《風箏》教學設計5篇
引導語：作為一名教師，編寫教學設計是必不可少的，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程式綱要，使教學效果最最佳化。教學設計應該怎麼寫才好呢？以下是小編精心整理的《風箏》教學設計，希望能夠幫助到大家。
《風箏》教學設計篇1
【教學目標】
1、認識依、歇、喪等5個生字。會寫精、希、卻等12個生字。能讀寫精心、希望、依然等13個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會感悟我們做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出我們的情感變化。
3、能模仿作者心理描寫的方法，能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。
4、樂意透過上網或查閱書刊蒐集有關風箏的資料。
【教學重點】
1、村、喪的字形，磨、坊的讀音。
2、有感情地朗讀課文。能讀出我們的情感變化。
【教學難點】
1、體會感悟我們做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。
2、能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。
【課前準備】
1、尋找一篇細緻描寫放風箏的文字片段，有條件地可製作相關的多媒體課件。
2、蒐集有關風箏的文字資料和圖片。
第一課時
一、喚起情感，匯入學習
1、喚起情感：童年的生活都是五彩繽紛的，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水。你覺得童年最大的快樂是什麼?和大家交流分享一下，好嗎?
2、匯入學習：有這麼一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，就讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂吧!板書並齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，想怎麼讀就怎麼讀，喜歡讀的可以多讀幾遍。要求：讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。
2、把自己喜歡的讀給同桌聽聽，請同桌評出讀得好的，給予表揚。(師巡視，瞭解學情)
3、感知內容：說說課文講了什麼事，根據學生的回答歸納板書：做風箏,放風箏,找風箏。(要注意引導學生從複雜到簡單一步一步的歸納，切忌敷衍。)
三、讀中悟情，以情促讀
1、以讀代講學習第1自然段，請學生朗讀，其他同學聽、評。教師注意指導最大的快樂就是做風箏，放風箏。
2、學習第二自然段：
⑴自讀本段，邊讀邊把自己讀懂的和不懂的勾下來、寫下來。(估計學情：學生能讀懂做風箏所用的材料是什麼?他們做完風箏後的心情。對於憧憬、依然二詞，學生可能不大明白。)
⑵學生彙報：
學生在說用什麼做風箏時，教師可讓孩子結合自身經歷及收集的資料談談看法。憧憬一詞可根據泡泡的提示引導學生，或在具體的語境中解決。依然一詞可用近義詞仍然，透過換詞的方式幫助學生理解。
⑶當學生在談到書中孩子的心情時，引導他們讀兩個句子：
①我們精心的做著，心中充滿了憧憬和希望。
②我們依然快活，把它叫做幸福鳥，還把我們的名字寫在上面。
教法：多種形式讀，體會作者高興的心情。
⑷假如就是你在做風箏，你會想些什麼?做些什麼?(讓學生入情入境)
⑸多種方式讀全段。
3、學習第三自然段：
⑴角色轉換：風箏做好了，此時你最想幹什麼?
⑵創設情境：讓我們一起去感受一下孩子們放風箏的歡樂場面吧!播放多媒體課件，或者教師有感情地朗讀一篇細緻描寫放風箏場面的文章，讓學生入情入境。
⑶引導表達：剛才同學們欣賞了放風箏的畫面，你們看到了什麼，與大家交流交流。
⑷角色轉換：當你奔跑在空曠的田野中，看到高高飄蕩在天空中的風箏，你的心裡產生了一種怎樣的感受?
⑸品味課文：用心多遍朗讀第3自然段，想一想哪些地方寫出了文中孩子和我們一樣的感受。
需要精讀的句子：
①一個人用手託著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方，說聲放，那線一緊一鬆，風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。
②風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野裡拼命地奔跑。
注：此二句可根據課堂情況，分析寫法，如第一句中動詞託牽的用法。
⑹深入賞讀：讓我們帶著自己的體驗和感受(興奮、激動、自豪)再讀全段課文。
四、小組自學生字，交流學法
1、出示生字，指名組詞朗讀：
注：拼村喪的讀音需特別注意，磨的讀音：二聲(摩擦)、四聲(磨面);坊的讀音：一聲(牌坊)、二聲(作坊)。
2、觀察生字，交流識字寫字經驗：
注：村可與材進行比較記憶，喪的下面部分沒有一撇。
3、練習書寫生字。
五、課堂練習
抄寫自己喜歡的詞語和句子。
第二課時
一、誦讀回味
表現情感
1、選擇第1自然段至第3自然段中你最喜愛的一段話讀給大家聽，讀出感情。
2、作者在做風箏，放風箏時的心情怎樣?用一個詞概括。
二、細讀深究
體悟感情
1、學習第4自然段。
⑴讀一讀：用心讀讀第4自然段，能發現我們的心情有什麼變化嗎?
⑵說一說：說說你讀後的發現。
⑶試一試：能不能用讀表現出不同的心情來?(可採用多次讀的方式進行)
重點讀好這個句子：我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。
方式：讀、體會、大驚失色、千呼萬喚可表演。
⑷評一評：你們覺得這些同學讀得怎麼樣，從哪些語詞的朗讀上能感受到我們的快樂或難受。
2、學習5、6、7、8自然段：
⑴師：假如你高高飛著的風箏斷了，飛了，你會怎樣呢!
⑵師：我們來看看這些小朋友們是怎麼做的?請讀讀5、6、7、8自然段。
重點讀好：我們垂頭喪氣地坐在田埂上
⑶體驗：你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感。(我們向那房子跑去，繼續尋找我們的幸福鳥為主要體會句。)
三、回顧課文，暢談感受
1、放箏時，線斷了，風箏飛走了，孩子們很難過、著急，為什麼還說放風箏是快樂的呢?你有過這種生活體驗嗎?
2、一個提問下，幫助學生再次疏匯出全文線索，板書：做風箏，放風箏，找風箏，並再次朗讀幾個描寫心情的重點句。
四、課堂練習
1、把自己玩耍、活動時候的心情告訴大家，寫一寫。
2、寫幾個描寫心情的詞語，並在小組內交流。
《風箏》教學設計篇2
【教學目標】
整體感知課文內容，理解作者感情變化。
【教學重點】
理解課文內容。
【教學步驟】
一、匯入
同學們，在開始今天的課程內容之前，老是想邀請大家欣賞幾幅圖片。(幻燈：風箏圖片。同時……)記得有一首老歌這樣唱道：“又是一年三月三，風箏飛滿天，牽著我的思念和夢幻走回到童年。”提起風箏，我總會聯想起那天真爛漫的童年時光。其實，我們每個人也像在空中的風箏，無論我們飛得多高多遠，總有一根繩牽繫著我們，那──就是割不斷的親情。今天，就讓我們一起來學習一篇與風箏有關的在誤解與衝突中的親情故事。(幻燈：課題、作者)
二、明確學習目標
三、作者介紹
本文作者是我國著名文學家、思想家和革命家──魯迅。下面讓我們一起來認識認識這位著名的作家。(幻燈：魯迅照片)魯迅(1881～1936)，文學家、思想家和革命家。(這裡請注意這“三家”的排列順序。思考：為什麼要這樣排列?在三個領域建樹的大小)原名周樹人(“周氏三兄弟”：周樹人、周作人、周建人)字豫才，浙江紹興人。出身於破落封建家庭(魯迅父親早逝──從小康人家陷入困頓)。1902年去日本學醫，後棄醫從文，企圖用以改變國民精神。(結合《藤野先生》)1918年5月，首次用筆名“魯迅”發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，大膽揭露人吃人的封建禮教，奠定了新文學運動的基石。20年代陸續出版了《吶喊》《墳》《熱風》《彷徨》《野草》《朝花夕拾》《華蓋集》《華蓋集續篇》等專集，表現出愛國主義和徹底革命民主主義的思想特色。其中，中篇小說《阿 Q 正傳》是中國現代文學史上的傑作。1936年10月19日病逝於上海。(幻燈：魯迅照片，手跡──橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛)
四、背景知識介紹
《風箏》選自散文詩集《野草》(建議閱讀《野草》中的《狗的駁詰》、《頹敗線的顫動》、《秋夜》、《希望》、《墓碣文》、《復仇》、《立論》，欣賞《野草》中的名句)。該集收錄了魯迅1924～1926年所作的23篇散文詩(簡單介紹“散文詩”的特點)，主要是用曲折幽暗的象徵手法表達20年代作者內心世界的苦悶和對現實社會的抗爭。
《風箏》寫於1925年1月24日，恰逢農曆正月初一，發表後因其對傳統的封建的兒童教育思想的強烈抨擊，深受讀者尤其是青少年讀者的歡迎和喜愛。
野草題辭：地火在地下執行，奔突;熔岩一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，於是並且無可朽腐。但我坦然，欣然。我將大笑，我將歌唱。
五、字詞教學
1、“讀一讀 寫一寫”(個別讀、全班讀)
2、多音字。
3、詞語解釋。
六、整體感知：請大家帶著問題，迅速瀏覽課文
1、這篇散文回憶的是什麼事情?
2、你讀了以後有哪些感受?
明確：
1、小時侯不許弟弟放風箏、做風箏，發現他偷做風箏，氣的把弟弟快要完工的風箏抓斷踏扁了。待到明白遊戲之於兒童的意義之後，認識到自己當年的行徑是對弟弟精神的虐殺，一直過意不去，然而兄弟全然忘卻。“我”的心只得一直沉重下去。
2、學生根據閱讀感受談體會。
七、佈置作業
抄詞注音解詞、朗讀課文嘗試發現問題。
《風箏》教學設計篇3
教學目標：
(一)知識與技能
會認本課16個生字，會寫其中7個生字,理解“翩翩起舞、威武、駕駛、雙胞胎”等詞語。
(二)過程與方法
創設情景，使學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，從而體會放風箏時孩子們的心情，感悟童真童趣。
(三)情感、態度與價值觀
透過學習課文，知道孩子們放風箏是表達自己的理想，懂得童年美好的理想，只有不斷去追求才能實現。
教學重難點：
指導學生朗讀課文，知道孩子們的理想和願望，明白童年美好的理想。
教學準備：
課件;生字卡片;學生課前收集有關風箏的知識。
教學課時：
2課時
教學過程：
第一課時：
一、激趣匯入，初讀課文。
1、學生說讀後的感受，板書課題，齊讀課題。
2、槐鄉是怎樣美麗?快讀課文。
3、自由讀文，讀準字音。
生字：tóng chě xiàn zā
童 扯 線 扎
(童年)(扯斷)(毛線)(紮成)
wǔ shào sháo tuō
武 哨 勺 拖
(武術)(哨兵)(湯勺)(拖延)
詞語:
威武：力量強大。
駕駛：操縱使車行使。
雙胞胎：同一個胎裡兩個嬰兒，兩個人同一胎出生。
4、作業
(1)、抄寫生字、詞。
(2)、熟讀課文。
第二課時：
一、朗讀感悟
1、輕聲讀課文，看看課文描寫了哪些小朋友的風箏，找出描寫他們風箏樣子的句子，多讀幾遍。
2、引導學生理解並讀好含有“無邊的大海和翻滾的波浪”“威武”“翩翩起舞”等詞語的句子。說說自己還會看到怎樣的景象，想象未來的水兵“我”、飛行員“強強”、昆蟲學家“薇薇”、建築大師“大喜”、音樂家“根子”會是什麼樣，他們會做些什麼?
二、引導學生展開想象(課件顯示放風箏情景)
如讀第三自然段描寫“我”和“強強”風箏的樣子的句子時，可讓學生想象水兵在海上巡邏時和飛行員駕駛飛機在藍天翱翔時的情景，讀出“我”和強強長大誓死保衛祖國海空的決心和壯志。
朗讀第四自然段描寫根子扎風箏的樣子的句子後，可讓學生想象動聽風鈴還會引來什麼?想象是一幅怎樣的畫面?
第五自然段簡略地記敘了芳芳別具一格的風箏，可想象芳芳會想些什麼?她想好了沒有?
最後一自然段可結合“風箏也帶著我們的理想越飛越高，越飛越遠”這句和全文在腦海中浮現孩子們放風箏的畫面，閉目想象空中的“風箏圖”，體會空中的熱鬧，體會孩子們的心情，並思考怎樣才能使我們的理想越飛越高，越飛越遠?
三、個性朗讀(讀出孩子們放風箏時快樂的心情)
1、分小組朗讀，比賽朗讀。
2、展示性朗讀。
四、拓展：你想為自己扎一個什麼樣的風箏?為什麼?
板書設計：
2、風箏
我的理想：海軍——兩根飄帶樣的風箏
強強的理想：飛行員——駕駛艙樣的風箏越飛越高
薇薇的理想：昆蟲學家——蝴蝶樣的風箏越飛越遠
大喜的理想：建築大師——瓦片形的風箏
根子的理想：音樂家——豎琴風箏
《風箏》教學設計篇4
【課文說明】
這篇精讀課文是賈先生的作品，寫了我童年時候和夥伴們做風箏、放風箏的情景。文章語言樸實，多於白描而極少雕飾，筆調親切、溫馨、自然。文章既寫了我們放風箏時自由自在、無拘無束的快樂，也寫了放風箏時的傷心；同時還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸控。本文敘述層次清晰，依照做風箏、放風箏和找風箏的次序把事件的過程交代得一清二楚。細緻的'心理描寫是這篇課文的另一突出特色，孩子們心情的變化是隨著事件的發展而自然變化的。另外，文章的結尾是開放型的，意味深長，給人留下豐富的想象空間。
【學習目標】
１、認識依、歇、喪等５個生字。會寫精、希、卻等１２個生字。能讀寫精心、希望、依然等１３個詞語。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感悟我們做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出我們的情感變化。
３、樂意透過上網或查閱書刊蒐集有關風箏的資料，或動手做一做風箏，舉辦一次小小風箏展覽會。
【教學重點、難點】
１、重點：
引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，夥伴們的心情起伏變化，並找出描寫心情的詞語和句子。
２、難點：
在引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。
【設計意圖】
這是一篇和學生生活非常相近的文章，童心童趣是這篇課文的鮮明特色，也是需要重點引導學生細心感受的內容。風箏所帶來的樂趣是從文中孩子們的心情變化看出來，這些心情變化是透過具體事例及一些動作、神態的描寫來表現的。如，做風箏時是心中充滿了憧憬和希望快活；放風箏的時候，我們快活地喊叫著，在田野裡拼命地奔跑；線斷以後，我們大驚失色，千呼萬喚；找風箏時，我們都哭了，垂頭喪氣。教學時，讓學生找出描寫孩子們心情的詞語和句子，然後引導學生體會那些詞語和句子的意思及蘊含在其中的感情，以對讀品讀賽讀等多種讀法，讓學生在讀中感悟，充分體會我們的快樂和傷心，感受童真童趣。其次，在設計教學環節時，我注重在學生有所體驗的基礎上指導學生學習。因此，教學中較多地讓學生進行角色的轉換：如果是你，此時你會怎麼想？第三，語言文字的學習和理解也是語文學習的重要內容，因此，本課教學中也比較注重對字詞的理解和積累。
【課前準備】
１、蒐集有關風箏的文字資料和圖片，放風箏的片斷，製作多媒體課件。
２、準備製作風箏的有關材料。
３、課前上學生去放一次風箏。
【教學時間】
２、課時。
【教學流程】
第一課時
〖課時目標
１、初步感知課文內容，瞭解課文講了什麼。
２、認識文中生字，讀準字音。
３、精讀課文１、２自然段，體會做風箏時的心情。
〖教學過程
一、喚起情感，匯入學習
１、開啟話題：
放風箏是一項傳統的娛樂活動，有很多人都喜愛。同學們，你們放過風箏嗎？願不願意來介紹一下是怎麼放的，放上去了沒有，玩得開心嗎？
２、讀題引入：
有一群孩子也十分喜愛做風箏，放風箏，在他們看來這是最大的快樂，讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂好嗎？（出示課題，讀題）
二、初讀課文，整體感知
１、自讀課文，想怎麼讀就怎麼讀，喜歡讀的可以多讀幾遍，讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。
２、把自己喜歡的讀給同桌聽聽，請同桌評出讀得好的，給予表揚。
３、感知內容：說說課文講了什麼事，根據學生的回答歸納板書：做風箏
放風箏
找風箏
四、細讀深究，體悟情感
學習第２自然段：
１、讀一讀：
激勵學生多人次地讀這一段。
２、說一說：
讀了這一段，你知道寫了些什麼嗎？
３、想一想：
角色轉換，想象：如果是你在做著風箏，你心中會想些什麼呢？
４、找一找：
同學們所想象的可以用這段內容中的哪幾個詞語來表示或代替（憧憬和希望）。
師小結：原來做風箏的快樂就在於它充滿著憧憬和希望。讓我們帶著自己的體驗和感受（嚮往、渴望、喜悅）朗讀全段。
《風箏》教學設計篇5
今天上第一課時，主要任務是將課文讀通讀準，學習生字，品讀第2自然段做風箏。匯入以後同學自讀課文要求讀準字詞和句，發現同學讀課文讀得很慢，一遍課文就得五分鐘，然後單個分段讀大家一起為其正音，然後整體理解課文，邊讀邊劃出文章層次。
在精讀做風箏並找畫出描寫小朋友們做風箏的心情的句子這一環節，我檢查的過程中發現同學的聽講率不達標，一部分學生沒聽到心情二字，不過看到不少同學很會抓重點詞，這一點我很欣慰。找出重點句後讓同學讀說說小朋友們的心情是怎樣的，然後讓同學把自已在讀書時的疑問提出來，有的同學還提出一些難懂的詞。然後我就把學生趁機拉到了難理解的詞上，讓同學查字典，聯絡上下文來理解詞語。並將難理解的句子在小組內交流。我發現學生自學能力提高了不少，看來生字詞以後可以慢慢放手了，以後要注重對學生學習方法的指導。
在朗讀課文指導方面，我要不斷加強學習，提高自己的語文素養，學會怎樣來引導學生有感情朗讀，使自己的課堂語言更豐富。