《紫藤蘿瀑布》教學設計範文（通用6篇）
作為一位無私奉獻的人民教師，有必要進行細緻的教學設計準備工作，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程式綱要，使教學效果最最佳化。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編為大家整理的《紫藤蘿瀑布》教學設計範文（通用6篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《紫藤蘿瀑布》教學設計1
教學目的
1、理解本文寫景抒情的特點。
2、揣摩文中寫景的妙處、
3、 理清文章層次結構，理解文章中心思想。
4、 感悟生命的永恆。
教學重點：理清文章層次結構，理解文章中心思想。
教學難點：
（l）學會揣摩文中寫景的妙處。
（2）理解本文寫景抒情的特點。
教學過程
一、課前三分鐘（時事體會）
二、創設情景，匯入新課。
前蘇聯作家尼古拉·奧斯特洛夫斯基在《鋼鐵是怎樣煉成的》這部小說寫道："人，最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢？每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類解放而進行的鬥爭。人，應當趕快生活。"同學們，你們知道生命的本質是什麼？生命的意義又是什麼嗎？今天我們學的這兩篇短文就是談生命問題，讀後必將加深對生命意識的領悟的。
三、指導學生閱讀預習提示，瞭解課文的背景，釋題。
"紫藤蘿"亦稱"紫藤"、"朱藤"、"藤蘿"，豆科，羽狀複葉，春季開花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產於我國中部，供觀賞，花、種、子供食用。
四、指導自學課文，梳理全文結構。（目標3）
作者如何在花瀑前，將心中的悲痛焦慮化為精神寧靜、感悟生命的永恆的，同學們把課文仔細讀一遍。
要求：
1、讀不準的字查字典，弄清字音、字形、字義。
2、把你認為寫得最美最精彩的句子畫出來。
3、文中從欣賞紫藤蘿寫到回憶紫藤蘿，再思索到人生。讀後分段。
4、提出自己閱讀中不能解決的問題。
討論、交流、明確：
迸 濺 虯 釀
分段：
第1——6節：看花（第一段）。
第7一9節：憶花（第二段）。
第10－11節：悟花（第三段）。
五、講讀示範，引導學生領會抓住描寫物件特徵細緻描繪的特點。（目標2）
1、文章的第一句"我不由得停住了腳步"，從側面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美麗，也引出下文，照應結尾。
2、從第2節開始，作者開始正面描寫紫藤花了，描繪非常形象、優美，同學們讀2、3、4、5、6節，要求讀順暢。讀後：
①按順序說說描寫的物件。
②說說描寫的角度和方法。
同學交流後，教師講述：
這6節文字依次描寫了花瀑、花穩、花朵。
從描繪的形象看，作者先從所見的整體著筆，"只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極"。"深深淺淺的紫""彷彿在流動、在歡笑，在不停地生長"。"紫色的大條幅上，泛著點點銀光"，"在和陽光互相挑逗"，將花瀑擬人化，使靜態變為動態，讚美花繁花盛，如盛裝少女歡歌笑語，生趣盎然。再按照視線所及，從區域性著筆，細寫每一朵花，像"帆"、如"艙"，"船艙鼓鼓的""像忍俊不禁的笑容"。進而提出花中"裝的是什麼仙露瓊漿"的問題，這便寫出花不僅生機勃勃、而且還具有神話般的美麗。
從描繪的顏色看，仍是先寫整體，"一片輝煌的淡紫色"，"紫色的大條幅"、再寫區域性"上深下淺，好像紫色的沉澱"，作者著力描寫紫色是因為紫色是深沉的，象徵著生命的永恆。
再從描繪的神態看，寫花兒一串串"挨著"、"擠著"，花兒彼此"推著、擠著"，"叫著""嚷嚷""我在開花！""我在開花！"，以擬人手法寫出花的童稚般的歡樂，讓人覺得花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嘻鬧。再從這幾個小節運用的修辭手法看，大量運用了比喻和擬人。以"瀑"為比喻，讚美花之茂與繁、以"歡笑"、"挑逗"等擬人手法，突出花具有人的靈氣，這樣將比喻、擬人交替使用的還有用"帆"、"艙"喻花朵外形，用"忍俊不禁"擬花朵的情態，生動而形象地傳達出花朵美麗嬌媚的特徵。這是作者具有豐富的想象力的表現，我們要學習作者善於觀察、善於想象、善於描繪的這種能力。
六、獨立分析、評論第二段。
下面的"憶花"部分，請同學們自己欣賞、分析、賞析時要注意：
弄清描寫順序、角度、語言，重點分析一兩個精彩的句子，談體會。
學生髮表意見後，點撥：
作者在這段中依次寫了"賞花的感受"、"憶花的劫難"、"頌花的生機"。
作者是從自己品花的習慣說起，從"不摘花"而"凝望"，品味心靈的感受。
花瀑在心上"流過"，實為作者在心靈中感受花瀑的精神內涵、由於花爆表現出的生命力使她一點一點的從對小弟的病的焦慮、悲痛中平靜下來，這花不僅色彩、它的芳香也似乎是淺色，將作者籠罩在寧靜的喜悅中，於是自然憶起舊日的紫藤蘿，再目睹今日的紫藤蘿，更深刻地感到隨人世變遷的受苦受難的紫藤蘿在歷盡劫難後的勃勃生機，實際上反映了作者經歷劫難後對生命的認識。
七、閱讀第三段，思考回答：
這段的主要內容和表露的感情。
這段的寫作特點。
教師點撥：
文章在這段點明瞭主旨："花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。"原來使紫藤花如此美麗而繁盛的"仙露瓊漿"就是"生命的酒釀"。讀這段，我們要體會到人開如花，劫難總要被幸福戰勝，時代的洪流總會沖走不快。只要加快腳步，鼓足生命的勇氣前進，你便會是那燦爛瀑布中的一朵浪花。結尾句深化了主旨，又照應開頭，使全文渾然一體，耐人尋味。
八、學生誦讀全文，體會文中所表達的感情，與第一課《敬畏生命》、《熱愛生命）｝對比，思考這三篇課文的異同。
學生評述，教師點撥：
這三篇文章的主旨都寫對人的生命的思考，對人生的體驗，對生命的領悟。都是散文。但前兩篇文章的題目都直接反映文章的主旨，而《紫藤蘿瀑布》一文的題目卻只表達文章描述的物件，不反映文章的主旨。就其內容而言，《敬畏生命》重在抒情，揭示人洞察到的生命本質，《熱愛生命》重在說理，告訴人們怎樣對待生命。《紫藤蘿瀑布》是託物喻理，明寫紫藤蘿的生機勃勃，實為歌頌生命。這種託物喻理的文章就是將深刻的思想寄寓在具體的淺顯的常見的物中。因為它具體，可使讀者感知，因為它淺顯，最易為讀者瞭解。
九、小結
本文寫作者偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，心中的悲痛焦慮化為精神的寧靜，感悟到生命的永恆，讚美了生命的頑強和美好。（中心思想）
十、佈置作業
A、完成練習一。
B、完成練習二。
C、根據課文內容，寫寫對作者由花的勃勃生機感悟到"生命的長河是無止境的"的理解。
十一、說課精要：
透過雙體互促、小組交流的的教學方式，解決本節課的重難點。
十二、教學結構：
匯入——釋題——自學指導——提問——討論——自由發表意見——小結。
十三、教學後記：
（略）
《紫藤蘿瀑布》教學設計2
【教學設想】
《紫藤蘿瀑布》一文是由藤蘿引向生命的思考，這種觀察、感受、聯想、思考對人的啟迪是顯而易見的，但對初一學生仍有一定難度。我依據新課程標準努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合的要求，把教學目標定為：
１、品味文章優美的語言。
２、領會作者的思想感情。
３、培養熱愛生活的態度。
在具體的教學中，儘量做好三個銜接：
１、知識與能力的銜接：巧妙調動學生小學的知識積累，培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，使學生在小學已有的知識能力的基礎上進一步加深語文的學習，達到中學要求的標準，實現本課品味文章優美語言的目標。
２、情感與態度的銜接：透過朗讀給學生的理解搭建一個橋樑，從而使他們的思維向縱深發展，從對紫藤蘿美好形象的感受和文章優美語言的品味，提升到對作者思想感情的領會，進而感悟生命的真諦，思考人生的問題。實現本課領會作者的思想感情、培養熱愛生活的態度的目標。
【教學過程】
一、創設情境，匯入新課
同學們仔細觀看教科書前面的彩色插頁上的紫藤蘿圖片。思考：你從圖片上看到的紫藤蘿是什麼樣子的？有什麼特點？（學生可能回答： １、花多（課文是繁盛），２、由株、穗、朵組成，３、每一穗上的花上面的盛開，下面的待放，４、每一朵花的顏色是上淺下深。等）同學們觀察得都很細緻，今天，我們來共同地讀宗璞的文章《紫藤蘿瀑布》，看看宗璞是怎樣描寫紫藤蘿的！
二、整體感知
教師配樂範讀課文，學生聽讀並思考：文章對紫藤蘿的描寫與我們對紫藤蘿圖片的觀察相比，有那些不同之處？
三、交流探討
１、文章對紫藤蘿的描寫與我們對紫藤蘿圖片的觀察相比，有那些不同之處？
明確：學生有可能回答：
⑴ 課文寫了紫藤蘿的花瓣和花蒂，圖片上看不清楚；
⑵ 課文寫的是一大棵紫藤蘿樹，圖片上的'只是一棵小樹，也可能是一根樹枝；
⑶ 課文寫了花的香味，圖片上聞不到；
⑷ 課文中的紫藤蘿是立體的，動的，圖片上的則是靜止的，平面的；
⑸ 課文還寫了從前的紫藤蘿，並與眼前的進行了對比，帶動了作者感情的變化。
２、教師總結：同學們的觀察很仔細。文章中，作者對紫藤蘿進行了詳盡地描寫，你喜歡宗璞描寫紫藤蘿的語言嗎？（學生答喜歡）請舉例並講明理由與大家分享！
３、那麼，作者僅僅是為了描寫花而描寫花嗎？為什麼？
特別點撥：人的感情變化有時流露在表情神態上，有時則表現在言談或動作上。
課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會。
４、感時花濺淚，恨別鳥驚心。面對一樹盛開的紫藤蘿花，宗璞被深深感動了。在充分地接觸了作者的感情世界後，請大家用最簡潔的語言概括全文的內容，看誰概括地好！
明確：賞花憶花，感悟生命。
５、學生可能提出來的難懂的其他問題：
⑴ 作者說她的焦慮和悲痛是關於生死謎、手足情的。生死迷、手足情到底怎樣理解才正確？
明確：作者的弟弟得了癌症，死於１９８２年１０月，這篇文章寫於當年５月。弟弟病危，人們常常會悲痛欲絕，而作者在文中只用了六個字一帶而過，毫不矯情，由此可見，作者的性格非常堅強，這就是她的為文風格。
⑵ 你瞭解宗璞這個名字的涵義嗎？
明確：宗表示動作，它的意思是效法、學習、師從、崇尚等意思。璞是包著玉的石頭，又指沒有雕琢的玉。玉石不是普通的石頭，是品位很高的石頭；當然它又不是完美的玉。可以理解為天然的，本真的，不矯揉造作的那樣一種高雅、高尚、高貴的品位。連起來講，宗璞的涵義就是崇尚自然、追求本真的高雅境界。
教師總結：由作者的筆名，我們有了意外的發現，意外的收穫。在大家的啟發下，我真正感覺到了宗璞意謂的豐厚，它不僅揭示了作者高品位的審美趣味，讓我們知道了她喜歡什麼，而且感到了作者在精神深處不懈追求的人生態度，明白了她是怎樣做的。同學們，我們這次簡直走進了作者的內心世界，真是了不起呀！這次學習，我們不僅讀了一篇好文章，還認識了它的作者，拜訪了作者的心靈。
６、傾心美讀，交流感受。作者由一樹盛開的紫藤蘿花，感悟到生的美好和生命的永恆。我們透過朗讀、理解品味，我相信一定會有許多感想，一定有對文章更深層的感受。請同學們用一句簡潔的話說出學習本文最深的感受。
學生可能回答：
① 生，就是美。
② 蕩起生命的雙槳，在生命的長河裡搏擊。
③ 生命屬於每個人只有一次，珍愛生命吧！
④ 沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。
⑤ 走向低谷，再創新高。
⑥ 挫折人生，才是最富有的人生。
⑦ 花總會綻放，人應該向上。
教師總結語：
生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖無眾人欣賞，但仍盡情開放。
生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖然歷盡磨難，但仍頑強而快樂地成長。
教師結束語：同學們，今天我們讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》，也許會有這樣的聯想：那花繁葉茂的新生，也許就是作者從個人悲痛和歷史的陰霾中走出之後的新的人生吧。每個人都會經歷挫折甚至失敗，但要堅信，生命的長河是無止境的！讓我們揚起生命的風帆，乘風破浪，去譜寫人生精彩的樂章！祝同學們早日成功！
四、佈置作業
學完本文你從作者身上學到了什麼？你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸？
【反思】
暮色時分，一個體弱多病的八歲小男孩，鼓起十二分的勇氣，爬到六七米高的懸崖上的時候，再也堅持不下去了。他心驚肉跳，嚇得幾乎要暈到。是他的父親，鼓勵他、指導他，一小步一小步地試探著挪動身子，最後安全地回到了平地上。這是美國作家莫頓·亨特在《走一步，再走一步》中，講述的關於自己成長的故事。作者從這番經歷中悟出的人生哲理讓他一生受用。我在指導學生學完這一課之後，頭腦裡一直縈繞著他父親的那句話：不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。這句話對於老師的課堂教學似乎也是一種啟示。
長期以來，中學語文教學總是廣受詬病，這種境遇從滿堂灌時期一直持續到滿堂問時期，現今到了滿堂說的新時期，滿意率似乎也未見上升多少。目前，在主流視線關注下的中學語文課堂，確實已經發生了很大的變化。那裡，師生的課堂行為大都在自主、合作、探究的旗幟下發生和進行。但是，如實地說，即便是從那些經過反覆演排並精煉出來的課例裡面，我們在經歷了亂花漸欲迷人眼的短暫欣喜之後，仍不免有淺草才能沒馬蹄之慨。
我相信這裡的原因很複雜。據我十分有限的課堂閱歷看來，教師的教學姿勢應該是一個不容忽視的問題。從前的課堂裡，教師似乎無所不知，授課成了呈顯才學的機會，是居高臨下式的；現在學生主體以後，教師便煞費苦心地將課堂設計成娛樂板快，自己成為節目主持人，還是那種快樂大本營式的。我並不否認，教師在課堂裡有時候需要作為知識的上帝出現，有時候扮演節目主持人效果可能更佳。但教師的本色使命除了課堂的組織者外，更應該是學習的合作者、幫助者，尤其是參與者，教師應該有身臨其境的參與姿勢，而不是像過去那樣，超然於學習活動之外，做一些應節而舞的假動作。而進入學習狀態之後，教師表現出來的通常就是一小步一小步的真實姿勢。正是基於這種認識，我在組織學習《紫藤蘿瀑布》時，格外注意與學生同甘共苦，從而才有了意外的收穫。我想，這也正是我教學本課的收穫吧！
《紫藤蘿瀑布》教學設計3
【教學目的】
感知全文，感悟生命。
【教學重點】
在朗讀中感知全文大意。
【教學難點】
感悟生命的頑強、美好。
【課時安排】
３課時。
【課型】
綜合新授課。
【教學方法】
講讀──討論。
【教具】
有條件的可用多媒體課件在課前播放紫藤蘿的影片剪輯。
【教學過程】
第一課時
一、課前積累，開拓視野
教師提示，學生齊讀背誦劉再復《賓士的生命》中的精彩片斷。（見課本第１５頁）
二、匯入新課，激發興趣
同學們喜歡花嗎？最喜歡什麼花？為什麼？人世間有百媚千紅，同學們所愛也各有不同。那麼，世上什麼花最美呢？這樣吧，有一個女作家叫宗璞，是一個愛花入迷的人。她用她的筆經營了一個美不勝收的花園。我們去那兒看看，找到問題的答案。
三、播放課件，聽錄音帶，感知全文
佈置思考：宗璞是特意到這兒來看花的嗎？文中幾次提到紫藤蘿瀑布呢？要求學生勾畫在課本上。
１、設問：今天宗璞特意來看花嗎？哪個句子看得出來？
（我不由得停住腳步）
和它相照應的是哪一句？
（我不覺加快了腳步）
全班齊讀首尾兩段。
老師總結板書：
不由得停（吸引） 不覺走（感悟）
２、設問：一停一走之間，文中幾次提到紫藤蘿瀑布？
討論並明確：眼前流 心上流 流向心底
老師小結：紫藤蘿瀑布流經之處，就是作者走過的心路。
四、通讀課文，整體感知
學生大聲朗讀課文，然後分組討論下列問題：
１、用比較法找出紫藤蘿與瀑布的相似之處。
學生齊背《望廬山瀑布》之後，抽學生朗讀第二段，同時投影圖片１，餘生對照圖片從課文中找紫藤蘿瀑布與廬山瀑布的相似之處。
直下──垂下 三千尺──不見發端終極
日照香爐──與陽光挑逗 銀河──銀光
全班齊讀第二段，要求讀出紫藤蘿瀑布的氣勢。
２、設問過渡：紫藤蘿瀑布與廬山瀑布最本質的不同是什麼？
抽學生明確：紫藤蘿瀑布是花的瀑布，是有生命力的。
抽學生朗讀３、４、５段，讓學生找出表現花瀑生命力的句子。
抽學生明確：“我在開花”。
設問：為什麼紫藤開花了，又笑又嚷呢？要求學生展開想象，補寫出“我在開花”的下一句話。
老師歸納：這是發自內心的喜悅的笑，是無法掩藏的自豪。
女生用歡笑的語氣讀第四段，男生用叫嚷的語氣讀第五段。
３、佈置學生齊讀第６段，找出文中的比喻句。
明確：把盛開的花比作張滿的帆，忍俊不禁的笑容。
設問：為什麼要這樣設喻呢？
明確：表現了花兒旺盛的生命力。
４、小結２～６段，並過渡：看了這流動的花瀑，歡笑的花穗，生長的花朵，作者被深深地感染了。她的心情發生了怎樣的變化呢？
明確：焦慮悲痛──喜悅寧靜
老師補充寫作背景：
原來，那不由得停下來的腳步是沉重無比的。因為宗璞惟一的弟弟正值盛年不幸身患絕症。這殘酷的事實讓她心如刀割。可是當她看了紫藤蘿之後為什麼覺得痛苦暫時不存在，只有寧靜，只有喜悅呢？假設你是宗璞，讀者向你提出這個問題，該怎樣回答呢？
明確：美好的生命力是征服一切的，它好比一副靈丹妙藥，讓你忘憂，為你消愁。
５、學生閱讀第８段，討論：從前的紫藤為什麼開得不好？要求學生再次展開想象，補充了紫藤蘿花兒到底在察誰的顏，觀誰的色，在試探什麼。
老師總結明確：連花都不準開放，人會受到什麼摧殘可想而知。真是一個黑白顛倒，人妖混淆的年代！
那麼紫藤蘿為什麼能活下來呢？它的重生說明了什麼？
說明了他頑強而美好的生命力。
６、學生齊讀９、１０段，要求找出文中用得最多的詞：流動。
是什麼在流動？
──美好頑強的生命力。
它不斷地流著，流成了什麼？
──生命的長河。
五、收束全文，完成遷移
上課之初，老師曾問同學們，世上什麼花最美。現在有答案了嗎？
──生命之花最美。
生命之花為什麼最美？
──因頑強而美麗。
宗璞為什麼能聽懂花的話呢？
──關注自然，思考人生。
總結全文：英國詩人勃朗特曾經說過：一花一世界，一沙一天堂。花的世界充滿了做人的哲理。不光花如此，自然界的一草一木無不給人以啟示。讓我們用一生去讀自然這本書，讓我們終生做大自然的朋友。因為，只有關注自然，才能思考人生；只有思考人生，才會關注自然。
《紫藤蘿瀑布》教學設計4
【教學目標】
1、誦讀課文，體會課文寫景的精妙和作者的感受。
2、學習借景抒情的寫法。
【教學重難點】
1、學習借景抒情的寫法。
2、理解十多年前紫藤蘿的遭遇。
【教學方法】
1、誦讀法。
2、摘抄優美語句。
【教具】
1、多媒體教學：配樂朗誦磁帶。
2、幻燈片投影字詞：配文插圖，語句揣摩練習。
【教學課時】
1課時
【教學過程】
一、導語設計
同學們，生活中的花鳥蟲魚，你最喜歡哪一種？哪一種能觸發你的聯想，牽動你的情思？（大家發言），的確，只要做生活的有心人，你作家那樣用“第三隻眼睛”──發現美的眼睛細心觀察，並認真體會，那麼，山水花木鳥獸蟲魚等平常之物都會給我們帶來豐富的聯想和深刻的啟迪，今天，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色彩，傾聽生命的歌唱吧！
二、作者介紹
作者宗璞，原名馮宗璞，其小說《弦上的夢》1978年獲我國優秀短篇小說獎，另外創作了大量的遊說、散文，《西湖漫筆》、《紫藤瀑布》、《丁香節》、《水仙辭》等作品清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。
三、研習課文
1、朗讀課文，整體感知。
2、自由朗讀，根據語境理解字詞。
3、聽錄音磁帶，進一步體會課文內容。
4、學生表情朗讀，深入其境，準確把握內容。
5、設計問題，讓學生初步感受文章寫了什麼，抒發了什麼情懷。
明確：學生在誦讀的基礎上，抓住了紫藤蘿瀑布的特徵勾出紫藤蘿聯想到的“生命”，“精神的喜悅和生的寧靜”、“生死迷”、“手足情”等字眼，為下文理解作者抒發的感情作準備。
6、具體研習，突出重點，突破難點。
7、前一部分描寫盛開的紫藤蘿，運用了什麼修辭方法，這樣寫有什麼好處？
明確：用比喻、擬人修辭方法形象生動的描繪了紫藤蘿盛開的景象，紫藤蘿成片成片的盛開時，居然能“像一條瀑布 …… 在流動、在歡笑”、“那紫色的大條幅上”泛著的“點銀光”，多像“迸濺的水花；那是陽光下跳動著的紫色的花，都是鼓滿了帆的船；漾滿了笑意的臉，何其蓬勃，何其輝煌？作者用貼切的比喻、擬人，繪聲繪色地把紫藤蘿開放的盛景展現在讀者面前。
8、怎樣理解特定歷史時期有關紫藤蘿的故事？
明確：蕭條的政治氣候禁錮著人們對美好生活的追求，花也有情，競寂寥得“東一穗，西一穗，伶仃地掛在樹梢”，後來，連“稀零的花串也沒有了”。可是花並沒有枯死，那頑強的根，縱然飽經摧折也孕育著希望的種子，隨時準備破土而出。看；“紫蘿又開花了”開得那樣盛那樣”，它匯成了奔騰的瀑布。立在瀑布邊，掬一捧入口，便是滋潤著乾枯的心田：扶摸鼓脹的花朵，便是起錨生命的航船。
這一段故事，是作者極盡鋪陳點染之能事，描寫了紫藤蘿開放的盛景後，筆鋒陡然一轉後寫的，理解這一段的故事，可略為交代背景。
9、設定思考題：凋零了的紫藤蘿後來怎麼樣？以此來引導學生根據上下文理解，紫藤蘿的一榮一枯，正昭示著生命的價值和希望的可貴。
10、朗讀第8段和第11段，體會作者的感情。
明確：如瀑布般的紫藤蘿盛開著，散發著蓬勃的生命的氣息，高奏著昂的希望的樂曲，解開了“生死謎”撫慰著“手足情”，不是嗎？只要種子在，花謝了還有再開的時候，只要真情在，許多失去的還有再來的時候，人生在世，縱有艱難險阻，可“生命的長河是無止境的”暗礁險灘又怎能阻礙“滿裝生命的醞釀好的”紫色的花艙“駛向彼岸呢？”
11、仔細品讀，體會情景交融的寫法：
一切景語皆情語，朗讀寫景語句，讓學生勾畫出景物描寫中滲透了作者情感的語句。
如“輝煌的談紫色的”中的“輝煌”抒發了作者對瀑布的生命力的盛讚之情。“流動”、“歡笑”傳達了生的喜悅，“東一穗，西一串伶仃的掛在樹梢”表達了作者失落的悵惘的情緒。
學生透過朗讀，體會景中之情，學習了情景交融的寫法。
12、遷移訓練：
以《綠色的海洋》為題，抓住森林的特點，運用恰當的修辭方法，借景抒情，寫一段150字左右的短文。
四、佈置作業
本文能給你什麼聯想和啟示？課後寫一篇練筆。
【板書設計】
紫藤蘿瀑布
宗 璞
景───────────情
看花：花瀑 花穗 花朵
生命長河無止境
憶花：生死謎 手足情
生命的美好與永恆
思花：不幸 無止境
《紫藤蘿瀑布》教學設計5
【教學目標】
1、有感情的誦讀課文，理解文章內容。
2、體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。
3、揣摩詞語和句子，體會寫景的作用。
【教學重點】
鑑於本文描寫“細”、“美”的特點，指導學生閱讀，以朗讀訓練為重點。
【教學難點】
文章寫景抒情以感悟人生為重點，所以應指導學生抓住作者的感情變化，理清文章脈絡，感悟人生哲理。
【課時安排】
一課時。
【課前準備】
學生：，自行解決課後生字；查閱作者生平資料，瞭解文章寫作背景；熟讀課文。
老師：查閱資料，製作簡單的多媒體課件。
【教學過程】
一、匯入
首先讓學生仔細觀看教科書前面的彩色插頁上的“紫藤蘿”圖片。思考：你從圖片上看到的紫藤蘿是什麼樣子的？有什麼特點？
這一株不起眼的紫藤蘿為什麼會引起作者宗璞的關注呢？同學們，生命是美好的，生命是頑強的，生命是令人感動的，《紫藤籮瀑布》正飛動著閃光的瀑布，擁著張帆的船艙，引領我們去感受生命，執著於生命。
二、出示目標
1、有感情的誦讀課文，理解文章內容。
2、體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。
3、揣摩詞語和句子，體會寫景的精妙。
三、整體感知
1、檢查預習，識記字詞。
（老師大螢幕顯示，請學生讀一讀，寫一寫）
嚷嚷 花穗 船艙 綻開 緊湊 酒釀
發端 終極 迸濺 挑逗 繁密 佇立
凝望 籠罩 伶仃 稀零
忍俊不禁 仙露瓊漿 蜂圍蝶陣 盤虯臥龍
2、範讀課文，感知內容：
這篇散文寫的是作者重見紫藤蘿盛開，而引發的對生命的感慨。要了解作者的這種感慨，就必須通讀全文，感受那引人駐足、炫人眼目的紫色瀑布，絢麗色彩，鬱郁幽香。下面請聽老師的範讀，並在聽讀中思考下列問題：（大螢幕出示問題）
⑴ 文章主要寫了什麼內容？
⑵ 紫藤蘿帶動了作者感情的變化，那麼，課文中作者的感情是怎樣的呢？有什麼變化？讀後你有何感受？
四、簡單的內容梳理
看花：花瀑、花穗、花朵
憶花：賞花的感受、憶花的劫難、頌花的生機
悟花：生命長河無止境
學生帶著問題聽朗讀，然後討論，再回答。可以請學生相互評論、補充。
五、研讀賞析
剛才我們共同對文章進行了整體感知，大體瞭解了文章的基本內容。《紫藤蘿瀑布》是一幅極為精細的工筆畫，細看它的每一個細部，可以深深的體味到作者傾注其間的思想內涵。
1、作者面對盛開的紫藤籮瀑布，感情為什麼會有那樣的變化？
十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什麼必然關係”。理解這個背景，才能理解文章的感情。其實作者的感情就如紫藤蘿的命運，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運的寫照和象徵。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。
六、教師小結
1、紫藤籮花經歷了各種各樣的不幸，但依然美麗而繁盛，這其中的“仙露瓊漿”便是“生命的酒釀”，同樣的，人也如花，劫難總會被幸福戰勝，時間總會沖走不快。只要加快腳步，鼓足生命的勇氣前進，你便會是那燦爛瀑布中的一朵浪花。
2、你最喜歡文章的哪些語句？有感情的朗讀，試說明理由。
3、四人一小組，分別朗讀自己最喜歡的語句；互相評價朗讀的情況。討論交流喜歡的理由。
教師：
⑴ 指導學生有感情的朗讀文章的精美語句，強調語氣、重音、停頓等，體會文章寫景的好處。
⑵ 根據學生回答，小結賞析方法：找修辭、說好處、品意味。（大螢幕出示賞析方法）
七、總結寫法
1、透過對課文的學習，你在寫作方面獲得了哪些啟示？
2、寫借景抒情的文章，你認為應怎樣才能寫好？
（提示：景物怎樣才能寫的細膩、生動？觀察景物怎樣才能有所感悟？）
八、質疑拓展
學完本文後，你還有哪些不明白的地方？大膽提出你的疑問。
學生可能會就文章的某些句子提出質疑：如：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”等。老師可相機解答。遭遇到不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念；厄運過後，不讓悲痛長壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身到事業中去。作者發出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。”的感慨，我們也由此感到作者的徹悟，對生命的感悟。
今天我們透過學習宗璞的《紫藤蘿瀑布》，瞭解了借景抒情的文章的一般寫法。學以致用。讓我們也來嘗試一下這種方法：
老師大螢幕投影一種花，如：梅花。
要求：1、細緻觀察，抓住特徵；用生動的語言口頭描繪這種花。
2、瞭解了這種花，你從它身上學到了什麼？請談談你由花到人生的感悟。
九、作業
1、再讀課文，完成“研討與練習”第一題。
2、仔細觀察一種花，邊觀察邊思考，最好也能對生命有所感悟。
【板書設計】
紫藤籮瀑布
宗 璞
看花：花瀑、花穗、花朵
憶花：賞花的感受、憶花的劫難、頌花的生機
悟花：生命長河無止境
《紫藤蘿瀑布》教學設計6
【教學目的】
1、感悟生命的永恆。
2、理解本文寫景抒情的特點。
3、揣摩文中寫景的妙處。
【重點、難點】
1、重點：
理清文章層次結構，理解文章中心思想。
2、難點：
⑴ 學會揣摩文中寫景的妙處。
⑵ 理解本文寫景抒情的特點。
【教學時間】
一課時。
【教學過程】
一、預習
1、查字典，讀準下面加點詞的音。
迸濺出（bèng） 忍俊不禁（jīn） 仙露瓊漿（qióng） 盤虯臥龍（qiǘ）
2、查工具書，解釋下面的生詞。
⑴ 迸濺：向外濺出或噴射。
⑵ 繁密：多而密。
⑶ 稀落：稀稀疏疏，出現得少。
⑷ 伶仃：孤獨，沒有依靠。
⑸ 酒釀；江米酒。
⑹ 挑逗：逗引，招惹。
⑺ 忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。
⑻ 仙露瓊漿：形容鮮美的酒。
⑼ 盤虯臥龍：迴旋地繞像臥著的龍。
3、閱讀全文，思考預習提示及課後練習。
二、匯入
自然景物是豐富多彩、婀娜多姿的。它會令人心曠神怡，會令人浮想聯篇，感悟到人生的真諦。讀完《紫藤蘿瀑布》我們一定會更加熱愛大自然，熱愛我們的生命。
三、正課
1、朗讀課文。
（老師範讀，學生齊讀，個別讀）
2、提問：請給課文分段，看看各段寫什麼內容？
討論並歸納：分成三段。
第一段：從開頭到“想摘一朵”。寫作者偶見一樹茂盛的紫藤蘿。
第二段：從“但是我沒有摘”到“流向人的心底”。寫作者睹物釋懷，心上的焦慮和悲痛化為精神的寧靜和生的喜悅。
第三段：從“花和人都會遇到各種各樣的不幸”到完。寫作者由此感悟到生命的永恆。
3、提問：作者是從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹的？
討論並歸納：從三個方面寫。
⑴ 色：一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花。
⑵ 形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵。
⑶ 態：彷彿在流動，在歡笑，在不停地生長。在和陽光互相挑逗，彼此推著擠著。
4、提問：作者是怎樣描寫紫藤蘿花的？
討論並歸納：先寫每一穗花，再寫每一朵花。先寫花趣的色彩，“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深。”然後寫花的形狀，“像張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”最後寫花的香味，“淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。”
5、提問：作者為什麼把花香說成“似乎也是淡紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”？
討論並歸納：這裡運用了通感。即人的感覺相通，如花香是嗅覺感受，作者把它說成“淺紫色的”，這是視覺感受，“夢幻一般輕輕地籠罩著我”是幻覺感受。運用通感使語言更加清新、活潑、靈動。
6、提問：作者描寫紫藤蘿的樹和花運用了哪些修辭，這樣寫有什麼好處？
討論並歸納：
⑴ 比喻：“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂。“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花。”形象、生動地寫出紫藤蘿色彩上的特點。
“每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆。”形象、生動、具體地寫出盛開的紫藤蘿花的形狀。
⑵ 擬人：“只是深深淺淺的紫，彷彿在流動，在歡笑，在不停地生長。”把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態。“才知那是每一條紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。”把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花色的耀眼與生機。“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧。”以動態寫花的靜態，生動地寫出花開的繁盛。“‘我在開花！’它們在笑。‘我在開花！’它們嚷嚷。”用擬人法，生動地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機。
7、提問：文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿起什麼作用？
討論並歸納：用十多年前紫藤蘿花的稀落與現在花開的繁盛形成對比，突出了現在花的生氣盎然。用十多年前花的不幸遭遇，與人的不幸遭遇形成類比，說明花和人都會遇到各種各樣的不幸。
8、提問：作者由花的勃勃生機感悟到“生命的長河是無止境的”。說說你對這個問題的理解。
討論並歸納：十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過了這麼多年，又開花，而且開得這樣盛，這樣密，這樣生機勃勃，想到自然界生命的頑強和美好。而人類也是如此，小弟雖然身患絕症而死，但人類的生命長河並不因某個人的逝去而停止流動。“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。”人類社會照樣向前發展，因此說，生命的長河是無止境的。
9、提問：本文的倒敘第二段運用什麼修辭手法，這樣寫有什麼深刻含義？
討論並歸納：運用比喻、比擬、對比等修辭手法，這些花也正如人，人類社會也正如花一樣由每一個一朵組成，雖然某些花或某個人會遇到各種各樣的不幸，但人類社會照樣向前發展，生命的長河是無止境的。
10、提問：“本文的最後一段有什麼深刻含義”？
討論並歸納：說明作者從花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦慮化為精神的寧靜和前進的動力，感悟到生命的永恆。
四、小結
本文寫作者偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，心中的悲痛焦慮化為精神的寧靜，感悟到生命的永恆，讚美了生命的頑強和美好。（中心思想）文章寫景抒情多處運用比喻、擬人、對比等修辭手法，突出花的勃勃生機，讚美了生命的頑強和美好。
五、板書
寫景 抒情
樹 色：輝煌淡紫色焦慮和悲痛──寧靜和喜悅
形：瀑布生命的長河是無止境的
狀：流動、歡笑、挑逗、推、擠生命的頑強和美好
花穗 上 盛開 淺紫
下 待放 深紫
花 色：上淺紫、下深紫
形：帆一艙一艙內
香：嗅一視一幻（通感）
六、作業
1、課後練習一、二、三、四。
2、選用課時作業 最佳化設計。