蘇教版八年級下冊《送東陽馬生序》教學設計
學習目標：
1、 朗讀背誦課文。
2、 2、積累一些文言實詞和虛詞，翻譯課文。
3、 理解作者是如何用自己的切身體會勉勵後生勤奮學習的。
4、 培養想象和情感體驗能力。
5、 透過情景練習，進入→角色扮演的學習方法，學習古人專心求學、刻苦自勵的精神。
創意說明：
本文重在敘述自己年輕時求學的艱苦經歷，意在勉勵馬生專心學習，刻苦攻讀，將來能有所成就。文章從容懇切，令人感動，教學中透過設定情境，學習古人專心求學，刻苦自勵的精神，培養學生想像和情感體驗能力，促使學生好學向上。
學習步驟：
一、新課匯入 ：
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈絝少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任於斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”。這些都說明了苦難並非全是壞事，只要我們善於化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。
文學常識介紹：
1、 介紹作者，學生自讀課文註釋①和課後資料。
2、 介紹本文體裁特點
本文是一篇贈序，其中的“序”，並非“序言”，而是“贈言”，作為文章體裁，序有書序和贈序之分，書序相當於前言後記，一般是介紹作者生平或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導，而贈序不同，它始於唐朝，文人間以言相贈，表達離別的某種思想感情，往往因人而論，闡明某些觀點，相當於議論性散文的一種方法。
二、初讀課文，疏通學問
1、 師播放朗讀磁帶，生聽讀課文，注意字音和停頓。
2、 生自由朗讀課文。
3、 生根據註釋和詞語試譯課文。
4、 四人小組直譯課文，教學巡視。
5、 師生弄清課文大意，師朗誦重要字詞註釋。
三、再讀課文，整體感知
1、 教師提問：
⑴說說作者在求學過程中遇到些困難，他是如何克服的'，他為什麼能夠那麼做。
⑵文章從哪些方面寫其他學生的優越條件，寫這些人的目的何在？
⑶本文寫作上有什麼特點為？
2、 小組議論
3、 課堂討論
明確：
① 主要體現在：借書抄錄、老師嚴厲、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等。作者認為勤奮和艱苦是相互聯絡的兩個方面，有了主觀的勤奮一切艱難困苦都可以克服，這正是學有所成的根本原因。
②“同舍生……火華然者神人”。他們都沒有成成學，由此可見，作者在困苦中能夠業有所精，德有所成，而處在優越條件下不能有所精，有所能，只能說其用心不專。
③本文以記敘為主，筆法簡潔，有適當穿插描寫，運用對比揭示道理，用切身經歷使人感到真誠。
四、情境練習
1、 教師介紹情境練習的要求。
A、 調動學生已有經驗，緊密結合課文解讀。
B、 進行情感體驗，深入到人物的內心去。
C、 動口、動眼、動手、動腦，進行活動。
D、形式：①一定要緊密結合課文內容。
② 都以第一人稱進行，可以加入合理的想像。
③ 六組練習中任選其一。
④ 可以說，可以寫，可以表演。
2、 出示情境話題。
A、“我”是宋濂――當“我”少時刻苦求學時，“我”認真的說：
――當“我”老來功成名就時，“我”感慨地說：
B、“我”是老師――當“我”悉心教育宋濂時，“我”嚴厲地說：
――當“我”聽聞宋濂的成就時，“我”欣慰地說:
C、“我”是同學――當“我”看到宋濂苦讀時，我譏諷地說：
――當“我”聽說宋濂做官後，“我”後悔地說：
3、 課堂展示，教師點評，揭示學生要學習宋濂艱苦勤奮的學習精神和堅忍不拔的學習態度。
五、課後延伸
1、 生討論：作者家貧嗜學，樂而忘憂，敬重師長，說說你怎麼看待這種學習態度和從師尊師的方式？
2、 宋濂求學過程中的方法和態度有沒有值得商榷的地方？
六、佈置作業
1、 朗讀、背誦課文
2、 完成作業 本
3、 寫一篇讀後感