桂花雨教學設計

桂花雨優秀教學設計範文（精選3篇）

　　作為一名老師，時常需要準備好教學設計，教學設計是連線基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那麼什麼樣的教學設計才是好的呢？以下是小編幫大家整理的桂花雨優秀教學設計範文（精選3篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

　　桂花雨教學設計1

　　【教學目標】

　　能抓住文中重點詞語品讀感悟，體會作者借寫童年搖桂花的樂趣所表達的思鄉情。練習有感情地朗讀課文，背誦文中父親所寫的詩。

　　【教學重難點】

　　1、引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念;

　　2、體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裡的金桂”所表達的感情。

　　【教學過程】

　　今天我要教學的課文是《桂花雨》，這篇文章寫了作者”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣淳樸的情感，這種情感集中體現在“搖花樂”這一場景之中。情感豐富而真摯。所以在這節課我打算引導學生抓住文中重點詞語品讀感悟，體會作者借寫童年搖桂花的樂趣所表達的思鄉情。練習有感情地朗讀課文，感受母親對家鄉那份特殊的愛

　　一、激情匯入

　　金秋十月，桂子飄香，桂花走進了無數大詩人的詩篇，也走進了臺灣著名女作家琦君的童年生活。今天我們繼續學習《桂花雨》學生齊讀課題。

　　二、整體感知

　　1、(學生看書上的插圖)讀一讀第一自然段，說說桂花的外表是怎樣的?

　　2、可就是這並不起眼的桂花卻讓琦君最為喜歡，那是為什麼呢?請同學們自由朗讀課文一到四自然段，想一想。用幾個字眼就來概括。

　　3、學生交流，師小結:

　　板書:香

　　樂

　　三、花香四溢

　　1、細細讀讀全文，找找作者描寫桂花香的句子，然後說說自己的體會。

　　2、組織交流:

　　(1)它的香氣味兒真是迷人。

　　(抓住詞語“迷人”，聯絡生活實際，感受花香。)

　　(2)桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裡的。

　　(體會“浸”媽媽洗衣服的時候把衣服浸在水裡，這裡是什麼浸在什麼裡?，一個“浸”字讓你感受到了什麼?)把這種感覺讀出來。

　　師小結:一個簡單的字眼都被琦君如此巧妙的運用

　　(3)全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。

　　設疑:桂花是在金秋飄香的，但為什麼在這個村莊裡全年都有呢?

　　A、自由讀第四自然段，然後說一說

　　B、師小結:那濃濃的桂花茶沁人心脾，那甜甜的桂花糕讓人唇齒流芳，這桂花香久久不散，這桂花香了四季，香了人們的生活。

　　C、讓我們一起吟誦:細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。

　　四、樂在其中

　　過度:在競收桂子期間誰最快樂?

　　1、自由讀一讀第三自然段，感受一下

　　2、體會第一句。抓住“纏”

　　作者說搖桂花對她來說是件大事，於是，他總是“纏著”母親去問。從“纏”子，你能體會到作者什麼心情?想象他當時會說些什麼，做些什麼?然後和小夥伴們演一演。

　　3、學習搖桂花的樂。

　　過渡:終於盼到搖桂花那激動人心的時刻了。

　　(1)終於可以搖桂花了，這下我可樂了，樂在哪呢?好好讀讀這段話，你從哪兒體會到了作者的快樂?(特別起勁:幫著鋪、幫著抱、使勁搖;高興地喊起來了)

　　相機指導朗讀:

　　讀出搖桂花的樂。

　　師配樂講述:閉上眼睛，想象一下，桂花紛紛落下，此刻的你就站在這棵桂花樹下，這繽紛的桂花雨飄落在你的頭上、你的脖子上、你的身上、就像沐浴著細細的春雨，你就情不自禁地大聲喊起來---

　　這桂花雨一定淋著你了吧，…讀好這一句

　　(2)整體讀這一段:作者透過動作、語言的描寫，使我們身臨其境，與作者一同感受著搖花的無窮樂趣。讓我們讀好這些動作、語言，讀出自己的快樂來。(自由讀--指名讀--齊讀)

　　(3)多美，多有趣的桂花雨啊，老師仿看到了那點點桂花雨如同調皮、可愛的孩子撲入我的懷抱，親吻我的臉。多快樂呀。一起吟誦:

　　兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。

　　五、思鄉情濃

　　1、過渡:多少年過去了，琦君離開了故土到了外地，從此一家人其樂融融搖桂花的日子一去不復返，以後琦君從外地回家總要捧一大帶子桂花給母親，可母親卻常說:

　　出示句子“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裡的金桂。”

　　2、讀一讀這句話，從中你體會到了什麼?

　　3、同是桂花，難道真是家鄉的金桂比外地的桂花香嗎?你知道母親為什麼這麼說嗎?

　　(母親愛自己的家鄉，所以特別愛家鄉的桂花。)

　　4、師適時小結並板書:這濃濃的思鄉情喲，時時刻刻在我與母親的心頭縈繞，讀:(外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裡的金桂。

　　板書:思鄉情

　　5、是呀，再甜不如家鄉水，再香不如家鄉桂，再濃不如家鄉情，讓我們一起吟誦:父親的詩

　　六、閱讀引航

　　1、吟誦思鄉的古詩，如李白、王維

　　2、推薦《鄉愁》，師配樂朗

　　桂花雨教學設計2

　　教學目標：

　　1.認識2個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.透過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，並領悟這種感情是怎樣表達出來的。

　　教學重難點：

　　略讀課文粗知大意，並抓住主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。

　　教學時間：

　　1課時

　　教學過程：

　　複習匯入,揭題釋題

　　1．本單元我們學習了以思鄉為主題的課文，誰能說說在我們學過的課文中，分別是誰勾起了作者的思鄉之情呢？

　　2．那今天我們要學習的《桂花雨》這篇文章又是誰勾起了作者的思鄉之情呢？

　　3．齊讀課題並質疑：桂花雨是什麼樣的？（結合預習指名回答）

　　初讀課文，整體感知

　　自由輕聲地讀課文，注意誰準字音，讀通句子，並思考，文章主要講了什麼內容？

　　檢查生字詞的讀音情況（開火車、小組、齊讀）

　　指名說文章主要講了什麼內容？（師板書：愛桂花，搖桂花，思桂花）

　　根據板書，找出文章的相應段落並分段，體會作者的情感。

　　深入學文，品析感悟

　　愛桂花──香

　　A、作者為什麼愛桂花呢？（香）

　　B、請找出具體描寫桂花香的語句。

　　C、交流具體描寫桂花香的語句。

　　D、品析“浸”字，感受桂花的香氣四溢。（換字比較）

　　搖桂花──樂

　　A、作者搖桂花時的心情如何呢？能用一個字簡單概括一下嗎？（樂）

　　B、請找出具體描寫作者搖桂花的句子來

　　C、在描寫描桂花時，主要抓住了人物的什麼來寫？（動作、語言）

　　D、請找出具體描寫作者搖桂花時的動作來。

　　E、仿寫句子：，紛紛落下來，都是。我高興地喊著：“！”

　　體會桂花雨的多、美、香

　　思桂花──情

　　1．作者到杭州賞桂花時，總忘不了給母親帶上一大袋，可是母親卻說（這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花）

　　2．母親為什麼這樣子說呢？到底是杭州的桂花香還是家張的桂花香呢？

　　3．比較：

　　桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裡的。

　　杭州有處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。

　　體會桂花已成為了母親生命的一部分以及母親的思鄉之情

　　5．是啊，觸景生情的何止母親一人呢？作者每每看到桂花也想起了故鄉的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。

　　回味“搖花樂”，體驗“思鄉情”

　　搖桂花給作者的童年帶來了哪些樂趣呢？

　　課外拓展

　　故鄉的一景一物我們是如此的熟悉，試想故鄉哪個景物或人物給你留下的印象最深刻呢？或者是家鄉的特產等。

　　板書設計

　　桂花雨

　　愛桂花──香點點桂花雨

　　搖桂花──樂片片思鄉情

　　思桂花──情

　　桂花雨教學設計3

　　教學目標：

　　1、認識2個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語;

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文;

　　3、每一個學生在透過合作學習、彙報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。

　　4、透過同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，並領悟這種感情是怎樣表達出來的。

　　教學重、難點:

　　抓住課文中的主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。

　　教學過程：

　　一、提出學習目標(3分鐘)

　　1、談話匯入。

　　同學們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。板書課題《桂花雨》。

　　2、提出學習目標

　　(1)、把課文讀通讀順。難懂的字詞和句子多讀幾遍。

　　(2)、瞭解這篇課文主要講了一件什麼事?

　　(3)、抓住主要內容和重點句子，體會作者的`思想感情。

　　(4)、情地朗讀課文。

　　(5)、能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。

　　二、展示學習成果(20-30分鐘)

　　要求:

　　1、小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示。

　　2、別人展示時，其他同學要學會傾聽，並做好點評。

　　(一)基礎知識展示(小組內)

　　1、這節課，我學會了姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里等詞語。

　　2、我會用其中的一些詞語造句。

　　3、我知道了課文講了一件什麼事。

　　4、我知道了“桂花雨”是指好多桂花落下來，就像下雨一樣.

　　5、我會解答(課後思考題、每課一練的題目)。(教師及時到學生之中指導展示)

　　(二)學文悟情展示(小組內)(此環節有時可與“創造性展示”合為一體)

　　1、瞭解課文的主內.

　　知道這篇文章，描寫了作者在家鄉搖落桂花時的情景，表現了兒時生活的樂趣，字裡行間充滿了作者對家鄉、對童年生活的無比懷念。

　　2、學生從重點詞句中感受文字所蘊涵的豐富內涵。

　　生1：“我喜歡的是桂花。桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態。不開花時，只見到滿樹的葉子;開花時，仔細地在樹叢裡尋找，才能看到那些小花。可是桂花的香氣，太迷人了。”我體會到桂花是精緻的小花，會散發著那樣迷人芳香，讓人快樂?)

　　生2：第五自然段內容中的“是件大事”，“總是纏著母親”我體會到作者急切地盼著搖花。

　　生3：“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裡的。”我體會到“沒有不”表示“都”，“浸”字感受到桂花香不是一縷，而是空氣中都散滿了，人好像就浸泡在桂花的香氣裡。“十幾家鄰居”說明大家不用走出家門，就能聞到桂花香。

　　生4:“全年，整個村子都浸在桂花的香氣裡。”這句話我從“全年”感受到不光是開花季節香，人們還把桂花做成了各種食品後，整年都可以感受到桂花香;“整個村子”可以感受到，我們做的桂花糕、桂花茶，家家戶戶都可以分享。

　　生5：“這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花”我的體會是“母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”有異曲同工之妙。母親年都聞著院子裡的桂花香，關注桂花，收穫桂花，體驗著豐收的喜悅，饋贈的快樂……桂花，已充盈了她生活的全部的空間。家鄉院子裡的這棵桂花樹，浸透了她的心血和汗水，乃至是母親生命中的一部分，還有什麼桂花可以和它相比呢?從中，我們不難看出，母親其實是對家鄉的一種什麼情懷——思鄉。”

　　3、學生展示朗讀能力。

　　生1：我覺得這個句子“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘啊!真像下雨，好香的雨啊!’”應讀得“樂”一些。才能感受到搖花的快樂。

　　生2：我覺得這個句子“母親每天都要在前後院子走一回，嘴裡念著：‘只要不來臺風，我就可以收幾大籮。送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，他們兩家薄餅做得多。’”這句應該這樣讀，才能讀出一種把好東西與大家分享的快樂!

　　(三)創造性展示(以小組形式全班展示)

　　1、小組朗讀課文的一段話。

　　2、小組展示自己仿寫的一段話。

　　3、小組透過朗讀蒐集到的思鄉的詩句。(小組展示的形式多種多樣)

　　三、激發知識衝突(適時進行)(5分鐘)

　　童年和故鄉留給了作者什麼呢?其實令作者真正難以忘卻是什麼?(此環節有時與“學習成果展示”合為一體)

　　四、知識拓展延伸(2分鐘)

　　收集琦君的散文集《桂花雨》，魯迅的《朝花夕拾》，,林海音的《城南舊事》。願你們在這濃濃的書香中也能找到一份童年的快樂。

　　教學反思：

　　在介紹桂花的“香”這一特點時，孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裡的。”這樣一句話。我準備抓住重點詞語透過品讀感悟語言文字,幫助學生理解課文內容。不過孩子們的品讀並不到位，比較他們在理解重點詞語前後的朗讀，沒能發現明顯的區別，證明這一環節效果沒達到。

　　讓語文課真正成為語文課，研究語言、品味語言是關鍵。可是如果教師引導重點詞語的把握不全面，就會失去它應有的效果。