《司馬光》的教學設計範文
第一課時
教學目標
1.讀準字音。認識13個字。
2.正確流利地朗讀課文。
3.透過看圖理解花園裡的環境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢和孩子。
4.從司馬光破缸救人的故事中受到啟發，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，支腦筋創造性地解決問題。
教學重點
1.讀準本課的生字及詞語。
2.正確流利地朗讀課文。
3.讓學生理解花園裡的環境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌、勇敢聰明的孩子。
教學難點
學習司馬光這種逆向思維的方法
教學過程
一、談話匯入
1.教師板書課題：20司馬光
2.簡單介紹：司馬光姓司馬，名光。是我國此宋時期的歷史學家。今天我們學習的這篇課文就是司馬光小時候的故事。
二、看圖圖意
1.出示圖，從圖中你看出了什麼?
學生能從圖中看出一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他的孩子有的嚇哭了，有的喊著，有的找大人。
2.你有不懂的地方嗎?
學生1：爬出來的孩子是怎樣掉進缸裡的?當時的情況怎樣?
學生2：是誰救的掉進水缸的孩子，他是怎樣救的?
三、初讀課文，讀準字音。
1.藉助拼音讀課文，邊讀邊畫出生字和會認的字。畫出的生字和會認的字要多讀幾遍。
2.讀準生字及會認字的音。
(1)自己藉助拼音讀生字和會認的字。
(2)同桌小夥伴互讀、線糾正。
(3)抽讀生字和會認字的卡片。
(4)做猜字遊戲，激發學生學習興趣，鞏固字音。
(5)電腦出示詞語的簡報：
孩子嚇哭 沒有 假山 慌了 喊叫
舉起砸破 救人 古時候 司馬光一塊石頭
3.再讀課文，標畫出自然段。
4.學生分段讀課文，其他同學聽聽他們讀的字音是否準確。
四、理解課文內容：
(一)學習第一段
1.指名讀第一段：讀後你知道了什麼?
2.電腦出示插圖;讓學生根據圖中人物的穿載來理解：“古時候”這個詞語。
(二)學習第二段
1.指名讀第二段：從他的讀中你知道了什麼?
2.教師提問：①他指的是誰?(他指的是司馬光)②你是怎麼知道的?(我從第一自然段知道的)③教師鼓勵學生能夠聯絡上下文思考問題④藉助圖弄清花園裡假山下，大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。
3.指導朗讀
①教師範讀第二段，要求學生認真聽，聽出什麼了?(教師在讀時注意突出“大”和“滿”字)
生：我聽出花園裡有假山，假山下面有一口大缸，缸裡裝滿了水。
②學生自由練習朗讀
③指名讀這段;讀後同學評議。評議時同學們先可以說說他哪兒讀得好!然後說說哪兒讀得還不夠，應該怎樣讀。最後他自己的體會讀出來。
④由於本段的第二句是個長句，不容易讀的教師再範讀，讓學生注意看清標點，聽好停頓的地方。
⑤學生自己練習朗讀。
⑥同桌互讀，相互糾正。
⑦指名讀，集體糾正。
(三)學習第三段：
1.指名讀課文，聽他讀後你知道了什麼?
2.提問：有一個小朋友爬到假山上玩，怎麼全掉進大水缸裡呢?請你們聯絡上下文說一說。
3.理解：“一不小心”的意思。(就是沒留神掉進大水缸裡。)
4.應該怎麼讀呢!同學們自己練習朗讀這段。
5.指名讀，大家評議。
6.必要的時候教師範讀指導。
7.提問：有個小朋友爬到假山上去玩，沒留神掉進了大水缸裡。啟發學生想象，掉進缸裡的小朋友會怎樣呢!透過討論得出當時情況十分緊急，掉進大水缸裡的小朋友如果不急時救上來就會有生命危險。
8.過渡語，就在這緊急時刻，司馬光和其他小朋友是怎麼做的呢?我們一起來讀讀第四、五自然段。
(四)學習第四、五自然段。
1.學習第四自然段
(1)學生自己輕聲讀這段，讀後說說你瞭解到了什麼?邊讀邊畫出表示小朋友動作的詞語。
(2)從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當時是怎麼想的?
(3)小組彙報得出結論：讓別人來幫忙，我這麼小，沒有辦法，有的嚇哭了，不知道怎麼辦。
(4)為了讓學生理解：“別的小朋友都慌了”的場面，教師提問：一個小朋友掉進大水缸裡，隨時有生命的危險，如果你也在場，那都慌起來了是什麼樣子?請同學表演當時的場面。
(5)教師指導學生有語氣地讀好這段。
(6)過渡：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。就在這危急時刻司馬光是怎麼做的呢?
2.學習第五自然段：
(1)自己讀讀第五自然段，思考司馬光是怎麼做的呢?請你畫出司馬光動作的詞語。
(2)請同學看圖，並模仿司馬光的動作。
(3)師：司馬光舉起一塊石頭“使勁”砸，怎樣做才叫“使勁”砸呢!再請同學們做動作。學生在表演中理解了詞語和句子。
(4)教師指導學生讀後四、五段。
(五)透過比較理解課文內容。
1.與課文中人物的比較。
提問：當一個小朋友一不小心掉進一口大水缸裡時，司馬光的表現與別的小朋友的表現有什麼不同?可以看出司馬光是個怎樣的孩子?組織學生討論交流。
2.自己與司馬光的比較
(1)提問：同學們也動腦筋想一想，假如你當時是那些小朋友中的一員，你還有什麼方法能救出掉進大水缸的小朋友呢?學生討論後全班交流。
(2)提問：大家想了不少好辦法，現在我們比較一下，司馬光的辦法和大家的.辦法有什麼不同?
(3)小朋友被大人從缸中拉出來，人離開水。
教師板書：人——水
(4)請大家想一想：用梯子、用竹竿，拿繩子，喊大人救小夥伴，有什麼相同的地方?
(5)教師再一次演示“人離開水”的復動投影片。
教師板書：
(6)司馬光用的辦法與我們的有什麼不同呢?教師演示：水從缸中流出，小夥伴得救。
教師板書：
過渡：這樣水就離開了人，小朋友得救了。
(7)從這樣事情可以看出司馬光是個怎樣的孩子?小組討論後交流。
(8)師總結：
你們也是個愛動腦筋的孩子，但是在當時的情況下，用梯子，用竹竿、拿繩子、喊大人都是讓人離開水，但時間又來不及。而民光急中生智砸摃救人，沒法讓水離開人，這是反向思維。我們在學習和生活中要學習從不同的角度思考問題，解決問題。
(六)學習第六段
1.缸裡的水流出來了，掉在缸裡的小朋友得救了，你們高興嗎?
2.請學生帶著高興的心情讀第6段。
五、創造性的思維訓練。
師：缸裡的小朋友得救了，就在這時候，假如你是他們中的一員你們會說些什麼呀!請學生分角色演一演。
第二課時
教學目標：
1.巧記本課13個生字的字形，瞭解字義。
2.正確、規範地書寫生字、詞。
教學重點
1.掌握生字的字形及字義。
2.正確、規範地書寫生字詞。
教學難點
1.巧記本課生字的字形。
2. 正確地書寫“別、到、那”這幾個字。
教學過程
一、談話匯入。
1.上節課我們一起學習了司馬光這篇課文，司馬光給你們留下什麼印象呢?
2.正確、流利地朗讀全文。
二、學習生字的音形義。
(一)鞏固生字、詞的讀音。
(1)自己認讀生字。
(2)同桌互讀生字、詞。
(3)搶讀生字詞卡片。
(二)巧記字形、理解字義：
(1)讓學生自己動腦、選擇自己認為最巧妙的記憶法記憶。
(2)同桌小夥伴互相說一說。
(3)請小組彙報或讓學生當小老師講解。
三、書寫生字詞。
1.先自己觀察每個字詞卡片，鞏固生字的音表義。
2.在書上獨立書寫8個生字，提出難寫的字。
3.同桌同學相互評改!
4.學生提出比較難寫的字，教師重點指導
5.學生在書上的第二個田格中練習書寫生字。
教師巡視個別輔導，同時糾正學生的寫姿和執筆方法。
四、鞏固練習
1.學生獨立書寫生字和字詞。
五、教師小結，朗讀全文。