《為中華之崛起而讀書》第二課時教學設計
設計理念：
注重指導學生在課前蒐集資料，為學生學好課文做好準備；注重採用多種方法引導學生在讀中感悟課文言語的形象、意境、情感、道理、神韻，讓課文言語在學生的心理活起來。
教學目標:
1.瞭解 少年周恩來立志的原因,學生抓住重點句,發揮想象，揣摩人物的內心世界,深入體會文章內容.
2.學生透過展開想象,情感渲染等方式理解課文內容,並透過多種形式的讀,幫助學生體會人物的思想感情.
3.感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向,樹立為國家繁榮民族振興而刻苦學習的遠大理想.
一. 匯入課文(出示課題)
這一節課,我們繼續學習《為中華之崛起而讀書》這片課文.齊讀課題,請同學們清晰而堅定地讀,能不能用鏗鏘有力的聲音再讀讀課題.
二、感受“中華不振”
(一) 請同學們這篇課文裡有一個詞語與課題中的中華之崛起意思正好相反的這個詞語?(中華不振)
(二)仔細地讀課文,思考：你從什麼地方讀出中華不振這個詞語的意思?把它劃下來,然後挑自己感受最深的一些地方來讀給大家聽.(邊讀邊劃)自由的、放聲地讀。
(三) 反饋
（以下板塊的教學順序由學生的發言而定）
1嘿,這一帶果真有和別處不大相同:一條條街道燈紅酒綠…….和耀武揚威的巡警.
2.他們急忙奔了過去……一個大個子洋人則得意洋洋地戰立在一旁。
3.一問才知道……反而把她訓斥了一通.圍觀的中國人都緊握著拳頭。
教師即興引導理解。
4., :研讀這一部分:同學們在讀書聲中幾乎每一位同學都把它劃下來了，我記得剛才是這位同學讀到這句話。
A:交流：請你再讀讀（出示）：誰又敢怎麼樣？誰再想讀一讀。想象說話。在同學們的`腦海裡面是不是想到了什麼？聽到了什麼？甚至還看到了什麼？（教師即興引導理解）
B:再次想象說話：誰再來讀讀這段話，同學假如當時你就在現場，親眼目睹了這樣的事情，你會怎麼想？怎麼做呢？（教師即興引導理解）
C: 情感深華： 誰又敢怎麼樣呢？讀著這樣的話，親眼目睹這樣的事，你腦海裡是不是有什麼問題要問呢？
D:情感進一步深華：中國的巡警有沒有給他撐腰？這個把中國人軋死的洋人，他最終被懲處嗎？這些圍觀的中國人有沒有為自己的同胞討回公道呢？這是為什麼呢？
教師即興引導理解。
三．參讀“中華不振”。
1．過度：誰又敢怎麼樣呢？身為中國人，親眼目睹這樣的事情，我們怎麼能夠不衝動呢？怎麼不憤怒呢？但是，在當時的中國裡發生這樣的事，太平常了。（出示資料）
1868年，上海租界當局建了一個外灘公園。公園建成後，租界當就派巡警在公園門口看守，不讓中國人入內。。。。。。在上海外灘公園門口，竟然掛出了這樣一塊刺目的牌子：“華人與狗不的入內”
你有什麼話想說？
四．立志振興中華
1．周恩來從租界回來以後，常常一個人在沉思，他在想些什麼呢？請寫下來。
2．交流
3．小結：是的，少年周恩來目睹了中國人受欺凌。他明白了在修身課上，當魏校長指名讓他回答時。
他胸有成竹地站了起來回答：“為中華之崛起而讀書。”
清晰而堅定地回答：“為中華崛起而讀書。”
鏗鏘有力的回答：“為中華崛起而讀書。”