
教學時間：
3課時
第一課時
（月日總課時）
一、揭題匯入：
1．師：每年農曆八月十五，是我們中華民族傳統的中秋佳節。
誰能說說中秋節民間有些什麼風俗習慣？（學生暢所欲言）
2．總結：是啊，“每逢佳節倍思親”。距今900多年前的北宋年間，有一位著名的文學家叫蘇軾（蘇東坡），他有一個弟弟叫蘇轍。小時候，兄弟倆一齊讀書，一齊玩耍，整天形影不離，真是手足情深。長大以後，他們就各奔東西，極少見面。這不，一晃又有七年沒有見面了。這天正是中秋佳節。夜晚，皓月當空，萬里無雲，人們都在歡歡喜喜地品嚐著瓜果，觀賞著明月，只有蘇軾卻在為思念弟弟蘇轍而心緒不寧。一曲《水調歌頭》（明月幾時有）就在這樣的情境中創作完成了。
出示《水調歌頭》詞，教師吟誦。
明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒，起舞弄清影，何似在人間。轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但願人長久，千里共嬋娟。
這天我們就來學習一篇講述《水調歌頭》（明月幾時有）創作經過的課文《但願人長久》。
板書課題，齊讀。
二、初讀課文。
1、自讀課文，藉助拼音讀準生字。
2、出示課後生字，讀準字音。
①區分下列字音：
前鼻音：各奔東西偏偏隱現陰晴圓缺吟誦嬋娟
後鼻音：躺朝廷
翹舌音：玩耍蘇軾蘇轍嬋娟
②讀誰下列多音字：
各奔東西屈指算來似乎
3、再讀課文，用“讀書要做記號”中學到的方法，在課本上做記號。
檢查：
①朗讀下列詞語：
品嚐玩耍埋怨悲歡離合
觀賞但願寬慰陰晴圓缺
皓月當空心緒不寧手足情深
形影不離各奔東西
②哪些詞語讀懂了，是怎樣讀懂的？還有哪些不懂的地方（同學可幫忙解決，並說說自己是怎樣弄懂的）？
4、三讀課文，讀通句子。
檢查：
（1）指導讀好下列長句，注意停頓：
只有蘇軾卻在為思念弟弟而心緒不寧。
無情的月亮啊，你為什麼偏偏在別人分離的時候變得這麼圓、這麼亮呢？……
（2）指名分自然段逐段朗讀課文，幫忙學生正音。
三、默讀課文
說說課文主要講了什麼，並用課文中的一句話來解釋課題。
介紹蘇軾的詞《水調歌頭》（明月幾時有）的創作經過。
“但願完美的感情常留人們心間”
四、指導書寫生字。
躺：左旁最後兩筆不能寫錯。
缺：指導筆順（教師範寫，學生書空）。
五、作業。
1、習字冊。
2、比一比，再組詞。
耍（ ）賞（ ）陪（ ）偏（ ）
要（ ）嘗（ ）倍（ ）遍（ ）
第二課時（月日總課時）
一、複習：
1、讀詞語。
2、讀好下列長句：
只有蘇軾卻在為思念弟弟而心緒不寧。
無情的月亮啊，你為什麼偏偏在別人分離的時候變得這麼圓、這麼亮呢？……
二、導學課文。
第一自然段。
1、指名朗讀。
2、讀了這一段，你對蘇軾有何瞭解？
3、齊讀。
第二自然段。
1、指名朗讀。
2、出示“一年一度”，說說詞義。擴詞：一年一度的（ ）
3、出示“皓月當空”，說說“皓”的意思，並理解“皓月
當空”。
板書：皓月當空
4、自讀，說說自己最喜歡哪句話，為什麼？
5、映示第二、三句，結合指導朗讀。
第二句：讀好中秋之夜“皓月當空，萬里無雲”的美景。
第三句：讀出人們“品嚐著瓜果，觀賞著明月”的團聚喜悅
之情及蘇軾的“心緒不寧”。
板書：思念
過渡：蘇軾為什麼會如此“心緒不寧”呢？
第三自然段。
1、默讀，體會兄弟情深。
2、議一議：讀了這段，你體會到什麼？
3、從什麼地方能夠看出蘇軾和弟弟蘇轍“手足情深”呢？
畫出有關句子。
出示“形影不離”，補充幾個近義詞：朝夕相處如影隨形
板書：形影不離
出示：“各奔東西”，說說詞義。
動作演示，請學生用課文中的一個詞描述教師的動作（掰著手指頭計算數目——“屈指算來”）。
4、比較朗讀領悟：
如今屈指算來，分別已經有七個年頭了。
如今屈指算來，分別又有七個年頭了。
5、指導朗讀第三自然段，讀出蘇軾思念弟弟的急切情緒：
指名朗讀，引讀，齊讀。
第四自然段。
1、自由朗讀。
2、討論：中秋佳節，人們都在歡歡喜喜地觀賞明月，蘇
軾為什麼會埋怨明月呢？
板書：埋怨
映示並朗讀：“無情的明月啊，你為什麼偏偏在別人分離的時候變得這麼圓、這麼亮呢？
此時此刻，蘇軾的情緒怎樣？
3、小結：蘇軾因思念弟弟蘇轍而難以入眠，因久別的親
人不能團聚而滿懷惆悵，於是竟埋怨起中秋圓月。請同學們透過朗讀，把蘇軾的這種思念、惆悵之情表達出來。
4、反覆朗讀，嘗試背誦：學生自由練習背誦，同桌互背，
師範背，指名背誦，小組比賽背誦，齊背。
小結：月亮漸漸西沉，銀色的月光灑到床前，蘇軾因思念心切，竟埋怨起月亮來。
板書：月亮西沉床前銀光
5、延伸：出示《水調歌頭》詞，並指出：這段資料是詞中“轉朱閣，低綺戶，照無眠，不應有恨，何事長向別時圓”的意境。
三、作業。
1、抄寫詞語。
2、背誦第四自然段。
3、熟讀課文，試背第五、六自然段。
第三課時（月日總課時）
一、複習：背誦第四自然段。
二、導讀課文第五至六自然段。
第五自然段。
1、引讀：他轉念又想：世上本來就是……就像天上的月兒……
哪裡會……但願……雖然……也能……。
2、再讀，思考：人世間的事情同天上的月亮有什麼相似
的地方呢？
板書：
人有悲歡離合
月有陰晴圓缺
指導朗讀：“……哪裡會十全十美呢！”讀準反問語氣。
板書：此事古難全
3、指導朗讀最後一句：讀出蘇軾祝願離人彼此生活愉快，
在皓月之下共賞美景的完美期望。
板書：但願人長久，千里共嬋娟。
4、齊讀。
小結：蘇軾轉念想到這些，因此心進而似乎寬慰了許多。
板書：
轉念寬慰
第六自然段。
1、齊讀。
2、出示：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
但願人長久，千里共嬋娟。
從上文找出解釋這幾句詞的意思的話，對照著讀一讀。
說說下列詞語的意思：此事嬋娟
齊讀詞，並背誦。
三、指導背誦第五、六自然段。
互背，引背，小組比賽背，指名背。
四、練習。
1、寫出意思相反的詞。
悲（ ）離（ ）陰（ ）圓（ ）
美（ ）亮（ ）遠（ ）留（ ）
2、根據課文資料填空。
蘇軾埋怨月亮是因為它在（ ）時候變得這麼（ ），
這麼（ ）；但他想到世上本來就是（ ），就像天上的月亮（ ）一樣，他祝願（ ）常留人們心間，這樣雖然（ ），也能共同擁有（ ）。
3、課外閱讀：《水調歌頭》（明月幾時有）。
水調歌頭
明月幾時有？把酒問青天。不知天上
宮闕，今夕是何年。我欲乘風歸去，又恐
瓊樓玉宇，高處不勝寒，起舞弄清影，何
似在人間。
轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，
何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰
晴圓缺，此事古難全。但願人長久，千里
共嬋娟。
板書設計：
2、但願人長久
心緒不寧————埋怨—————寬慰：但願人長久，千里共嬋娟