《咬文嚼字》教學設計（精選10篇）
作為一名教職工，總歸要編寫教學設計，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。那要怎麼寫好教學設計呢？以下是小編整理的《咬文嚼字》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《咬文嚼字》教學設計 篇1
教學目標
1.培養學生分析歸納文章的能力，分析課文的例項，總結作者的主要觀點。
2.培養學生“一字不肯放鬆”的嚴謹精神，並體會漢語言的博大精深。
教學重難點
1.理清作者的寫作思路，把握文章主旨。
2.理解並正確評價作者的觀點，學會在平常的寫作和閱讀學習中“咬文嚼字”。
教學方法
1、討論法
2、多媒體教學
教學過程
一、匯入
選詞填空，將這首元曲變完整。
塞鴻秋·潯陽即景
（元）周德清
長江萬里白如（練），淮山數點青如（澱）。
江帆幾片疾如（箭），山泉千尺飛如（電）。
晚雲都變露，新月初學扇。
塞鴻一字來如（線）。
線電練箭澱
福樓拜說：“無論你所要講的是什麼,真正能夠表現它的句子只有一個,真正適用的動詞和形容詞也只有一個,就是那最準確的一句、最準確的一個動詞和形容詞。”
二、文章疏理
提問：文章列舉了哪幾個“例項”？分別說明了哪些“道理”？
學生討論
明確：
例項：郭沫若改字
王若虛改《史記》
韓愈勸改“推”為“敲”
蘇軾寫《惠山烹小龍團》
“套板反應”
道理：
1.郭沫若改字：句式不同情感不同
同樣是一種改法，卻產生兩種不同的效果，一個成功，一個失敗。原因在於不同情感的句子不可以千篇一律的修改，應分析句子情感，把握句式特點來修改。
2.王若虛改《史記》：繁簡不同情感不同
文句是否簡潔並不是最重要的，重要的是怎樣表述才最符合原文的意味，也就是說咬文嚼字的精髓是調整思想和情感。
3.韓愈勸改“推”為“敲”：“字眼不同情感不同
無論用那個字，好像都有道理，其實就在於不同的字表現的意境不同，每個字所蘊含的意境又是合乎情境的，所以都是可以的。
4.蘇軾寫《惠山烹小龍團》：善用聯想意蘊豐富
5.“套板反應”：套用濫語全無新奇
小結：無論是文字修改，還是使用聯想意義，我們都要尋求思想情感和語言的精煉和吻合，這樣才會達到藝術的完美。
總結作者觀點：
但是在文學，無論閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放鬆的謹嚴。
咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和情感。
——朱光潛
三、品味鑑賞
結合經典文學作品，品味朱光潛先生的美學觀點，學生討論完成。
1.句式不同情感不同
例子：《祝福》
她一手提著竹籃，內中一個破碗，空的；一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂：她分明已經純乎是一個乞丐了。
修改句：
她一手提著一個內中放了一個空的破碗的竹籃，一手拄著一支比她更長的下端開了裂的竹竿：她分明已經純乎是一個乞丐了。
明確：原文在句式上使用倒裝，把“內有一個破碗”“空的”和“下端開了裂”獨立出來，增強了表達效果，把祥林嫂的悲慘處境呈現在讀者面前，寄予了作者的強烈的同情。
2.繁簡不同情感不同
例子：《社戲》
於是看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什麼角色唱，看一大班人亂打，看兩三個人互打，從九點多到十點，從十點到十一點，從十一點到十一點半，從十一點半到十二點，——然而叫天竟還沒有來。
修改句：
於是看許多人唱，看許多人打，從九點到十二點，——然而叫天竟還沒有來。
明確：原文並不是冗長，而是體現了作者在等待“叫天”這一角色登場的過程中焦急、無聊、無可奈何又帶點急躁的心情。如果改動了，就不能體現了。
3.字眼不同情感不同
例子：《林教頭風雪山神廟》
(林沖)帶了鑰匙,信步投東,雪地裡踏著碎瓊亂玉,迤邐揹著北風而行。那雪正下得緊！
(林沖)帶了鑰匙,信步投東,雪地裡踏著碎瓊亂玉,迤邐揹著北風而行。那雪正下得密！
明確：一個“緊”字，一寫雪片之大之重，又寫風助雪勢，寫風雪天之凜冽、嚴峻。該字寫環境，言簡意豐，渲染緊張氣氛，烘托勇武英雄形象。
四、對接高考
閱讀下面宋詞，回答下列問題。
採桑子
歐陽修
畫船載酒西湖好，急管繁弦，玉盞催傳，穩泛平波任醉眠。
行雲卻在行舟下，空水澄鮮，俯仰流連，疑是湖中別有天。
1．有人說“穩泛平波任醉眠”中的“任”字用得好，你同意嗎？為什麼？
明確：同意。“任”字即“任意”““隨意”“任憑”之意，形象的描繪出西湖風平浪靜的美景，作者徜徉在湖面，喝酒盡興後安心躺在船上睡覺，任憑小船平穩的在水上自由漂行的畫面。表現了作者恬適、自在的心情。
2.下面是一封信的主要內容，其中有五處不得體，請找出並作修改。
獲悉文學院下週舉辦活動，隆重慶賀先生教書50週年，我因俗務纏身，不能光臨，特惠贈鮮花一束，以表敬意，隨信寄去近期出版的拙著一冊，還望先生先睹為快。
盛夏快來了，請先生保重身體。
答案示例：
“教書”改為“從教”；
“光臨”改為“前往”或“參加”；
“惠贈”改為“奉上”“奉送”或“敬贈”；
“先睹為快”改為“指正”或“斧正”；
“快來了”改為“將至”或“將臨”。
五、課堂小結
作者提倡閱讀和寫作要“咬文嚼字”，實質上是說，語言文字與思想感情有密切關係；文字的優劣要從它所表達的思想感情和表現的意境上去辨別；文字的運用，要從思想感情的透徹、凝練、創新入手。
六、作業設計
這首小詩的語言極富魅力，請從內容與形式兩方面寫一篇小短文對這首小詩“咬文嚼字”。
雪夜
吳秋山
孤館的燈是青的，
窗外，垂下雪的珠簾。
爐火伸出了蛇舌，
舐著室中的冷味。
又是殘夜夢迴，
枕畔的書瘦損了。
遠處擲來一片狗吠，
擊破沉寂的夜網。
《咬文嚼字》教學設計 篇2
【設計理念】
高中語文新課程標準界定必修課必須突出課程的基礎性，使學生具有正確、熟練、有效運用祖國語言文字的能力，為以後的語文學習打下堅實的基礎。現代教育理念要求在教學中，教師應該充分調動學生學習的主動性和積極性，用自主學習合作探究的方式引導學生，讓學生在疏通文字的基礎上，聯絡自身經驗，對文字進行了個性化解讀，培養學生的審美情趣與人文素養。
【教材分析】
《咬文嚼字》是人教版高中《語文》必修五第三單元的第一篇文章。這個單元學習的是文藝評論和隨筆。本文是朱光潛先生的一篇文藝評論，屬議論文範疇。本文告訴人們無論閱讀或寫作，都要有一字不肯放鬆的謹嚴。所以在教學過程中，應一方面抓住議論文的特點，理解文章內容，掌握文章寫作思路，學會咬文嚼字以提高閱讀和寫作的能力，達到能正確理解和運用祖國的語言文字的目的；另一方面引導學生體會語言文字的微妙，養成一字不肯放鬆的謹嚴精神。
【學情分析】
學生雖然對議論文有所瞭解，但寫作能力比較薄弱，更缺乏字斟句酌的謹嚴精神。大多數學生鑑賞能力有限，對文藝評論的閱讀存在困難，因而更需在教學實踐中激發學生的學習興趣，發揮學生的學習主動性，讓他們在自主學習合作探究的過程中體會語言文字的微妙，提高閱讀和寫作的能力。
【教學目標】
（1）知識與能力：理解文章內容，掌握文章寫作思路。
（2）過程與方法：透過自主學習與合作探究的方法，以提高閱讀和寫作的能力，達到能正確理解和運用祖國的語言文字的目的。
（3）情感態度與價值觀：透過體會語言文字的微妙，養成一字不肯放鬆的謹嚴精神。
【教學重難點】
1.教學重點：理清作者的寫作思路，深入體會作者“文字和思想感情有著密切的關係”的主張。
2.教學難點：在鑑賞與品味文章事例的過程中，提高運用祖國語言文字的能力。
【教學方法】
自主——合作——探究法
【教具準備】PPT課件
【教學過程】
一、導語設計
我們還記得《林教頭風雪山神廟》是這樣寫雪的“那雪正下得緊”、“看那雪，到晚越下得緊”。作者為什麼不用“大”而用“緊”呢？一個“緊”字不僅表現出當時氣候環境的惡劣，還渲染出事發之前的緊張氣氛，有一種“山雨欲來風滿樓”的效果。形象寫出了雪下得大，還寫出了當時的氣氛，推動了情節的發展。魯迅曾評說“比大雪紛飛多兩個字，但那神韻卻好得遠了”。真可謂一個“緊”字而境界全出。今天我們所要學習的就是一篇關於煉字的文章，下面我們就來看看美學家、文藝理論家朱光潛先生是怎麼教我們咬文嚼字的。
二、學案反饋與評價
三、咬文嚼字的含義：
a.過分地斟酌字句(多指死摳字眼而不領會精神實質
b.形容賣弄才學
c.也指十分認真地斟酌字句
本文中指：“但是在文學上，無論閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放鬆的謹嚴。”（第三段）
四、理清文章思路
（一）作者都運用哪些例子來說明文學上必須“咬文嚼字”？
（1）郭沫若改臺詞
（2）王若虛改《史記》一段
（3）韓愈改推敲
（4）蘇《惠》詩
（5）“西施”等套語
（二）分析文中例子：
作者舉的下列例子分別說明一個什麼道理？試分別加以概括。
1.郭沫若“你是沒有骨氣的文人”一句的修改。
答：語言表達和思想感情有密切關係，不同的語言形式表達不同的思想感情。所以，無論閱讀或寫作，必須要咬文嚼字，必須有一字不肯放鬆的謹嚴。
2.王若虛改《史記》李廣射虎一段
答：斟酌文字，實際上是調整思想和感情，所以文字一增一減，意味就隨著變了。
3.韓愈改“推敲”。
答：推敲文字，就是推敲思想感情，也是推敲作品的意境。不同的字眼表現不同的意境，使用什麼字眼，要由表現的意境來決定。
4.蘇《惠》詩剖析
答：用字的難處在意義的確定與控制。字的聯想意義是遊離的，偏於個性的，迷離不易捉摸、難以控制的，既可以使意蘊豐富，也可以使意思含糊甚至支離。善用字的聯想意義，可以在含混中顯得意蘊豐富，達到藝術的妙境。
5.“西施”等套語。
答：字的聯想意義最易誤用而生流弊，容易滑向套板反應，襲用套話濫調。“套板反應”背離了創新，引不起新鮮和真切的情趣。
小結：透過舉例論證和正反對比論證，作者指出無論是文字修改，還是使用聯想意義，我們都要有一字不肯放鬆的謹嚴，都要尋求思想情感和語言的精煉和吻合，這樣才會達到藝術的完美。
五、合作探究
1．本文主張咬文嚼字但馬南邨在不求甚解中,提出與作者不同的主張,說：讀書“不要固執一點，咬文嚼字”理由有：
陶淵明說：“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食。”
諸葛亮與徐庶等三人一道讀書：“三人務於精讀，而亮獨觀其大略”。諸葛亮比三人高明，因為他“觀其大略”知識面更廣。
宋代陸象山語說：“讀書且平平讀，未曉處且放過，不必太滯。”這是說不死摳一字一句，不因小失大。
對朱光潛和馬南邨的不同見解，應該怎樣看？
明確：朱光潛在本文中所說的咬文嚼字，是說“無論閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放鬆的謹嚴”。單就閱讀說，就是要求精讀，不放過一字一句，要細細咀嚼文字的意味。精讀，就是古人說的，做到“字訓其義，句貫其意，文尋其脈，篇會其旨”，逐步進入“字會、意會、情會、理會、神會”的境界。
馬南邨在《不求甚解》中講的是另一種讀書方法。他認為，讀書主要在於“會意”，就是領會書的`精神，而不要去做繁瑣、牽強的解釋。像讀經典著作，就是要領悟它的精神實質，而不能只死摳它的一些字句。
這兩種讀書方法各有長處和侷限性。對於學生來說，應以精讀為主。
2．作者說：“在文字上推敲，骨子裡實在是在思想感情上‘推敲’。”理由是什麼？試從自己的寫作體會或者讀過的詩文中舉例說明這個論斷。
明確：文字是表達思想感情的。如果思想還沒有透徹，感情還沒有凝練，文字就會含糊。只有思想透徹、感情凝練，文字才會明確。因此，文字上的推敲實際上是思想感情的推敲。
六、小結
本文第一部分，用三個例子說明文字和思想感情有密切關係。第二部分，用兩個事例和幾組詞語講文字聯想意義的使用，有正負兩面。善用聯想意義，是正面，有美妙的藝術效果；負面，是“套板反應”，套語濫調，落入下乘。寫文章時要求煉字，古往今來有多少人在煉字句的道路上不斷探索著。
吟安一個字,拈斷數莖須。（唐盧延讓）為人性僻耽佳句，語不驚人死不休。（唐杜甫）
七、當堂檢測
唐代詩人宋之問《渡漢江》“嶺外音書斷，經冬復歷春。近鄉情更怯，不敢問來人。”中“怯”能否替換成“切”呢？
明確：不可以。“怯”更能表達作者逃亡時的膽怯心情，既急切的想知道家人的情況，又擔心自己給家人帶來災禍，“怯”可以非常準確的表現當時那種矛盾的心情。
八、拓展提高
鑑賞劃線的詞：
1、紅杏枝頭春意鬧。—一宋祁《玉樓春》
明確：“鬧”字不僅形容出紅杏的眾多和紛繁，而且，它把生機勃勃的大好春光
全都點染出來了。“鬧”字不僅有色，而且似乎有聲，王國維在《人間詞話》中說：“著一‘鬧’字而境界全出。”
2、春風又綠江南岸，明月何時照我還。—一王安石《泊船瓜洲》
明確：“綠”字色彩鮮明,把江南春天充滿生機的美麗景色以及與春風的關係,形象地表達出來,其它諸字卻無這種作用。綠字能喚起人們的聯想,春草綠時,引起思歸之情,自然與下句明月何時照我還緊密呼應,豐富了詩的意味。
九、佈置作業
從讀過的詩文中舉例說明“套板反應”及其危害性。
《咬文嚼字》教學設計 篇3
學習目標：
一、分析評價課文觀點
二、從課文內容、寫法上獲得一些啟示
教學過程：
一、匯入
打一謎語讓同學們猜：小老鼠看書－－咬文嚼字
小老鼠學習的精神應該推廣：把書吃掉，消化掉，成為一個很有品位的小老鼠。
這裡，我想搞個小調查：我們班裡大家公認的讀書最多的是誰？
學生推舉XX。
那麼，我想問你，你讀書有什麼秘訣沒有？是不是讀書讀到“咬文嚼字”的程度？
生：不是。
那麼，你讀書就是像陶淵明所倡導的“好讀書，不求甚解，每有會意，則欣然忘食”的這種境界了。有沒有較起真來，求得“咬文嚼字”程度的時候？
生：也有，
師：這是讀書，那麼，我還要搞一個小問卷調查：這次是有關寫作方面的。每次作文經教師“硃批”之後，下發到你的手裡，大家的習慣當然是首先看教師給的分數，看完分數之後呢？有沒有誰還會認真看一看教師改過的地方，想一想教師為什麼會在這地方劃出一道線，或者劃出一些圈，有沒有誰會在老師指出的有毛病的地方進行一番修改呢？也就是說，自己的文章被老師批閱之後，還有沒有興趣或者習慣進行一番咬文嚼字呢？有沒有這樣的同學？
沒有啊，那太不好了。打一個比方，建築工人把房子蓋好以後，如果你住進去，你一般要經過一道什麼程式？
生：裝修。
師：對，裝修。裝修的目的是什麼？
生：美觀，實用。
師：如果原先的設計不太合理，還應該怎麼辦？
生：改造一下。
師：對，改造一下，讓房屋符合自己的審美要求，有居住者的個性要求。
師：明白我這個比方的意思了嗎？
生：明白了，寫文章要咬文嚼字。
師：不單是寫文章要咬文嚼字，讀文章也要咬文嚼字。讀文章，這裡主要是精讀文章，如果沒有咬文嚼字的精神，你就可能讀不透作者在文章中所寄寓的深意，寫文章如果缺乏咬文嚼字的精神，你寫的文章就可能流於膚淺，缺乏深意。大家說，咬文嚼字重不重要？
生：重要。
師：以後在學習語文中，是不是應該大大提倡這種咬文嚼字的精神呢？
生：應該。
師：好，孺子可教也！
二、作者介紹
師：我們這一冊教材中正好有一篇大學問家朱光潛先生寫的小文章，就是關於這咬文嚼字內容的。我們先熟悉一下作者。
看投影：朱光潛情況介紹。
朱光潛（1897－1986），現代美學家、文藝理論學，筆名孟實、孟石，安徽桐城人。主要從事美學研究工作，致力於翻譯西方美學名著，在批判繼承美學遺產方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美學史》是中國第一部系統論述西方美學歷史的著作。他的美學理論在中國當代美學流派中自成一派，影響甚大。主要代表作有：《文藝心理學》《談美書簡》《給青年的十二封信》等。
三、投影目標
師：好，我們說，這是一篇大學問家寫的一篇小文章，但是仍然有必要讓我們咬一咬，嚼一嚼，看看我們能從中獲得什麼教益，給我們學習語文有什麼啟發。這就是我們這一課的學習目標。
打投影：學習目標：
一、分析評價課文觀點
二、從課文內容、寫法上獲得一些啟示
四、切層概括
現在大家在預習的基礎上再粗讀一遍文章，這一遍，先求得粗知大概。注意這樣幾個問題：
1、文章有幾段？標出標號。
2、文章觀點性的語段是第幾段？作者主要的觀點什麼？用一句話概括出來。
師：好，粗讀一遍，回答剛才我提出的兩個問題。
生：文章共分8自然段。觀點性語段在最後一段，作者主要的觀點是：
1、應該有運用文字所應有的謹嚴精神；
2、文學是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，你才會逐漸達到藝術的完美。
概括一下就是：
1、應該有謹嚴精神；
2、只有咬文嚼字，不斷推陳翻新，追求思想感情和語言的精練與吻合，才可能達到藝術的完美。
這個理大家是不是很同意？
同意。接受這個道理比較簡單，好了，這節課目的達到了，怎麼？下課吧？
生：下課？
師：接受這個觀點容易，知道是什麼比較容易，比較難的是怎麼辦。
師：對。咱們不能像一句北京俗語所說的那樣“天橋的把式，光說不練”哪。對，咱們還要從大學問家那裡學來咬文嚼字的本領。
師：看一看朱光潛先生是怎樣咬文嚼字的。再看1－7段的內容。這些都是具體咬文嚼字的的例項。總共有幾個例項？
1、演員替郭沫若改臺詞
2、王若虛改《史記》“李廣射虎”
3、“推敲”的推敲
4、《惠山烹小龍團》中兩句的剖析
5、“套板反應”
五、具體分析
看作者在第8段有一句話：以上是隨便舉幾個例項，說明咬文嚼字的道理。
我問：作者是不是很“隨便”地舉出這幾個例項？
生：不是。
師：那麼，大家給這5個例項歸一下類，看有沒有層次上的分別？
生：1、2、3是文字修改方面的；4、5是有關詞語的聯想意義的。
師：好。我再問一下，3個修改的例子中，有沒有越改越好，有沒有越改越不好的，有沒有怎麼改怎麼好的。
生：有。1是修改後增色不少的，表達效果增強了；2是改壞了的。3是怎麼改怎麼有理的。
師：你把第1個例項中有關修改後增色的分析給大家找
《咬文嚼字》教學設計 篇4
一、教學三維目標
1.分析評價課文的觀點。
2.從課文內容和寫法上獲得一些啟示。
3.瞭解咬文嚼字的基本方法和作用。
二、教學重點與難點
教學重點：分析評價課文的觀點。
教學難點：寫作技巧(將簡單的內容表現得搖曳多姿)。
三、教學方法
教學方法：評價討論法。
四、教學安排
2課時
第一課時
一.介紹作者：
朱光潛，現代美學家，文藝理論家。筆名孟石、孟實，安徽桐城人。1916年考入武昌高等師範學校中文系，次年進入香港大學，主攻教育學;1922年畢業後，在上海中國公學和浙江上虞春暉中學任教;1925年入英國愛丁堡大學學習;1929年畢業，轉入倫敦大學，以論文《悲劇心理學》獲文學博士學位;1933年回國。回國前的主要代表作《文藝心理學》《詩論》，開華人美學研究的先鋒。
解放後，他一直是北大教授。其所著《西方美學史》是中國第一部系統論述西方美學歷史的著作，迄今無人敢代他的地位，無作品敢代替此書。他早年就讀愛丁堡大學時寫的《給青年的十二封信》是民國時期出版業的一大景觀。日中，他蹲在牛棚裡翻譯了百萬言的黑格爾的《美學》。
朱光潛腳踏著中西文化，穿越20世紀，與苦難中奮鬥的中國一同走過從前。他的一生是一部淺近而深奧的大書。我們對他的理解，只限於現在閱讀的《咬文嚼字》，相信透過今天的閱讀，同學們一定回收益匪淺。
二.解題：
“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，這個成語的含義是：①形容過分推敲字句。②形容掉書袋或買弄才學。③謂不重視實質，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理。題目的含義則是：對文學作品的語言必須有一字不肯放鬆的謹嚴態度，只有這樣，才能逐漸達到藝術的完美。
三.分析課文：
(一)分析第一層(1、2段)：更替文字意味不同。
1.用“這”和“是”在不同的語言環境中，有什麼區別?有什麼啟示?
明確：①“你這沒有骨氣的文人”。——語氣堅決。
②六個“你這……”。——感情強烈。 →啟示：A.思想感情不同
③“你是個好小子。”——表假定語氣。
④“你有革命家的風度”改為“你這革命家的風度”。→啟示：B.結構不同，不合邏輯
→啟示：C.連郭沫若用好一個字也頗費周折，說明用好語言文字很不簡單，一定要細細品味，要有一字不肯放鬆的謹嚴態度。
2.作者列舉改字不當之例，常常用怎樣的寫作方式?作用何在?
明確：對比;正誤比較分析，使之更有說服力。
3.所句舉例子的共同點是什麼?給我們怎樣的啟示?
明確：例子來源於名家名篇。啟示：要注意資料的積累、梳理。本文的材料豐富，無論是記憶中的，還是資料中的，都得有資料。如文中的《紅樓夢》、《水滸》、《屈原》、《史記》等。積累知識的方式：筆記、卡片、索引等。
(二)分析第二層(3、4段)：說明文字一增一減意味不同。
1.為什麼我們在咬文嚼字時，非這樣錙銖必較不可?
明確：文字上的推敲，就是思想感情上的推敲，我們必須有一字不肯放鬆的謹嚴。
2.修改後的句子為什麼不好?給你怎樣的啟示?
明確：①原文“草中石，以為虎”並非“見草中有虎”。②原文“視之，石也”有發現錯誤而驚訝之意。③原文“終不能復入石矣”有失望而放棄得很斬截之意。總之，說明文字一增一減，這表面形式的變化，就引起所表達的思想感情的變化。
啟示：我們咬文嚼字也要有思路，或由表及裡，或由此及彼，這樣品味才能到位。
3.由此例改文得到怎樣的啟示?
明確：修改作文是推敲字是否恰當地表情達意。
(三)分析第三層(5段)：不同的字眼不同的意境。
1.用“推”或用“敲”各自不同的意境是什麼?
明確：推——步月歸寺——冷寂場合
敲——月夜訪友——熱鬧場合
2.世人與錢鍾書就“推敲”的用法是否一致?你從中得到怎樣的啟示?
明確：A.世人認為“敲”字好，有動作、形象，有聲音。
B.錢鍾書不迷信，不盲從，獨抒新見。他認為哪一種境界是詩人當時所要說的而且與全詩調和的就用哪一個字。
啟示：品味語言要獨立思考，只要言之成理(合情合理)就行。
3.與前面例比較，此事例從什麼角度要求咬文嚼字?
明確：從文字表達的意境。總之反覆強調：文字和思想感情有密切關係，強調語言是跟著思想感情走的，更動了文字就同時更動了思想意境。在文字上推敲，骨子裡實在是在思想感情上的推敲。
四.總結：第一部分舉三個例子說明文字和思想感情有密切關係。
第二課時
一.複習第一部分的寫作特點：
即舉事例，講道理。不舉例子，道理是空的;例子不典型，道理也不到位;例子解說不好，道理也講不好;例子不充分，道理也不充分。本文例多，又分析精闢，令人心悅誠服。
例子是具體的，具體的例子可以給人以豐富的啟發。
二.分析第二部分：講文字聯想意義的使用，有正負兩面。
1.文字聯想意義的運用有兩種情況，請各用一個成語概括。
A.正面：點石成金。B.負面：陳詞濫調。
2.什麼叫直指的意義?什麼叫聯想的意義?各有什麼特點?各用什麼修辭格?(略)
3.科學的文字與文學的文字的區別是什麼?(略)
4.合情合理的想象，“獨攜天上小團月，來試人間第二泉”兩句詩，回答問題：
①詩中人物所處的環境是(夜晚，月影朦朧，山間泉水旁)
②詩中人物所進行的活動是(品茶，賞月)
③詩中表達的是詩人(獨處清淨，安享自然，怡然自樂)的情趣。
④這兩句詩運用了(比喻，對偶)的修辭。
5.“聯想起於習慣，習慣老是歡喜走熟路”一句可否變換分句順序?為什麼?
不行。前句與“聯想”銜接，後句與“熟路”銜接。換後，就不銜接連貫了。
6.作者舉從前做詩文的人的例子，其意圖何在?
表明他們的套語濫調根本與文藝無緣。
7.產生“套板反應”的弊端表現在哪些方面?
①作者無創作動機。
②讀者無新鮮真切的情趣。
8.作者認為人們為什麼容易產生“套板反應”?怎樣才能克服“套板反應”?
①套板較省力(人生來有惰性);
②遇事往深一層想。
9.最後一段文字中有哪些值得你吸收的東西?
A.運用文字應有謹嚴的精神。.B.必須勤奮。C.推陳出新，時時求思想感情和語言的精練相吻合。
三.歸納總結：
1.全文的線索是什麼?
文字和思想感情有密切的關係。
2.寫作目的：讓讀者明白
①咬文嚼字的目標(逐漸達到藝術的完美)
②咬文嚼字的要求(求思想感情和語言的精練的吻合)
③咬文嚼字的方法：以謹嚴的態度，刻苦自勵，留心玩索，推陳出新。
四.造句：活用詞語，推陳出新的句子。
初來乍到→初學乍練。
五.作業：課後練習。
《咬文嚼字》教學設計 篇5
教學目標：
1、引導學生分析文章結構，理出作者觀點。
2、結合練習，品味佳句，培養學生的鑑賞能力。
3、透過品味佳句，培養學生髮表獨立見解的能力。
教學重點：
培養求真求是“咬文嚼字”的精神。
教學難點：
借鑑本文的分析方法，培養求異創新的思維方式，並運用到寫作中去。
教學裝置：
多媒體課件
教學時數：
二課時
第一課時：
A、匯入
下面兩個句子中，哪個更符合林黛玉的形象特徵?說明理由。
兩彎似蹙非蹙的罥煙眉，一雙似喜非喜的含情目。
兩彎似蹙非蹙的罥煙眉，一雙似泣非泣的含露目。
明確：學生也許會有不同的想法和見解，只要自圓其說即可，教師應該給以相應的鼓勵。
總結：師提出自己的觀點——比較認同第二種描寫。
理由：
1、含露者，是說黛玉的兩眼常似溼潤，就好象仙露明珠，就象文中後面的“淚光點點，嬌喘微微”用意相同。
2、從林黛玉一生的悲劇來看，她的前生是一棵絳株草，來到人世間就是為了償還眼淚的，可以說她就是水做的，而“泣”和“露”正是對她悲劇人生的準確表述。
3、“蹙”是皺眉的意思，皺眉應該是身體不適或者心裡不痛快的時候的一種表情，也正合了後面的描寫。而似喜非喜，林妹妹的喜從何呢?
對於《紅樓夢》這部鉅著來說，這20個字只不過是滄海一粟，但是隻要我們仔細斟酌就會發現，這短短的幾個字卻可以把林妹妹的一生都概括在內了。如果說魯迅作品的每一頁都擠滿了研究者的腦袋，那麼《紅樓夢》中的每個字每個標點符號都浸透著紅學家的心血，可見咬文嚼字的重要，下面我們就看看朱光潛先生是怎樣咬文嚼字的呢?
B、介紹作者
1、找同學介紹作者。
2、補充總結：朱光潛先生是我國美學的開拓者和奠基人。他精通英語，法語，德語，在晚年80歲的時候還自學了俄語，並且一生翻譯了很多的著作。在治學方面，朱先生走的是研究和翻譯的路子，信奉“三此”主義，即此身，此時，此地。(解釋三此，給學生以啟發。)
研習課文
一、讓學生查閱工具書，解釋咬文嚼字的意思。
總結：
《現代漢語詞典》中有三個解釋：
A.過分地斟酌字句(多指死摳字眼而不領會精神實質) 。
B.形容賣弄才學
C.形容強詞奪理或狡辯。
二、原來的意義是貶義的，朱先生在文中卻反其道而行之，大膽的提出了新的觀點，讓學生在預習的基礎上，快速瀏覽課文，找出答案。
總結：
(1)在文學，無論閱讀或寫作，必須要有一字不肯放鬆的謹嚴。
(2)咬文嚼字，表面像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和情感。
三、朱先生是怎樣咬文嚼字的呢?1—5段中，作者都舉了哪些例子證明自己的觀點，用簡潔的語言概括一下。
郭老改字院 (1)、郭沫若改字——文字與感情有關
若虛改“李廣射虎” (2)、王若虛改《史記》——文字與情感有關
韓愈“推敲” (3)、韓愈改詩——文字與意境有關
四、找朗讀好的同學讀第一段。
找出郭沫若改臺詞的例子：
“你是沒有骨氣的文人” “你這沒有骨氣的文人”
“你有革命家的風度” “你這革命家的風度”
1、“你是個沒有骨氣的文人”改為“你這個沒有骨氣的文人”好在何處?(讓同學們在下面大聲的讀這兩句，體會不同)
總結：
“你是什麼”只是單純的敘述語，沒有任何感情色彩，“你這什麼”便是堅決的判斷，增強了語氣。所以是什麼發生了改變?情感才隨之而變。 引導：句式。
2、對郭先生援例把“你有革命家的風度”，改為“你這革命家的風度”，作者是怎樣評價?
總結：
(1)“你這”式語法大半表示深惡痛絕，在讚美時並不適宜。
(2)“是”在邏輯上是聯接詞，相當於等號;“有”的性質全不同。
3、朱先生想告訴我怎樣的道理?
明確：語言表達和思想感情有密切的關係，不同的語言形式表達不同的思想感情。所以無論閱讀或寫作，必須要咬文嚼字，必須有一字不肯放鬆的精神。
五、找同學讀第3段。
1、翻譯《史記》李廣射虎一段，和改動以後的兩段。
明確：原文——見到草中有大石，誤以為是虎就射它，射中了石頭，箭頭進入石中，走近一看，原來是石頭。就又再射大石，最終也未能再射入石中了。
2、改動前後有什麼變化?
明確：原文屬於細節描寫，比較生動;改動以後，優點是變得簡潔，缺點是沒有了細節描寫，只是簡單的敘述，缺乏生動的感覺。《史記》是我國第一部紀傳體通史，記述了從黃帝到漢武帝三千年的歷史，其中對人物的刻畫和描寫更是開“史家之絕唱”，比如學過的《鴻門宴》對樊噲的描寫，怒髮衝冠，非常形象，彷彿就在我們的面前。古人有“用墨如潑”和“惜墨如金”兩種用筆方法，所以什麼時候惜，什麼時候潑，大家在寫作的時候一定要自信斟酌。
六、找同學讀第5段。(重點分析)
1、朱先生是怎樣“推敲”的?
僧推月下門
自掩自推真自在，人言冷寂我獨閒
僧敲月下門
隨緣剝啄驚宿鳥，月下來僧擾夢清
如果這首詩的作者不是賈島而是你，你覺得哪個字更好?
明確：學生可以說推，敲，也可以說其他的字，只要自圓其說即可。
這段文字的中心論點是什麼?
明確：在文字上推敲，骨子裡實在是在思想感情上的推敲。
寫作過程中文字的斟酌，只要符合想要表達的情感就可，這種選擇沒有最好只有更適合。
小結：以上作者從句式、字數、字眼三個角度闡述了咬文嚼字的重要，總的來說他是想告訴我們什麼呢?
總結：語言要和思想情感的表達結合起來，在寫作的時候一定要注意。
思考題：下面兩種意境，你比較喜歡哪一種?
輕風拂細柳，淡月失梅花。
----蘇小妹
輕風舞細柳，淡月隱梅花。
-----蘇軾
第二課時：
導語：上次課我們已經詳細的分析了這篇課文，這節課我們將繼續往下學。
我們知道文學是感性的，它需要我們有一顆敏感的心，更需要有非常豐富的想象力，敏感可以讓我們發掘文學的契機，而想象卻可以讓我們飛翔。下面我就給大家一個字，看看透過 “水”這個字你都想到什麼?
學生分組討論，交流交流。
總結：在寫作中，聯想是非常重要和必要的，但是聯想的事物一定要有新意，不能落入俗套，如果和大家想的一樣了，那就沒有意思了，(聯絡高考)。聯想走入習慣的渠道以後就會產生“套板反應”，就如第七段所寫的，找同學讀課文(從第七段開頭到“就是套板反應”)。
八、那麼大家在平時有沒有被套板反應套住的經歷呢?大家不妨交流交流。
學以致用：
女飛人喬伊娜那令人___的速度在人類追求極根的理想中書寫了輝煌的一筆 .
這句話中包含了一種什麼樣的情感?
總結：驕傲 , 自豪 , 令人歎服 。
大家填寫詞是什麼?
明確：“眩暈”
總結：眩暈，簡單的兩個字，你們想到了麼?想到的東西要向有創意，前提是要腦子裡要有東西，有東西可想，如果腦子裡空空如也，連陳詞濫調都想不起來，還提什麼創新呢?所以大家在平時的時候一定要多讀書，多積累，讀書的時候遇到好的句子，又價值的東西，都記在本子裡，有空的時候就翻出來看看，背下來，要用的時候也可以信手拈來啊。
回顧課文內容。
郭老改字
↓引
李廣射虎 咬 聯 想
要 文 要
嚼
韓愈推敲 字 套板反應
↓結
達到藝術的完美
二、古人咬字
兩句三年得,一吟雙淚流。
——唐·賈 島
吟安一個字,拈斷數莖須。
——唐·盧延讓
無論你所要講的是什麼,真正能夠表現它的句子只有一個,真正適用的動詞和形容詞也只有一個,就是那最準確的一句、最準確的一個動詞和形容詞。其他類似的卻很多。而你必須把這唯一的句子、唯一的動詞、唯一的形容詞找出來。
——福樓拜對莫泊桑如是說
四、朱先生主張咬文嚼字是非常必要的，但是也有人並不贊同他的觀點，馬南村在不求甚解中,提出與作者不同的主張,說：讀書“不要固執一點，咬文嚼字”理由有：
陶淵明說：“好讀書，不求甚解;每有會意，便欣然忘食。”
諸葛亮與徐庶等三人一道讀書：“三人務於精讀，而亮獨觀其大略”。諸葛亮比三人高明，因為他“觀其大略”知識面更廣。
全班分組討論：對朱光潛和馬南村的不同見解，應該怎樣看?
總結：
1、這只是兩種不同的讀書方法而已，沒有對和錯之分。有的書有的知識必須要咬文嚼字，才能真正的掌握知識;而有的書則可以不求甚解，只需要大概瞭解即可。在讀書的時候要有所選擇，有所篩選和區分。
2、不求甚解是在咬文嚼字的基礎上開始的，陶淵明，諸葛亮之所以可以不求甚解，是由於他們的文化水平決定的，有些知識他們可以作到一目瞭然，不必細細咀嚼就可以知道真諦，而我們的還沒有到達那樣的水平，所以，還要以咬文嚼字為主。
五、這篇課文在寫法上有什麼特點?
明確：是文藝隨筆，以漫談的方式，與讀者促膝而談。運用了舉例子，做比較等論證方法闡述了自己的觀點。
六、質疑：
學完這篇課文，還有哪些不明白不確定的地方?
老師質疑：
1、朱先生對一個詞非常的鐘愛，讓大家找一下，並查查是什麼意思。
明確：玩索。
2、學富五車，才高八斗等等。
七、總結重點字詞：
援例 斟酌 詞藻錙銖必較 蘊藉付梓尺牘 陳言務去
八、隨筆練習：
1、任選一個你非常熟悉的事物或景物，進行描寫。
要求：標新立異，避免套板反應。
題目自擬，300—500字。
2、考點分析：擴充套件語句
根據特定的情景增加詞語，使文字表現出特定的內容
“早晨，太陽發出光芒，樹上的鳥兒鳴叫著，樹下的流水流向遠方。”
① 要求擴充套件後的句子要抒發主人公歡快的心情。
② 要求擴充套件後的句子要抒發主人公苦悶傷感的心情。
3、課堂作業,課堂小結
假如你的同學現在在日本留學。你打算給他(她)寫一封信，以寄思念之情。你會選擇用怎樣的文字來表達你的情感。請寫在作業本上。
分析：作業的開放性很大，這是對《咬文嚼字》一課最好的總結。透過這種寫作的形式，讓學生充分領略“咬文嚼字”的深刻含義。
《咬文嚼字》教學設計 篇6
學習目標
1.知識目標
瞭解《咬文嚼字》的主要觀點
2.能力目標
透過品味佳句，培養學生的鑑賞能力
透過品味佳句，培養學生髮表獨立見解的能力
學習重點
明確“咬文嚼字”的真正含義。
學習難點
品味妙語佳句。
學習課時
一課時
學習方法
自主、合作、探究
匯入 ：
打一謎語讓同學們猜：小老鼠看書--咬文嚼字
小老鼠學習的精神應該推廣：把書吃掉，消化掉，成為一個很有品位的小老鼠。
一、解題
“咬文嚼字”一般解釋為：過分地斟酌字詞(死摳字眼，不領會精神實質)。作者賦予這個成語一種新的意義，就是在文字運用上“必須有一字不肯放鬆的謹嚴”。
作者提倡“咬文嚼字”，認為語言文字與思想感情有密切關係，文字的優劣要從它所表達的思想感情和表現的意境上去辨別，文字的運用，要從思想感情的透徹、凝練、創新入手。
二、作者介紹
朱光潛(1897-1986)，著名美學家、文藝理論家、翻譯家。 筆名孟實，安徽省桐城縣人。我國現代美學的開拓者和奠基者之一。他學貫中西，博古通今。《西方美學史》是朱光潛最重要的一部著作，也是我國學者撰寫的第一部美學史著作，具有開創性的學術價值，代表了中國研究西方美學思想的水平。朱光潛信奉“三此主義”，即此身，此時，此地。“此身應該做而且能夠做的事，就得由此身擔當起，不推諉給旁人。”“此時應該做而且能夠做的事，就得在此時做，不拖延到未來。”“此地(我的地位、我的環境)應該做而且能夠做的事，就得在此地做，不推諉到想象中另一地位去做。”這是朱光潛不尚空談、著眼現在、腳踏實地的治學精神的體現。他的座右銘：“以出世的精神，做入世的事業”。
主要代表作有：《文藝心理學》《談美書簡》《給青年的十二封信》
三、研習課文
1整體把握，理清思路。
①本文共8個自然段，可分為四大段。
②在理清段落層次大意的基礎上，討論中心論點。
2具體研習，突破重點、難點。
第1段從例項入手，引入論題→第2題以靜態例(《史記》李廣射虎)與動態例(賈島苦吟)初步論證中心論點→第3段以正面例(東坡詩句等)與反面例(“套板反應”現象，說明咬文嚼字之難，進一步論證中心論點。→第4段，水到渠成，加以總結。)
解說：本文的中心論點是什麼，頗易引起爭議，這是因為：一是本文結構與一般的議論文不同，它不是從觀點出發，進行演繹論證，而是從個別到一般，然後再到個別;即從例項到論點，然後再展開證明;這樣它便不是開章明義，而是中間揭旨，中心論點在第3段才出現。二是本文中有的分論點，有的重要論據貌似中心論點，像“在文字上推敲，骨子裡實在是思想情感上“推敲”這樣的話，並且課後練習第四題的設計(“從讀過的詩文中再單一兩個例子說明這個論斷”)也很能迷惑一些淺嘗輒止的學生。為此中心論點的辨析要作為重點，並且讓全班學生充分參與，討論與評析並重。)
3欣賞品味。
課文的第3自然段是核心段，可作典型剖析。
第3段計有7個完整句，第①句到第⑦句可以看作一個句群(意群)。第①句又承第前文揭示中心論點，第②句岔開，稍帶一筆說到“咬文嚼字”的另一面，因非作者主攻方面，一句便打住。第③句承①句稍展開。第④句承①③說明原因。第⑤句進一步申說。第⑥句與第⑦句(含例)是從反面證明。如作圖解，可這樣畫。
剖析這個核心段可以確立其在全課中的地位，進而有利於確定它在全文中的地位;再者也可以窺知作為有深厚桐城派古文根底的朱先生文章的雅潔謹嚴的風格。
4課堂訓練。
①本文標題與中心論點的關係。
明確：觀點與論題的異同(前面題解時沒觸及)：①論題只是要論述的問題，論點是作者在文中表達的觀點;②論題多用短語及非判斷句，非陳述句表達，而論點則要用判斷句或陳述句表達;③論題指示、框定觀點;論點圍繞、點選論題。
②完成課後練習二。
明確：A朱光潛與馬南鬱所論述的物件不盡相同：朱文兼顧閱讀、創作兩方面，馬文單說閱讀。如果說閱讀有時只須觀其大略而捨棄細枝末節的話，那創作則決不可粗枝大葉，須知煉字即煉意，即調整思想情感，最精確地表情達意。
B“不求甚解”“觀其大略”這是粗讀，“咬文嚼字”“錙銖必較”這是細讀。有的書只須粗讀，而且有時受種種條件(如時間)限制，也只能粗讀，但粗讀並不意味著不把握要旨，還是要做到“會意”。有的書必須細讀，如文藝欣賞，只有咬文嚼字，函泳品味，才能沉潛其中。
C讀書不求甚解的人並不一定反對咬文嚼字。多數認為“未曉處且放過”，不要死摳，待一段時間可以再細讀。
因而這兩種讀書方法和態度並不完全對立，讀書究竟取何法要視物件和條件而定。
(解說：這兩道題的設計很有匠心。第1題考查歸納推理(概括能力)。第2題所用的材料曾在舊高中課本第六冊選用過。摘錄馬南郵貌似截然相反的觀點及論據，讓學生進行比較辨析，有利於培養辯證思維的能力。選這兩題作為課堂練習旨在鞏固對本課中心論點的認識，並初步培養對讀書的正確態度方法。)
5課堂小結
本節課主要透過對文章論證結構的把握、段落層次關係的分析以及典型語段的品味來揭示文章的中心論點，最後我們還透過做課後第二題，達到對作者觀點的進一步認識，並初步評價了作者的觀點。
(解說：此小結旨在使學生明確本課所有的教學活動是圍繞著分析和評價作者的觀點的教學目標進行的，專心致志，決不旁鶩。作者的觀點總的來說是正確的，但不可拘泥，也不可不看所讀物件及讀書條件等刻意套用。)
四、佈置作業
1完成課後練習一、三、四題。
2自選一個段落分析作者如何運用例證法，即怎樣運用例項充分展開證明論點的?
[課堂板書設計]
(預先寫在投影塑膠紙上，按授課程式逐步顯示)
補充資料：
題李凝幽居 唐?賈島
閒居少鄰並，草徑入荒園。 鳥宿池邊樹，僧敲月下門。
過橋分野色，移石動雲根。 暫去還來此，幽期不負言。
註解： 幽居:指隱居處. 雲根:古人認為雲生在山石上,石為雲根. 幽期:歸隱所約的日期.
譯文： 幽閒地住在這裡,很少有鄰居往來,只有一條雜草遮掩的小路通向荒蕪的小園.鳥兒歇宿在池邊的樹上,歸來的僧人正在月下敲響山門.走過小橋呈現出原野迷人的景色,雲腳正在飄動,好像山石在移動.我暫時要離開這裡,但不久還要回來,要按照約定的日期與朋友一起隱居,決不食言.
錦 瑟 唐?李商隱
錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。 莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心託杜鵑。
滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。 此情可待成追憶，只是當時已惘然。
譯文：錦瑟呀，你為何竟然有五十條弦? 每弦每節，都令人懷思黃金華年。 我心象莊子，為蝴蝶曉夢而迷惘; 又象望帝化杜鵑，寄託春心哀怨 滄海明月高照，鮫人泣淚皆成珠 藍田紅日和暖，可看到良玉生煙。
悲歡離合之情，豈待今日來追憶， 只是當年卻漫不經心，早已惘然。
青玉案 宋?賀鑄
凌波不過橫塘塘路，但目送，芳塵去。——眼看此女走近又離去。
錦瑟華年誰與度?——猜想她住什麼地方?有夫否?
月臺花榭，瑣窗朱戶，只有春知處——或許是那女子氣質高雅，使人想他應住在這種“月臺
花榭，瑣窗朱戶”的華屋吧。
碧雲冉冉衡皋暮，彩筆新題斷腸句——從清晨等到日暮，佳人不再來，寫了斷腸句。
試問閒愁都幾許?——心全亂了，愁緒滿懷。
一川菸草，滿城風絮，梅子黃時雨!——喻情於景，愁如一川菸草，偏此時又下起梅雨，滿
城飄起柳絮，春天的雨有時確實使人惱啊。
賀鑄一生所識女子頗多，為何只對此女有這種情思，有兩個原因：一是這位女子與作者已亡故的妻有些相像，產生“移情”心理;二是這位女子與作者心目中的女性偶像十分貼近，使用權他一見而鍾情。
宋?蘇軾
獨攜天上小團月，來試人間第二泉。
小團月是一種名品茶(在當時是貢茶)第二泉指的是二泉亭品二泉水和眺望太湖
例子：
紅杏枝頭春意“濃”
紅杏枝頭春意“鬧”
宋祁 《玉樓春》
東城漸覺風光好，彀皺波紋迎客棹。綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。
浮生長恨歡娛少，肯愛千金輕一笑?
縠皺：即皺紗，喻水的波紋。
浮生：指飄浮無定的短暫人生
劉公勇在詞話裡稱“一鬧字卓絕千古”。“鬧”字好就好在準確、鮮明、生動，帶有動態地刻畫春天的蓬勃生機，並把作者對春天這樣一個萬物萌發，生機盎然的季節的到來的欣喜用一個“鬧”字表達了出來。作者的感情態度盡含於一個鬧字之中。
【教後感】
本課的教學設計試圖將“活動式”教學思想體現在常規閱讀教學中，但在具體的教學實施過程中常常不自覺地落入常規教學的窠臼，不過由此獲得的幾點感受當可作為進一步“活動式”教學實驗的經驗。
一、閱讀課的“活動式”教學必須充分重視課前的準備活動，否則僅僅依靠課堂的當下閱讀將使討論活動流於膚淺化和形式化。
二、每節課的活動專案應儘可能單一集中，不宜寬泛分散。應使學生思維興奮點集中於一、二點，精心安排好活動程式，活動討論的成效方能最大限度地體現。
《咬文嚼字》教學設計 篇7
教學目標：
一、分析評價文章的觀點。
二、如何克服套板反應。
教學過程：
一、新課匯入
《漢語大詞典》上列有三個義項：
①形容過分推敲字句；
②形容掉書袋或賣弄學問；
③謂不重視實質，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理。沒有一項意思是褒揚的。朱光潛卻在文中大肆鼓吹咬文嚼字，這是為什麼呢？
二、閱讀課文，將重點詞語劃出。作者對咬文嚼字這一概念重新作了界定，它在文中的內涵是什麼？
三、什麼是套板反應？怎樣克服套板反應？整理成一段文字。
四、討論課後第四題，並舉出例子。
五、參照《語文讀本》，討論課後第二題，並整理成一短文字。
六、作業：完成第十課基礎訓練。
《咬文嚼字》教學設計 篇8
目標要求：
1、學習本文的語言，積累一些典故。
2、理清文章的結構，學習本文獨具的論證方法。
3、評價作者的觀點，借鑑吸收。
作者介紹：
朱光潛（1897-1986）現代文美學家，文藝理論家。筆名孟實、孟石。
預習解決：
1、給下列字詞注音。
涎（ ）茗（ ）鏃（ ）沁（ ）藻（ ）濫( ）
2、解釋下列詞語。
援例：
深惡痛絕：
錙銖必較：
索然無味：
玩索：
胸襟：
岑寂：
遊離：
意蘊：
蘊藉：
流弊：
下乘：
3、閱讀課文，解決下列問題。
①你認為本文的中心論點是什麼？
②本文論證方法是什麼？是否能說明問題？請舉例說明。
③你對作者的說法都贊同嗎？若有不同看法，試舉例說明理由。
學習研究：
1、弄清本文的結構，概括說明文章的思路，完成下列提綱。
一、引題（段）：
二、揭示中心，初步論證（段）：
咬文嚼字三、進一步論證（段）：
四：總結：
2、閱讀課文第6段，回答以下問題。
①作者說自由直接意義和聯想意義，用了兩個比喻，本體和喻體之間有何相似點？作者用這兩個比喻恰當嗎？說說看。
②文中說“獨攜天上小團月，來試人間第二泉”比用“惠山泉水泡小龍團茶”一句來得較豐富，也來得較含混有蘊藉。它的妙處就在於不即不離、若隱若現之中。根據作者的分析，談談你對這兩句詩的“豐富”和“有蘊藉”是怎麼理解的。作者寫這個例子又是什麼目的。
③下列說法不符合作者觀點的一項是（ ）
A、字的聯想意，由於不同的人不同的時間和場合對某字聯想的境界不同，因而它具有不確定性。
B、與科學的文字不同，文學的文字不靠直指意義而是必須用聯想的意義來表現，詩尤其如此。
C、聯想的意義在文學創作中難用，因為它是遊離的、個性化的；同樣，讀者若不瞭解其中某些關聯和意味，也是難以理解和把握的。
D、文學之所以為文學，就在於作者善於根據文字在歷史過程中所積累的種種關係，充分地使用文字的聯想意義以創造獨特的境界。
3、細讀課文第7段，完成以下各題。
①本段的主要意思是什麼？與第6段相比，它的論證角度有什麼不同？
②文中說，從前作詩文的人寫不同的詩文往往用一些現成的不同的“套語”“濫調”，作者對這種做法是持否定態度的，那麼，我們對作者所列的那些典故、文化知識等到底應持什麼態度？作者沒有說，你是怎麼看的？
③“套板反應”的實質是什麼？請用3個字概括。
④一個人的心理習慣如果老是傾向“套板反應”，他就根本與文藝無緣。作者是
從兩個角度說明原因的，請分別用4個字概括。
《咬文嚼字》教學設計 篇9
教學目標：
１、分析評價課文觀點
２、從課文內容、寫法上上獲得一些啟示
課時安排
一、匯入新課
二、投影材料
三、聯絡實際 談談自己的感受
四、上面的分析是朱光潛先生在《咬文嚼字》中表達的觀點，我們已經和朱先生達成共識。
《漢語大詞典》
１形容過分推敲字句。
２形容掉書袋或賣弄才學
３不重視實質，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理，朱光潛先生賦予這個成語一種新義。
讀課文，找一找朱先生給我們提出了什麼要求。
明確：不能懶 刻苦自厲 推陳出新求思想感情的精練與吻合
五、佈置作業
１、朗讀課文
２、找一些用字精當的例子，體會妙處。
３、思考練習
《咬文嚼字》教學設計 篇10
教學目的：
1、分析評價課文觀點。
2、透過對文中幾個例項的品味，體會斟酌文字與精確地傳情達意之間的重要關係。
教學重點：
體會文字和思想情感的密切關係。
教學難點：
學會在閱讀和寫作中“咬文嚼字”。
教學過程：
一、匯入：“咬文嚼字”《漢語大詞典》中列有三個義項：①形容過分推敲字句；②形容掉書袋或賣弄學問；③謂不重視實質，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理。（幻燈片顯示）
而我們今天要學習的課文《咬文嚼字》，則提倡我們要咬文嚼字，那麼作者筆下的'咬文嚼字'有什麼樣新的意義呢？作者為什麼要提倡咬文嚼字呢？
二、作者簡介：
三、分析課文觀點：
1、作者筆下的'咬文嚼字'有什麼新的含義？（讀第3段）
2、作者為什麼提倡咬文嚼字？
明確：看課文
例子分析道理：
（1）“你是沒有骨氣的文人”一句的修改不同句式，不同意味文字和思想情感關係密切
（2）《史記》李廣射虎一段的改寫增減文字，意味不同
（3）“僧推月下門”一句的推敲不同字眼，不同意味
（4）《惠山烹小龍團》三、四句的剖析用聯想義，意蘊豐富
（5）“柳腰桃面”等套語的評述濫詞舊語，毫無新意
四、引申：
在上述討論基礎上列舉課外尋找的例項並加以評說。
教師先引一些學生熟悉的例項先行進行解說，如：
（1）原文：眼看朋輩成新鬼
改文：忍看朋輩成新鬼
（2）原文：春風又到江南岸
改文：春風又綠江南岸
（3）原文：紅杏枝頭春意濃
改文：紅杏枝頭春意鬧
（4）填詞：女飛人喬伊娜那令人xxx的速度在人類追求極根的理想中書寫了輝煌的一筆。
提示：這句話中包含了一種什麼樣的情感？
大家填寫的詞是什麼？
知道作者是怎麼寫的嗎？
明確：為什麼大家想到的是歎為觀止之類的詞呢？說明“套板反應”在起作用。
小結：在總結課內外諸多例項的基礎上，讓學生明確：
文字和思想感情有密切關係，語言跟思想情感走，更換了文字就同時更換了思想情感。只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，才會逐漸達到藝術的完美。
五、運用：
課堂口頭作文練習：任選一詞口頭說一段話，要表達出主觀感受。
六、作業佈置：
大家回去拿出自己以前的文章的某一段，咬一咬，嚼一嚼，讓這一段精練，讓它能與你的豐富的情感相吻合，避免因詞害意。好不好？