《理想的風箏》教學設計範文
教材分析
這篇略讀課文是一篇回憶性的文章。以一個學生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學生，愛工作，愛祖國，對生活充滿了強烈的愛與執著的追求。
整篇文章結構嚴謹，善於用典型事例來表現人物的精神境界，並充分注意了人物工作態度和生活態度之間的聯絡，使這兩方面的典型事例能相映生輝，互為例證，共同展現人物的精神風貌。
學情分析
因課文較長，又是略讀課文，教學時不宜過細。教學前應先讓學生把課文讀熟，透過預習，解決文中生字詞。課上根據“閱讀提示”自學，小組交流。透過對這些問題的探討，幫助學生了解課文的整體結構，從感性上對劉老師是個什麼樣的人有個初步的印象。
設計理念
一．教法：自學引導。
二．學法：小組合作交流。
教學目標
一．情意目標：學習劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態度。
二．能力目標：學習本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。
三．認知目標：
1.能有感情地朗讀課文，瞭解課文的敘述順序和主要內容。
2.認識本課5個生字。
重點：瞭解課文透過哪兩方面的典型事例來表現人物的精神境界。
難點：理解兩方面事例之間的關係，明白一個人的生活態度與工作態度是緊密聯絡的。
教學過程
一．匯入、質疑。
1．導言：“風箏”同學們並不陌生，放風箏是許多同學的`愛好。今天我們學習“理想的風箏”一課（板書），你有什麼疑問嗎？
2．質疑：如，理想的風箏是什麼樣？為什麼叫理想的風箏？……
二．教師有感情地範讀課文，學生帶著疑問聽讀思考。
三．學生談聽讀後的感想，就讀前疑問談談各自理解。
教師相機介紹作家蘇叔陽的一些情況，使學生知道，作者曾遭受過不公正待遇和絕症的折磨，因而對劉老師瞭解更深，對劉老師的尊敬、懷念更濃、更重。
四．指導自學，合作探究。
1．自學生字新詞。
2．讀“閱讀提示”，自學探究。
(1) 本課“閱讀提示”中例舉了哪些給自己提出的問題？這些“自問”有什麼特點？
(2) 鼓勵學生學習“閱讀提示”的方法，透過給自己提問題，思考解答學習課文。
3．默讀課文，理清文章層次結構，掌握文章內容重點。
課文的重點部分寫的什麼內容？（劉老師講課和課下放風箏這兩件事。）
五．按照“閱讀提示”的要求，學習課文主體部分。
1．自瀆課文，引導學生結合課文從不同方面自問。
如：
(1)作者對劉老師的回憶寫了什麼事，每件事寫了幾層意思？
(2)作者寫人物用了哪些表達方法？為什麼要這樣寫？作者熱愛、尊敬、懷念了劉老師什麼？
(3)作者為什麼不寫劉老師左腿殘疾的原因？
(4)怎樣理解課題？
2．按照“自問”自學探究，討論交流。
(1) 指導方法：先找出有關句段；再讀那些句段（反覆地讀，邊讀邊品味）；思考並說說對“自問”的理解。
(2) 點撥、指導，透過群體評議，歸納總結。
作者寫人物的表達方法：選材是最能表現人物的典型事例；具體細緻地描寫人物的外貌、神態、動作、語言；“我”在其中，作者寫自己的心情、想法。
這樣寫人，一增強了文章的吸引力、感染力；二更重要的是使劉老師身殘志堅、樂觀向上、對工作和生活強烈熱愛、有理想、有追求的思想品質更鮮明突出。三“我”在其中地寫，透過襯托更強化了劉老師的美德和形象。
a 寫“我”的心理活動“後來我考入歷史系，和劉老師的影響有極大的關係”。進一步說明了劉老師的課講得好，對學生的發展、成長影響至深。這也是在暗點文題——在“我”的心中播下理想的種子，升起了理想的風箏。
b 劉老師的身教，給學生深刻地影響，使作者在心靈裡升起了理想的風箏，要像劉老師那樣身殘志堅、樂觀向上、有理想、有追求。
六．有感情地朗讀、品讀。
七．作業：
在小組內交流學習本課後的一些收穫。