《驚弓之鳥》第二課時最新教學設計
一、談話揭題
上節課，老師和初步讀了《驚弓之鳥》這篇課文。有興趣的同學舉起右手，跟老師一起寫課題。(板書課題)
看，老師的字雖不漂亮，可寫得多認真啊，希望大家在寫字時，也能像老師這樣一筆一劃地寫。
我們知道讀課文要做到三到，是哪 三到呢?碰到讀不好的句子，我們該怎麼辦呢?
上節課，我們運用上面的兩個方法把課文讀正確，讀流利了，可這還不夠，還要能讀出感情來。讀出感情並不難，教師告訴你們一個非常好的方法(板書：過電影)什麼是過電影?也就是一邊讀課文，一邊想象課文描寫的情景。
二、有感情練讀課文
1、投影出示第2節1、2句
①大家看螢幕上這兩句話，請你們一句一句地讀，邊讀邊想，頭腦中出現了哪 些情景?
②你腦中出現了哪些情景?(指名回答)
③教師投影演示更羸跟魏王去打獵，一隻大雁慢慢地飛來的情景。
④指導感情朗讀
a.自由練習朗讀
b.指名朗讀
如讀得好，教師引導：你們覺得他讀得怎樣，哪些詞讀得比較好，學著他的樣子一起讀。
如讀得不好，教師引導：(指句子)這裡說一隻大雁慢慢地飛來，聽了他的讀，我感覺這隻大雁飛得還是挺快的，這兩句到底該如何讀，大家再練練，然後再指名讀、齊讀。
⑤小結朗讀情況
大家讀得真棒，老師也好像真的看到了一隻大雁慢慢地飛著，悲慘地叫著。看來過電影的方法大家都掌握了，我們讀書就應該這麼讀。
2、練習讀2-4節
人物的對話該如何讀，請大家繼續用過電影的方法練習2-4節。
①自由練
②指名讀
看大家的表情，我就知道你們讀得很認真，誰想試著讀2-4節。
讀完第2節，教師引導：更羸的話比較難讀，透過努力，大家有信心讀好嗎?當更羸看到大雁飛得慢時，心裡也很有信心，不用箭，就能讓大雁掉下來，更羸的話如何讀，大家再去練練，再指名讀、齊讀。
更羸的話魏王能相信嗎?讓第1位同學繼續往下讀。
如果讀得不好，教師引導：魏王連自己的耳朵都不相信了，第3節該如何讀，大家再練練，再指名讀、齊讀。
學生讀好後，教師小結：那個味已經讀出來了，看來要想把書讀出感情，不但要學會過電影，還要能領會人物的心理活動。
讓第1位同學繼續往下讀。
還有誰想試著讀2-4節，讀的時候要注意我們強調過的地方。
3、練習朗讀第5小節
①更羸如何試的?請大家用過電影方法自由讀第5小節，邊讀邊想，讀完後告訴老師你好像看到了什麼?
②指名回答，師同時板書。
驚弓之鳥
(拉)
更羸
③教師演示：更羸左手拿弓，右手拉弦，聽到絃聲，大雁直往上飛，後來又直掉下來。我們只看到更羸拿弓拉弦嗎?(嘣的一聲響)這樣的絃聲空中的大雁能聽到嗎?再來一次，大家一起來一次。這下，空中的大雁肯定能聽到了。(板書：嘣)
④指名讀。引導：讓人一聽，就好像真的看到了這樣的情景(指圖)，聽到這樣的聲音(指嘣)
如沒有把直讀出來，教師引導：聽到那麼響的絃聲，大雁肯定很害怕，就會拼命往高處飛，那麼那隻大雁後面的話如何讀，再讓那位同學讀一次，再學著他的樣子齊讀。
如把直讀出來，教師指板書：大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裡直掉下來。讓那位同學再讀一遍，再學著他的樣子齊讀。
⑤大家還想讀嗎?大家再去練練這一小節，邊讀邊做動作，讀出來的效果一定會更好，不信大家去試試。
⑥指名4位同學上到臺前朗讀，看著螢幕，邊讀邊做動作，願意一起讀的同學站起來，邊讀邊做動作。
⑦教師小結：大家讀得真棒，不要老師教，透過自己的努力，就能讀得這麼好。剩下的課文，我還想讓大家自己去讀，透過努力，有信心讀好嗎?我相信只要你們能邊讀邊過電影，讀時注意人物的心理活動，就一定會讀得很漂亮。同時，上節課有些同學提出的不懂的詞語也一定會弄明白。
3、練讀6-9節
①學生自由練讀
②指名讀
讀完第6小節，教師引導：魏王見更羸不用箭，真讓大雁掉下來，心裡感到很驚訝，現在你就是魏王，看這一小節該如何讀。
指名讀，再引導：這個啊是從心裡發出的嗎?再來一次，再齊讀。
第一位同學繼續往下讀
③重點指導讀第9小節。
自由練讀。第9小節是這篇課文最有意思，最能讓我們受到教育的話。大家還想讀嗎?大家再一句一句地去讀。
指名讀1、2句。
讀完第1句，教師引導：這句話告訴我們更羸可真會觀察，課文一開始就告訴我們(出示第2小節)指課文，更羸跟魏王去打獵，看到一隻大雁飛來了，而且還是慢慢地飛，邊飛邊鳴。更羸觀察多仔細啊，大家再自由讀讀這一句，再去體會一下。
讀完第2句，教師引導：更羸不但觀察得非常仔細，而且在觀察時，還在動腦筋想，在認真分析。(指句子)他看到大雁飛得慢，就想到大雁肯定是受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛。這裡說大雁的傷口沒有癒合就是說大雁的傷口怎樣?更羸聽到大雁叫得那麼悲慘，就知道它肯定是離開了同伴，孤單失群，得不到幫助。這裡說大雁孤單失群就是講大雁怎麼樣?你是從哪些詞語看出來的?
讀完3、4句。教師引導：透過仔細觀察，動腦筋想，更羸最後作出了判斷，他判斷只拉弓，不用箭就能讓大雁掉下來。他的判斷對嗎?怎麼看出來?我們再來看看第5小節(出示句子)，看看更羸是如何不用箭，就讓大雁掉下來的。齊讀第5節，邊讀邊做動作。
更羸判斷得多麼準確，他之所以判斷這麼準確，就是因為他觀察得仔細，肯動腦筋想。
這一小節寫得多好，還想去讀嗎?老師讀第1句，女同學讀第2句，男同學讀第3、4兩句。
④分角色讀6-9節
大家讀的.挺不錯的。你們想做更羸和魏王嗎?同桌一個做更羸，一個做魏王，再試著練讀6-9節。
⑤指名到臺前表演
4、分角色練讀整篇課文
①指名兩位同學上臺分角色讀。
②自由組合練讀。大家分角色練整篇課文時，可以下位置去認為能和你配合的好的同學去練練。
③再指名分角色讀
6、練習讀第1小節。
魏王聽了更羸的話，你想對他說些什麼?下面的同學現在你就是魏王，你會對他說些什麼?
第1小節也是這樣誇更羸的，自由讀第1小節。聽了更羸的話，我們覺得，更羸真不愧是一位有名的射箭能手。(板書：有名)
三、積累運用
教師講故事：一天夜裡，有一個小偷溜進了人家的院子裡，正想偷東西，這時，一隻大黃狗撲了過來，狠狠地咬了它一口，小偷忍著疼痛，飛快地逃跑了，後來，他一聽到狗叫，心裡很害怕。用我們學過的一個成語可以是什麼?
剛學過的成語家就能運用，這可真是一個好的學習習慣，以後，我們把曾經受過驚嚇，再遇到類似的情況就很害怕的，一般都可以用驚弓之鳥這個成語，像驚弓之鳥這類好聽、有趣的成語故事還有好多，希望大家能多找些這類故事讀讀，然後講給別人聽聽。回家之後，你們願意把驚弓之鳥 這個故事講給家裡人聽嗎?
板書設計
驚弓之鳥
(拉)
(嘣)
更羸 大雁
(有名)
【附《驚弓之鳥》評析】：
《驚弓之鳥》這篇課文是人教版六年制第六冊教材第八組課文。這是篇成語故事，講的是古時候一個叫更羸的人，他不用箭，只是拉一下弓，就將天上飛的一隻大雁射了下來。
這篇課文共有9小節，通篇主要是以對話的形式敘述故事的，其順序是：更贏看到天上一隻孤單失群的大雁，向魏王提出，他不用箭，只拉一下弓，大雁就能掉下來;接著他不用箭，只是拉了一下弓弦，那隻大雁果然從半空裡直掉下來;最後更羸道明瞭其中的原因。
根據三年級學生的年齡特點和《大綱》(試用修訂版)的要求，本課的教學目標是：
1、掌握生字新詞，聯絡上下文，弄懂能手、大吃一驚、癒合、孤單失群的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，知道更羸不用箭就能使大雁掉下來的原因。
3、練習複述課文。
這些目標分兩課時完成，許老師上的是第二課時，主要任務是在把課文讀得正確、流利的基礎上練習有感情地朗讀課文，讓學生在讀中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下來的原因;體會更羸的分析是正確的，以此理解這個成語的意思。
新大綱強調小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。許老師在課堂教學中重視朗讀教學，避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。整節課自始至終書聲不斷。教師只是起點撥的作用，引導學生讀好書，充分體現學生是學習的主人這一原則。這節課的教學設計體現了以下幾個特點：
一、教給方法引導讀
學習方法是學習的指南，有了好的方法，不但能激發學生學習興趣，還能提高學習效率，提高學生的自學能力。
許老師教學的這節課在導課後，就教給學生過電影的方法。所謂過電影就是一邊讀句子一邊想象句子所描繪的畫面。透過想象讓學生入情入境，然後再讀句子時，情感就隨著朗讀產生了。
許老師教給方法後讀第2節的1、2兩句話，讓學生邊讀邊想，好像看到更羸和魏王到郊外去打獵，一隻大雁慢慢地飛來的情景，接著把學生帶入畫面，用投影出示，學生入境後再讀一隻大雁慢慢地飛來，邊飛邊鳴，大雁那種受傷慢飛的情形就感覺出來了。掌握了過電影的讀書方法，可以激發學生情感，使學生有身臨其境的感覺，引導學生讀進了課文。
二、以點帶面，重點讀
新大綱再一次突出地強調了學生的主體地位，但因一節課的時間有限，全班有幾十名學生，老師不可能個個查到、點到。在指導讀課文時也沒時間句句指導，節節過關。許老師採用了以點帶面的方法，也就是透過指導一個同學朗讀和指導某一節課文的朗讀，達到讓全班同學讀好整篇課文的目的。如練習讀2-4節課文，在學生全面練習的基礎上，指名讀，學生在讀的過程中，教師抓住更羸很有把握和魏王不相信等兩處語言進行現場指導，讓全班學生練習。這樣，由點及面，以點帶面，起到了事半功倍的效果。
三、變換形式，強化讀
新大綱指出：教師要發揮創造性，針對教材的實際和學生的年齡特徵採用靈活多樣的教學方式。這一點許老師做得較好，一堂課上不同形式進行朗讀訓練.學生剛開始接觸課文時，讓學生自由讀，當學生基本上讀得有感情時，教師又激發他們興趣，讓學生自由組合強化讀，如課文學完後，讓學生找與自己配合好的同學練習分角色朗讀，學生的興趣濃厚，讀得也十分投入。在這節課上，除了上面的形式外，還運用了範讀、同桌互讀、分角色讀、引讀等形式，透過不斷變換形式，調動學生朗讀的積極性。讀的形式多了，次數多了，學生對課文也就理解了，課文所包含的感情也體會到了，文章的表達形式也領悟到了。
四、表演放開，彙報讀
透過多種形式朗讀後，學生已經理解了課文，為了調動學生興趣，讓學生進一步加深對課文的理解，許老師特地設計了表演放開讀，讓學生打破規規矩矩的套式，邊讀邊做動作，這樣就把課上活了，學生的興趣濃了，課文讀得透了，教學效果也就顯露出來了。
本節課許老師除了重視讀外，還注意學生的學習習慣的培養，重視遷移運用。教師在課堂上所說的每一句話、所做的每一個動作都力求體現讓學生養成良好的學習習慣。課文讀完以後，教師講了一個故事引導學生去運用驚弓之鳥這個成語。這些都體現了新大綱的精神。