牛郎織女第二課時教學設計範文（通用12篇）
作為一名老師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的牛郎織女第二課時教學設計，歡迎閱讀與收藏。
牛郎織女第二課時教學設計 篇1
課時目標：
1、會用“心急如焚”、“霎時間”造句。
2、觀察夏天夜晚的星空，找到天河。牽牛星和織女星，將觀察的經過寫成一篇短文。
教學過程：
一、講讀第三段
1、牛朗和織女過著美滿的生活，但織女有時候也發愁，她愁什麼呢？
2、王母娘娘知道了織女下嫁人間後怎樣？
3、默讀第3~5自然段，畫出描寫王母娘娘神態的句子。
（1）王母娘娘更是氣的暴跳如雷，發誓要把織女抓回天庭，嚴厲懲罰。
（2）王母娘娘趁牛朗到地裡幹活，便帶領天兵天將闖進牛朗家裡，來抓織女。
（3）五母娘娘狠狠一推，兩個孩子跌倒在地。王母娘娘拽著織女，一齊飛向天宮。
（4）王母娘娘拔下頭上的玉簪往背後一劃，霎時間，牛朗的面前出現一條天河。
4、透過王母娘娘的舉動，可以看出王母娘娘是個怎樣的人？（心狠手辣、不講骨肉親情）
5、有感情地朗讀描寫王母娘娘的句子，讀出對不講骨肉親情、心狠手辣的專制者的憎恨的感情。
6、默讀第3~5自然段，畫出描寫織女與牛朗的句子。
（1）朗讀“織女一邊掙扎，一邊望著兩個孩子大聲喊”，體會織女不願離開人間、不願意與親人分離的痛苦情感。
（2）“心急如焚”是什麼意思？課文中哪些詞表現了牛郎的“心急如焚”？（趕緊、挑起來就往外跑，一出門就飛起來）
7、有感情地朗讀第3~5自然段。
8、第三段講了幾層意思？概括出每個自然段的小標題。
（1）知道下落，發誓抓回。
（2）闖入人家，抓走織女。
（3）心急如焚，攜子追趕（劃出天河、牛郎被攔）。
9、讓學生根據上述3個標題說說這段課文的內容。
二、講讀第四段
1、指名讀第6、7自然段，思考這兩段課文主要寫了什麼。
（1）隔河相望，化作星辰。
（2）喜鵲搭橋，一年一見。
2、牛郎和織女隔著天河相望，他們會想些什麼呢？七月初七他們在鵲橋相會時會說些什麼呢？
3、有感情地朗讀課文，領略課文的意境美和語言美。
三、總結課文
1、這個故事講了什麼內容，表達了作者怎樣的感情情？
2、按照“男耕女織，日子美滿→老牛牛訣別，忍痛剝皮→王母知情，發誓追回→闖入家裡，抓走織女→心急如焚，攜子追趕→劃出天河，牛郎被攔→隔河相望，化作星辰→喜鵲搭橋，一年一見”的順序複述課文。
佈置作業：
1、用下列詞語造句。
心急如焚、霎時間
2、觀察夏夜的星空，找出天河、牽牛星和織女星，將觀察的結果寫下來。
牛郎織女第二課時教學設計 篇2
設計理念：
“閱讀是學生的個性化行為。”教師要善於引導學生從書面語言中獲取資訊，引導學生與文字對話。引導學生探究性、創造性地感受、理解、評價文字。 設計特色：
（1）讓學生做評論員，與文字對話，評論文中人物。
（2）設計主題閱讀環節，拓展閱讀的新天地。
教學流程：
（第二課時，在學生熟讀課文的基礎上，重點組織學生與文字對話，自主閱讀，然後教師以教材為中介與學生進行對話。
一、複習匯入
（1）指名複述 《《牛郎織女》（一）》的主要人物
（2）牛郎織女後來的生活怎麼樣呢？今天我們來學習〈牛郎織女二〉。板書課題。
二、讀讀課文，說說人物
1、讀讀課文，找準理由。
（1）〈牛郎織女〉是民間故事，文中人物性格鮮明，適合讓學生評論。讓學生嘗試做人物評論員，評論文中人物。請學生讀課文，找準理由，找足依據，可把想法寫在課本的空白處，以供交流。
（引導學生批註文字，是落實學生評論人物的有效形式之一）
（2）學生閱讀課文，找準理由，找足依據，可適當在書上加上批註。
（還學生自主閱讀的時間，讓學生用自己的大腦去思考，用自己的眼光看人物，這才能保證學生的“個性化閱讀”
（3）教師參與到學生的閱讀中去，與學生一起讀書，一起思考。
2、說說人物，有理有據
以教材文字為中介，以學生的批註“成果”為話題，師生間展開交流。
（1） 學們，你們認真閱讀，仔細批註課文，一定有許多見解，誰來評論文中的人物。
（2） 學生各抒己見
（教學沒有預設性，卻有生成性。人物評論可催生出好多精彩片段的解讀，如重點詞語的破析，關鍵詞句的賞析，人生哲理的透析等。）
三、主題閱讀
學生拿出課前發放的民間故事〈梁山伯與祝英臺〉〈孟姜女〉〈白蛇傳〉。讓學生任選一篇閱讀。讀後三言兩語，可說主要內容，可說文中人物，也可直接說自己的感受和理解等。
（建設大資訊容量的語文課堂，在主題的統率下，有機整合課程資源，擴大閱讀的量，提高閱讀的質。
四、作業
（1） 蒐集當地的民間故事。
（2） 把我國的民間故事講給別人聽。
設計理念：
本篇是神話故事，參照“閱讀是學生的個性化行為”的理念，設計主題閱讀環節， 引導學生從書面語言中獲取資訊，引導學生探究性、創造性地感受、理解文章，拓展閱讀的新天地。讓學生扮演評論員的角色，評論文中人物，從而理解人物性格和體會人物形象。
牛郎織女第二課時教學設計 篇3
教學目標：
1.正確流利地朗讀課文，複述課文;
2.體會牛郎織女及老牛之間的真摯情感以及對美好生活的追求;
教學重點:
抓住重點詞句理解課文內容，體會人物性格
教學準備：
課前查資料
教學過程：
一、激情導課
1.匯入課題：這節課我們繼續學習13課牛郎織女，誰說說這篇課文講的是牛郎織女之間的什麼故事?(愛情故事)牛郎生活在人間上，織女生活在天上，你覺得天上人間的愛情會是怎樣的?
2.明確目標：這節課我們繼續走進牛郎織女的生活，去感受他們的愛情故事，看大螢幕，明確本課學習目標
3.預期效果：大家已經對這個故事很熟悉了，相信這節課我們會有更加獨特的收穫
二、民主導學
任務一：再讀課文，深入理解內容，體會人物性格特點，昇華主題思想。
1任務呈現：出示任務，讀一讀
2自主學習
A牛郎、織女是什麼樣的人?他們為什麼會結為夫妻?瀏覽或速讀1-7自然段，思考。
儘管愛的路上會有坎坷和崎嶇，但是牛郎和織女還是相愛了，他們互相欣賞、傾心、愛慕，除了這些他們還有共同之處，那就是(追求幸福)，請大家學習課文，體會他們是怎樣相愛的?怎樣走到一起的?你發現了怎樣的牛郎和織女?
2.默讀課文8-10自然段，體會王母娘娘是個怎樣的人?
為了追求自己的幸福生活，牛郎和織女哪怕面對再大的困難也表現得堅強不屈。他們的愛感動了天，感動了地，感動了萬物，看，喜鵲來了，他們來幹什麼了?
3.朗讀11、12自然段，想想:牛郎織女隔河相望，他們會想什麼?七月初七他們鵲橋相會會說什麼? (2分鐘)
3展示交流
牛郎：勤勞善良 織女：心靈手巧 老牛：知恩圖報
多麼美滿的生活，多麼純真的愛情，男跟女織，一家四口，其樂融融，但是天有不測風雲，遇到了什麼困難?
一(1—2)牛郎是個孤苦伶仃的窮孩子，與老牛相依為命
二(3—5)牛郎在老牛的幫助下認識了織女，並結為夫妻
三(6—7)牛郎與織女過上了幸福的生活，但老牛死了
四(8—10)王母娘娘抓走了織女，牛郎帶著孩子追趕，用玉簪劃出一條天河將他們隔開(高潮)
五(11—12)牛郎織女從此隔河相望，只能在七月初七的夜晚，才能在鵲橋上相會
任務二：根據內容，複述故事。
(1)生活很苦，人稱牛郎。
(2)照看周到，老牛親密。
(4)來到森林，見到織女。
(3)老牛說話，指點機會。
(6)男耕女織，日子美滿。
(9)闖入家中，抓走織女。
(7)牛郎喂牛，老牛訣別。
(5)相遇相知，結為夫妻。
(8)王母知情，發誓嚴懲。
(10)心急如焚，追趕被阻。
(12)喜鵲搭橋，一年一見。
(11)隔河相望，化作星辰。
三、檢測導結
1.請大家說說“中國四大民間故事”有哪些?
《白蛇傳》
《梁山伯與祝英臺》
《孟姜女》
《牛郎織女》
2.課外連結
迢迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢素手，札札弄機杼。終日不成章，泣涕零如雨。河漢清且淺，相去復幾許?盈盈一水間，脈脈不得語。這是《古詩十九首》之一，取材於牛郎織女的傳說故事，描述了織女一邊織布一邊思念牛郎的情景，藉以抒發世間女子離別相思之情。
3.寫感受
學完了這個故事，你們想說什麼呢?同學們可以從文章內容情節、思想感情，以及中華文化的豐富多彩、燦爛輝煌等等方面來抒發你們的感受。也可以試著對故事進行改寫。請把你們最想說的和最想做的寫下來。
牛郎織女第二課時教學設計 篇4
教學要求：
正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。
學會本課生字，理解生字組成的詞語。會用有關詞語造句。
觀察夜晚的星空，找到天河、牽牛星、織女星，將觀察的經過寫成一篇短文。
教學時間：
兩課時
第二課時
學習第三段：
牛郎織女過著幸福美滿的生活，但織女有時也會發愁，為什麼？
王母娘娘知道織女下嫁人間有何表現？
默讀第35自然段，劃出描寫王母娘娘神態的句子。
王母娘娘更是氣得暴跳如雷，發誓要把織女抓回天庭，嚴厲懲罰。
王母娘娘趁牛郎到地裡幹活，便帶領天兵天將闖進牛郎家裡，來抓織女。
王母娘娘狠狠一推，兩個孩子跌倒在地。王母娘娘拽著織女，一起飛向天空。
王母娘娘拔下頭上的玉簪往背後一劃，霎時間，牛郎的面前出現一條天河。
4、透過王母娘娘的舉動，可以看出她是個怎樣的人？
5、有感情地朗讀這些句子，讀出對不講骨肉親情、心狠手辣的專制者的憎恨之情。
6、默讀第3-5自然段，劃出描寫牛郎與織女的句子。
A、織女一邊------一邊------朗讀體會織女不願離開人間，不願與親人分離的痛苦情感。
B、牛郎-------趕緊------一出屋門就------朗讀體會牛郎的心急如焚。
7、有感情地朗讀3-5自然段。
8、第三段講了幾層意思？概括出每個自然段的小標題。
A、知道下落，發誓抓回。
B、闖入家裡，抓走織女。
C、心急如焚，攜子追趕。
9、根據小標題說說這段課文的內容。
二、學習第四段：
1、指名讀6、7自然段，思考這兩段主要寫了什麼內容。
2、想象：牛郎織女隔著天河相望，他們會想些什麼呢？七月初七在鵲橋相會時又會說些什麼呢？
3、有感情地朗讀課文，領略課文的意境美和語言美。
三、總結課文：
1、這個故事講了什麼內容，表達了作者怎樣的感情？
2、按照男耕女織，日子美滿老牛訣別，忍痛剝皮王母知情，發誓追回闖入家裡，抓走織女心急如焚，攜子追趕劃出天河，牛郎被攔隔河相望，化作星辰喜鵲搭橋，一年一見的順序複述課文。
四、佈置作業：
1、造句：
心急如焚
霎時間
2、觀察夏夜的星空，找出天河、牽牛星、織女星，將觀察的結果寫下來。
牛郎織女第二課時教學設計 篇5
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文曲折生動的故事情節。
3、感受人物特點，體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好生活的追求。
教學重點：
體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好生活的追求。
教學難點：
感受我國古代勞動人民對自由生活的嚮往和為之奮鬥的精神。
教學流程：
一、匯入新課：
1.同學們喜歡聽故事嗎?今天我們就來講故事了。播放《喜鵲搭橋》的對話。
2.課前回顧：
本文體裁是什麼?(民間故事)
(民間故事：指群眾集體口頭創作、口頭流傳，並不斷地集體修改、加工而成的一種文學形式。
這些故事大都具有鮮明的人物性格和完整曲折的故事情節，並充滿豐富的想象力，反映了勞動人民的願望、要求和理想，表達了勞動人民的思想感情。)
二、探究故事：
(從民間故事的特點入手)
(一)完整曲折的故事情節(簡單複習)
用簡潔的語言概括故事的主要內容。(孤苦伶仃 結識織女 生活美滿 不幸降臨 鵲橋相會)
(二)鮮明的人物性格
1.故事中有哪些主要人物?
2.你對故事中的各個人物一定有自己的認識和評價，和同桌交流交流，並找出相關句子讀一讀。
3.如果你能和故事中的人物對話，你想對————說——————。
(三)豐富的想象力
找出故事中超越了現實的想象的內容。
(四)表達的情感
師生共同總結。
三、結束：
秋夕(唐)杜牧
銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。
天階夜色涼如水，坐看牽牛織女星。
(並呼籲學生仰望星空，許下心願——但願人長久，千里共嬋娟)
四、作業佈置：
把《牛郎織女》講給家人聽，並閱讀一則其它民間故事，來校講給同學聽。
牛郎織女第二課時教學設計 篇6
教學目標
1.認識“偎、衰”等9個生字，理解“珊瑚礁”“玉簪”等重點詞語。
2.快速默讀課文，掌握主要情節，把握人物形象。
3.瞭解神話故事、民間傳說，感受它們的魅力。
教學重點
1.認識“偎、衰”等9個生字，理解重點詞語。
2.快速默讀課文，掌握主要情節，把握人物形象。
教學難點
瞭解神話故事、民間傳說，感受它們的魅力。
教具準備
課件
教學過程：
一、匯入揭題
同學們，今天，我們繼續瞭解牛郎織女的故事。他們在老牛的指點下，終於走在了一起。那麼，他們還會經歷哪些事情呢？
就讓我們走進課文，去看一看吧。（板書：牛郎織女（二））
二、初讀感知，解決生字詞。（課件出示3）
1.速讀課文，藉助工具書解決生字詞。
2.牛郎織女在人間的生活是怎樣的？
3.除了這兩個人物外，還有哪些人對情節的發展影響很大？
板書：老牛、王母
4.找找幾個人物之間的關係，用簡單的語言概括故事主要內容
王母——織女的外祖母
老牛——牛郎的親密夥伴
牛郎、織女----親密愛人
板書：牽手——分離——相會
三、感受人物形象（課件出示5）
1.牽手
（1）自讀課文第1自然段，思考牛郎織女過著怎樣的幸福生活，品析織女的人物形象。
交流：
生總結：他們生活幸福，美滿。
板書：織女：善良勤勞喜歡自由自在的生活
小結：牛郎的善良拉近了天上人間的距離，那麼織女對自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了這條鴻溝，讓一切變成可能。到這裡，你是不是想對這兩人說點什麼？
（課件出示6）
（讚歎、欽佩、祝福）
（2）閱讀第2自然段，說說這段的作用。
生交流、彙報：
這段描寫了老牛的去世，為後文牛郎披上牛皮上天追趕織女做鋪墊。
（課件出示7）
2.分離
自讀課文3、4自然段，也可以聯絡上下文，感受王母形象。（課件出示8）
生總結，交流：
板書：王母：冷酷自私、兇惡霸道、法力無邊惡人當道，大好姻緣就這麼被硬生生地拆開了。
反過來想想，牽手和王母有沒有關係？面對惡勢力可以有不同的結果，可以被擊垮、屈服，也可以開出絢麗的花朵。但我們面對這麼兇惡的王母，真的很氣憤。
讀課文，說說此時想說點什麼？
（課件出示7）
（對王母的氣憤，對牛郎織女的同情、祝福）
3.相會
閱讀5—8自然段，思考：牛郎織女被天河隔開，是什麼原因讓他們每年七夕見面？（課件出示9）
生讀課文，總結，並回答。
雖然牛郎織女被天河隔開，雖然織女受到了嚴厲的懲罰，但是織女不死心，進行了抗爭，就連喜鵲也被他們感動。綜合這些原因，牛郎織女每年七夕會見面。
還好，喜鵲知道了他們的渴望，前來幫忙。七夕佳節，是中國情人節，你是不是覺得這比2月14日的西方情人節更浪漫？
四、質疑，深化
1.質疑：為什麼牛郎披著牛皮能上天，可是卻過不去天河？（課件出示10）
2.出示“神話定義”。（群眾集體口頭創作，情節曲折動人，歌頌了人與人、人與物之間美好的感情，表達著人們對美好生活的嚮往。）
對照定義說說看法。（不合情理之處不必深究，因為那是群眾集體口頭創作的；情節曲折動人正是它吸引人之處；表達著對美好情感的追求，因為封建社會等級森嚴、人們身心都極不自由。）
3.為什麼要設計王母這個人物？
（課件出示11）
（黑暗勢力，封建社會的現實；反襯織女的勇敢，這段愛情的可貴。）
4.為什麼牛郎織女最後不在一起？
鬥爭不過，只能表達渴望。
（板書：想象基於現實。）
（課件出示11）
五、小結：
牛郎織女流傳千古，表達著人們對愛情、自由的追求；無論社會怎樣變遷，這是永恆不變的。
六、拓展延伸
這個故事古而有之，在許多文藝作品裡都有表達，但總在不斷地變化。讀一讀《迢迢牽牛星》《天上的街市》，感受其變化。
教學反思
1.在這篇文章的教學中，我注重培養學生的自學能力。我在讓學生自讀課文的基礎上，透過設定問題、引導學生解決問題的過程，提高學生的自學能力，收到較好的效果。
2.我注重對人物的把握。在教學過程中，我引導學生抓住重點段落、重點句子來把握人物形象。同時，透過對人物形象的理解，我引導學生把握神話故事的特點，讓學生明白，即使是神話故事，也要基於現實這個特點。
美中不足的是，對牛郎織女幸福生活的學習中，我一帶而過，沒有引導學生細細品味，導致一些學生對這部分印象不深刻，從而影響對人物、情節的理解。
牛郎織女第二課時教學設計 篇7
[教學目標]
1、知識教學：瞭解民間故事幻想奇麗、情節動人的特點；掌握“棚、咧、梭、釀、腮、偎、眶、礁、拗”等字。
2、能力訓練：初步學會閱讀、分析和複述民間故事，注意敘述語言的正確運用。
3、思想情感教育：感受我國古代勞動人民對自由幸福生活的嚮往併為之鬥爭的精神。
[重點、難點]
1、重點：瞭解民間故事的特點，學會閱讀、分析、複述民間故事。
2、難點：對本文中神話手法的理解。
3課時。
第二課時
[教學過程]
（二）全班彙報。
1、牛郎是個怎樣的孩子？他的童年生活是怎樣度過的？（牛郎從小無父無母，與哥嫂一起生活，哥嫂對他不好，吃的是剩飯，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活條件差，孤苦伶仃，無依無靠。）
2、長大後，他又是怎樣生活的呢？（長大後，哥嫂怕他分遺產，於是不給他分文，把他趕出了家。牛郎勇敢地離開了家，開始尋找自己新的生活。）
老師追問：從中你懂得了什麼？（幸福美好的生活是靠辛勤的勞動換來的。）
3、他是怎樣和織女走到一起的？（老牛向他透露了織女下凡的訊息，引導牛郎找到了織女，牛郎的高尚品格感動了織女，也是使他們走到一起的原固。）
4、織女是個怎樣的人？（織女是個渴望自由的人，是個善良的人，還是個受苦受累的人。）
（一）講讀第一部分。
1、牛郎的哥嫂是怎樣虐待牛郎的？
明確：叫牛郎吃剩飯、穿破衣裳、夜裡在牛棚裡睡；哥嫂獨佔父親留下的家產，把他趕出了家門。
從牛郎被歌嫂虐待的情節中，可以看出態度的醜惡和人情的淡薄。
2、牛郎和老牛的親密關係表現在哪些方面？
明確：牛郎照看那頭牛挺周到，“吃的草乾淨，喝的水乾淨，牛身上乾淨、牛棚裡乾淨”，對牛精心飼養、關懷備至。
老牛對牛郎明白理解，對牛郎的哼曲、說話、商量事情等都能瞭解。
寫老牛和牛郎的親密關係，既反襯了牛郎孤苦無依的苦悶，突出牛郎命運的不幸，又表現了牛郎善良、勤勞的品質，為下文牛郎與織女的結合得到老牛的幫助埋下伏筆。
（二）分析第二部分。
1、文中第十段是插敘，有何作用？
交代了織女的身世、遭遇和嚮往。
2、課文是怎樣描寫織女對人間生活的喜歡？有何作用？
明確：課文有一個排比句，渲染織女對勞動、家庭和鄉村景物的喜歡，表明她對人間生活的熱愛和滿足，這樣寫與織女在天上沒有自由、沒有幸福的遭遇形成了鮮明的對照。
（三）分析第三部分。
默讀課文第三部分，思考以下問題（幻燈出示）。
1、這一部分作者寫了哪四層意思？
先寫王母娘娘下凡捉拿織女；次寫牛郎披上老牛的皮上天追趕；再寫被王母娘娘畫下天河阻隔，最後寫牛郎織女爭得“鵲橋相會”的權利。
2、牛郎聽說織女被抓走，採取了哪些做法？
急趕回家，披上牛皮，挑著孩子，追上天去。
3、王母娘娘具有怎樣的性格特點？
專制、兇狠、殘暴。
4、用一句話概括這部分的內容。
寫牛郎一家被王母娘娘拆散和牛郎織女勇敢的抗爭。
（四）課文內容小結。
（五）佈置作業：
思考牛郎織女、王母娘娘、天河的象徵意義。
牛郎織女第二課時教學設計 篇8
一、教學目標
1、正確、流利、有感情地主朗讀課文，複述課文。
2、學會本課7個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好的生活的追求。
二、教學重點難點
1、通讀課文，從跌宕起伏的情節中感悟故事主人公的真摯情感。
2、反覆研讀文字，走進人物的內心，激發對牛郎織女悽慘遭遇的同情和對象徵破壞美好生活的專制者王母娘娘的憎恨。
三、教學準備
學生蒐集整理有關牛郎織女神話故事的資料，做好前期的閱讀工作，為正確解讀文字提供保證。
四、教學課時
兩課時
第二課時
一、複習匯入
複述故事的內容
二、感受人物形象
1、自讀課文1—6小節，思考：牛郎織女的牽手與哪些因素有關？圈畫批註，寫寫感受。
交流：
老牛的撮合——“老牛跟他也很親密……”讓我們有一種錯覺，老牛是他的親人，親人變成了媒人，撮合一對姻緣。第三小節
牛郎——善良、心眼兒好（板書）
（1）照看老牛很周到（總是，最好，最乾淨）——“也很親密”牛郎對老牛好，把他看成自己的親人。
（2）身世反襯——不抱怨，不懷恨，吃苦耐勞。
（3）坦白，誠實，不隱瞞。
織女——勤勞
善良：喜歡牛郎的心眼兒好，能吃苦。
渴望自由和真正的幸福：天庭和人間比較：
一樣辛苦
冷漠無情
真情溫暖
禁錮身心
自由
對自由的渴望
對真實的愛情的渴望和追求
勇敢：“決心”，意味著想了很多，想了些什麼？可怕的責罰，天庭的冷漠和不自由，人間的真情和溫暖在權衡。留在天庭，有錦衣玉食，沒有真情和自由；人間，艱辛坎坷，但自由，有真情。冒著很大的風險，她應該知道後果，但全然不顧，因為自由、愛情實在是太動人了，“生命誠可貴，愛情、自由價更高。”
（相機板書：善良、渴望自由和真情、勇敢）
小結：牛郎的善良拉近了天上人間的距離，那麼織女對自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了這條鴻溝，讓一切變成可能。到這裡，對兩人是不是想說點什麼？讚歎、欽佩、祝福
2、分離——王母
自讀課文9—10，也可以聯絡上下文，感受王母形象。
交流：冷酷自私、兇惡霸道、法力無邊（惡人當道），大好姻緣就這麼被硬生生地拆開了。
讀課文，說說此時想說點什麼？（對王母的氣憤、對牛郎織女的同情、祝福）
還好，喜鵲知道了他們的渴望，前來幫忙。七夕佳節，中國情人節。是不是覺得比2月14日更浪漫？
三、質疑，深化
1、質疑
2、相機出示“神話定義”（群眾集體口頭創作，情節曲折動人，歌頌了人與人、人與物之間美好的感情，表達著人們對美好生活的嚮往。）
對照定義說說看法。（不合情理之處不必深究，因為那是群眾集體口頭創作；情節曲折動人正是它吸引人之處；表達著對美好情感的追求，因為封建社會等級森嚴、人們身心都極不自由。）
3、為什麼要設計王母這個人物？（黑暗勢力，封建社會的現實；反襯織女的勇敢，這段愛情的可貴。）
4、為什麼最後不在一起？鬥爭不過，只能表達渴望。
（板書：想像基於現實。）
5、補充，故事古而有之，許多文藝作品裡都有表達，但是在不斷地變化。
大略地學習《迢迢牽牛星》《鵲橋仙》《天上的街市》，感受變化。
6、小結：牛郎織女流傳千古，表達著人們對愛情、自由的追求；無論社會怎樣變遷，這是永恆不變的。
牛郎織女第二課時教學設計 篇9
教學目標：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、理清故事中的人物及其關係。
教學重難點
理清故事中的人物及其關係。
教學過程：
一、創設情景，匯入新課
1、知道《梁祝》《夫妻雙雙把家還》嗎？
2、很好，他們反映的都是民間故事。（板書：民間故事）其實我們的學習和生活中我們早已接觸了大量的民間故事。你知道嗎？
3、今天這節課我們要再學一個民間故事（板書：牛郎織女）就讓我們一起去感受這個民間故事的無窮魅力！
二、初讀課文，理清故事中的人物及其關係
1、自由讀課文，找出文中的人物，並在文中圈注。
2、初讀彙報：文中的人物有哪些？
學生說出人物，師板書：（哥哥嫂子牛郎老牛王母娘娘織女）
3、默讀課文說說人物之間的關係，並找出文中相應的內容重點讀：
（1）哥哥嫂子牛郎
課文第1自然段
用一個詞或一句話說說哥哥嫂子對牛郎的態度。
學生討論交流。
多指名讀與自己表達的詞或句子有關的課文內容。將自己的感受讀出來。
用一個詞表達自己對哥嫂的情感。再讀
（2）牛郎老牛
課文第2自然段，“牛郎照看老牛非常周到，他把一些好的東西都給老牛吃，你看，他讓牛吃又肥又嫩的青草。老牛渴了，牛郎就牽著它到小溪的上游去喝最乾淨的溪水。”
老牛知恩圖報，“那頭老牛跟他很親密，常常用溫和的目光看著他，有時候還伸出舌頭舔舔他的手。（板書“舔”，教學“添”）
老牛還給牛郎介紹織女，就是對牛郎的一個回報。
老牛還讓牛郎在它死後，剝下它的.皮，緊急的時候披上它。
（其實這裡，作者還使用了一個寫作方法——鋪墊。鋪墊是為下文的出現而打下的基礎，如果沒有了它，後文會顯得很突然。）（板書：鋪墊）
（3）牛郎織女
牛郎在老牛的指點下見到了那位美麗的姑娘了嗎？見面後的結果又向哪發展了？
大聲讀課文相應的自然段（4—————6自然段）
初評牛郎織女。———————分組討論交流自己對牛郎織女的印象彙報時說出自己的理由。
啟發想像：如果故事中不出現意外情況，牛郎織女一家的幸福生活將會是什麼樣的？
小組討論後寫一段描繪牛郎織女幸福生活的話。
代表彙報自己的描述，集體評議。
齊讀課文第4——6自然段。
（4）牛郎與王母娘娘
在牛郎和織女的婚姻關係上，王母娘娘算是一個破壞者。讀讀文中對王母娘娘的描寫吧。
“一天，王母娘娘趁牛郎到地裡幹活，便帶領天兵天將闖進牛郎家裡，來抓織女。兩個孩子跑過來，死死的抓住媽媽的衣裳，王母娘娘狠狠一推，兩個孩子跌倒在地，王母娘娘拽著織女，一齊飛向天空……”
（5）牛郎與喜鵲。
鵲對牛郎來說，是他婚姻的幫助者。喜鵲搭橋，讓牛郎和織女見面，真感人。（找到喜鵲搭橋的段落，並和同學們一起讀。板書：喜鵲）
三、概括主要內容
1、好，藉助人物關係，讓我們從內容上具體說說《牛郎織女》寫了一個（）的故事？
2、出示：《牛郎織女》是一則民間故事，課文主要講述了孤兒牛郎在的幫助下認識了（）。他們（）的生活。王母娘娘知道後，（）。牛郎（），用竹筐挑著兩個孩子去追趕織女。被王母娘娘（）。從此，（），天長日久，他們（）。
3、生交流
你們真了不起，透過剛才這樣的梳理，我們對“寫了什麼”既做了細緻的分析，又學會了簡要的概括。
牛郎織女第二課時教學設計 篇10
一、教學目標：
1、在熟讀課文，瞭解故事條理的基礎上覆述故事，做到內容完整，語句流暢。
2、抓住表現人物特點的關鍵語句感受人物性格，有感情朗讀。
3、抓住文中的問句，初步感受設定懸念給故事帶來的變化，瞭解這樣表達能夠激發讀者閱讀的興趣。
4、透過想象鵲橋相會的美好，感受故事中蘊含的情感，拓展兩首描寫牽牛織女的詩歌，知道人們對於自由、幸福的追求是永遠不會改變的。進而瞭解民間故事流傳的原因。
二、教學重點和難點：
1、正確、流利的複述課文，感受人物特點。
2、想象鵲橋相會的美好，感受故事中蘊含的情感，進而瞭解民間故事流傳的原因。
三、教學過程：
在晴朗的夏天夜晚裡，我們仰望星空，可以看見一條銀色的天河，它就是銀河。在銀河東岸有一顆明亮的星星——牛郎星。在銀河的西岸與牛郎星隔河相望的這顆明亮的星星就是——織女星。自古以來，人們對這兩顆星星都懷有特殊的情愫，連唐代大詩人杜牧也在《秋夕》中這樣描寫：“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，臥看牽牛織女星。”（出示，齊讀）
其實自古以來，我國民間就有許多關於牛郎織女的美麗傳說。今天，我們一起來學習葉聖陶老先生改編的這篇民間故事《牛郎和織女》。（齊讀課題《牛郎織女》）
課前同學們已經預習並讀了課文，下面檢查一下生字詞自學情況（出示生字詞，指名讀）
這篇課文是一個民間故事，既然是故事，它一定圍繞一連串的人物展開的。課前已經預習並讀了這個故事，說說看，寫了哪些人物？
有牛郎、織女。
有王母娘娘
牛郎的哥哥和嫂嫂
老牛喜鵲。不錯，故事裡，動物也是“人物”
還有牛郎的兒子和女兒。
（板書：牛郎、織女、兒女、兄嫂、老牛、王母、喜鵲）
這麼多人物中，中心人物是牛郎和織女，就讓我們以牛郎為起點，聊聊牛郎與其他人的關係。
一、牛郎和哥嫂
1、牛郎與哥哥嫂子的關係怎樣？
沒有名字的牛郎是個孤兒，跟著哥哥嫂子過日子。哥哥嫂子虐待牛郎，叫他吃剩飯、穿破衣、住牛棚……哥哥嫂子真是自私自利，不講骨肉親情的人呀！
二、牛郎與老牛的關係
哥哥嫂子虐待牛郎，可牛郎和老牛關係卻非常密切，他們倆之間一個是人，一個是動物，但看起來更像朋友和兄弟。
1、首先，牛郎對牛好，照顧牛的吃喝是那麼細緻周到，好得沒法說。結合課文，具體聊聊牛郎照看老牛是如何的周到？他把一些好的東西都給老牛吃，你看，他讓牛吃又肥又嫩的青草。老牛渴了，牛郎就牽著它到小溪的上游去喝最乾淨的溪水。
2、牛郎照顧那頭老牛細緻周到老牛也知恩圖報
（1）用溫和的眼神看著他，有時候還伸出舌頭舔舔他的手。
（2）老牛給牛郎介紹織女，就是對牛郎的一個回報。也就是說老牛是媒人，也叫紅娘，幫助牛郎介紹物件，而且還不是一般的人，織女可是仙女呀！你羨慕嗎？感謝你的發現，找出相關段落讀讀
（3）老牛除了要成全牛郎的婚姻，還怎樣報答牛郎的？
還有老牛讓牛郎在它死後，剝下它的皮，緊急的時候披上它，後面沒說完，老牛就去世了，證明老牛對牛郎後面事一清二楚，而且臨死都不放心。不但給婚姻，而且還給牛皮。希望牛郎關鍵的時候用上。（引導學生讀相關段落。）
關鍵時候用上了嗎？（引導學生讀相關段落）
俗話說，身體髮膚，受之父母，我們善待自己的身體，老牛也是如此呀！可這老牛捧出一顆心來，不帶半根草去。從頭到腳把自己的皮扒下來，獻給牛郎，真是滴水之恩，湧泉相報。
三、牛郎和織女
理清了牛郎和老牛的關係，下面該聊聊牛郎和織女了。
1、他們在哪相識的？那是一個怎樣的環境？看，古時候談婚論嫁就曉得找一個環境優美的地方。
牛郎和織女第一次就你看上了我，我看上了你，這叫一見鍾情。
不過這部分文中寫得較簡單，你猜他們第一次見面會有怎樣的情景？
我曾經看過一個版本，說仙女下凡，在湖中戲水，牛郎偷偷把仙女的衣裳
藏了起來，這樣牛郎和織女一見鍾情，可見，牛郎也不傻，這叫“智取織女”
牛郎織女相識，之後就相愛，最後又相相守！織女決心留在人間，做牛郎的妻子。是什麼原因讓織女決心留在人間，做牛郎的妻子的？
心眼兒好，又能吃苦。
心眼兒好，又能吃苦——這是一種樸素的美德，如果你心眼兒好，又能吃苦，長大了，說不定也會有仙女下凡嫁給你呢。
牛郎織女結婚以後，他們生活得美滿嗎？美滿。找相關句段朗讀。
四、牛郎織女和王母娘娘
牛郎織女婚後的生活多麼幸福美滿呀！可是好景不長。接下來的課文中安排王母娘娘出場了。王母娘娘心狠手辣，破壞美滿婚姻、拆散一對恩愛夫妻，請一個同學朗讀有關段落（指名朗讀第8、9自然段）。哇！（）同學讀得真是撕心裂肺呀！是不是你家的織女被抓走了？
請注意第9段中的一個疊詞，
“狠狠”寫出了王母娘娘的什麼？還有哪些詞寫出了王母娘娘的心狠手辣。
織女一邊掙扎，一邊望著兩個孩子大聲喊：“快去找爸爸！”——這一句要讀出織女痛苦、難捨。
（齊讀第9小節）
牛郎得知織女被王母娘娘抓走，心急如焚。可是怎麼上天搭救呢？
生：忽然，他想起老牛臨死前說的話，便趕緊找出牛皮，披在身上，然後將一兒一女放在兩個竹筐裡，挑起來就往外跑。一出屋門，他就飛了起來。他越飛越快，眼看就要追上織女了。
師：這段話與前面哪一段話相互照應？
生：一天，牛郎去喂牛，那頭衰老的牛又講話了，眼眶裡滿是淚花。它說：“我不能幫你們下地幹活了，咱們快分手了。我死了以後，你把我的皮剝下來留著，碰到緊急的事，你就披上我的皮……”
師：果然是神皮，老牛沒有吹牛皮。（笑）牛郎為什麼沒有追回織女呢？
生：王母娘娘拔下頭上的玉簪往背後一劃，霎時間，牛郎面前出現了一條天河。天河很寬，波濤洶湧，牛郎飛不過去了。
生：從此以後，牛郎在天河的這邊，織女在天河的那邊，兩人只能隔河相望。日子久了，他們就成了天河兩邊的牽牛星和織女星。
師：讀到這，故事由喜轉悲，令人感慨萬千。東漢樂府是這樣詠歎的。
迢迢牽牛星，皎皎河漢女。
纖纖擢素手，札札弄機杼。
終日不成章，泣涕零如雨。
河漢清且淺，相去復幾許？
盈盈一水間，脈脈不得語。
（齊讀）
師：牛郎織女天河永隔，但是隔不斷恩愛夫妻的真情。請看黃梅戲《牛郎織女》中的織女唱段（出示課件18）：“縱然把我化成泥，心與人間不分離；縱然把我化成灰，織女仍是牛郎妻。”
不過在織女和牛郎不屈不撓的鬥爭下，王母娘娘被迫答應他們每年可以相會一次。
齊讀最後一小節
師：人間的喜鵲也被天上的牛郎織女的愛情感動了，它們紛紛加入了天河搭橋的志願者隊伍。“鵲橋”象徵著我國古代勞動人民的美好願望，也是反抗專制勢力的具體形式。
師：在許多人看來，牛郎織女的故事是一場悲劇，不過我倒覺得這是一個悲裡透著喜得愛情故事。你想，牛郎不過是個孤兒，按說可能打一輩子光棍，居然有天上的美麗仙女嫁給他，還共同生活了三年，並且有了一兒一女的愛情結晶。難道還不滿足嗎？即使後來遭到王母娘娘的破壞，他們每年仍然可以有一次鵲橋相會。一個人擁有這樣浪漫而幸福的愛情，多羨慕啊，宋代詞人秦觀就在《鵲橋仙》裡這樣描寫：“纖雲弄巧，飛星傳恨，銀漢迢迢暗度，金風玉露一相逢，便勝卻人間無數。柔情似水，佳期如夢，忍顧鵲橋歸路。兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。”
師：農曆七月初七是牛郎織女鵲橋相會的日子，現在演變成了什麼節日？（情人節）2月14日是西方的情人節，農曆七月初七是我們中國的情人節。據說七夕之夜，人們躲在瓜果架下可以聽到牛郎織女的竊竊私語呢。
好，讀到這兒藉助人物關係，我們基本上了解《牛郎織女》故事的內容和人物特點。藉助提示說說《牛郎織女》講了一個（）的故事？
很久很久以前，哥嫂對牛郎不好，虐待牛郎。牛郎對老牛照顧周到，老牛想回報他，就給他介紹織女，死後還給了牛皮，告訴他有困難急需的時候用上它。於是牛郎就相識了織女，並結婚過上美滿生活。王母娘娘暴跳如雷，於是抓回了織女。後來王母娘娘允許牛郎和織女一年見一次，喜鵲就來搭橋，讓他們相會。
（結合板書，師生一起，很輕鬆地聊了故事梗概。）
真了不起，透過對人物及其關係的梳理，這就很好地運用了抓人物關係概括課文主要內容。我們既讀了課文，又學會了簡要的概括。下節課我們重點探究葉聖陶在寫這篇《牛郎織女》中用了哪些方法，哪些寫作特色值得我們學習。
牛郎織女第二課時教學設計 篇11
【教學要求】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。
2、學會本課14個生字，理解由生字組成的詞語。
3、會用“心急如焚”、“霎時間”造句。
4、觀察夏夜的天空，找到天河、牛郎星、織女星，將觀察的結果寫下來。
【教學重點和難點】
指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文，體會課文表達的思想感情。
【教學準備】
1、相關的投影片，影音檔案；
2、生字詞小黑板；
3、學生自己蒐集的有關民間故事的資料；
4、一張夏夜星空圖。
【教學過程】
第二課時
一、檢查複習，匯入新課。
1、說說牛郎是怎樣與老牛相處的。
2、說說牛郎跟織女是如何認識的。
二、指導精讀，複述故事。
1、師：牛郎織女是一個美麗的傳說，誰願意來做故事大王，還可以帶上你的圖片呢！
2、指名上臺講故事。
3、補充提示：他講出了這個民間故事的特點了嗎？誰來給他補充。
4、閱讀相關小節，出示思考題：
（1）牛郎有什麼特點？
（2）從哪些語句可以看出來？勾畫出來。
（3）該用什麼語氣來表述？
5、請小導遊出示圖片和影音檔案，請同學們感受這些特點。
6、指導朗讀：讓我們一起去感受一下吧。
7、指導說話：現在，誰願意做個故事大王，來為我們有條有理地介紹一下這個情節。
三、出示要求，豐富情節。
1、師：課文有些情節比較簡略，你能把它們說得具體點嗎？
2、出示句子1：牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老牛。
3、問：想一想，牛郎會把什麼事情告訴老牛呢？
（引導學生想象牛郎的心裡話，從中體會牛郎和老牛之間的親密關係。）
4、出示句子2：仙女們商量著瞞著王母娘娘去人間看看。
5、問：仙女們會怎樣商量呢？（引導學生想象仙女們的話，從中感悟仙女們對自由和美好生活的嚮往。）
6、在交流的基礎上，把想象到的內容演一演。
四、拓展練習，體會民間故事的創作方法。
課文中有很多不可思議的地方，比如，老牛突然說話了，他知道織女何時會下凡。你在課外讀到哪些民間故事也有這樣不可思議的情節，與同學交流。
結合交流的內容，老師總結民間故事的特點（出示課件）：
1、時代久遠，往往伴隨著人類的成長曆程而經久不衰。
2、口頭傳播，民間故事大都以口頭形式傳播。
3、情節誇張、充滿幻想，大都表現了人們的良好願望。
4、多采用象徵形式，內容往往包含著超自然的、異想天開的成分。
民間故事就像所有優秀的作品一樣從生活本身出發，但又並不侷限於實際情況以及人們認為真實的和合理範圍之內。
教學反思：
1、《牛郎織女》是一個耳熟能詳的民間故事，由於這個故事孩子們大多已經從書報、電視上了解，再加上課文淺顯易懂。課堂上，在輕聲的朗讀中，在和學生們的交流討論中，我們輕鬆地結束了對整個故事的學習。孩子們透過課文，不但重新認識了善良、誠實、勤勞和敢於透過鬥爭來追求幸福生活的牛郎、織女夫婦，也知曉了古代勞動人民就是透過這麼一個個淺顯易見、便於流傳的民間故事來表達當時他們對自由幸福生活的渴望，以及對男耕女織普通生活的追求這一最樸素的思想。
2、在學習課文的基礎上，培養學生想象能力，透過拓展練習，激發他們學習傳統文化的興趣。
牛郎織女第二課時教學設計 篇12
教學目標：
1、獨立閱讀課文，能講這個故事。
2、理解課文內容，體會整個故事所表達的思想感情。
3、初步感受到民間故事的美好薰陶。
4、引導學生感受我國古代勞動人民對自由生活的嚮往之情和為之奮鬥的精神。
教學重難點：
重點：瞭解故事。領悟故事所表達的思想感情。
難點：在感悟中受到熱愛自由、勇於抗爭的品德薰陶。
教學準備：
相關古詩詞、家鄉傳說故事
教學過程：
一、古詩引入。
1、讀一讀
齊讀秦觀的《鵲橋仙》
2、過渡：
“佳期如夢”，牛郎織女的美滿生活到底出現了什麼變故呢？結果又如何呢？請看續集。
二、初讀課文。
1、畫出不認識的字詞，採用自己喜歡的方式自學。
2、小組內分自然段輪流朗讀，檢查讀音是否正確。
三、熟悉課文。
1、思考：課文主要寫了什麼？
2、根據學生的概括，梳理提綱（主要以織女為線索）。
幸福生活——被王母抓——呼牛郎救——七夕相會
3、選讀自己特別喜歡的部分。
4、在交流中進一步熟悉故事，為進一步感悟及複述做準備。
四、探究感悟。
1、王母娘娘是個怎樣的人？
引導抓住書中的“發誓、怒氣衝衝、一把抓住、狠狠一推”等詞，回顧上一課書中“成天成夜地織、自由也沒有了”等詞來理解。
2、織女被抓回去後，“受了很厲害的懲罰”，具體情況，書中沒寫，但王母娘娘如此專制殘暴，我們能想象得到織女所受的懲罰一定是常人所不能忍受的、一定是極端可怕的。這樣的結果，織女想到過嗎？（“可是有時候也發愁”說明她是有心理準備的）可她為什麼還要下凡到人間？
預設：
學生可能會說人間自由幸福。此時學生的思維可能還只是停留在表面，應進一步幫助學生了解織女所感受到人間幸福、所追求人間自由的真諦：
人間幸福？在天上做神仙，住的玉宇瓊樓，能施萬般法術，尤其是還能長生不老。可在人間，這些都是不可能再得到了，連住的都不過是間草房。
天上辛苦？可“晚上得空”一詞可看出織女和牛郎勞作十分辛苦。
明知會有禍患，到底是什麼讓織女義無反顧地下到人間？
再讀再悟。
第二次交流。
透過書中的相關句子，引導瞭解織女追求理想的愛情，珍惜親情。瞭解此時的勞作是為孩子、老牛、牛郎，織女為愛而勞作，是自願的，是自由的。
小結板書：追求愛情、追求自由。
3、你喜歡織女嗎？請你來誇誇她。
（）的織女
相機完善板書：勇於抗爭
五、講述故事，合作表演。
牛郎織女的勤勞、勇敢，特別是織女對愛情、對自由的嚮往，千百年來為人們所傳頌。你能把把前後兩課書的故事情節連在一起，完整地講述故事嗎？也可和你的同學合作表演出來。
（1）小組練習。
（2）全班彙報。
（3）略作講評。