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《畫楊桃》的第二課時優秀教學設計

《畫楊桃》的第二課時優秀教學設計

  一、談話引入

  二、講讀課文

  1、從課文第3部分入手,達到牽動全文之目的:

  ⑴ 齊讀課文最後一個自然段。理解受用是什麼意思,一生受用呢?

  ⑵ 使作者一生受用的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導使作者終生不忘呢?

  ⑶ 請同學們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點是什麼。

  2、學習課文第1部分(第1自然段):

  ⑴ 指名讀父親的話。

  ⑵ 齊讀並思考:

  父親的話有幾層意思?每一層各說的是什麼意思?

  ⑶ 小結。

  3、學習課文第2部分:

  ⑴ 分析老師說的話的第一層意思。

  ⑵ 指名讀課文中倒數第2自然段老師說的一段話。

  ⑶ 老師說的這段話共有幾句?

  ⑷ 引導分析老師說的一段話中前三句話的意思:

  ① 第一句說大家對楊桃都非常熟悉,能說明什麼呢?

  ② 第二句話中的但是在這段話中起什麼作用?

  ③ 第三句話中的真像是什麼意思?(特別像。)有時候指什麼時候?

  ④ 這三句話以畫楊桃為例,要說明一個什麼道理呢?

  小結。

  ⑸ 齊讀老師說的前三句話,加深理解。

  4、講讀課文第2自然段:

  ⑴ 作者在一次圖畫課上,就把楊桃真的畫成了五角星的樣子,課文的哪一自然段寫了這個意思?(指名讀)

  ⑵ 作者把楊桃畫成五角星的原因有幾個?第一個原因是什麼呢?這能說明什麼?也就是前面學的老師說的哪句話?

  ⑶ 楊桃畫成五角星的第二個原因又是什麼呢?

  ⑷ 小結。

  5、導讀分析第3至5自然段:

  ⑴ 有幾個同學看到作者的畫為什麼哈哈大笑?

  ⑵ 課文中寫了兩個學生的兩句話。一句末尾用了問號,另一句用了歎號,表示的意思一樣嗎?

  ① 第一句用了反問的修辭手法,如果把它改成陳述句,表達的語氣變了沒有?

  ② 指導學生朗讀這兩句話,要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。

  ③ 有幾個同學看了作者的畫哈哈大笑,說明什麼?

  6、講讀課文第6至12自然段:

  ⑴ 老師聽了幾個同學的議論,又看了作者的畫,與這幾個同學的態度一樣嗎?用先後順序的詞說說老師是怎麼樣做的。

  ⑵ 老師審視了之後,為什麼沒有直接告訴大家畫得像不像,而是舉起作者的畫去問大家像不像?

  ⑶ 聽了學生的回答,老師的態度變得怎樣了?為什麼要變呢?從文中的哪一個詞能看出老師嚴肅的神情延續了很久?他是怎樣考慮呢?

  ⑷ 指導學生朗讀好──笑,這裡的破折號表示幾個同學故意拉長聲回答,要讀得聲調高些,聲音長些。

  7、指導學生學習第13至17自然段:

  ⑴ 對於認為好笑的同學,老師沒有去批評責備,而是請他們輪流坐到我的座位上,目的何在呢?

  ⑵ 第一個同學看後,在回答老師的問話時,為什麼中間加了省略號?

  ⑶ 指導朗讀,聲調、聲音都要低,讀出不好意思承認錯誤的語調。與剛才好──笑的讀法恰恰相反。

  ⑷ 引導學生找出有關詞語,體會作者只寫第一個同學的對話,而省略其他同學對話和經過這種抓住重點,敘述的好處。

  8、繼續剖析老師說的話:

  ⑴ 老師從學生回答的語氣中,已經知道同學們的`態度轉變了,他抓住這件事因勢利導,要啟發同學們從中懂得一個道理。所以老師的態度也發生了變化,他是以什麼樣的態度說下面一番話的?和顏悅色是什麼意思?

  ⑵ 默讀老師的話。找一找第幾句是說應該怎樣看別人的畫這個意思。並指名讀這一句。這句話實際是對哪些同學的批評?

  ⑶ 老師說的話中,哪一句話是對作者繪畫態度的肯定?找出來讀一讀。

  ⑷ 小結:

  我們把老師說的後兩句話的意思連起來分析,不難看出這是老師借畫楊桃這件事告訴學生:同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子,要學會這種看問題的方法。

  ⑸ 引導學生回顧課文內容,總體理解老師說的一段話的含義。

  【教學反思】

  本堂課我用課文結尾的一句話這位老師的話同父親講的是那麼相似,他們的教誨使我一生受用直奔中心,層層深入,用一個支點,支撐起整個課堂教學。我知道在課堂上,教師是知識的指導者、引導者。在教學中教師要善於把握教材,機智地發現學生在學習中存在的問題,靈活地加以引導,課堂上教師能夠機智的處理問題,會讓整個課堂氣氛活躍起來。在教學《畫楊桃》一課時,我深深地體會到教師的機智是課堂的靈魂。在教學中由於自己的教學不夠機敏,引的太多,放的不夠開,致使課堂上的許多亮點沒有爆發出來。透過上《畫楊桃》一課,我認為自己需要在以下幾個方面進行自我提高:

  1、深入鑽研、挖掘教材,靈活地處理教材。

  2、提高自己的課堂教學機智。

  3、深入地研究自己的薄弱之處,提高評價的能力。

  【評析】

  《畫楊桃》課文語言淺顯,但是文章的內在聯絡緊密,故事也有吸引學生的較不曲折的情節,同時,文章還蘊含著一個深刻的道理。如何把握文字,讓學生在課堂投入到文字呈現的語言材料中去,並且又出乎其中,這是這一堂課的難點。

  陳老師在這一節課我認為以下幾方面處理得較好,值得學習和借鑑。

  一、把握入點

  陳老師以父親的話讓我一生受用入文,展開教學,受用是什麼意思?父親的話是哪一句?這兩個問題的討論,自然地將學生引到了文字中,繼而對課文產生興趣。

  二、適時比較

  在教學過程中,陳老師以父親的話為經,以畫楊桃中的插曲為緯,引導學生深入地解剖課文,在學生理解故事情節的基礎上,掏出老師的話,並與父親的話進行比較,使學生在比較中感悟其中蘊含的道理:觀察仔細,做事踏實,相信自己!

  三、順勢拓展

  教育即生活,課堂教學要聯絡生活。入文是其一,出文便是其二。陳老師在學生感悟課文的內在意蘊的基礎上,順勢將學生面前的文字材料與學生的生活聯絡起來,畫楊桃是這樣,那麼做其它事呢?將引向學生的生活。

  四、討論

  1、課堂中教師的引導,層層剝筍,條理清晰,但是過多細小的問題引導,導致課堂上學生主動質疑能力的削弱和探究主動性的弱化。

  2、學生的角色轉移沒有做好,這樣,學生在學習的過程中,始終處在被動地認識他人(文中的主人公和其他學生)的過程中,如果教師能創設像觀察事物那種情景,讓學生體驗文中主人公或其他學生的感受和反應,或許課堂還會精彩的多,這樣的做法其實很簡單:假如是你,你會怎麼做,怎麼想?就行。