《第一次》作文教學設計
作為一無名無私奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫教學設計，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？下面是小編精心整理的《第一次》作文教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
《第一次》作文教學設計 篇1
習作要求：
1、要把事情的來龍去脈說清楚，把重點情節說具體。
2、在說的過程中融入自己的感受，講清楚從中得到的啟示。
設計理念：
學生寫作文時，常常出現沒有新鮮的材料可寫，總覺得自己的生活過於平淡，生活中很少發現令自己感動的人和事，長期如此，學生自己對生活的敏感性就鈍化了。所以本節課以學生回憶生活中的“第一次”為主，由學生的實際生活入手，讓學生自由練說，激發學生交際的需要。透過聊天的方式來進入學生的生活，即創設課堂情境，主要透過語言的刺激來達成學生有情可抒、有話可寫的目的，讓學生感受到，寫文章，其實就像說話一樣簡單。
設計目標：
1、激發學生交際的需要和習作的慾望，培養學生習作的興趣。
2、指導選材，讓學生寫出富有個性的習作，感受與眾不同的快樂。
3、指導學生在交際的過程中把故事敘述具體、清楚、明白。
4、鼓勵學生欣賞自己和他人的作品。運用多種評價手段，讓學生體驗成功的愉悅。
教學過程：
第一課時：
一、導語入題，自由練說
1、談話匯入
師：同學們，今天是我們的第一次見面。面對我這樣一個第一次見面的陌生老師，大家有什麼想對我說的（想問的）？
2、提示課題
師：人生總會有許多第一次，翻開我們成長的書本，一頁又一頁，記載著我們童年的點點滴滴——第一次邁出蹣跚的步伐、第一次揹著書包上學校、第一次獨自一人出遠門……不同的第一次常帶給我們不同的感受：有成功，有失敗；有歡笑，有淚水……今天老師就想和大家聊一聊關於 “第一次”的故事。
（板書課題）
在你經歷過的第一次中，哪一次讓你至今想起來都記憶猶新？能不能用一句話說一說是什麼樣的經歷？
設計說明：
與學生聊天交流，引入“第一次”，這是初次進行選材指導。為避免內容老套，沒有新意，舉例拓寬學生說話的思路，不僅激發了學生說的慾望，也讓他們說話的內容具有了一定的新穎性。由學生的實際生活入手，讓學生自由練說，激發學生交際的需要。
二、全員參與，分享難忘經歷
1、學生小組交流
師：回憶起自己第一次的經歷，同學們都有說不完的話，下面請你選擇印象最深刻的第一次，說給小組裡的同學聽。回憶事情的經過，回想自己在這個過程中的真實感受以及從中得到的啟示，試著說一說。想一想，怎樣才能使你的故事吸引別人呢？
啟發學生明確“講故事”的要求：
（1）要把事情的來龍去脈說清楚，把重點情節說具體。
（2）在說的過程中融入自己的感受，講清楚從中得到的啟示。
設計說明：
這個環節是對學生進行再次選材與習作內容具體化的指導。
小組交流可以避免課堂成為少數“精英”的對話，使全體學生都有機會參與到學習和交流中來。學生在小組交流的過程中，教師積極參與其中，不僅瞭解到了學生交流中動態生成的情況，也可以相機對其口語表達進行個別指導。
2、自主機板書習作題目
師：同學們聊得真熱烈，現在老師請大家把你們剛才在組裡講得“第一次”的故事題目寫在黑板上，展示給大家看，敢嗎？
設計說明：
每個人都有表現的慾望，此環節給每位同學參與和表現自我的機會，同時為下面的“點播會”活動做準備。
3、“故事點播會”
師：下面咱們進行一個有趣的“故事點播會”，大家想玩嗎？
規則：每個人可以從黑板上的故事題目中點播自己喜歡的“第一次”故事，採用互相點、自己點、推薦點等形式，點到誰的題目誰來講，要求聽的同學認真聽，聽完做點評。
設計說明：
集體交流，以“故事點播會”這一新鮮的形式激發學生的交際慾望，可以使講的學生把自己對習作的構思以及故事的主要內容交代清楚。這樣既提高了口頭表達能力，又為後面的書面表達作了鋪墊。聽的學生可以透過評價，學習他人寫作的經驗，可謂一舉三得。此過程生成性比較強，根據實際情況緊扣本次習作訓練重點，教師引導學生在說的過程中將習作指導穿插其中。
4、小結：簡單點評剛才的故事會。
三、自主擬題，構思個性化命題
1、指導擬題
師：標題是文章呈給讀者的第一印象,好的標題猶如一雙美目,使文章顧盼生輝,可以達到第一眼就打動讀者的效果，因此,擬一個好題目是非常重要的。選好材料的同學請你根據自己的材料，為自己的作文起一個有創意有個性的題目，看能不能吸引同學們的注意力，可以不用“第一次”，給大家一分鐘時間考慮。
根據課堂情況,指導學生如何擬題：1點明中心；2歸納事件；3點明線索；4激起讀者想象空間；5充滿詩情畫意；6形象深刻。
2、展示個性化題目
展示過程中簡單點評。
設計說明：
擬題就是話題作文的開端，如若擬一個讓人心動的題目，看了能讓人的眼睛為之一亮，那麼這篇作文無疑會贏得別人的青睞。最後一個擬題指導的環節，重點在於讓學生明確題目在文章中的地位十分重要，同時對學生進行個性化的命題指導。另外可以透過題目的展示環節給沒機會在課上交流的學生提供一個表現自我的機會，讓每位學生都能體會到參與交際的快樂。
3、佈置作業
師：聽了大家的題目就很想看到你們的故事，請大家把你們 “第一次”的故事，用筆記錄下來吧，下節課我們把它分享給同學和老師！
第二課時
一、導語
1、剛才我們圍繞“第一次”這個主題進行了寫作，老師大體看了一下，大家寫的都不錯，
同學們的選材範圍很廣泛，思路也很開闊，能運用我們手中的筆，寫出我們多姿多彩的生活。看來只要大家有話想說，有事情想記錄，寫起記敘文來問題不大。這節課，我們要進行這篇作文的講評。
2、評改總要有個標準，根據這次作文的要求，你認為今天這個主題的作文，怎樣才是一篇好作文？（學生討論、彙報）
設計說明：
上課伊始，讓學生明確本節課的任務，同時有意識的再強調一次本次寫作的要點，有利於更好地完成本節課的教學目標。
二、評改部分
1、下面我們開始展示自己的作品，誰願意第一個把自己的“大作”分享給大家？
2、學生讀作品，在老師的組織和引導下全班圍繞本次習作重點進行評改，讓學生在聽和評的過程中，進一步理解本節課的習作重點是什麼。
設計說明：
教師把自己的“教”融入到學生的“學”之中，透過“組織”“引導”“提升”“參與”“點評”，重點調控課堂學生學習程序和氣氛，在教師的指導下讓學生按一定章法的進行批改既能讓學生的作文可以有更多的閱讀人群，調動學生作文的積極性，還可以透過批改別人的作文而明白自己作文的長處與不足。
3、學生自評自改，根據剛才的交流，對自己的作品再次進行修改。
4、再次請剛才存在習作中不足的學生展示自己的修改稿，組織學生進行評價。
設計說明：
透過對比，可以體現修改的重要性，進一步體會寫作要點，同時在激勵和肯定中，給予自信，培養學生的寫作興趣。
三、教師小結
好文章是寫出來的，更是改出來的！希望大家把自己的作品修改好，送給老師做禮物！
《第一次》作文教學設計 篇2
教學目標：
1、讓學生分享彼此成長的故事，記錄生活中難忘的瞬間。
2、指導學生把內容說具體，表達自己的真情實感。
3、培養學生表達能力，在表達和評價中清楚如何寫好本次作文。
教學重、難點：
把內容介紹得具體，表達出自己的真情實感。
設計理念：
一、激發學習的習作慾望，讓學生產生“我要寫”的思想，這就是學生習作的快樂之本；
二、積累素材，指導選材，讓學生寫出富有個性的作品，避免千篇一律，感受與眾不同的快樂；
三、鼓勵修改，以讀促改，鼓勵欣賞自己的作品，加強習作樂趣，培養學生習作興趣；
四、多種評價機制，老師評價、同學評價、自己評價進行結合，讓學生擁有成功體驗。
設計特色：
快樂習作 張揚個性 自主修改 體驗成功
教學過程：
一、導語入題，引起交流：
1、師：“人生總會有許多第一次，翻開我們成長的書本，一頁又一頁，記載著我們童年的點點滴滴──第一次邁出蹣跚的步伐、第一次揹著書包上學校、第一次獨自一人出遠門……不同的第一次常帶給我們不同的感受：有成功，有失敗；有歡笑，有淚水……但無論怎樣都是那樣的令我們難以忘記。”
在你經歷過的第一次中，你印象最深的第一次是哪一個？為什麼它讓你忘不了？
生談。（四至五個）
2、老師發現同學們回憶起自己的第一次的經歷依然是那樣津津有味，下面請你選擇印象最深刻的第一次，回憶事情的經過，回想自己在這個過程中的.真實感受以及從中得到的啟示，試著說一說。老師給大家提兩點要求：（1）要把事情的來龍去脈說清楚（2）再說的過程中融入自己的感受，講清楚你從中得到的啟示。（板書：事情寫清楚表達出感悟）
生自由練說。
（由學生的實際生活入手，讓學生的習作貼近學生實際，注重引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。）
3、其實我們的作文課就是用你手裡的筆寫出你的生活經歷。生活是作文的源泉，俗話說“問渠哪得清如許，惟有源頭活水來。”沒有生活，就沒有作文，離開生活，我們的作文也就成了一灘絕望的死水。
二、例文引路，舉三選一，體現選材獨特：
1、同學們剛才講了好多“第一次”，現在請將你能想起來的“第一次”，選擇最難忘的三個寫在本上。（拓寬學生的習作範圍，降低學生習作取材的難度。）
2、老師也有難忘的經歷。（出示例文，範讀。）
第一次“受騙”
千不該萬不該，不該一時“心軟”聽了媽媽的話，和她一起來到了口腔醫院。
看到消毒櫃裡的各種鉗子，想到它們將會在我的嘴裡“鼓搗”，我連舌頭都僵硬了。
眼看著醫生的手指向了我，我只能咬咬牙，以董存瑞捨身炸碉堡的勇氣躺到了臺子上。醫生看了看我的牙齒，對媽媽說：“這孩子的牙齒需要矯正，只是現在還沒有換完，得過一段時間再來。”媽媽說：“可他的大牙疼得厲害。”媽媽真是的，這話怎麼能告訴醫生呢？他一聽，還不拔掉我的牙啊？我趕緊補充：“不對，是大牙快掉了！”誰知我的補充起了反作用，醫生笑呵呵地說：“那我就給你拔掉吧。”我嚇得渾身發抖，戰戰兢兢地抗議：“不……”醫生依舊笑眯眯地說：“不拔就不拔，讓我看看牙齒是不是鬆動得厲害，行嗎？”我見他這麼和藹，就乖乖地張大了嘴。醫生用鉗子夾住那顆鬆動的牙齒，左右搖晃了幾下，忽然一用勁，把它拔了出來！我驚呆了，連鮮血從嘴裡溢了出來也沒發覺。等我明白自己被醫生“騙”了之後，差點兒哭出來。我的牙啊！媽媽不但不同情我，還和醫生一起哈哈大笑。就連旁邊的一位阿姨也插了一句：“小朋友，你真是遇到拔牙‘高手’了。”
好不容易結束了，我站了起來，正想指責醫生為什麼騙我，醫生說：“小心哦，說太多的話，血又會流個不停的。”嚇得我趕緊捂住了嘴，直到晚上上床睡覺，也沒敢開口說話。
後來我才知道，我又被醫生“騙”了！（摘自《課堂內外》）
1、這個故事怎麼樣？你有過同樣的經歷嗎？因為這篇作文寫的是大家沒經歷過，而是作者的獨特經歷，所以大家才感到新鮮。
2、現在將你寫在本子上的三個“第一次”進行篩選，找出一個比較獨特、新鮮的、也許別人不知道的材料。這個過程叫選材，你的作文能否吸引人，關鍵看你所選的材料是否新穎。
（這個過程，對學生習作過程中的取材進行了指導，並有效的避免學生習作的千篇一律，為學生寫出有個性的文章提供保障。）
三、自主擬題，個性作文：
1、選好材料的同學請你根據自己的材料，為自己的作文起一個有創意的題目，並考慮怎樣根據自己所選的材料來完成自己的敘述。然後同學們以四人小組為單位進行交流，在一個同學講的時候，其他同學要認真聽，看他有沒有講清楚事情的經過，說出自己的感受，有不清楚的可以適時提問，也可以提出自己的建議。
2、師總結：同學們不僅聽得用心，還談出了自己的感受、看法。是呀，有喜有憂、有笑有淚，一個個第一次，就像一個個腳印，印在我們成長的道路上。透過剛才同學們繪聲繪色的描述，老師也感受到這些“第一次”的確給大家留下了深刻的印象。讓我們用手中的筆把這難忘的第一次記錄下來，作為永久的紀念，好嗎？本次習作是一次命題作文，題目是《難忘的第一次》，請開啟書看習作要求，看看要我們做到哪幾點？（生答師板書）
把事情寫清楚就是要按事情發生的順序把事情的經過寫清楚，可以藉助人物的神情、動作、語言來寫出自己的真情實感，結合生活實際表達自己的感受。
學生習作，巡視指導：
板書：
難忘的第一次
事情寫清楚
要寫出感悟