小學六年級語文《鳥是樹的花朵》 教學設計
【教學目標】
1.正確認讀3個要求會認的生字，掌握本課6個要求會寫的生字，領悟“妙不可言.稀疏.空曠.白腴.優雅”的詞語的意思。
2.正確.流利.有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.結合語言文字理解“鳥是樹的花朵”，品味文中優美的詞句。
【教學過程】
教學設計
設計意圖
第一課時
一、匯入：
師：你最喜歡什麼花呢?為什麼?板書：花朵
學生自由作答。
師：花兒用自己的美麗裝點了自然，讓大自然更加生機勃勃，五彩斑斕。
補充板書：鳥是樹的
看到這個題目，你產生了哪些疑問?
預設：生：為什麼說鳥是樹的花朵?
鳥是樹的怎樣的花朵?
鳥怎麼會成了樹的花朵?
下面讓我們帶著思考一起走進這篇散文。
透過引導學生思考，產生閱讀期待，激發學生的閱讀興趣。
二、初讀課文，整體感知
1.同桌輪讀課文。要求讀準字音，讀順句子。把容易讀錯的字寫到糾錯本上。
2.交流糾錯本上的字。
教師預設易讀錯的詞語有：
白腴 枝杈 凝滯 婉轉 瞬間
3.指名讀文。隨機指導。
包含生字的隨文指導。
重點指導：瞬 蹈 婉
三、默讀課文，自主學習
師：剛才我們一起走進了課文，此時此刻，你能不能用一句話來表達自己內心的感受。
教師及時評價：是啊，這小小的鳥兒在冬天，如若落在那乾枯的樹杈上，總讓我們有一種怦然心動的感覺，作者說的多好：鳥是樹的花朵。你能從文中找到依據嗎?鳥兒又是怎樣的花朵呢?請結合具體的詞句來談談。默讀，勾畫，批註。再體會著讀一讀。
學生閱讀思考。
師：下節課再讓我們一起走進文章的字裡行間去品味。
第二課時
一、咬文嚼字，深入研讀
師：上節課，我們一起初步學習了課文，這節課我們將走進文章的字裡行間去品味。誰來談談，在作者眼裡，為什麼說鳥是樹的花朵?又是怎樣的花朵?
預設1：(第2段).從第二段“一些鳥落到了樹上，大大小小，五顏六色。我彷彿看見滿樹的花朵”。
師追問：你讀到了什麼?(鳥就像是樹的花朵)
怎麼讀到的?(我從“五顏六色”讀到的，因為鳥兒顏色不同，大小不同，真的就像是花朵盛開在樹枝上。)
師：多麼與眾不同的'花朵呀!讀出這種美來。
生2：我從“滿樹的花朵”想到鳥兒落在乾枯的樹枝上，就像樹枝上真的開滿了花一樣，讓樹不再單調，變得美麗起來。(美美地讀一讀吧。)
師：此時此刻，我彷彿真的看到那美麗的鳥兒，在冬天盛開在落光了葉子的樹上，幻化成美麗的花朵。這又是怎樣的花朵呢?
千姿百態的花朵。
師：為什麼呢?(因為鳥兒各不相同，樣子不同，大小不同，真是千姿百態。)讓我們感受一下這千姿百態的花朵吧。學生朗讀。
預設2：(第三段)
“彷彿早春的玉蘭花，開得白腴而優雅。”“瞬間.裝點”
生：白鴿落在這乾枯的樹枝上，就像早春開放的玉蘭花一樣。讓這冬天的樹，無比燦爛。
師：用你的聲音讀出這種燦爛。生讀
多麼美麗的花朵，多麼絢爛的花朵，多麼靈性的花朵，這孤單的大樹，因為有了它們的陪伴，一定不再孤單。此時此刻，如果你就是這棵樹，你想對鳥兒說點什麼呢?
生：再歇一歇吧。我就是你的家。
謝謝你們來陪伴我。
盡情地唱吧，跳吧，我的孩子們。
師：善良的大樹，溫柔的母親，讓我們一起來欣賞這盛開的花吧!指名讀，自讀。
師：作者抓住了鳥兒的特點為我們描繪了一幅冬日盛開在枯樹上的美麗圖畫，烏鴉.八哥霎那間讓樹煥發出無限生機，白鴿如那綻放的玉蘭花，給人以溫暖和希望，麻雀更讓這冬天的樹活力四射，真是冬日裡一道迷人的風景。
預設3：(第5段)
“冬天的風因為這些小鳥的跳躍，顯得柔和而富有彈性。”“它們在樹枝上唱著歌，使樹枝上的冬天沒有了寒冷的凝滯。”
抓住“彈性.凝滯”等關鍵詞，來理解鳥兒為大樹帶來的生機和活力。
生：鳥兒來到樹上，連冬天的風都變得柔和而富有彈性。
師：冬天的風，你怎麼形容?
寒冷.刺骨.凜冽
為什麼此時的風則是柔和而富有彈性呢?
生：此時此刻，鳥兒的跳躍，讓人們倍感冬日的生機勃勃，所以似乎連風也變得柔和。生讀。
師：此時此刻，大樹看著這小小生靈的舞蹈與歌唱，又是一種怎樣的心境?
快樂.幸福.溫暖。生讀文。
師：此時此刻，你彷彿看到了什麼?聽到了什麼?內心又是一種怎樣的感覺?
師：讓我們的心靈一起和她們起舞吧!自讀。
師：鳥是樹的花朵，樹是鳥兒賴以生存的家園，鳥兒只有在這裡，才會如孩子般盡情.歡快地歌唱.舞蹈，多麼美麗.和諧的一幅畫卷。作者抓住了鳥兒的動作，和自己的感覺讓我們一起走進了冬天的樹，走進了冬天裡一幅自然天成的畫。
齊讀。
預設4：(第6段)
“樹枝上的鳥兒比真實的花朵還要美麗。”
師：你贊同作者的觀點嗎?為什麼?
生：贊同，因為鳥兒從春到夏一直陪伴著樹，在冬天更為樹增添了生機。因此鳥兒比真實的花朵更美。
你從哪裡讀到的?
生：“你見過一朵花從春開到冬嗎?”鳥兒這朵花從春開到冬，是朵百開不敗的花。生讀。
生：贊同。這朵花會在樹枝之間飛來飛去，比真的花朵更美。
師：你認為是朵?
生：會飛的花朵。(生讀)
師：飛動的鳥如同一朵會飛的花，好美啊!
生：贊同。這朵朵花兒還能唱出美妙的歌曲。是朵會唱歌的花。(生讀)
師：多麼美麗的花朵，能歌能舞，簡直是花中仙子，真令人羨慕!
指名讀。
預設5：(第8段)
“鳥從來就是樹上的花朵。它們隱藏在樹葉之間，與綠葉一起舞蹈，與春風一起唱歌。”“樹本來就是鳥的家園。”
生：我從鳥從來就是樹的花朵這句話，讀到鳥兒就如樹上的花朵一般，只是它隱藏在樹上，所以人們從未曾注意，鳥是被人遺忘的花朵。
生讀。
生：夏天的蟬鳴由一隻鳥定調，秋天的月夜被一聲鳥鳴切開，是鳥讓自然界充滿無限生機，它才是真正的花朵。
生讀。
師：是啊，鳥兒為我們的生活增添了無窮的色彩，於是春天，我們吟誦著“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，夏天，我們感受著“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”，秋天，我們在“高鳥黃雲暮，寒蟬碧樹秋”中走過。而冬天因為鳥兒變得如此生動，於是有人寫下了這樣一首詩：
鳥兒歌唱
用它們鑲滿夢幻的臉
向著大地上的樹木
袒露著心語和愛
有誰曾告訴我
十二月的瓦藍色天空
缺乏一種春天的等待呢
這歌聲中倏地綻放的羽翼
映襯著冬季陽光
多麼地自由和浪漫
一如棲落枝椏的花朵
把一個季節充分點亮
讓我們一起和樹木感謝這一年四季的鳥兒，齊讀第9段。
二、拓展延伸，發現生活。
作者把鳥想象成樹的花朵，使冬天寂寞的樹有了一番別緻的景象。你也有過類似的想象嗎?寫在小本本上。
培養學生自學的能力，同時讓他們養成不動筆墨不讀書的習慣。
透過檢查，將學生的認讀進行有效落實，保證學生的認讀沒有障礙。
捕捉學生的直覺感受，整體感知全文。
透過中心話題讓孩子能夠深入文章的字裡行間去品味。
此處意在培養學生品味語言文字的能力，同時讓學生在朗讀中，讀出美感，讀出味道。在朗讀中體會文字，感悟文字的深刻內涵。
賞析“白腴”這個詞，讓學生感受到白鴿給蕭瑟冬日增添的那種難以言說的魅力。
此處，透過問題的設計，調動學生的想象世界，經驗世界，情感世界，與文字深入對話，更深刻理解樹與鳥之間渾然一體的關係。
透過對比，讓學生在語言文字中感受鳥兒給冬天的樹增添了無限活力。
抓住“彈性”一詞，深入品讀，將學生的想象開啟，讓孩子浸潤著自己的情感來感悟語言，品味語言。
讓學生透過多種感官的參與和想象，深入與文字對話。體會鳥兒在樹枝上快樂地歌唱與舞蹈時的那份陶醉與忘我。
讓學生敢於發表自己的見解，同時透過爭論讓學生理解樹因鳥兒的存在而生機盎然，鳥因樹的存在而活力四射。
讓學生透過這首優美的小詩，更加深刻地體會到冬日裡鳥兒用自己的平凡創造了美。
將閱讀和生活有機結合起來，讓學生在生活中學會發現美。