《烏鴉喝水》優秀教學設計模板
教材分析
《烏鴉喝水》選自《伊索索寓言》，它用形象、生動的語言描述了一隻烏鴉透過動“腦”、動“手”喝到水的經過，向我們展示了一隻可愛的烏鴉。這個故事雖然簡單，卻能給人以啟迪。教學這一課，將進一步培養學生思考和實踐的科學探究精神，體會動手和用腦的樂趣，激發創造的熱情。
學生分析
低年級的學生愛表演，喜歡想象，有較強的求知慾。學習這一課的時候，學生經過半個學期的學習，也有了一定的識字基礎和朗讀能力，並具有一定的自主、合作學習能力。
設計理念
以“充分發揮學生的主體作用”為指導思想。根據“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學原則和語文課要將語言文字訓練和思想教育辨證統一的特點，教學中主要選用“自主學習、合作探究、圖文結合、以讀悟情、情境創設”等教學方法。努力為學生營造和諧、平等、愉悅的教學氛圍，建立親密、友誼的新型師生關係，培養學生自主、自信、合作、探究的學習品質，讓學生心靈之花在課堂盡情綻放。
教學目標
1、認識15個生字，會寫8個生字，學習正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、透過自主探究朗讀感悟“烏鴉急著找水——喝不著水——想辦法喝水
——喝著水了”這一系列過程，明白遇到困難應仔細觀察認真思考的道理；
3、培養學生的創新、探究意識，激發學生熱愛生活、熱愛創造的思想感情。
教學過程
第一課時
一、激發興趣，匯入新課
1、猜謎語：“身穿黑袍長得醜，飛在空中哇哇叫。”
2、當學生猜出謎底時，教師在黑板上畫出烏鴉的簡筆圖，指著“烏鴉”問：誰能有禮貌地跟烏鴉打個招呼？
3、揭示課題，板書“烏鴉喝水”。
（這一環節意在激發學生的學習興趣，使孩子在輕鬆的活動中感受到老師就像一個共同學習的夥伴。透過與“烏鴉”打招呼，拉近了孩子與烏鴉的距離，彷彿這故事就發生在自己身邊，同時也使孩子學著禮貌、熱情地與人打招呼。）
二、自主、合作學習生字
1、學生自由輕聲讀課文，圈畫生字詞。
2、自主合作學習生字詞。
（1）、選擇自己喜歡的學習方法（拼讀、聽讀或問別人）自主認讀畫出的生字詞。
（2）同桌互讀，檢查認讀生字詞情況。
（3）、學習小組認讀生字卡片（注意提醒各組幫助學習較差的同學認讀生字）。
（4）、全班學習生字詞。
a.小老師提醒大家讀準字音。
b.說記字方法，鞏固生字。
（5）、把生字放回課文裡讀一讀。
（這一教學環節引導學生運用自己喜歡的識字方法自學生字，並進行同桌、小組、全班的合作學習，透過多向交流與合作，學生在學習中學會學習，在合作中學會合作，從而培養獨立識字和合作學習的能力和習慣。）
三、感情朗讀第一自然段
1、出示句子（一隻烏鴉口渴了，到處找水喝。），說說從這句話中，看到了什麼畫面？體會此時的烏鴉心情怎樣？想象烏鴉會說些？
2、把自己當作文中的烏鴉演一演，著重指導學生表現出找不著水而焦急的心情。
3、感情朗讀這一段。
（想象、體驗與表演是為朗讀而鋪墊，透過這一系列情境活動，接下來的朗讀指導便水到渠成，無需費力，孩子們自然而然便能體會到應重讀“到處”一詞，這比教師簡單地告訴學生應怎麼讀效果更好。）
四、感情朗讀第二自然段
1、教師導語：真是功夫不負有心人，烏鴉終於找到水了。此時烏鴉的心情又怎樣？讓學生扮演小烏鴉，老師採訪各位小烏鴉，談談此時的心情。
2、正當烏鴉高興的時候，它又碰到了什麼困難呢？引導學生從文中找到句子（瓶子裡有水，可是瓶子很高，瓶口很小，裡邊的水又少，它喝不著。）劃出來。
3、充分利用課本資源，對照文字旁邊鮮豔、生動的圖進行討論、分析：烏鴉為什麼喝不著水？然後用上“因為……所以……”的句式說說烏鴉喝不著水的原因。
4、老師再次採訪小烏鴉們喝不著水時心情又如何？
5、感情朗讀這一段。
（這一環節用採訪的形式讓學生深入體會小烏鴉的心情變化，並用恰當的詞語表達心中的感情，把詞與形象聯絡起來，從而培養學生的語感。學生的情感與文中烏鴉的情感交融在一起，彷彿自己就是文中的烏鴉，學生帶著情感體驗去讀書，自然就能讀好。）
第二課時
一、複習鞏固，匯入新課
1、遊戲鞏固生字詞。
（1）“開火車接力賽”遊戲，比比哪個小組的火車開得又穩又快。
（2）組詞遊戲。看卡片，拍小手，男生問，女生答。（如：這是誰？這是鴉。什麼鴉？烏鴉的鴉。）
（一年級小朋友易記生字也易忘，應提供學生和字詞反覆見面的機會，寓識字於比賽遊戲中，能充分調動學生學習的興趣。）
2、出示課件看畫面把上節
課的內容複述一遍，讓學生進入課文情境。
二、感情朗讀第四自然段
1、引導學生自讀第四自然段，把烏鴉想出的辦法劃出來。
2、全班交流。
（1）、播放課件（烏鴉銜放石子的動作過程），引導學生感悟烏鴉是一個一個，很有耐心地把小子放進瓶子裡。
（2）、指導讀好“烏鴉把小石子一個一個叼起來，放到瓶子裡。” 這句。
（3）、瓶子裡的水果真會升高嗎？讓學生分小組做往瓶子裡放小石子的實驗。引讀及分組對讀第四自然段的前後兩句話，體會“烏鴉把小石子一個一個放到瓶子裡”與“瓶子裡的水慢慢升高了”的關係。再用上“因為……所以……”這一句式說說它們的關係。
（4）、採訪小烏鴉們喝著水時的.心情如何？
（5）、感情朗讀第四段。
（本環節以小組為單位，透過實驗創設情境，讓學生在實驗中主動探究、解決問題、培養主動學習的情境和合作意識，充分體現課堂教學的“活動化”、“自主化”。）
三、感情朗讀第三自然段
3、學生讀文，思考：烏鴉為什麼能想出這個辦法？分小組討論。
4、結合插圖2引導學生注意烏鴉是“看見小石子”，接著“想了一想”，最後終於“有辦法了”，從而體會並欣賞烏鴉善於觀察，http:///勤於動腦。
5、教師把“許多小石子”誤讀為“幾塊石頭”，讓學生透過辨論明白這個“辦法”與“小石子”的聯絡。
6、體會想出辦法後的高興心情，感情朗讀第三自然段。
（學生不僅理解了課文內容，更重要的是能夠感悟事物之間相互有聯絡，課文的語言十分嚴謹，這比我們僅僅讓學生明白課文內容更讓人欣喜。）
四、迴歸整體，突出主題
7、表演朗讀全文。
8、引導學生向烏鴉學習，用上我們的兩件寶。讓學生說說自己在生活或學習中透過動腦與動手把事情做成的事例。
（源於課內，延伸於課外。把課文主題與學生生活緊密聯絡，深深刻入學生心中。）
五、啟發想象，鼓勵創新
小組合作探究：除了文中烏鴉想到的辦法，你還有別的辦法嗎？然後全班交流。
（語文教學要給學生打下紮實的語文基礎，同時也要注重開發學生的創造潛能。）
六、指導寫字，養成習慣
（這樣的寫字練習，有利於學生養成仔細觀察、認真寫字的良好習慣。）
七、溝通課內外，拓展實踐
1、把《烏鴉喝水》的故事講給家人聽。
2、引導學生課外閱讀類似淺顯易懂的寓言故事，舉辦“寓言故事賽”。
（透過大量的閱讀，能形成豐富的語言積累，提高語文素養，為孩子一生的發展打下深厚的文化基礎。）