唐詩三首教學設計
教學目的
一、瞭解三首詩所表現出的詩人情懷，領會李白、杜甫、白居易詩歌深遠的影響和意義。
二、學習三首詩各自不同的表現手法，從而領會詩歌美質。
教學設想
一、重點和難點：揭示詩歌形象和語言的內含，體會作品情意和藝術特點，提高詩歌鑑賞水平。
二、儘可能多地給學生提供鑑賞作品的知識；講析和點撥相結合，重視朗讀這一教學環節，透過播放錄音或錄影等教學手段指導朗讀。
三、教學時數 四教時。（可視情況增加二教時）
教學過程
第一教時
教學要點
學習《夢遊天姥吟留別》。體味詩人鄙視權貴，追求自由生活的高貴思想；瞭解運用誇張、想象和神話傳說進行創作所形成的浪漫主義詩歌風格。
教學內容與步驟：
匯入 新課
在我們祖國燦爛的文明史中，唐詩是一顆璀璨奪目的珍珠。唐朝詩人創作的詩歌不僅記錄了那個歷史時期的社會情狀，而且為那個時代保留了異常生動的情緒和心理記憶。唐詩的意象，成了我們民族詩歌最具代表性的象徵；唐詩精神成了我們民族精神血液的一部分。
課文所選的三首唐詩，都是膾炙人口傳誦不衰的名篇。透過學習，我們將再一次體會到李白、杜甫、白居易這三位偉大詩人豐富的感情和理想，以及他們的高超的藝術風格。這節課我們先學習李白的《夢遊天姥吟留別》（板書）
指導預習初讀課文，思考問題。
①補充注音：瀛ｙíｎｇ 暝ｍíｎｇ 澹ｄàｎ 鸞ｌｕáｎ 悸ｊì 恍ｈｕǎｎｇ
②補充解釋：夢遊：夢中游歷。 吟：本指吟詠作詩，後來成為一種古詩體裁名稱。李白另有《梁父吟》、《江山吟》等。
留別：臨別留下的贈言。 信：實在，的確。 壁：直立的山石，詩中的；半壁指半山腰。 澹澹：波浪起伏或流水迂迴狀。 霓：虹的一種，古時把內側的主虹顏色鮮明的稱虹，外側的副虹顏色暗淡的稱霓。 來下：下來，為配合韻腳而顛倒詞序。 如麻：言其極多。 開心顏：心情愉悅，面露笑容。顏，面容；心，心情。
③思考題：第一、全文共三段，各寫了什麼內容，三段是怎樣聯絡在一起的？第二、注意詩中誇張、想象和神話傳說的運用，體會其含義和作用。
研習新課
1。作者和作品提示。閱讀註解①，教師補充：李白一直是以詩仙的形象活在人們的心目中的。他喝酒天子呼來不上船；他作文曾令龍巾拭吐，御史調羹，貴妃捧硯，力士脫靴；他五嶽尋仙，浪跡山水，就連他的出生和逝去也染上神奇色彩。傳說他母親夢長庚星而誕，又說他的死是乘酒捉月，遂沉水中。在人們心裡李白並沒有死去，只是去追趕他所喜歡的月亮了。李白詩自然雋永，雄奇飄逸，充滿著超塵脫俗的浪漫主義情調。然而現實生活中的李白並非人們所想象傳說的那般風流倜儻。他有濟蒼生安黎民的遠大抱負，但政治上每每受挫。李白詩中展示的精神翱翔，大多是建立在現實的苦悶之上。本篇作於李白在長安受到權貴排擠出京的第二年，借夢遊表示自己對現實的不滿和反抗。
2。學生討論、回答第一預習題詩的主要內容。第一段：寫天姥山的雄奇壯麗，點出入夢之由。從瀛洲入筆，從虛襯實，給天姥山勝景染上一層神奇色彩。為夢境的展開鍍上一層色調，暗含著一個夢字。第二段：寫夢遊過程。起句承上啟下，度入夢境，不露痕跡。夢中所歷，從謐靜幽美的湖月到奇麗壯觀的'海日，從萬轉千折的山徑到令人戰慄的層巔，從山景幻入仙境，目眩神迷，驚訝莫測。展示了一幅氣象萬千的夢遊圖景。第三段：慨嘆述志，歸到留別題面，揭明主旨，是夢境的延伸。
全文緊扣夢遊二字，渾然一體。內容如圖示：
（括號中的文字讓學生填寫）
3。朗讀全文，結合課文練習思考3、4兩小題，進一步領會課文內容。
詩人描繪夢遊圖景，並非為了追求虛空的幻想。夢中游歷，正折射出詩人現實生活中的苦悶，古來萬事東流水包含了詩人對人生的幾多失意與深沉感慨，浪跡山水，尋仙問道，是為了心靈的撫慰。當然，這首詩的意味遠非苦悶二字可以概括，詩篇最後兩句安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏，恍若天外飛來之筆，痛快淋漓的一吐對權貴的憎恨和蔑視，詩人豪放不羈的形象如立紙上。主題被點亮了，意境拓展昇華了。英國詩人柯爾律治說：詩的各個部分都是相互支撐相互解釋的。讀至此，再體會一、二兩段，我們心裡豁然開朗：高大雄奇的天姥山，不正體現了詩人所羨慕的人格形象嗎？富麗堂皇，超脫塵世，和睦美好的仙境不正是詩人對世俗生活的超越，對美好人生的追求嗎？抒情主人公最後發出的感慨和呼喊，不也正是為夢中圖景心旌激盪的結果嗎？我們知道了，詩人對壯麗奇偉的崇高美的嚮往，正是因為人生征程的激情的驅動，雖然有苦悶，但洋溢著熱情！詩歌也由此氣勢流注，奔放飄逸，形成了內在強大的精神力量。詩，開啟了一個更高遠，更強大的世界，展示出新的遠景。（狄爾泰，《存在哲學》）
4。討論第二預習題。明確運用誇張、想象、神話傳說等手法進行創作的作用。
誇張、想象、神話傳說是李白作詩常用的手法，它一方面形成了李白詩歌令人稱奇的形象美，另一方面寄託了詩人熱情奔放的感情，從而創造了詩歌新奇的藝術境界。
天姥連天向天橫，勢拔五嶽掩赤城，天台一萬八千丈，對此欲倒東南傾。誇張使本非名山大川的天姥山顯得雄奇、高大、壯麗、奇特，寄託了作者對壯麗山川的熱烈嚮往之情。
飛度、送、著、登、見、聞、迷、倚、驚等夢中的行動感受，無不被想象啟用，此時，詩歌的語言已經不僅僅是傳達觀念和感情的媒介，而是一個夢遊者的千般姿態，萬種風情。金碧輝煌、光耀奪目的神仙世界，更是作者藉助想象，把不同時地的不同物象進行建構和幻化的結果。夢境中的一切有李白長期漫遊經歷過的千山萬壑的印象，有古代傳說和屈原詩歌的啟發和影響，也有長安三年宮廷生活的印跡。都藉助想象凝聚一起，形成了氣象萬千的詩的美妙的空間，生動地展示了詩人的精神世界。
神話傳說的運用，使自然和歷史文化背景融合一體，詩歌的空間更廣闊了，那個多少年來人們夢寐以求的仙境，正和我們眼前的世界形成鮮明的對照。它使人聯想到詩人的追求，延續了人類嚮往美好生活的足跡。
最後總結：誇張、想象、神話傳說的運用帶著強烈的主觀感受，充分體現了浪漫主義的詩歌風格。
5。播放錄影，指導朗讀。
這首詩形式錯落，屈伸自如，語言富有自然節奏感，朗讀的應有意識地注意語感流動，把握語言的節奏、音調、情態和詩人感情的巧妙配合。如天姥連天向天橫，一句中用三個天字，很能加強氣勢。主體是七言，夾用幾句五言，就足以使詩的節律靈活多變，足以顯示那種輕快、歡愉的心情，如湖月照我影，送我至剡溪，腳著謝公屐，身登青雲梯。半壁見海日，空中聞天雞等。在詩的情景、節奏到了緊張、急迫時，就改用四言。如列缺霹靂，丘巒崩摧。洞天石扉，訇然中開。無不聲情一致，情隨聲出。寫洞天之中的幻景，形象既取材於《楚辭·九歌》，語言也就出現以兮字為特徵的騷體句法。詩，通常多為兩句配合，雙句押韻。本詩基本如此，但結尾時卻出現別君去兮何時還，且放白鹿青崖間，須行即騎訪名山三句全押以單數配合的特殊情況。這種形式上的不平衡，也正好用以顯示詩人內心情緒的激動不平。全詩有兩句用九字句：一是雲之君兮紛紛而來下，恰好借長句表現神仙紛至沓來的景象，句中用了之、兮、而等虛詞，又使節奏舒緩；另一句是安能摧眉折腰事權貴，用以表達詩人毅然不顧的昂揚態勢。
佈置練習：
1。解釋加黑詞語：
夢遊天姥吟留別 勢拔五嶽掩赤城
迷花倚石忽已暝 忽魂悸以魄動
失向來之煙霞 使我不得開顏
2。完成課文思考和練習一，熟讀課文。
第二教時
教學要點
一、體會詩人推己及人、關心民生痛苦和他的深沉的憂思；學習詩人憂國憂民的崇高精神。
二、瞭解從現實生活中精選材料。透過對環境和細節的敘述、描寫來刻畫形象、抒發思想感情，領會杜詩的沉鬱風格。
教學內容和步驟
作者生平提示：
杜甫是我國文學史上偉大的現實主義詩人。如果說李白的一生充滿著浪漫的生活色彩，那麼杜甫的一生則備嘗了人生坎坷的艱辛。公元746年，杜甫懷著致君堯舜上，再使風俗淳的遠大政治抱負，到京城長安應進士考試，沒有考中，困守長安少陵之西十年之久，自號少陵野老（也稱杜少陵）。這一時期，他生活困頓，常挨餓受凍，過著屈辱的生活。公元755年，安史之亂爆發，杜甫曾被叛軍扣押在營中。不久逃脫，投奔新帝，被唐肅宗任命為左拾遺。759年冬關中大旱，為了逃荒，他辭去官職，伴著家小輾轉秦州、同谷（今甘肅一帶），最後到了四川成都。在國家政局動盪中，杜甫的命運也激烈動盪著。這一時期他寫下了許多反映戰亂年代人民苦痛生活的詩作。760年暮春，杜甫在友人幫助下，在成都浣花溪畔蓋了一座簡陋的茅屋（史稱成都草堂）定居，過了一段比較安定的生活，但仍很貧困。764年，杜甫幼時好友嚴武再鎮蜀州，表薦杜甫為節度參謀，工部員外郎（後人因稱杜工部）。後來嚴武死了，四川內亂，杜甫又伴同家族，離開四川，乘舟沿江東下，轉徙於湘鄂之間。770年冬，死在由長沙到岳陽的一條破船上，結束了他漫長的漂泊生涯。戰血流依舊，軍聲動至今，這是詩人對祖國和人民最後的懷念。據說他是食牛肉過多而死的，這和李白追求水中月亮而死的傳說相比，確實慘得多了。杜甫創作的詩很多，流傳下來有一千四百多首。他的作品猶如安史之亂前後唐代社會的一面鏡子，被公認為詩史，明清文人推崇他為詩聖。
指導預習，朗讀課文，瞭解大意。
1。補充注音： 坳àｏ 兀ｗù
2。補充註釋：
歌：古詩體裁之一，通稱歌行（雜）體。宋朝嚴羽《滄浪詩話·詩體》：《風雅頌》（指《詩經》既亡，一變而為《離騷》，再變為西漢五言，三變而為歌行雜體，四變而為沈宋律詩。杜詩中這種即事名篇的歌行雜體詩很多，如《楠樹為風雨所拔歌》、《徐卿二子歌》、《戲題畫山水圖歌》及《兵車行》、《麗人行》、《劍器行》等。
江郊：江邊野外。公然：明目張膽，毫無顧忌地。
定：停止。廬：村居小屋。
3。思考問題（板書）
①詩人怎樣寫秋風破屋，連夜遭雨的慘狀？寫這些有何作用？
②詩中樹立了什麼樣的詩人自我形象？
③抒發了怎樣的思想感情？
研習新課
一、講讀第一段。結合預習思考問題①講析。
1。這一段句法參差，雜以獨句，號、茅、郊、梢、坳古代五個開口呼的平聲韻，讀音宏暢，連貫而下，極有力地寫出了狂風驟至破屋飛茅的情狀。前二句起勢迅猛，筆力豪勁。風怒號三字，音響宏大，又以八月秋高催助，讀之如聞秋風咆哮，席天蓋地而來。卷寫出秋風破屋之勢，三重點出受害嚴重。後三句追寫風吹茅草。秋風，呼嘯騰踴，茅草，七零八落，四處飄飛，不可收拾。至此，我們恍若已置身於秋風破屋的環境中。朗讀時注意聲音高低、節奏。
2。這一段敘述描寫，沒有直接寫詩人的感情，我們讀的時候，卻受到了感情力量的震憾，請同學講一講隱含在這一節文字中的感情。
明確：這一段寫出了詩人沉重悲痛的心情。詩人的心彷彿被捲起的茅草拉牽得陣陣疼痛，焦急萬分。透過寫環境來表達作者心情，感情隱含在語言之中，這是詩歌的常用方法，我們應當仔細體會。
二、講讀第二段：學生閱讀，教師講析。
1。如果說第一段敘述了我處於一個什麼樣的環境中，那麼這一段則轉向寫我怎麼樣。前三句從南村群童的惡行入筆，實在是寫自己老而無力的感慨。九字句，忍、公然這些句法字眼，極有力地表達了詩人的憤懣。後三句，接應老而無力，運用兩個細節準確鮮明地刻劃了詩人此情此景中的自我形象。這一段仍然飽含感情，讀來令人摧腸。力、賊、得、息都是仄聲，短促而不能延長，朗讀時應注意體會其聲情。
2。根據一、二兩段，請同學們對人物形象和場面進行合理想象，口頭講述，要求運用細節。
提示：秋風呼嘯，一個衣衫單薄破舊、頭髮花白、（聯絡白髮搔更短，渾欲不勝簪句）乾瘦的老人，拄著柺杖，立在屋外，眼巴巴地望著怒吼的秋風把他屋上的茅草一層又一層地捲起來，吹過江去，稀里嘩啦地灑在江邊野外，他的老伴也在一邊黯然垂淚。老人追趕著飄落的茅草，想撿回一些，等風定後修蓋。可突然跑來一群頑皮的孩子，他們看著這個外鄉來的老人，像是有意要欺負他，嘩啦一聲擁上來，抱著茅草就往竹林中跑，消失了，無影無蹤。老人焦急萬分地呼喊著，氣得身子直髮抖，可又有什麼用呢？終於，老人感到唇焦口燥，四肢無力。他慢慢地走回家門口，看著被風吹得破落不堪的屋頂，倚杖嘆息不已，無可奈何，焦憤使他陣陣隱痛。
三、講讀第三段。
這一段寫連夜遭雨的慘狀。開頭兩句，飽蘸濃墨，渲染出暗淡愁慘的氛圍。詩人的痛苦也彷彿和墨雲夜色一起瀰漫。忽然，詩人由眼前的處境想起了自己多年失意窮困的生活，想起了多年戰亂的苦痛經歷，不禁徹夜難眠。這一節點明歷史背景，寫得沉重濃郁，令人追思，給我們許多想象的餘地。這一夜，詩人一定想得很多，如果拍電影此處可運用閃回鏡頭來表現。請同學設計幾組鏡頭。