《莫高窟》教學設計及評析
一、學習《莫高窟》的準備過程
1、預習課文，蒐集與學習、生活相關的資料。
（1）通讀課文，熟悉課文內容。
（2）蒐集介紹莫高窟的文字和圖片。
（3）想想你遊覽過的風景區，你最喜愛哪裡，當時有什麼感受?
[為了解決與學習、生活相關的問題，利用已有知識、生活經驗、書籍、網路等途徑蒐集資料，初步學習查詢資料的方法。]
2、討論、交流。簡述預習、自學課文情況，運用資料介紹莫高窟，談談作者對莫高窟的感受。
3、推薦導遊，組織遊人群體。
（1）聽了討論交流，你認為誰理解課文較深刻，推薦四位同學當導遊。
（2）按老年、青年、少年兒童組織三個遊人群體，其他同學自願報名參加其中一個群體。
（3）導遊和遊人分別為遊覽莫高窟課堂教學作準備，思考怎樣介紹，怎樣學習？教師擔任總導遊，組織導遊分工，適當提出要求。
[增強學生相互間的交流和了解，營造生活化教學環境的氛圍，激發學生的主動意識，形成學生合作學習的態勢，尊重學生的學習需求，將教學目的轉化為學生學習主體的內在需要。]
二、導遊解說式課堂教學過程
1、總導遊談話引入。
我是大家這次遊覽莫高窟的總導遊。我們請出四位導遊作嚮導，由導遊甲帶路，主要的景物特點，分別由導遊乙、丙、丁給大家作介紹。遊人們，有什麼問題，都可以嚮導遊提出來。
2、導遊甲介紹莫高窟。
（1）介紹我國的.幾座石窟帶領遊人進入莫高窟。
（2）投影莫高窟，讓遊人對照圖，想象莫高窟蜂窩似的全貌，說說感受。
[建立在教學中師生平等的關係，調動學生主動參與的積極性，培養合作精神，把教學的本質定位在交往上。]
3、導遊乙介紹彩塑。
（1）電腦掃描彩塑的照片。導遊乙對照畫面並模仿姿勢。
（2）請遊人讀句：有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜天王，還有強壯勇猛的力士。從而幫助理解神態各異。
（3）彩塑惟妙惟肖引得遊人嘖嘖讚歎，他們會說些什麼呢？讓遊人說說。
（4）抓住文中重點詞語，導遊和遊人相互問答。體會彩塑鮮明的特點。
（5）老年遊人聯絡看到過的雕塑和莫高窟彩塑作比較，感受有什麼不同。
（6）由神態各異展開聯想，加深情感體驗。
4．導遊丙介紹壁畫。
（1）顯示電腦掃描的壁畫。
（2）導遊丙請遊人觀察壁畫，再看課文的插圖，聯絡起來進行想象。
（3）總導遊建議共同議論：宏偉瑰麗的壁畫、壁畫的內容豐富多彩聯絡你的想象說說自己的感覺。
（4）總導遊請青年遊人用生動的語言描繪飛天的美景。
（5）激發遊人的情感，把描寫壁畫的第3自然段讀美、讀活。
5、導遊丁介紹藏經洞。
（1）介紹藏經洞經書的多及遭帝國主義掠搶、破壞的情況。
（2）請少年兒童遊人表演強盜掠奪、破壞經書的動作、神態。
（3）投影句子品讀，讀出自豪感和對帝國主義的憎恨。
[學生作為導遊和遊人進行綜合性的活動，介紹莫高窟幾方面的景物特點，學習運用資料、聯絡生活多角度加強體驗，開發和利用課外學習資源，發展了思維，拓寬了知識面。教師作為總導遊兼遊人出現，引導學生多讀，在讀中比較，在讀中感悟，在讀中體味語言文字，把讀和理解內容有機地結合起來，使學生感到親切，學起來輕鬆愉悅，讀得準確，讀得生動，讀得入情。]
6、總導遊主持大家議論。
（1）請幾位導遊說說，介紹了莫高窟哪幾方面，遊人們還有什麼需要了解的，請自由發問，由導遊解說。
（2）請大家說說，為什麼稱莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫?
三、小組朗讀交流，獲得審美體驗。
1、請同學們畫出你最喜歡的語句，相互美美地讀一讀，表達你對最關注的敦煌文化的喜愛。
2、你還可以運用什麼形式表達你對莫高窟的喜愛，說說看。
3、小組彙報。
4、評議小結。
[尊重在學習過程中的獨特體驗，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，培養學生理解、感受、欣賞和評價的綜合能力。為學生創造樂於參與討論、敢於發表自己意見的條件，表達自己的情感，暢談自己的感受。]
[總評：《莫高窟》一課教學設計注意體現課程改革綱要和新課程標準的精神，在教育觀念的轉變、教學方式的確定、教學過程的創新、教學方法的運用和教學本質的定位上，突出了以下三個方面：
1、確立學生是學習和發展的主體地位，面向全體學生，充分激發學生的主體意識，調動學生主動參與的積極性，培養學生的合作精神，引導學生進行自主、合作、探究式的學習。注意學生的個體差異和不同的學習需求，將教學目的轉化為學生作為學習和發展主體的內在需要，尊重學生在學習過程中的獨特體驗、感受和理解，注重開發學生的創造潛能，體現學生學習的個性化行為。
2、創新課堂教學過程，營造語文生活化教學的綜合性活動氛圍，使學習的內容和學生的體驗建立起聯絡，讓學生樂幹嘗試、樂於參與、敢於發表自己的見解，發展自己的個性。開發利用語文課程資源，尋找、蒐集和運用資料，運用個人知識和直接經驗，聯絡生活，加強語文實踐，促進學生學以致用能力的發展。
3、學生以導遊、遊人、不同年齡遊人群體出現，進行有創意的閱讀，並運用讀、思、議、討論交流、介紹解說、質疑問答、自悟體驗、欣賞評價等多種不同的方式學習，拓展學生思維的時間、空間，調動了學生多方面智力潛能，改變了教師單向提問、分析、講解的局面。這樣的教學必將提高學習效率提高教學質量。]