《走一步，再走一步》優質課教學設計(部編版七年級上冊)
在教學工作者實際的教學活動中，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？以下是小編收集整理的《走一步，再走一步》優質課教學設計(部編版七年級上冊)，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
教材簡解：
《走一步，再走一步》是部編教材七年級上冊第14課，是第四單元的自讀課文。單元課文在人文素養方面旨在詮釋人生意義價值，彰顯理想人格力量。語文要素主要有兩點：1.勾畫關鍵語句，標註共鳴點和疑難點；2.在整體感知文意的基礎上透過劃分段落層次抓關鍵語句等方法理清作者思路。具體到本篇課文，這篇課文以第一人稱講述了一個瘦弱的，不自信的少年被困懸崖，最終在父親的鼓勵下脫險的故事。文章故事性很強，內容也很貼近七年級學生的生活經驗，所蘊含的哲理——將困難化整為零，戰而勝之又頗具啟發意義，因而是非常好的教學資源。課文為原文節選，仍有2129字，對於七年級同學來說是練習快速默讀的合適文字。本文和前一篇教讀課文《植樹的牧羊人》都是典型的記敘類文字，記敘要素齊全，以時空轉換推動故事情節發展，80頁閱讀提示第一段的提示和問題，助力學生由教讀到自讀培養整體感知課文的閱讀能力。課文旁批的多個問題，和閱讀提示第二段可以助力學生理解文章的心理描寫，並感悟人生道理，以自讀實現“立德樹人”的目標。
目標預設：
1.繼續練習默讀，圈畫關鍵語句，整體感知故事情節。
2.批註重點詞句，品味心理描寫，理解人物成長心路。
3.引入生活體驗，學習以事傳理，收穫成功人生經驗。
自讀重點：
1.抓關鍵語句，梳理故事情節。
2.分析心理描寫，感受成長。
自讀難點：
多角度理解文章主旨
設計理念：
1.主理念“自”字訣，培養學生自學、自讀能力，突出“自”的特點，讓自讀課文真正發揮“立德樹人”的作用
2.明確師生角色定位，學生作為自讀的主體，教師發揮引導點撥作用，放大小組合作學習效益。
3.舉一反三，由本冊課本內容、寫法有關聯的教讀課文歸納出自讀方法，學生以師“授之漁”學以致用，高效自讀。
4.以本為本，充分發掘自讀課文助讀系統的功能，用足課文旁批和閱讀提示。
5.重視良好閱讀習慣的培養和落實，按教材體系在自讀過程中落實默讀和圈畫批註的閱讀方法。
設計思路：
以漢字探究激發學生探索事理的興趣。以課文在單元中學法特點喚發學生自讀意識。默讀結合批註整體感知課文，以複述呈現感知效果。以課文旁批和文後閱讀提示和已學課文示範輻射，學生透過自學和互學結合，多方法品讀心理描寫。以課文旁批和文後閱讀提示和已學課文示範輻射，學生結合人生體驗多角度感悟文字蘊含的人生哲理。最後從學習內容和學習方法作課堂小結。
教學過程：
一、匯入激趣。（預估時間1-2分鐘）
說文解字激發興趣——看字形，悟道理。
投影出示探究問題。
文題中“走”和“步”的古漢字都含有什麼相同的字元？
（腳）
由此可見無論是“走一步”，還是“再走一步”關鍵是什麼？
（說明不管怎麼走出這一步，關鍵是先要勇敢地邁出腳。）
這篇文章以事傳理，你能讀出哪些道理？
二、討論，確定自讀學習目標。（預估時間：2-3分鐘）
快問快答：1.本篇課文在單元中屬“教讀”還是”自讀“課文？
（自讀）
2.對照65頁“單元導讀”，你覺得本課有哪些學習重點？
（體味人生經驗、訓練默讀、釐清作者思路）
3.結過前三單元和本單元前兩課學習，你覺得哪些學習方法可以用到《走一步，再走一步》的自讀學習中？
（用不同符號圈畫關鍵句、批註含義和人物描寫、畫思維導圖）
三、默讀圈畫，理清文章脈絡。（預估時間：15分鐘左右）
1.1分鐘自讀方法探究。
快問快答：老師教讀《植樹的牧羊人》是用什麼方法梳理故事情節的？（勾畫標誌故事情節發展的語句）
2.明確自讀任務：
（1）6分鐘左右默讀本課，按照課文後面80頁閱讀提示第一段要求，仔細圈畫標誌事件發展和描寫“我”不同階段心理活動的詞句。3分鐘嘗試複述課文，可先打腹稿，或編寫課文簡明情節導圖。
老師巡視，關注學生閱讀速度和圈畫批註方法，及時個別指導。
3.5分鐘交流分享：指名複述，同學補充和評價。
關鍵句子示例：我一時拿不定主意→它只有大約20米高，但在我眼中卻是不可能登臨的'禁地→我全身顫抖，冷汗直冒→我心驚肉跳→嚇得幾乎暈倒→我感到頭暈目眩→我絕對沒法向下爬回去，我會滑倒摔死的→我聽見有人啜泣，結果發現原來是我自己→恐懼和疲乏使我變得全身麻木，不能動彈→我頓時有了信心→我的信心大增→我覺得自己有一種巨大的成就感。
情節導圖示例：
四、跳讀批註，品味人物心理。（預估時間15分鐘左右）
1.1分鐘自讀方法探究。
快問快答：同是寫人物成長經歷，第10課《再塑生命的人》除了直接的心理描寫以外，還透過什麼方法來表現人物心理？
（對人物的動作描寫、環境烘托、其他人物側面烘托）
2.明確自讀任務：5分鐘跳讀課文，圈畫動作描寫和心理描寫的詞句，參考課文旁批，至少批註3-5處人物心理分析。要求只批註表達人物心理的關鍵詞，不批註完整句子，保證閱讀速度。
老師巡視，關注點撥學生批註詞語的準確性。
投影（有條件的情況下可使用翻轉課堂預先推送微課）預設方法示例：
心理描寫：“我猶豫。我渴望像他們一樣……”表現了“我”不想當膽小鬼也希望和小夥伴們一樣勇敢活躍。
動作描寫烘托：77頁右上方的旁批問題。
“蹲”字和“伏”字換一換行不行？“蹲”的暫得喘息，“伏”的不敢挪動，由“蹲”而“伏”，恐懼讓心理更加緊張，長時間地“伏”著，也漸漸地疲乏不堪，一個八歲孩子的窘迫和困守，活靈活現。
副詞運用：“我終於爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，儘量往裡靠。”“終於”表明這座山雖然只有20米高，但是由於我的恐懼心理，感覺路程很長，邁出每一步都很困難，我只有一步步地往上爬，這個詞寫出了我向上攀爬的漫長和困難過程。
……
3.5分鐘小組合作探究，4-6人合作小組，要求組長有序組織，確保人人展示批註成果。
老師巡視，關注學生表達的條理性和準確性。
4.5分鐘個體展示分享。明確表達要求：先有感情地朗讀句子，以批註的關鍵詞串聯起對人物心理的分析，努力用術語領起相應分析。
教師適當點撥或學生互評。
五、品讀探究，感悟人生哲理。（10分鐘左右）
1.1分鐘自讀方法探究。
快問快答：學習《散步》一文，我們感悟到了哪些道理？有什麼好的方法？
（多角度感悟——與家人相處要尊老愛幼，家庭事務產生分歧要彼此尊重相互協商……）
2.明確自讀任務：3分鐘再品課文，要求結合思考課文78-79頁旁邊批註四個問題和80頁閱讀提示第二段，聯絡生活實際隨文批註，至少從不止一個角度說出自己感悟。）
教師巡視，指導學困生開啟思路。
角度預設示例：
父親引導“我”一步步下來，而不是用長梯——父母如何教育孩子？
五個小朋友對“我”態度各不相同——如何對待朋友
……
3.5分鐘感悟分享，師生點評。
六、小結，提升閱讀能力。（2分鐘左右）
快問快答：
1.本課題為“走一步再走一步”，你透過今天的學習悟出哪些道理？
2.本課題為“走一步再走一步”，你透過今天的學習鞏固了哪些閱讀方法？
板書：
參考文獻：《義務教育教科書教師教學用書語文七年級上冊》（人民教育出版社20xx年7月第1版）