桃花源記的教學設計
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的桃花源記的教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
桃花源記的教學設計1
【教學目標】
1、理解、積累重點文言詞語和句式，通譯全文。
2、整體把握文章內容。
3、理解本文深刻的主題思想，感受作者美好的社會理想。
4、學習本文虛景實寫、實中有虛的寫作手法及敘事脈絡清晰、描寫生動的特點。
5、瞭解作者筆下的理想社會，理解作者寄託的思想感情。
【教學重點】
1、積累文言詞彙和句式，疏通文意。
2、感受桃花源優美的環境，淳樸的人情，和平安定、豐衣足食的生活，民主平等、其樂融融的人際關係。
【教學難點】
理解陶淵明虛構這一撲朔迷離的桃源勝境的目的，正確評價課文所描繪的理想境界。
【課時安排】
二課時。
【教學過程】
第一課時
一、新課匯入
教師播放情景動畫，並匯入。
同學們，我國湖南省有一處風景獨特、備受世人青睞的旅遊勝地，她因東晉時期一位詩人的名作而聞名天下。
大家知道是哪兒嗎?那位詩人又是誰呢?你去過沒有?今天我們來學習一篇古代散文《桃花源記》，讓我們一起來感受作者的思想感情。
首先，我們瞭解一下作者：
二、誦讀和複述
1、教師泛讀課文，學生聽讀，從而熟悉字詞讀音、朗讀節奏。
2、請一位同學朗讀，要求讀出感情，咬準字音。
(讀完後由同學做適當評價。)
3、全班同學結合註解默讀課文，準確把握敘事線索和故事情節。
五分鐘後請同學複述大意，複述時可適當增加自己的想象。
複述不完整可由其他同學補充。
4、全班同學齊讀課文，然後反覆自由朗讀。
三、疏通詞句
1、請同學們找出文章中難解的、註解中沒提到的、應特別予以重視的字詞。
2、教師可適當給同學講解詞語古今異義現象、詞類活用現象等，但不宜細講。
有些詞語應儘可能聯絡以前所學知識及相關知識，展開聯想、加深理解。
3、請同學找出難譯的語句，尋找優秀同學作答。
(此項活動意在充分調動學生積極性和激發敢於直面疑難、大膽探索的熱情。)
4、請同學逐句翻譯，教師播放媒體資源中“重點講解部分”進行點撥。
第二課時
一、理清思路
劃分課文段落層次，並歸納其大意。
第一段：開端，寫漁人發現桃花林。
第二、三段：發展，寫漁人進入桃花林的見聞和經歷。
第四段：結局，寫太守派人尋找桃花源未果。
第五段：尾聲，寫桃花源無人問津。
教師播放媒體資源中的影片――音樂電視片《桃花源》，從而加深學生對陶淵明筆下桃花源的理解。
二、深入研讀
1、揣摩語言。
讓學生思考以下問題，從而體會陶淵明文章的語言技巧。
⑴“忽逢桃花林”，“忽”表現漁人怎樣的心情?
⑵“漁人甚異之”，“之”在此指代什麼?
⑶“欲窮其林”，“窮”與前文哪個詞照應?表現作者怎樣的心理?
⑷前文與“豁然開朗”相對應的詞語是什麼?
⑸為什麼桃花源人“見漁人，乃大驚”?
2、主題探究。
四人小組討論以下問題，討論結束後每題每組選派一名代表發言。
明確：
⑴
⑵
⑶
三、拓展思考
獨抒己見(根據立場、觀點相同或相近的特點，將全班同學分成兩至三派進行討論，然後以自由辯論會形式發表各自見解。)
⑴漁人為何“停數日”就“辭去”?為什麼不留下來?
⑵這種理想社會在當時的條件下能否成為現實?
⑶今天，我們應當怎樣看待這種社會理想?
四、教師總結
我們學習了一篇很好的文章，不僅學到了一些相關的語文知識，也進一步瞭解了封建社會的一些社會狀況，瞭解了陶淵明其人。
古人云：“國家興亡，匹夫有責。”我們應當關注社會，關注歷史，做一個有社會責任感的人。
五、佈置作業
你認為陶淵明筆下的理想社會會不會成為現實?為什麼?請寫一篇短文，表達自己的觀點。
桃花源記的教學設計2
【教學目標】
1、朗讀、背誦課文，積累詞彙。
2、掌握故事情節，理解故事寓意。
3、理解作者寄託的思想感情。
【教學重點、難點】
1、朗讀、背誦。
2、理解故事的寓意。
【課時安排】
兩課時。
【教學準備】
音訊朗讀、圖片。
【教學過程】
第一課時
〖教學內容〗
朗讀課文，初步瞭解故事情節。
〖教學步驟〗
一、複習匯入
名家名篇大家談。(回顧七年級學過哪些文言文，接觸了哪些作家作品。)今天，我們再來認識一位古代的大文豪──陶淵明，並且來學習他的一篇膾炙人口的作品《桃花源記》。(板書課題，出示學習目標)
二、檢查預習
1、交流作者的有關資料：
陶淵明(365～427)，一名潛，字元亮，世稱靖節先生。潯陽柴桑(今九江西南)人。我國古代傑出的文學家。是大司馬陶侃的曾孫，其祖父、外祖父都做過官。他受家庭教養和儒家思想的影響，年少時就有“大濟於蒼生”的壯志。時值東晉和宋的易代之際，朝廷動盪不安，壯志難酬，二十九歲開始，先後做過幾任小官，他在幾次仕途中，深感官場汙濁、仕途兇險，終於在41歲辭官回鄉，並作《歸去來兮辭》以明其志。從此過著“躬耕自資”的隱居生活。他所做的詩文多描寫農村生活情趣，表現田園風光，抒發他熱愛田園生活，願與農民來往而不願為五斗米折腰，不願與統治者同流合汙的高尚情操。但又包含了消極遁世的因素。
此文作於宋永初二年(421年)，當時陶淵明約57歲。他拒絕了東晉政府的徵招，又拒絕同劉裕宋政權的合作，作《桃花源詩並記》寄託自己的社會理想。“詩”追述了桃花源的形成，歌詠了一個人人安居樂業的理想社會;“記”相當於詩的序。作品在很大的程度上反映了普通百姓追求美好生活的願望。
2、識記生字詞：
豁(huò)然開朗儼(yǎn)然阡(qiān)陌垂髫(tiáo)
詣(yì)太守劉子驥(jì)
三、整體感知
1、朗讀課文：(對課文的感知，以朗讀為切入點，又以朗讀為重點。)朗讀的設計如下：
一讀：教師範讀，學生聽讀，意在聽準字音;
二讀：學生放開聲音，自由朗讀，意在讀通課文，培養語感;(此處提出要求：“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字。不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記。”──朱熹語)
三讀：請班上朗讀課文好的同學有感情的讀。並請其他同學思考：這篇文章寫了一個什麼故事?用幾句話概括一下。
2、分小組細讀課文並自己試著疏通文意。(不懂的地方做好記號，準備質疑。)
3、每一小組派一名代表質疑，全班答疑，教師參與。
4、集體逐段朗讀，“開火車”翻譯，貫通文意。
5、把握敘事線索和故事情節。分組討論，明確：
以漁人進出桃花源為線索，全文可分為四個部分，第一部分(第1段)開端，寫漁人發現桃花林。第二部分(第2、3段)發展，寫漁人進入桃花源的見聞和經歷。第三部分(第4段)結局，寫太守派人尋找桃花源未果。第四部分(第5段)尾聲，寫桃花源無人問津。
四、佈置作業
1、初步背誦課文。
2、抄寫並識記字詞、對譯課文2、3兩自然段。
第二課時
〖教學內容〗
瞭解思想內容，理解故事寓意。
〖教學步驟〗
一、重點研讀
1、揣摩積累語言：
教師導學：學習文言文要注意兩點：
⑴要將古漢語的單音節詞翻譯成現代漢語的雙音節詞，如“鮮──鮮嫩”、“美──美麗”、“交──交錯”等等;
⑵注意古今詞義的區別及一詞多義的現象。
古今異義：
①交通絕境
古：交錯相通古：與世隔絕的地方
今：運輸和郵電事業的總稱今：走投無路的境地
②妻子鮮美
古：妻子兒女古：鮮豔美麗
今：男子的配偶今：味道好
③無論如此
古：不要說，更不必說古：像這樣
今：表條件關係的連詞今：這樣
④不足
古：不值得
今：不夠
一詞多義：
①舍：
捨棄“便舍船”
房子，“屋舍儼然”
②尋：
尋找，“尋向所志”
不久，“尋病終”
③志：
做標記，“處處志之”
標記，“尋向所志”
④向：
以前，“尋向所志”
對著，“眈眈相向”
2、思考下列問題：
⑴文中描寫桃花源景色的句子有哪些?
(明確：忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。…林盡水源，便得一山，山有小口，彷彿若有光。…土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。)
⑵文中描寫桃花源村民生活的句子有哪些?
(明確：其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃髮垂髫並怡然自樂。…便要還家，設酒殺雞作食。村中聞有此人，鹹來問訊。自雲先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂於外人間隔。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。餘人各復延至其家，皆出酒食。…此中人語云：“不足為外人道也。”)
⑶思考一下，下列的句子說明了什麼?
緣溪行，忘路之遠近，忽逢桃花林…………尋向所志，遂迷，不復得路。
南陽劉子驥……聞之，欣然規往。未果，尋病終。後遂無問津者。
(明確：桃花源是朦朧飄忽的世界，種種的神秘色彩，表面上是描寫了桃花源的隱蔽，實質上，作者是暗示了：桃花源，本來就是子虛烏有的，它只是作者追求得一種美好境界，一種對現實生活不滿的精神寄託。)
二、理解研讀(引導學生提問題來研究，或教師提出思考題，分小組討論。)
1、“乃不只有漢，無論魏晉，此人一一為具言所聞，皆嘆惋。”“乃”字有怎樣的表達效果?推想一下，漁人對桃源人說了些什麼?桃源人為什麼嘆惋?
(明確：“乃”是竟然的意思。表現出桃源人對外面改朝換代的時世感到吃驚。漁人向桃源人介紹了自秦朝以來的歷史。桃源人因世間社會動亂和百姓生活痛苦而嘆惋。)
2、文章最後寫“尋向所志”“不復得路”，目的是什麼?
(明確：暗示桃花源是虛構的，在現實生活中是不存在的。表達了作者無可奈何的嘆惋之情。)
3、我們應當怎樣評價文章所表現的社會理想?
(明確：作者虛構了這樣一個故事，寄託了自己的社會理想，也是對現實社會的一種否定，在一定程度上反映了廣大人民的願望，但在當時是不可能實現的，因而它只能是一種幻想。)
4、歸納源自本文的`成語：
世外桃源豁然開朗怡然自樂與世隔絕無人問津
三、教師小結
陶淵明因生活在戰亂頻繁的環境裡，因而構想了他心目中的理想社會，這是對當時黑暗社會的批判，客觀上反映了人民擺脫壓迫、剝削的要求，具有一定的積極意義;但它又帶有一定的復古傾向，是不可能實現的。
四、佈置作業
1、摘抄成語。
2、背誦並默寫全文在家庭作業本上。
3、預習《短文兩篇》。
桃花源記的教學設計3
【教學目標】
1、積累文言詞語，品味語言情致。
2、理解作者理想，思考現代人生。
3、訓練語言思維，強化朗讀背誦。
【教學重點】
品味語言，感受桃源勝境，理解作者表達的社會理想。
【教學方法】
1、自主探究式學習。
2、導練結合，充分體現“練為主線”，培養思維和創新能力。
3、誦讀法。
第一課時
一、匯入新課，展示目標
“記”是古代一種文體，本文原是《桃花源詩並序》中的“序”，“世外桃源”這個成語就出自本文。
二、整體感知
1、學生自讀，結合註釋，理解課文大致內容，對學習中的疑問作出標記。
2、聽課文範讀，注意字音、斷句，理清課文思路，文章以漁人進出桃花源的行蹤為線索，寫了哪些情節？
3、你能用最簡潔的詞語概括桃花源在你心目中的整體印象嗎？
（美、樂、奇）
（解說：這一環節的設計從課文的整體入手，在導語的鋪墊和撩撥之下，學生帶著興趣進入課文，體現自主精神，教師可利用課件進行檢測，如字音、一詞多義、古今異義詞，幫助學生在自讀中理解大意，掃除障礙；透過範讀，讓學生整體感知課文，對桃源作出初步評價。）
三、分步品味
（一）想象桃源之“美”
1、找出描寫桃源外部環境美和內部環境美的句子，朗讀並背誦。
2、桃源風景真是美不勝收，你頭腦中浮現了怎樣的畫面？你能選一個景點用下面的句式描繪一下嗎？
句式：這裡的------美，你看（聽）------
3、教師點拔，發現描述者對詞句理解不正確的地方予以指正，對有創造性的予以肯定，注意以下字詞：鮮美、開朗、交流
4、小結：聽了大家的描繪，我眼前彷彿出現了一幅幅美麗的畫面，桃源是美麗的，它美在資源豐富，美在風景秀麗，美在靜謐祥和，更美在民風淳樸。
（解說：這一環節的設計著眼於想象力、表達力和培養、訓練。入情入境，展開豐富的想象，繪聲繪色，進行創造性的描繪，並在課文內容的串聯下，點撥字詞。這樣既激發了學生深入探究課文的興趣，又訓練了學生的思維和創造能力。）
（二）理解桃源之“樂”
1、桃源是美麗的，也是充滿歡樂的，那麼“樂”表現在什麼地方？
2、自讀2、3段，以其中一類人的身份和口吻說說，那些人為什麼樂？
3、教師點撥，引導學生對桃源內社會生活的描寫，並調動歷史知識，得出桃源之樂的根本原因。
4、學生小結：桃花源樂在民主平等，樂在和平安定，樂在豐衣足食，樂在民風淳樸。
（解說：這一環節的設計在創設情境，讓學生感受桃源之樂，並結合古代社會的黑暗現實，理解桃源之樂的社會根由。力求突出“教為主導、學為主體”的特徵，加深理解課文，進行思維訓練。）
（三）評讀桃源之“奇”
1、桃源的美麗歡樂令人神往，桃源的離奇神秘更是引人入勝。桃源廳在何處呢？
2、評說桃源之“奇”，指導朗讀。
評：桃林之奇
山洞之奇
人們之奇
結局之奇
讀：讀出驚奇語氣，讀出重音。
3、小結：全文曲折回環，懸念迭起，虛虛實實，引人入勝。桃源似有而無，似真而幻。作者的描繪令人心馳神往。
（解說：這一環節放手讓學生髮現和評論，將思維訓練、語言訓練和朗讀訓練繁密結合。由評讀桃源之奇到探索詩人引人入勝的寫作技巧。）