沙灘上的童話教學設計範文（精選6篇）
作為一名老師，時常需要用到教學設計，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編收集整理的沙灘上的童話教學設計範文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
沙灘上的童話教學設計 篇1
教學目標：
1、會認5個生字，會寫8個字，自主積累詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學習課文，透過重點詞句讀懂課文，體會文中蘊涵的情趣。教學重點：
1、會認5個生字，會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：
透過重點詞句讀懂課文，體會文中蘊涵的情趣。
教學準備：
生字卡片、詞語卡片、課文朗讀錄音
教學時數：
2課時。
教學過程：
第一課時
（一）激趣引入課題。
同學們喜歡童話嗎？你們讀過哪些童話？今天我們要去感受另外一種童話。板書課題：沙灘上的童話。讀了課題，你有什麼疑問？（沙灘上怎麼會有童話？童話怎麼會在沙灘上呢？）
（二）初讀課文，滲透識字方法。
1、學生用以前學過的方法自讀課文：讀課文，劃出生字。藉助拼音，讀準確。
2、同桌合作，互相交流自己的識字方法。
3、全班交流。注意結合學生已有的生活和識字經驗，採用生動有趣的記字方法。
挖：注意右下部分沒有撇，被挖掉了。
狠：大灰狼的尖牙沒有了，看它還怎麼兇狠起來。
補、裝、賽、救、忘是形聲字。
讀準“裝”，三拼音；“賽”聲母是平舌。
4、指導書寫。
（三）再讀課文，將課文讀正確流利。
1、用自己喜歡的方式自由讀課文。
2、同桌合作，一人讀，一人聽。要求讀流利，不讀破
3、同桌發現並推舉讀得好的同學當眾朗讀，並誇誇好在哪裡。一人讀一人誇。
4、這篇課文一共有幾節？你最喜歡讀哪一節，多讀幾遍，想想讀懂了什麼。
（四）作業設計。
1、把課文讀正確流利。
2、用本課的生字做詞語卡片。
3、查字典，瞭解“編織”“魔窟”等字詞的意思。
第二課時
（一）複習檢查
1、檢查學生自制的詞語卡片，認讀積累詞語。
2、開火車認讀生字、詞語。
（二）理解課文，感悟朗讀
1、聽錄音朗讀，想想，這篇課文講了一件什麼事？（我們在沙灘上築城堡；我們編了一個童話故事……）
2、自由朗讀第一自然段，說說“快樂天地”在哪兒？我們為什麼稱它為“快樂天地”？（“這裡”指沙灘，我們經常去那裡做有趣的活動，所以是我們的快樂的地方。）你們喜歡這個地方嗎？讀出你的喜歡。
3、我們玩了一個什麼“有趣的活動”？（沙灘上壘城堡）是怎樣做的？我們編織了一個什麼童話？（學生自由朗讀第二自然段後用自己的話說。理解“編織”。）師引讀。
師：我們在沙灘上——
師：城堡周圍——
師：不知誰說了一句——
師：接著又有人補充——
師：第三個小夥伴說——
4、學習第三自然段。
（1）指名讀。評議。用自己體會的感情比賽朗讀。（抓住“趴”、“四面八方”、“挖呀、挖呀”、“歡呼”；“終於”、“一……就”等詞語來朗讀體會小朋友心地純善。“我們歡呼著勝利，歡呼著炸死了魔王，歡呼著救出了公主。”排比句寫出了孩子們戰勝邪惡、贏得勝利的無比興奮的心情。指導讀好。）
（2）孩子們的故事是真的嗎？媽媽為什麼會被我們當作是公主？聽老師老師朗讀4、5自然段，學生思考。（我們太高興了，我們被當時的情景感染了。）媽媽怎麼會出現在身後？（結合第一自然段的“偷偷”來理解：“偷偷”說明我們怕大人知道批評我們貪玩，制止我們去玩。於是只好不告訴大人，私自去玩，還自以為大人不知道。可事實上，媽媽或許見我們玩得很高興有意思，並沒有責怪我們。只是見我們沒按時回家有點擔心我們，便找來了。引導學生充分說，來體會父母對孩子的愛。）
（3）“媽媽開心的笑了”說明什麼？他的話又說明什麼？（媽媽已認可了我們的活動也很有趣；媽媽是一個充滿愛心、有寬容心的媽媽。）“我們這群孩子都堅持說”都說些什麼呢？仿照2、3自然段人物的語言發揮想象說說。（一個小夥伴說：“阿姨，您是我們救出來的公主”。“您好漂亮，阿姨像公主一樣漂亮！”另一個小夥伴說。……體會大人和孩子之間的和諧關係）
（4）練習分角色朗讀.指名朗讀.
(三)小結
回到課題,我們本課的童話指什麼?(小朋友玩耍時想象的一個故事；小朋友做的有趣味的遊戲；孩子們的生活也可以如童話一樣有趣、美好。)有人說，童年像一首動聽的歌，童年像一首朗朗上口的詩，童年像一幅五彩繽紛的油彩畫……你們的童年有什麼有趣兒的事呢？（學生自由說。）
（四）作業
1、有感情地朗讀課文。
2、以童年趣事為題寫一篇習作。
（五）板書設計
9 沙灘上的童話
快樂天地 壘築城堡
童貞童趣 編織童話
沙灘上的童話教學設計 篇2
教學目標：
知識與技能：
1、學會本課生字。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
過程與方法：
1、在讀懂課文的基礎上，能夠邊讀邊想象孩子們在沙灘上玩耍的情景，感悟字裡行間給大家的樂趣。
2、展開小組討論，對課文中的詞、句、思想內容及情感進行分析。
情感、態度與價值觀：
1、培養孩子樂觀向上的生活態度，敢於追求美好的童年，熱愛生活，敢於挑戰。
2、增進孩子對文章的喜愛，培養學生學習的興趣，提高閱讀能力。體會文字的美。
教學重點
1、瞭解孩子們所編織的童話故事的內容，並試著用連貫的語句說一說。
2、分角色朗讀課文，感受孩子們的快樂。
教學過程
一、“編織”匯入抓文眼
1、直接板書：編織指名讀，正音。提問：在日常生活中，蜘蛛
會編織什麼？你的媽媽呢？
歸納：哦，從你們的回答中，老師知道了，“編織”兩個字都是“糹”（偏旁加紅），是因為蛛網和毛衣都是用長長的絲線編織而成的。
2、教學“編織”兩字，說說去了“糹”，右邊的字認識嗎？並在教學中提示學生，這兩個字是形聲字。
3、指導寫字。老師邊引導邊範寫，在指導中讓學生明白左右結構的字要寫成左窄右寬。
4、學生按要求練寫。老師巡迴指導，提醒學生注意寫字的姿勢。過渡：今天，老師給大家帶來了一篇有趣的課文，文中的小朋友也會編織，他們會編織什麼呢？用自己喜歡的方式讀讀課文，答案就在課文裡。
二、初讀感知理文路
1、帶著問題學生自由讀課文。讀後反饋。（板書：沙灘上的童話）指名讀課題。
2、沙灘上也能編織童話，多有趣啊！讓我們再一次用心地去讀讀它，遇到不認識的字問問同學，也可以查查工具書，並標出自然段的序號。
3、學生再一次讀課文後，老師提問：還有沒有哪些字詞需要老師和同學的幫助？師生共同解決。
4、出示一組詞語：相約壘起城堡補充魔窟轟塌讚賞
（1）誰來展示一下（2）開火車讀（3）齊讀展示
過渡：同學們真能幹，這麼短的時間就把這麼多詞語學會了，現
在讓我們把這些詞語放回到課文中，再一次輕輕地讀一讀，仔細地想一想，孩子們是怎樣編織童話故事呢？把你的理解在書上劃一劃。
三、品讀感悟識童趣
（一）壘城堡
1、自由讀課文，並在書上劃出有關的句子。
2、同桌之間先交流交流，向同桌讀讀自己劃出的句子。
3、學生自由反饋，適時板書：壘
4、出示句子研讀：
這城堡裡住著一個兇狠的魔王！
他搶去了美麗的公主！
你們快聽，公主在城堡裡哭呢？
（1）自由讀一讀，把它讀通順。
（2）誰想站起來試試。
（3）學生讀得好時，可以這樣引導：你讀得真好，你的讀想告訴大傢什麼？讀得不好時，引導學生跟著老師把句子讀通順。
（4）像他這樣誰還會讀？
（5）你也來試試。從他的讀中，你們聽出了什麼？
（6）你能讀嗎？我發現“兇狠”這個詞你讀得特別標準，能給大家再讀一遍嗎？出示詞卡：兇狠，指名學其它學生讀一讀
（7）教學“狠”字。①誰有好辦法記住它。狼——狠，歸納識字方法：換偏旁、用熟字想生字、猜迷語等。②誰能組組詞。③寫好這個字應注意什麼？重點引導寫好“反犬旁”。老師可引導：反犬旁
的背駝一點，因為狗、狼、獅等動物大多是四隻腳彎腰走路的。教師邊說邊範寫。④學生模仿著寫一寫，速度快的同學可寫兩個。
（8）這麼兇狠的魔王你喜歡嗎？那就讓我們用這樣的語氣再一次去讀讀這三句話。
（9）引讀欣賞：一個小朋友討厭的說：“這城堡裡住著一個兇狠的魔王！”另一個小朋友接著說：“他搶去了美麗的公主！”第三個小朋友聽了著急的說：“你們快聽，公主在城堡裡哭呢？”
過渡：是啊，小夥伴著急了，公主在哭呢？同學們，這個童話故事又將怎樣紡織下去呢？請大家快速讀讀8—16小節。適時板書：搶
（二）救公主
1、誰來說說我們在沙灘上又編織出了什麼？（8—16小節哪一節都可以）
2、學生反饋中老師可適時評價：你讀得真好！你讀得還不夠通順，請再來一次吧！聽得出，你也成了沙灘上的一員了？？
3、理童話，出示：
哦，原來為了救公主，我們自己成了（攻打魔窟的勇士），用（挖地道的）方法，炸死了（魔王），救出了（公主）。
4、引導學生用“開心、愉快”的心情讀讀這一句話。
過渡：公主得救了（板書：救），我們真高興啊！那麼，我們的童話又將編織到哪兒了呢？請讀讀20—24小節，讀了課文，說說你的發現。
（三）公主是媽媽
1、請學生說說讀後的發現。A、小夥伴在沙灘上玩得真開心。B、媽媽變成了公主？？
2、媽媽為什麼會變成公主呢？
你是從哪裡讀出來的？
從這個句子你還能讀出什麼？
四、小結昇華話主題
是啊，平時關心自己、愛護自己的媽媽也許早就成了孩子們心中的公主。同學們，沙灘上的童話編織結束了嗎？不，童話還有繼續，在一個個童話中，我們編織出了快樂、童真、童趣（板書），願美麗的童話陪伴著我們開心度過每一天。
五、板書設計
壘快樂 編
沙灘上的童話救童趣 織 搶
沙灘上的童話教學設計 篇3
教學目標
1、正確認讀本課x個生字和由這些生字組成的詞語。幫助學生理解課文中出現的““補充”、“編織”、“反駁”、“讚賞”等詞語的意思。
2、理解課文內容，感受想象孩子們在沙灘上玩耍時的情景。
3、讓孩子體會童年生活的快樂，培養熱愛生活的品質。
教學重點：
正確認讀本課x個生字和由這些生字組成的詞語。幫助學生理解課文中出現的“兇”、“補充”、“編織”、“反駁”、“讚賞”等詞語的意思。
教學難點：
1、理解課文內容，感受想象孩子們在沙灘上玩耍時的情景。
2、讓孩子體會童年生活的快樂，培養熱愛生活的品質。
教學設計
第一課時：
一、匯入：
同學們喜歡童話嗎？誰來說說你都讀過哪些童話？今天老師也給大家帶來一個“童話”，但是這個“童話”和我們大家度過的不太一樣，我們趕快翻開書來看看吧！
從孩子們喜聞樂見的“童話”入手，引起孩子們的共鳴，不用老師過多闡述，學生自然進入文字。
二、初讀文字：
以自己喜歡的方式來讀讀課文，不認識的字透過查字典或和同桌交流。
1、學生自由讀課文。
2、教師巡視，幫助解決學認讀生字和方法指導。
3、指名讀，老師給予肯定和表揚。
透過自由讀課文給孩子一個整體的感知機會，透過讀課文讓學生進入自識生字的環節。讀的過程就是學生認讀生字的過程。
三、識字教學：
剛才同學們都已經認識了本課的一些生字和詞語，那麼我們怎麼才能很好的把它記住並能夠活學活用呢？
1、生自由說記憶方法。
2、老師逐字進行各種方法認讀較複雜生字的學習。如：“壘、塌、轟、魔”等字可置於具體的語言環境中引領學生反覆認讀；“保———堡、工———攻、亡———忘、史———駛”等課利用熟字記憶新字。
3、簡單的生字提倡學生自己分析字形及佔格位置，練習書寫，老師進行示範。如：“建”要寫好看，寫正確；“補”字的左邊不能與“視”的偏旁寫一樣。
4、幫助學生進行“在”與“再”字的用法區分。
識字教學是本課的教學重點，多種形式的識字方法來幫助孩子認讀生字，且重點放在孩子對字的整體間架結構和字形上。
四、再讀課文，鞏固所學生字。
同桌兩人一組，互相讀著聽，比比誰讀得更流利、更通順。同桌推舉讀得好的同學給全班同學範讀。
學完生字後的朗讀，不僅是對所學生字的一個即時鞏固，同時是讓孩子對文章更進一步的深入。有助於對於文字的理解。
五、作業：
1、把這篇文章美美得讀給自己的爸爸媽媽聽。
2、根據所學的生字，製作生詞卡片。
朗讀能力的培養始終貫穿文字的教學，作為作業讀給家人增強來孩子們朗讀的興趣，同時生詞卡片的製作也是對於生詞的'鞏固。
第二課時：
一、“溫故而知新”。
1、檢查學生詞語卡片的製作，認讀積累詞語。
2、開火車認讀生字、詞語。
3、分組朗讀課文，回顧文章內容。
對於上節課的重點知識的回顧。
二、美讀品味。
1、老師範讀全文，讓學生感悟文字美。
2、他們編織了一個怎樣的童話？在這個過程中他們獲得了怎樣的快樂？（小組進行討論，讓每個學生都有說的機會，都受到美的感悟薰陶。）
發揮學生的想象力，充分調動每個學生的積極性，來理解文字。最終透過朗讀來鞏固閱讀感受。當然，教師的範讀作用不可忽視。
三、聯絡實際，談感受
你有沒有這種獲得快樂的經歷？講給你的夥伴聽。看誰的講得故事最精彩，最吸引人！
透過拓展練習，喚起學生對自己童年生活的回味。
四、迴歸文字
我們本課的童話指什麼？（小朋友玩耍時想象的一個故事；小朋友做的有趣味的遊戲……）有人說，童年像一首動聽的歌，童年像一首朗朗上口的詩，童年像一幅五彩繽紛的油畫……
本環節學生可以根據自己的理解充分表達，在此學生也可順勢瞭解學生對文字的理解程度，即時查漏補缺。
五、作業：
“小筆頭”以《我的童年趣事》為題，記錄下你印象最深刻的童年故事。
架設學生現實生活與課堂的橋樑，讓學生感受到生活中有語文。
沙灘上的童話教學設計 篇4
設計說明
本文是一篇洋溢著歡樂，洋溢著溫情的童年故事。故事描述了一群孩子在海邊的沙灘上修築城堡、編織童話故事的情景。課文語言親切、自然、質樸。而課文內容妙趣橫生，能在孩子心中產生共鳴，孩子的想象更是讓人忍俊不禁。教學中要讓學生充分地朗讀，細讀感悟，引導學生透過學習重點段落體驗到文字中的情感。在閱讀教學中，透過抓住“商量”“歡呼”等詞語，讓學生感受到孩子們在編織童話時熱鬧、快樂的情景。透過教師語言的引導，讓學生能以多種形式與文字碰撞，體會沙灘上的幸福和快樂，同時讓學生在小組內討論問題、生動地演繹情境，並將讀文與識字有機結合。
課前準備
教師準備：製作多媒體課件以及字卡、詞卡、字理識字圖片。
學生準備：預習課文，完成預學案作業。收集童話，做詞語卡片。
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、質疑匯入，激發興趣
1.匯入：同學們喜歡童話嗎？你們讀過哪些童話？今天我們要去感受另外一種童話。板書課題：沙灘上的童話。學生齊讀課題。
2.讀了課題，你有什麼疑問？（沙灘上怎麼會有童話呢？）
3.過渡：沙灘上怎麼會有童話呢？讓我們一起走進課文去尋找答案。
設計意圖：透過質疑，激發學生的學習興趣，為學習課文打下良好基礎。
二、初讀課文，自主識字
1.學生輕聲自由朗讀課文，圈畫並自學生字。
2.小組合作學習，互考互教生字。
3.集體檢測。
（1）開火車朗讀詞語：
城堡 插上 兇狠 補充 攻打 商量 駕駛
轟炸 反駁 火藥 讚賞 合力 忘記
①相機強調“插、充、商”是翹舌音；“贊”是平舌音；“兇、駕”是三拼音節。
②學習多音字“量”：在“商量”一詞中，本音讀liáng，在詞語中應讀成輕聲，在“計量、量體溫、量角器”等詞語中讀liáng；在“力量、數量、飯量、分量”等詞語中讀liàng。
③課件出示“幹樹枝”圖片，引出詞語“幹樹枝”，教師正音，對比讀“樹幹”和“幹樹枝”，讀準多音字“幹”。
④依次單擊詞語，出現對應圖片，學生看圖片讀詞語。
（2）定位朗讀詞語中的生字。小組賽讀生字。
堡 插 兇 狠 補 充 攻 商 量 駕 轟 駁 藥 贊 合 記
4.把生字放回課文中，再次讀一讀，仔細地想一想：孩子們是怎樣編織童話故事的呢？把你的理解在書上圈一圈，畫一畫。
設計意圖：識字教學是二年級的教學重點，課堂中必須給予學生充分的時間自主學習、合作交流，紮紮實實、不折不扣地加強指導。
三、再讀課文，感知童趣
1.激趣：同學們，如果你來到沙灘，你會幹什麼呢？
2.導學：沙灘確實太迷人了，因此有一群孩子來到了這兒，他們在這裡幹什麼呢？
3.學生帶著問題自主讀文，想好後和小組同學說一說。
4.彙報交流。
預設一：孩子們到沙灘壘城堡。
（1）指生彙報，其他學生補充。
（2）相機導學。
①出示“城堡”的圖片並引出詞語。開火車朗讀詞語後，交流“堡”的識記方法：“保”護“土”地，建造堡壘。
②指名朗讀第2自然段，邊讀邊思考：孩子們壘了一座怎樣的城堡？
③藉助白板上的提示指名說、同桌互說：
在沙灘上，我們壘起（ ），（ ）周圍築起圍牆，圍牆外再（ ），那就是我們的（ ）。
可引導學生用動作演示“插”。
④相機識記生字“插”，教師出示圖片。（）
講解：左邊是手，表明這個字與手的動作有關；右邊像是杵插入臼中進行舂搗。因此，“插”的本義為刺入。
預設二：孩子們在沙灘上編織童話故事。
（1）指生彙報，其他學生補充。
（2）相機導學。
①默讀課文，邊讀邊思考：孩子們編的童話故事的內容是什麼？
②學生彙報，相機引導學生由繁到簡，最後概括為三個字：救公主。
（3）質疑：孩子們為什麼要救公主？他們又是怎麼救出公主的？下節課我們接著讀這個故事。
設計意圖：透過融情想象，學生想象自己到沙灘上的快樂，進而遷移到文中孩子們在沙灘上做什麼，學生帶著問題充分與文字對話，整體感知課文內容。藉助簡筆畫或圖片感知生字的字形和字義，在激發學生興趣的同時，為其紮實有效識記生字打下堅實基礎。
四、觀察指導，練習寫字
1.課件出示“寫字小助手”，根據寫字提示，組織學生展開同桌互助學習活動。
寫字小助手
看一看：仔細觀察“會寫字”中的“周、圍、句、補、記”，將容易寫錯的筆畫圈出來，並給同桌講一講圈畫的理由。
想一想：怎樣才能寫好圈畫的筆畫呢？和同桌討論一下。
練一練：針對自己圈畫的書寫難點做書空練習。
2.教師重點指導書寫要點。
注意引導三包圍“周”、全包圍“圍”和半包圍“句”的寫法。
“周”裡面上半部分是“土”，不是“士”，下面是“口”，“口”橫折稍往裡收。
“圍”裡面是兩橫，注意把國字框寫方正，框內部分“韋”的大小要合適。
“句”裡面的“口”字左側要露出包字頭。右上包左下，第一筆是短撇，第二筆橫折鉤要寫得舒展。
“補”左側是“衤”，不是“礻”。右邊的“卜”要寫在豎中線右邊，點向右下，左側不出頭。
“記”左窄右寬，右邊是“己”，不是“已”。
3.學生觀看書寫動漫後，教師示範講解。
4.學生描紅、臨寫。
5.投影儀展示學生的書寫成果，集體進行評議：哪個地方寫得好？你有什麼好的建議？
設計意圖：加強寫字指導，為提高學生寫字能力打好基礎。
第二課時
一、複習生字，質疑匯入
1.出示生字卡片，學生開火車認讀，並口頭組詞。
2.指生朗讀課文，其他同學邊聽邊思考：孩子們放學後在沙灘上幹什麼？
3.彙報交流，教師相機板書：沙灘上的童話。
設計意圖：加強對生字的複習和對詞語的朗讀檢測及對課文內容的整體回顧，為進一步學習做好鋪墊。
二、品讀故事，鞏固識字
（一）過渡：多麼美的沙灘，多麼可愛的孩子呀！我們接著讀這個故事。
（二）導學：孩子們為什麼要救公主？孩子們是怎麼救出公主的？畫出相關的句子讀一讀，再和小組同學說一說。
（三）彙報交流。
1.彙報第一個問題。
（1）指小組彙報，其他組補充。
（2）相機出示孩子們的對話內容：
這城堡裡住著一個兇狠的魔王。
他搶去了美麗的公主！
你們快聽，公主在城堡裡哭呢！
①自由讀一讀，把句子讀通順。
②指名朗讀。
③分兩種情況相應指導朗讀。學生讀得好時，可以這樣引導：你讀得真好，你這麼讀想告訴大傢什麼？讀得不好時，引導學生跟著老師把句子讀通順。
④誰還會像他這樣讀？從他的朗讀中，你們聽出了什麼？
⑤出示詞語“兇狠”。指名朗讀詞語，其他學生跟讀。交流識記“兇”和“狠”的方法。
⑥用說句子的方法指導理解“兇狠”：兇狠的魔王可能會（ ），可能會（ ），還可能會（ ）……
⑦指導朗讀：這麼兇狠的魔王你喜歡嗎？帶著此刻的感受再讀讀這三句話。
⑧引讀欣賞：一個小朋友討厭地說——“這城堡裡住著一個兇狠的魔王。”另一個小朋友接著說——“他搶去了美麗的公主！”第三個小朋友聽了著急地 說——“你們快聽，公主在城堡裡哭呢！”
（3）引讀過渡：就這樣，我們編織著童話——
“轉眼間，我們親手建造的城堡成了一座魔窟，我們也成了攻打魔窟的勇士。”看他們的想象多豐富，編得多有趣。
①指名讀、齊讀。
②開火車朗讀詞語：“編織、魔窟、攻打”。
③引導交流“攻”的識記方法。
（4）交流：孩子們你一句我一句，編得火熱。藉助補充句子的契機，指導理解第一個問題。原來，在這座城堡裡住著（ ），他搶走了（ ），（ ）正傷心地在（ ），於是我們成了（ ）來救（ ）。
2.彙報第二個問題。
（1）過渡：公主在哭呢！勇士們多著急呀！他們是怎麼營救公主的呢？我們接著彙報。
（2）指名讀第8～14自然段。組內彙報，其他學生補充。
（3）用補充句子的方法理解孩子們是怎樣救出公主的：為了救出公主，“我們”想了很多方法，一個夥伴的方法是（ ），“我”的方法是（ ），最終“我”的方法得到（ ）。一群勇士（ ），終於救出了美麗的公主。
引導學生模擬“轟”的聲音。
（4）指名開火車朗讀詞語“商量、駕駛、轟炸、反駁、火藥、讚賞”。用“讚賞”說句話。
（5）朗讀詞語“商量”。組內模擬表演他們是怎樣商量的。（鞏固多音字“量”）“量”還有一個讀音，你們知道嗎？舉個例子說一說。“重量”“數量”。
引導學生閱讀“找到公主”部分再現“歡呼”的情景，抓住“歡
呼”展開想象。
（6）用補充填空的方法理解孩子們救出公主後的心情：這方法讓我們救出了公主，使我們不由得歡呼起來，我們歡呼著（ ），歡呼著（ ），歡呼著（ ）。
（7）導學：孩子們會怎樣歡呼？請大家在小組內你一言我一句地歡呼幾聲。
孩子們你一言我一句地歡呼起來：
（8）再讀第8～14自然段，指導學生讀出興奮的語氣。（指名讀、男女生輪讀）
（四）過渡：公主得救了，“我們”真高興啊！那麼，“我們”的童話編織到哪兒了呢？請讀讀第15～19自然段，說說你的發現。
1.學生自由讀課文。
2.指生彙報，其他學生補充。
3.教師協助，完善彙報。
（1）孩子們還在繼續編著他們的童話呢，他們不但把自己當成了救公主的勇士，還把悄悄出現在他們身後的媽媽當成了（ ）。
（2）討論：媽媽為什麼會變成公主呢？相機朗讀詞語“忘記”，交流識記“記”的方法。
（3）小結：天色已經晚了，媽媽也許早就在他們身後了，可是看見孩子們玩得那麼開心，編的童話如此有趣，媽媽真不忍心打攪他們。而當孩子們回頭看到了溫柔美麗的媽媽，怎麼會不把她當作美麗的公主呢？在每個孩子的心中，媽媽就是公主。
（五）指導朗讀全篇。
多麼有趣的故事，多麼有趣的沙灘。難怪文章第1自然段說“海邊的沙灘是我們的快樂天地”。（學生多種形式朗讀。）
設計意圖：循序漸進，娓娓道來，讓學生們帶著問題讀一讀、說一說、辯一辯，在不知不覺中感知了文字內容，鍛鍊了學生的表達能力；透過說一說、演一演等形式，引導學生在理解字義的基礎上識記生字，避免了生硬記憶，鼓勵學生識記方法多樣化，突出了教師為輔，學生為主的理念。
三、發揮想象，試編童話
1.導學：童話的世界瑰麗又神奇，你能根據下面的開頭，編一個童話故事嗎？試著用上下面的詞語。
城堡 堡壘 兇狠 兇惡 攻打 進攻
火藥 炸藥 讚賞 讚美 合力 合作
2.學生試編故事。
◇在一片沙漠裡，有……
◇從前，有一座大山……
3.彙報交流。
四、指導書寫，課外拓展
1.指導書寫。
（1）出示剩餘的生字：充、合、藥、死。
①指生朗讀並組詞。
②指導學生重點關注：
充：第一筆是點，不是橫，第四筆是點。首點寫在豎中線上，第三筆撇折的折段寫在橫中線上，最後一筆豎彎鉤要寫得舒展。
合：人字頭的撇、捺要舒展，蓋住下面的部分。
藥：“艹”要寫得寬而扁，覆蓋“約”，絞絲旁第一個撇折的起筆與“勺”的撇的起筆保持同樣高度。
死：第一筆橫寫在上半格的正中間，下面“夕”第一撇稍短，第二筆橫撇舒展稍長，“匕”先寫撇，再寫豎彎鉤，撇不出頭，豎彎鉤要寫得舒展。
（2）課件出示書寫動漫，學生觀察生字在田字格中的位置和筆畫特點，嘗試完成“會寫字”中的練寫內容，寫好後再對照範字改一改。
（3）學生自由練寫，教師巡視，予以面對面指導。
（4）投影儀展示學生書寫成果，集體進行評議：哪個地方寫得好？你又有什麼好的建議？
2.課外拓展。
（1）把《沙灘上的童話》講給喜歡的人聽。
（2）試著編一個童話，和小組同學分享。
設計意圖：夯實書寫指導是教學的重點，從引導分析到指導書寫，細緻到位；將《沙灘上的童話》講給喜歡的人聽，將讀、寫有機結合，激發學生表達的慾望；試編童話給學生搭建自由表達和創作的平臺，有利於鍛鍊學生的思維。
板書設計
教學反思
本節課的教學突出了三個亮點：
一是關注學生朗讀，讓學生帶著問題充分地與文字對話，使其在讀中感知，在讀中思考，在讀中有所收穫。同時注意讀的方法指導，如自由讀、默讀、分角色讀、教師引讀、齊讀等。
二是切合了學生學習的心理需求，符合學生認知規律，並大大提高學生的學習興趣，使得課堂氣氛一直很熱烈。
三是透過“讀一讀”“說一說”“辯一辯”等環節，將識字與說話，識字與生活有機結合。學生識字方法多樣化，教師指導識字情景化，有效激發了學生識字的慾望。
沙灘上的童話教學設計 篇5
［教學目標］
1、認識“堡、插”等16個生字，會寫“周、圍”等9個生字。
2、朗讀課文，能讀好人物對話。讀懂課文內容，想象孩子們在沙灘上玩耍的情景。
3、展開想象，能根據提示用上提供的詞語編故事。
［教學重難點］
1、朗讀課文，能讀好人物對話，感受兒童生活的快樂。
2、展開想象，能根據提示用上提供的詞語編故事。
［教學課時］
2課時
第一課時
教學過程
一、談話匯入，引入課題
同學們，你們去過沙灘嗎？會在沙灘上做些什麼呢？今天我們來學習課文《沙灘上的童話》，看看文中的幾個小夥伴在沙灘上做了什麼。（板書課題）
二、學習生字新詞，讀通課文
1、自由認讀課後生字表中的生字。（要求讀準字音）
2、出示文中由生字組成的詞語。
（1）自由認讀詞語，想想詞語的意思。
（2）指名讀詞，其他同學評議正音。
（3）開火車抽讀詞語，理解詞語的意思。
（4）從詞中再抽出生字，交流識記方法。
3、自由讀課文。（要求讀通句子）
4、指名逐段開火車讀課文。
5、集體評議，糾正錯誤。
三、整體感知，描述大意
1、學生自由朗讀課文，標註自然段序號。
2、分組討論：說說課文主要寫了什麼。
3、指導反饋，介紹文章的主要內容。
4、教師總結：海邊的沙灘是我們的快樂天地。在沙灘上，我們用沙子壘起城堡，築起圍牆，插上樹枝，開始編織勇士攻打魔窟，解救美麗的公主的童話故事。
四、教學生字
1、認讀田字格中的生字。
2、說一說書寫這些字時要注意什麼。
3、學生自由發言，各抒己見。
4、教師重點指導：“補”的左邊不能寫成“礻”。
5、學生獨立書寫。
第二課時
教學過程
一、複習舊課，匯入新課
1、抽讀文中的生字新詞。
2、指名複述課文的主要內容。
3、匯入：這節課，我們就來好好了解一下孩子們是怎樣在沙灘上編織童話的。
二、想象情景，體會玩耍的快樂
1、自由讀課文，想想“我們”編織了一個什麼樣的童話故事？
（1）小組內討論。
（2）初步瞭解：“我們”在沙灘上編織了一個勇士救公主的童話故事。
2、壘城堡。
（1）默讀第2自然段，思考：“我們”是怎樣壘城堡的.呢？畫出表示動作的詞句。
（2）指名讀，表演讀，讀好表示壘城堡動作的詞句，突出快樂的情緒。
3、編故事。
（1）指名讀第3~6自然段，思考：“我們”在玩遊戲時做了什麼？（編故事）
（2）師生分角色讀第3～6自然段。相機指導朗讀，指導讀好感嘆號。
（3）引導學生展開想象，續編童話故事，順勢在語境中理解“補充”。
4、攻城堡。
（1）出示：轉眼間，我們親手建造的城堡成了一座魔窟，我們也成了攻打魔窟的勇士。（重點指導，結合生活實際，引導聯想理解“魔窟”。）
（2）出示第9、10自然段，指名分角色朗讀對話，重點指導“反駁”。
①出示第9~11自然段，分角色朗讀，思考：這三個小朋友都互相說出了自己的想法去解決問題，這叫作什麼呢？
②出示第8自然段，“商量”標紅，師總結：原來我們說出自己的想法去解決問題，叫作商量呀！那我們也試著讀出商量的語氣吧！
過渡：“我”的辦法得到了大家的讚賞。自由讀第12、13自然段，思考：“我們”是怎樣挖地道的呢？勾畫相關詞語。
③學生交流，表演挖地道的動作，體會玩耍的快樂。
④師生配合讀第11~13自然段。
5、救公主。
自由朗讀第14~19自然段，思考：“我們”救出的公主在哪兒呢？
6、教師總結：孩子們還在繼續編著他們的童話呢，天色已經晚了，媽媽也許早就在他們身後了，可是看見孩子們玩得那麼開心，編的童話如此有趣，真心不忍打攪他們。而當孩子們回頭看到了溫柔的媽媽，怎麼會不把她當作美麗的公主呢？也許在每個孩子的心中，媽媽就是公主。
三、佈置作業
1、向爸爸媽媽講述沙灘上的童話故事，或是自己編一個故事講給他們聽，可以用課後練習中的開頭和提供的詞語。
2、找一片沙地，和夥伴們一起編個沙灘上的童話故事。
［教學板書］
10、沙灘上的童話
沙灘上的童話城堡——魔窟
我們——勇士
媽媽——公主有趣、快樂
［教學反思］
為了便於學習，我採用了小組學習的方法。從最初的小組檢查讀課文，到分角色朗讀課文，再到組內分角色說話練習，都以小組為單位展開。這樣的形式不但可以提高學習效率，而且有助於學生融入角色，理解句意。並且利用課堂的有限空間，培養學生的想象力，讓學生體會到在玩中學的樂趣。
沙灘上的童話教學設計 篇6
教學目標:
認識本課生字，會讀本課的詞語，瞭解課文內容。
朗讀課文，能讀好人物對話，指導讀出重音，讀出語氣的朗讀方法，提高孩子們的朗讀能力。
感受兒童在沙灘上生活的快樂。
教學重點:
朗讀課文，讀好人物對話，指導讀出重音，讀出語氣的朗讀方法，提高孩子們的朗讀能力。
教學難點：
感受兒童在沙灘上生活的快樂。
教具準備：
課件和田字格磁力貼
教學過程：
一、創設情境，匯入新課。
師：孩子們，今天老師用一組圖片喚醒大家對童話的回憶（出示圖片）
師：看來同學們都非常喜歡童話，課文中的孩子們也在沙灘上壘了一座城堡，並且還編了一個美麗的故事，今天老師就帶著大家走進課文。板書課題：沙灘上的童話（指導三點水的寫法，指導抓重音讀課題）
二、瞭解作者
同學們都很喜歡讀童話，要知道寫童話的人更了不起。讓我們一起走近金波爺爺。
三、小組交流（出示生字）
請同學們同桌一小組，小組長帶讀生字，並討論：你有什麼好辦法記住這些生字？
小組展示
1.出示生字
師：哪個小組讀讀生字？（選一個小組讀生字，再選一個小組來挑戰。）
師；誰代表你們小組說說識字方法？
生代表小組說識字方法。
2.出示詞語
師:沙灘上有許多漂亮的貝殼，每個貝殼上都有一個生字寶寶，只有讀準了這些生字，才能把貝殼撿回來，你們要試試嗎？開小火車讀。（生讀詞語）看來同學們已經成功的收服了這些詞語寶寶。
四、初步感知課文
1.師：下面我們就把生字和詞語寶寶帶到課文中學習課文，請同學們自由讀課文，並思考：課文是圍繞哪句話來寫的？讀一讀。（課件出示）
生：海邊的沙灘是我們的快樂天地。
師：哪是我們的快樂天地？
海邊的沙灘是誰的快樂天地？
海邊的沙灘是我們的什麼？
師總結：讀的重音不同，所要表達的意思也不一樣，表達的情感也不同。
2.課文圍繞“海邊的沙灘是我們的快樂天地”講了孩子們在沙灘上（）和（）的情景。（板書：壘城堡編故事）
五、課文引領，指導方法。
師：誰來讀一讀壘城堡的句子。
出示句子：在沙灘上，我們壘起城堡，城堡周圍築起圍牆，圍牆外再插上幹樹枝，那就是我們的樹。
找出這一自然段中的動詞。
出示圖片讓孩子們理解這些動詞。
（1）透過動詞你感受到了什麼（孩子們壘城堡很快樂。）
（2）重讀這些動詞體現孩子們的快樂。
（3）這段話應該用什麼語氣去讀（生：輕鬆愉快）
師：剛才我們讀壘城堡的句子，讀出了重音和語氣來表達孩子們壘城堡的快樂心情，下面我們用這種方法讀讀孩子們編故事的三次對話。（找三個孩子分別讀三次對話）
小組展示
出示句子：不知道誰說了一句：“這城堡裡住著一個兇狠的魔王。”
有人接著補充：“他搶去了美麗的公主！”
第三個小夥伴說：“你們快聽，公主在城堡裡哭呢！”
師：自己試著讀一讀這組對話。
在小組中讀讀這組對話。
全班展示讀。
（小組讀挑戰讀評價讀）
想象：孩子們還可能說些什麼？（生想象）
第二次對話
小組展示
出示句子：
一個小夥伴說：“我駕駛飛機去轟炸。”
有人反駁：“那時候還沒有飛機呢！”
我說：“挖地道，從地下裝上火藥，把城堡炸平。”
師:在小組中試著讀一讀。
全班展示讀:
小組讀挑戰讀評價讀
想象：孩子們還可能想到什麼方法救出公主？
師:孩子們是怎樣把城堡炸平的
出示句子:（齊讀）
於是我們趴在沙灘上，從四面八方挖著地道。挖呀，挖呀，我們終於挖到了城堡下面，然後合力用手往上一抬，就把城堡給轟塌了。
第三次對話
出示句子:
我大聲說：“公主被我們救出來了，救出來了！在這兒，在這兒！”
在小組中讀一讀。
全班展示讀
小組讀挑戰讀評價讀
透過對比指導朗讀：
我大聲說：“公主被我們救出來了！在這兒！”
我大聲說：“公主被我們救出來了，救出來了！在這兒，在這兒！”
讀出孩子們的興奮與激動。
出示句子：我們歡呼著勝利，歡呼著炸死了魔王，歡呼著救出了公主。
發揮想象
孩子們你一言，我一句地歡呼起來：
3.點撥昇華
師:你覺得孩子們在這片沙灘上玩得怎麼樣？為什麼？
六、學習寫字
板書設計
沙灘上的童話
壘城堡編故事
快樂
（重音情感）
教學反思：
童話離學生們並不是很遠，因此，學生對此很是感興趣！好多學生都有過類似的經歷。
雖然課文的語言和孩子們貼近，但其中還包含著孩子們自己編的童話故事，顯然這樣散亂的語言不利於孩子們瞭解故事的內容，因此老師就要幫助學生用連貫的語言描述故事，進而幫助他們自己也來編故事。
讀和說是閱讀教學中非常重要的兩個環節。透過讀和說可以調動學生的學習興趣，更深地理解課文，提升學生的語文能力。孩子們喜歡在沙灘上堆城堡，能堆出一個奇異的世界；孩子們喜歡童話，因為那裡也有一個奇異的世界。透過各種形式的朗讀，讓學生和課文中的孩子產生共鳴，渴望像他們那樣遊戲。此時教師創設情景，讓他們的渴望變成現實，也來做編童話的遊戲。