教師《圓的周長》教學設計（通用5篇）
教學設計是根據課程標準的要求和教學物件的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。以下是小編整理的圓的周長教學設計（通用5篇），希望對大家有幫助！
教師《圓的周長》教學設計 篇1
教學目標：
1、經歷圓周率的形成過程，探索圓周長的計算公式，能正確計算圓的周長。
2、運用圓的周長的知識解決現實生活中的問題，體驗數學的價值。
3、培養學生的操作試驗、分析問題解決問題的能力。使學生掌握一些數學方法。
4、透過介紹我國古代數學家對圓周率研究的貢獻，對學生進行愛國主義和辯證唯物主義觀點的啟蒙教育、增強民族自豪感。
教學重點：推導圓的周長的計算公式，準確計算圓的周長。
教學難點：理解圓周率的意義。
教具準備：圓片、鐵圈、繩子、直尺。
教學方法：觀察、演示、小組合作交流
教學過程：
一、把準認知衝突，激發學習願望。
1、問題從情境中引入：花花和亮亮進行賽跑比賽，花花繞著長方形地跑，亮亮繞著圓形跑。花花跑的路程是長方形的什麼？亮亮呢？同桌互相指一指學具中圓片的周長，說說圓的周長與長方形或正方形等圖形的周長有什麼不同？誰能說說什麼是圓的周長？如果兩人用相同速度，都跑一週，你認為花花和亮亮誰獲勝的可能性大些？（引導揭示課題：圓的周長）
2、化曲為直，測量周長。
（1）（出示鐵環）直尺是直的，而圓是由曲線組成的，怎樣測量圓的周長？討論：把鐵環拉直後測量——“剪開拉直”。
（2）出示易拉罐（指底面），這是一個什麼圓形？你能將它“剪開拉直”測量出它的周長嗎？你還能想出什麼辦法，將它化曲為直，測量出周長呢？
討論：
方法1：可以用帶子繞圓一週，剪去多餘的部分，測出周長；
方法2：將圓在直尺上滾動一週，測出周長。(板書：“先繞後量”和“滾動測量”)
（3）教師拿一根繩子拴著一個物體，將它旋轉幾周，指出物體旋轉的軌跡是一個圓，你能用“化曲為直”的方法測量出圓的周長嗎？（不能）教師再指出黑板上所畫的圓，你還能用“化曲為直”的方法，測量它的周長嗎？(不能)指出：化曲為直在測量圓的周長時存在一定侷限性，必須要尋找一種普遍的方法來計算圓周長的方法。
二、經歷探究全程，驗證猜想發現。
一圓的周長與直徑有關係。
1、猜想：正方形的周長與它的邊長有關，猜一猜圓的周長與什麼有關？
2、驗證：結合學生的回答，演示三個大小不同的圓，滾動一週。指出哪個圓的直徑最長？哪個直徑最短？哪個圓的周長最長？哪個圓的周長最短？
3、總結：圓的直徑的長短，決定了圓周長的長短。
二圓的周長與直徑的倍數關係。
1、猜想：正方形的周長總是邊長的4倍，所以正方形的周長=邊長×4。對照這幅圖，猜一猜，圓的周長應該是直徑的幾倍？（正方形的邊長和圓的直徑相等，直接觀察可發現，圓周長小於直徑的4倍，因為圓形套在正方形裡；而且由於兩點間線段最短，所以半圓周長大於直徑，即圓周長大於直徑的2倍。）小結:透過觀察和想象,大家都已經意識到圓的周長肯定是直徑的2～4倍之間,究竟是幾倍呢?你還能想出辦法來找到這個準確的倍數嗎?
2、驗證：（小組合作）用先繞後量或滾動測量的方法，測量出圓的周長，求出周長與直徑的比值。周長C（毫米）直徑（毫米）的比值（保留兩位小數）討論從表中你們小組發現了什麼？（圓的周長除以直徑的商是3點幾，圓的周長總是直徑的3倍多一些）
三、感受數學文化，激發情感教育。
1、介紹祖沖之在求圓周率中做出的貢獻，讓學生想像祖沖之探索圓周率的過程，體驗科學發現的艱辛、不易。（附：祖沖之在一個直徑3.3333米的大圓裡割到正一萬二千二百八十八邊形，計算出每條邊的長度是0.852毫米。雖然如此，祖沖之並沒有停步，繼續分割得到正二萬四千五百七十六邊形，每條邊已經和圓周緊密貼在一起了。祖沖之經過不懈地努力和嚴謹的計算，終於得到了比較精確的圓周長和直徑的比值在3.1415926和3.1418927之間。這個結論在當時的世界上獨一無二，比歐洲人發現這一結果至少要早一千多年。）
2、介紹計算機計算圓周率的情況。
3、教學圓周率：π≈3.14。
四、歸納圓的周長的計算公式。
學生討論：（1）求圓的周長必須知道哪些條件？
（2）如果用C表示圓的周長，求圓周長的字母公式有幾個？各是什麼？
生回答，教師板書：C＝πd或C＝2πr
教師《圓的周長》教學設計 篇2
【教學內容】
新課標人教版六年級上冊第62～64頁。
【教學目標】
1、透過小組合作探究，實際測量計算理解圓周率的意義，推匯出圓周長的計算公式。
2、能利用圓的周長的計算公式解決一些簡單的數學問題。
3、培養學生的觀察、比較、分析、綜合及動手操作能力。
4、透過對圓周率的計算，滲透愛國主義的思想。
【教學重、難點】
重點：讓學生利用實驗的手段，透過測量、計算、猜測圓的周長和直徑的關係、驗證猜測等過程的理解，並掌握圓的周長計算方法。
難點：理解圓周率的意義。
【教具、學具】
課件、軟尺、直尺、繩子、圓形。
【教學過程】
課前交流：請同學們唱一首歌。
（設計意圖：為了創設一種和諧寬鬆的課堂氛圍，讓學生在愉快的環境中探索知識，養成一種良好的課前準備的學習習慣。）
一、創設情景，生成問題
國王要與阿凡提比賽誰的小毛驢跑得快，透過觀看比賽圖，國王的小花驢跑的是圓形軌跡，阿凡提的小灰驢則跑的是方形的軌跡，結果國王的小花驢先到達終點，阿凡提覺得比賽不公平，引導學生說出比賽不公平的原因是比賽的路程不同，它們比賽的路程剛好就是正方形和圓形的周長，要相比較正方形和圓形的周長。
（設計意圖：透過學生身邊的實物引入新課，能充分的調動學生的學習積極性，把學生的注意力集中到課堂中來。）
讓學生說一說常用的長度單位有哪些。宰出示圓形紙片，邊比劃邊啟發學生說出圓的周長的含義。那麼這個圓形紙片的周長是多少呢？你們能不能想辦法求出這個圖形的周長呢？今天就來探究圓的周長的計算方法。板書課題：圓的周長。
（設計意圖：由於學生已經學習了周長的一般性概念，因此應已學知識為基礎。即讓學生在充分理解了“封閉圖形一週的長度是這個圖形的周長”這個一般性概念之後，再去理解圓的周長這個特殊概念。）
二、探索交流，解決問題。
師：下面請同學們把準備好的圓拿出來，圓的周長指的是哪一部分的長，同桌互相比劃一下。
師：同桌想一想圓的周長怎樣測量？
師：把你的好方法在小組內交流一下。
（設計意圖：讓學生真正能夠達到學習上的學以致用，並且培養學生的小組合作意識和學生的動手能力）
師：老師發現很多小組已經找到方法了，哪個小組願意到前邊來把你們的方法告訴大家？
（設計意圖：透過實物操作，向其它小組的同學展示本小組的結果，增強學生的自信）
生：我們的方法是用線繞圓一週，然後量出線的長度就是圓的周長。
師：這種方法還真不錯！為了讓大家看的更清楚些，老師把這種方法重新演示一遍。
師演示（線繞圓一週，然後量出線的長度。）
師：還有其他的方法嗎？
生：我們小組是直接用米尺繞圓一週，就可以讀出圓的周長。
師：大家覺得這種方法怎麼樣？是呀，這個方法太簡單了，我們為他們鼓掌。
生：我們小組把圓沿著尺子滾動一週，這一週的距離就是圓的周長。
師：這個辦法也很妙！其他同學還有要補充的嗎？
生：應該在圓上先做個記號，滾動時記號要和尺子的零刻度對齊。
師：你的想法可真不簡單！
師演示（圓沿著尺子滾動一週）：圓沿著尺子滾動一週的距離就是圓的周長。
師：剛才大家找到了這麼多求圓的周長的好的方法。那我們能不能用這些方法測量出圓形體育場的一週有多長，或者把地球近似地看成一個球，繞赤道一週的長度是多少呢？因此有些圓的周長沒辦法用繞線和滾動的方法測量出來。那咱們能一起想辦法找到一種更簡便更科學的方法來解決這個問題嗎？
生：能！
師：正方形的周長和什麼有關？
生：周長是邊長的4倍，
師：那麼圓的周長和什麼有關係呢？
生：圓的直徑越長圓越大，所以周長就越長。
師：那周長和直徑有怎樣的關係呢？
（設計意圖：學生已經知道了周長是邊長的4倍，接著提出圓的周長與什麼有關，這樣設計喚醒了原有的知識經驗：圓的半徑（直徑）決定圓的大小。再接下來猜想、探索、驗證就顯得自然順暢，並能激發學生的求知慾。）
師：同學們用自己手中的工具測量出了它們的周長和直徑，再請同學們動手計算一下週長與直徑的比值是多少？點名彙報結果。
師：現在大家透過填寫表格發現了什麼？
生：在測量中發現，大小不同的圓的周長是不同的。
師：既然不同的圓的大小是不同的，那麼圓的大小是由什麼決定的？
生：是由半徑（或直徑）唯一決定的。
師：圓的周長與直徑或半徑之間到底存在著怎樣的關係？
生：每組算的結果不大一樣，但都是3點多。
師：老師這裡有一根繩子和一個圓，用來探究圓的周長和直徑的關係，可是老師忘記帶直尺了，於是老師就把這根繩子平均分成若干段，每段的長度都和圓的直徑相等，然後繞圓一週，發現圓的周長剛好是三個半徑多一點，老師探究的結果和你們計算的結果一樣嗎？
生：一樣。
師：這是怎麼回事呢？其實早就有人研究出任意一個圓的周長和這個圓直徑的比值是一個固定不變的數，我們把這個數叫做圓周率，用字母π來表示，它是一個無限不迴圈小數，它的值是：π=3.1415926535……，我們在計算時，一般只取它的近似值，即π≈3.14。
師：同學們你知道嗎?我們古代的數學家在圓周率的計算上可是有著輝煌的成績的，誰來講給同學們聽?
我們有這麼偉大的數學家，相信我們這些站在偉大巨人肩膀上的現代中國人一定能取得更加輝煌的成績。
（設計意圖：挖掘圓周率蘊含的教育價值，讓學生了解自古以來，人類對圓周率的研究歷程，感受數學文化的魅力。激發研究數學的興趣，透過學生講故事滲透愛國主義思想。）
師：你能透過分析表格得到圓的周長的計算公式了嗎?
學生回答。（由於學生已經有了前面的層層鋪墊和對錶格的分析學生可以很容易的回答這個問題。）
師：從表中我們可以看出圓的周長÷直徑=圓周率
（板書：圓的周長=π×直徑）。
如果用字母c表示圓的周長，d表示圓的直徑，那麼圓的周長計算公式是c=πd（板書），再根據直徑和半徑的關係得到c=2πr （板書）。
生讀：c=πd c=2πr
師：從計算公式可以看出，要求圓的周長必須要知道哪些條件？
生：圓的直徑或半徑。
（設計意圖：透過填寫觀察表格，使每一個學生都有了動手操作及計算得出結果的成功體驗。而且把不同的圓的有關資料，透過表格的形式呈現出來，更有利於學生觀察、比較，初步發現圓的周長總是直徑的3倍多一些。周長和直徑的比值是一個固定值，引出圓周率的概念，突破了教學的難點。）
三、回顧整理，反思提升。
這節課我們透過猜想、探索、驗證得出了圓的周長計算公式，你們精彩的表現讓老師收穫了很多快樂。你有什麼收穫呢？
（1）今天我學習了圓的周長的知識。我知道圓周率是（ ）和（ ）的比值，它用字母（ ）表示。
（2）我還知道圓的周長總是直徑的（ ）倍。已知圓的直徑就可以用公式（ ）求周長；已知圓的半徑就可以用公式（ ）求周長。
教師《圓的周長》教學設計 篇3
【教學內容】蘇教版九年義務教育六年制小學數學第十一冊”圓的周長”
【教學目的】
1、使學生理解圓周率的意義，理解掌握圓周長公式，並能正確計算圓的周長。
2、培養學生分析、綜合、抽象、概括和解決簡單的實際問題的能力。
3、學生進行辯證唯物主義“實踐第一”觀點的啟蒙教育及熱愛祖國的教育。
【教學重點】掌握圓周長的計算方法
【教學難點】理解圓周率的意義
【教具、學具準備】
教具：錄影、投影片、3個大小不等的圓、分別在一端繫上紅、白小球體的繩子各一根。
學具：圓、直尺、小繩。
【教學過程】
1、匯入新課。
（1）認識圓的周長。
教師出示一張正方形的紙片。提問：這是什麼圖形？它的周長指的是哪部分？它的周長和邊長有什麼關係？
（師出示正方形的圖形。）
學生指著圖形回答上述問題。
生：這是一個正方形的圖形，這四條邊的長度的總和就是它的周長。周長是邊長的4倍。
教師當場把這張正方形的紙對摺、再對摺，以兩條折線的交點為圓心畫了一個最大的圓。提問：圓的周長指的是哪部分？誰能指一指。
師：透過手摸正方形周長和圓的周長，你發現了什麼？
生：正方形的周長是由4條直直的線段組成的；圓的周長是一條封閉的曲線。
老師請同學們閉眼睛想象，圓的周長展開後會出現一個什麼圖形呢？
老師一邊顯示圖象一邊講述：
以這點為圓心，以這條線段為半徑畫圓。透過圓心並且兩端都在圓上的線段叫做直徑。現在將圓的周長展開，請觀察出現了什麼情況。
圓的周長展開後變成了一條線段。
（2）揭示課題。
師：同學們認識了圓，知道了半徑、直徑和周長，學會了測量和計算圓的半徑和直徑，那麼圓的周長能不能測量和計算呢？這節課我們就來一起研究圓的周長的計算。
（板書課題：圓的周長計算）
【評：為激發學生積極主動地學習圓周長的計算，教師注意了必要的複習鋪墊，並引導學生研究正方形的周長與邊長的關係，這就為學習圓的周長計算做好了知識上的準備和心理上的準備。滲透了要求圓的周長也需從研究圓周長與直徑的關係入手】
2、學習新知。
（1）學生動手實驗，測量圓的周長。
全班同學分學習小組，分別測量手中三個大小不等的圓的周長。並報出測量後的資料。
（學生測量圓的周長，並板書測量的結果。）
師：你們是怎麼測量出圓的周長的呢？
生1：把圓放在直尺邊上滾動一圈，這一圈的長度就是圓的周長。
師：你是用滾動的方法測量出圓的周長。如果這裡有一個很大的圓形水池，讓你測量它的周長，能用這樣的方法把圓形水池立起來滾動嗎？
（老師邊說邊做手勢，同學們笑了。）
生1：不能。
師：還有什麼別的方法測量圓的周長嗎？
生2：我用繩子在圓的周圍繞一圈，再量一量繩子的長度，也就是圓的周長。
教師輕輕地拿起一端拴有小白球的線繩，在空中旋轉，使小白球滑過的軌跡形成一個圓。
教師邊演示邊提問：要想求這個圓的周長，你還能用繩子繞一圈嗎？
生2：（不好意思地搖搖頭）不能了。
師：看來用滾動的方法或是繞繩的方法可以測量出一些圓的周長，但是實踐證明是有侷限性的。那麼，今天我們能來能探索一種求圓的周長的普遍規律呢？
【評：從滾動圓測量、繞圓周測量，到空中的小球所經的軌跡畫出的圓不好測量，不斷的設疑、激疑，匯出要探索一種求圓周長的規律，使學生感到很有必要，誘發學生產生強烈的求知慾。】
（2）根據實驗結果，探索規律。
教師將一端分別繫上小球（一個白球、一個紅球）的兩條繩子同時在空中旋轉，使兩個小球經過的軌跡形成大小不同的兩個圓。
師：這兩個圓有什麼不同？
生：兩個圓的周長長短不同。
師：圓的周長由什麼決定的呢？
生：是由老師手上的那條繩子決定的。繩子短，周長短；繩子長，周長長。
師：請認真觀察，（教師再演示）這條繩子是這個圓的什麼？
生：是這個圓的半徑。
師：半徑和什麼有關係？圓的周長又和什麼有關係呢？
生：半徑和直徑有關係。圓的周長和半徑有關係，也就是和直徑有關係。
師：圓的周長和直徑有什麼關係呢？下面請同學們動手測量你手中那些圓的直徑。
（學生測量圓的直徑）
隨著學生報數，教師板書：
圓的周長圓的直徑
9釐米多一些3釐米
31釐米多一些 10釐米
47釐米多一些 15釐米
教師請同學們觀察、計算、討論圓的周長和直徑的關係。
（學生討論，教師行間指導、集中發言）
生1：我發現這個小圓的周長是它的直徑的3倍。
師：整3倍嗎？
生1：不，3倍多一些。
生2：我發現第二個圓的周長裡包含著3個直徑的長度，還多一點。
生3：我發現第三個圓的周長也是它的直徑的3倍多一些
（板書：3倍多一些）
師：同學們發現的這個規律是否具有普遍性呢？咱們一起來驗證一下。
滾動法驗證：
繩繞法驗證：
投影顯示驗證：
直徑：
周長：
師：同學們透過觀察、操作、計算所發現的規律是正確的，是具有普遍性的。圓的周長是它的直徑的3倍多一些，到底多多少呢？第一個發現這個規律的人是誰呢？
投影出示祖沖之的畫像並配樂朗誦。
“早在一千四百多年以前，我國古代著名的數學家祖沖之，就精密地計算出圓的周長是它直徑的3。1415926---3。1415927倍之間。這是當時世界上算得最精確的數值----圓周率。祖沖之的發現比外國科學家早一千多年，一千多年是一個何等漫長的時間啊！為了紀念他，前蘇聯科學家把月球上的一個環形山命名為祖沖之山。這是我們中華民族的驕傲）
同學們的眼睛溼潤了。教師很激動地對大家說：“同學們，你們今天正是走了一番當年科學家發現發明的道路，很有可能未來的科學家就在你們中間。努力吧，同學們！數學中還有許多未知項等待你們去發現、去探索。”
教師繼續講到：剛才我們講到了圓周率是什麼？（引導學生看書）圓的周長總是直徑長度的三倍多一些，這個倍數是個固定的數，我們把它叫做圓周率。
（板書：圓周率）
圓周率用字母π表示。π是一個無限不迴圈小數。計算時根據需要取它的近似值。一般取兩位小數：3。14。
師：如果知道了圓的半徑或直徑，你們能求出它的周長嗎？這個字母公式會寫嗎？
（學生獨立思考、討論、看書）
板書公式：C =πd
C =2πr
【評：首先透過教師演示揭示圓周長有的長些、有的短些，然後引導學生觀察、測量、計算、討論圓周長與什麼有關係？有怎樣的關係？讓學生充分感知，又反覆加以驗證，使學生對於圓周率的概念確信無疑。這一段教學設計符合兒童的認識規律，有利於教學重點的突出。結合認識圓周率對於學生進行熱愛中華民族的教育，也是恰到好處的】
3、反饋練習、加深理解。
請同學們把開始測量的三個圓的周長用公式準確計算出來。
（學生計算）
師：透過用測量、計算兩種不同的方法算出圓周長，你有什麼發現？
生：計算比測量要準確、方便、迅速。
（1）根據條件，求下面各圓的周長（單位：分米）
（學生計算，得出結果）
師：為什麼題目中給的資料都是10，可計算出的圓周長卻不同呢？
生：題目中給出的資料是10，但第一個圖中的10表示直徑，第二個圖中的10表示半徑。因此選擇的計算公式就不同。給了直徑，可直接和圓周率相乘，得出周長。給了半徑，就要先乘2，再和圓周率相乘，得出周長。
【評：教師注意運用比較的方法進行教學。給了兩個資料，一個直徑是10分米，一個半徑是10分米，讓學生計算後區分不同。這樣可以弄清知識間的聯絡與區別，有利於揭示本質屬性，能有效地促進知識技能的正遷移。】
（2）判斷正誤。（出示反饋卡）
① 圓周長是它的直徑的3。14倍（）
② 圓周率就是圓周長除以它直徑的商 （）
③ C =2π r =πd（）
④ 圓周率與直徑的長短無關 （）
⑤ π> 3。14（）
⑥ 半圓的周長就是圓周長的一半（）
一部分同學認為第⑥題是錯誤的。
教師舉起了表示半圓的模型，（如圖）
請判斷失誤的同學們親自指一指半圓的周長。
在操作中，同學們恍然大悟，發現半圓的周長
比圓的周長的一半多了一條直徑的長度。
（3）搶答。直接說出各題的結果。(單位:釐米)
① d =1 C =
② r =5 C =
③ C =6。28d =r =
（同學們爭先恐後地報出自己算出的答案）
（4）運用新知識，解決實際問題。
教師口述：在一個金色的秋天，我和同學們來到天壇公園秋遊，一進門就看見一棵粗大的古樹，我問大家：你們有什麼辦法可以測量到這棵大樹截面的直徑？當時張偉同學脫口而出：好辦，把大樹橫著鋸開，用直尺測量一下就可以了。
同學們聽了這個故事，搖搖頭，表示不讚賞。
一位同學站了起來：“張偉鋸古樹該罰款了。”
教師補充了一句：“是啊，你們有什麼比張偉更好的辦法嗎？”
教室裡熱鬧起來，同學們七嘴八舌地議論著……
生1：“不用鋸樹，只要用繩子測量一下大樹截面的周長，再除以圓周率就可以計算出大樹截面的直徑。”
（同學們笑了，鼓起掌來，表示讚賞。）
（四）課堂小結：
師：這節課學習了什麼？請開啟書----看書。
教師再一次請同學們觀察黑板上貼著的三個圓，提出問題：“這三個圓什麼在變，什麼始終沒變？”
師：同學們透過圓的直徑、周長變化的現象，看到了圓周率始終不變的實質。同學們能經常用這樣的觀點去觀察和分析問題，會越來越聰明的。
（板書：變----不變）
師：下課的鈴聲就要響了，最後我留一個問題，請有興趣的同學可以試一試。
畫一個周長是12。56釐米的圓。怎樣畫？
【簡評：這節課的設計體現以下幾個特點：
1、教學目的明確，能從知識、能力、思想品德教育三個方面綜合考慮，明確、具體，教學過程很好地完成了教學要求。
2、能深刻領會教材的編寫意圖，能準確地把握教材的重點和難點，知識的呈現過程層次清楚，能組織學生積極投入到獲取知識的思維過程當中來。教學要求符合學生實際，環節緊湊，密度得當。
3、教學方法既靈活多樣又講求實效。注意發揮教師的主導作用和學生的主體作用。教學程式設計比較精細，或由舊知識匯入新知識，或教師演示直觀教具，學生不止一次地操作學具，向學生提供豐富的感性材料，創設情境，並能適時地引導學生抽象概括，培養思維能力。整節課始終注意以教師的情和意，語言的生動、形象，富有邏輯性來吸引學生，注意讓學生循序漸進地感知，不斷完善學生的認知結構。
4、能精心設問，問題能從多角度提出，正反向進行。問題提得準，導向性強，設問有開放性，語速恰當，給學生留有思考的時間。
5、練習的安排計劃性強，有針對性，先安排了一些鞏固新知的基本練習，又安排了判斷練習，口算練習，解決實際問題的練習。練習有層次，形式多樣，學生願意做、願意學。安排操作性練習，能啟發學生的創造，培養學生解決實際問題的能力。】
教師《圓的周長》教學設計 篇4
教學目標：
1、使學生理解圓周率的意義，能推匯出圓周長的計算公式，並能正確的計算圓的周長。
2、透過動手操作，培養學生的觀察、比較、分析、綜合和主動研究、探索解決問題方法的能力。
3、初步學會透過現象看本質的辨證思想方法。
4、結合圓周率的`學習，對學生進行愛國主義教育。
教學重點：
正確計算圓的周長。
教學難點：
理解圓周率的意義，推導圓周長的計算公式。
教具準備：
多媒體課件三套、繫繩的小球。
學具準備：
塑膠圓片、正方形紙板、圓規、剪子、直尺、細繩。
教學過程：
一、以舊引新，匯入新課
1、複習長方形、正方形的周長。
我們學過長方形、正方形的周長。回想一下，它們的周長各指的是什麼？
2、揭示圓的周長。
（1）同學們都有一張正方形紙板，請你們用圓規在這張正方形紙板上畫一個最大的圓。然後用鋼筆或圓珠筆描出圓的周長，並且沿著圓的周長將圓剪下來。
（2）誰能指出這個圓的周長？誰能概括一下什麼是圓的周長？
二、動手操作，引導探索
1、測量圓周長的方法。
（1）提問：你知道了什麼是圓的周長，還想知道什麼？
我們先研究怎樣測量圓的周長，請同學們分組討論一下。
把你們討論的結果向大家彙報一下？學生邊回答邊演示。
（2）教師甩動繩子系的小球，形成一個圓。
提問：小球的運動形成一個圓。你能用剛才的方法測量出這個圓的周長嗎？
2、認識圓周率。
（1）探討圓的周長與直徑的關係。
①用繩測和滾動的方法測量圓的周長，太麻煩，有時也做不到，這就需要我們找到一種既簡便又準確計算圓周長的方法。研究圓的周長計算方法首先考慮圓周長跟什麼有關係。
請同學們看螢幕，認真觀察比較一下，想一想圓的周長跟什麼有關係？
課件演示圓的周長跟直徑有關係。（出示三個大小不同的圓，向前滾動一週，留下的線段長就是圓的周長。）
提問：你們是怎麼看出來的圓周長跟直徑有關係？
②學生測量圓周長，並計算周長和直徑的比值。
圓的周長跟直徑有關係，有什麼關係呢？圓的周長跟直徑是不是存在著固定的倍數關係呢？下面我們來做一個實驗。用你喜歡的方法測量圓的周長，並計算周長和直徑的比值，得數保留兩位小數，將結果記錄在表中。
生測量、計算、填表。在黑板上出示一組結果。
請同學們看黑板，從這些測量的計算的資料中你發現了什麼？周長與直徑的比值有什麼特點？
③課件演示，證明圓的周長是直徑的3倍多一些。（繼續演示上面三個圓，直徑與周長進行比較，圓的周長是直徑的3倍多一些。）
這些圓的周長都是直徑的3倍多一些，那麼螢幕上這三個圓的周長是直徑的多少倍呢？請同學們看大螢幕，仔細觀察。（這三個圓的周長也是直徑的3倍多一些。）
(2）揭示圓周率的概念。
透過以上的觀察你發現了什麼？
任何圓的周長總是直徑的3倍多一些。
那也就是任何圓的周長和直徑的比值是一個固定不變的數，我們稱他為圓周率。誰能說一說什麼叫圓周率？圓周率一般用π表示。（指導讀寫π。）
(3）瞭解讓中國人引以為自豪的圓周率的歷史。
關於圓周率還有一段歷史呢。請同學們開啟書看111頁方框中的方字，想：透過看書你知道了什麼？
很早以前，人們就開始研究圓周率到底等於多少。後來數學家們逐漸發現圓周率是一個無限不迴圈的小數。現在人們已經能用計算機算出它的小數點後面上億位。π＝3.141592653……
3、推導圓周長的計算公式。
根據剛才的探索，你能總結出圓周長的計算公式嗎？
學生推導圓周長計算公式：c=πd；c=2πr。
要求圓的周長，你必須知道什麼？（直徑或半徑）
4、運用公式計算。
(1）求下面各圓的周長，只列式不計算。
課件演示：由第一個圓逐漸變大，分別出示第二個、第三個，提問：怎樣求這個圓的周長？(生答需測量出這個圓的直徑或半徑，師給出直徑0.8分米，學生計算它的周長。）
(2）出示例1。
①在學生讀題後提問：求這張圓桌面的周長是多少米，實際上就是求什麼？計算這道題應注意什麼？
②學生嘗試練習，反饋評價。
③提問：如果告訴你的不是這張圓桌面的直徑而是半徑，該怎樣解答？不計算，誰知道結果是多少嗎？
(3）完成第112頁“做一做”。
(4）看書質疑。
三、運用新知，解決問題
1、下面的說法對嗎？並說明理由。
(1）圓的周長是它直徑的π倍。（）
(2）大圓的圓周率大於小圓的圓周率。（）
(3）π＝3.14（）
2、測量一圓形實物直徑，計算它的周長。
3、有一奶牛場準備用粗鐵絲圍成一個半徑是12米的圓形牛欄（如圖），請同學們幫忙算一算，至少需要買多少鐵絲才能把牛欄圍3圈？(接頭處忽略不計。）
四、總結全課，儲存新知。
這節課你自己運用了哪些學習方法，學到了哪些知識？
五、思考題。
課件演示：大圓的周長和兩個小圓的周長之和同樣長嗎？
教師《圓的周長》教學設計 篇5
教學內容：圓的周長
內容分析 ：透過幫助學生回憶周長的概念，引出圓周長的概念；接著引出本課研究的問題：圓的周長和直徑的關係，透過學生的動手實踐活動，得出圓的周長是直徑的3.14倍，給出圓周長的計算公式，並介紹了祖沖之和圓周率，最後運用周長公式，加深對公式的理解。
學生起點 ：對圓和周長的概念已有初步的認識
教學目標： 1、理解圓周長的概念，理解圓周率的意義。
2、使學生掌握圓周長的計算公式及公式的推導過程。
3、以自主探究、小組討論、合作的形式，培養學生觀察、分析和解決問題的能力。
4.結合圓周率的由來，瞭解祖沖之的故事，對學生進行愛國主義教育。
教學重點 ：圓周長公式的推導。
教學準備 ：直尺； 兩個有厚度、標明直徑、不同規格的圓片；棉線。
教學流程：
一、複習引入
1、學生說圓的認識；
(你對圓的知識有哪些瞭解)
2、揭示課題：
今天我們要一起來學習圓的周長。（板書：圓的周長）
二、新授
1.認識圓的周長；
（1）師拿出圓片讓學生指出圓的周長；
（哪一部分是圓的周長）
（2）描出兩個規格不同的圓的周長；感受圓的周長；
（請你描出練習紙上兩個圓的周長。）
(哪一個周長長？)
（3）揭示圓周長的概念；
（用自己的話說說什麼是圓的周長）
師小結：圍成圓的曲線的長叫做圓的周長；
圍成圓的一週的長叫做圓的周長。（幻燈出示）
２、理解、運用圓周長的測量方法。
師問：圓的周長長短不一，該怎麼測量？
生邊演示測量圓片周長，邊介紹繩測法。
要求學生測量出兩個圓片的周長，並把周長和相應的直徑填入記錄單中。
學生彙報測量結果，師記錄。
圓片測量記錄單：
３.探究圓的周長與直徑的關係。
（1）猜測跟圓周長相關的量；
（猜測一下，圓的周長長短跟什麼量有關？）
計算記錄單中周長與直徑的比值，得數保留兩位小數；
學生反饋比值；
周長（釐米）
直徑（釐米）
周長與直徑的比值（得數保留兩位）
（2）認識圓周率
①揭示圓周率：周長與直徑的比值都是3倍多一些，其實這個比值是個固定不變的，我們稱它為圓周率，用π表示。
（板書：圓周率 π ）
②幻燈片展示圓周率的由來，學生自主閱讀；
總結圓周長的計算公式。
①是不是所有圓的周長都需要經過測量而得到呢？有沒有較好的計算方法？
提示：從測量記錄單中找取。
②如果周長用C表示，字母式是怎樣的？
③周長跟半徑又是怎樣的關係呢？字母式呢？
（板書：圓周長=圓周率×直徑 C=πd 或
圓周長=2×圓周率×半徑 C=2πr
三、鞏固練習
基本練習
一個圓的直徑是10米，它的周長是多少? 一個圓的半徑是10米，它的周長是多少？ 判斷。
只要知道圓的直徑或半徑就可以計算圓的周長。（ ） 大圓的圓周率大，小圓的圓周率小。 （ ） 圓周率的值就是3.14. （ ） 4圓的周長是直徑的 倍。 （ ） 能力拼比：
兩個小朋友同時同速從A點到B點，誰先到達？
B
A
四、總結：學習了這堂課你有哪些收穫？