《“漫畫”老師》教學反思3篇
身為一名到崗不久的老師，我們的任務之一就是課堂教學，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？下面是小編收集整理的《“漫畫”老師》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《“漫畫”老師》教學反思1
《“漫畫”老師》是五年級上冊第二單元習作。本次習作訓練用文字“漫畫”老師，屬於寫人篇。從中年級就開始學習寫人的方法，中年級重在引導學生抓住特徵把人物的某一方面寫清楚;本次的寫人訓練是建立在學生已有經驗的基礎上的一次提升，重在引導學生藉助具體事例寫出人物特點，並且嘗試用上漫畫誇張的方式將人物表現得真實而有趣。根據學情，我將教學目標設定為以下兩點：
1.運用思維導圖，列出所選的一位老師的外貌、衣著、性格、喜好等特點。理清寫作思路。
2.選擇一兩件能突出其特點的具體事例來寫，嘗試運用漫畫誇張的手法將人物寫得既真實又有趣。
在團隊成員的幫助下，教學設計進行多次調整，形成了定稿進行錄課。本次的習作教學共分為五個大板塊：
1.情境匯入，激發興趣
教學中，透過名人漫畫的圖片配上簡短誇張的描寫文字，感受漫畫人物的表現特點。首先出示一組學生耳熟能詳的人物的正常圖片，說說他們最鮮明的特點;接著觀察他們的漫畫圖片，引導學生從鮮明的對比中，發現這些漫畫分別誇張了人物的哪部分特徵;然後與漫畫人物圖片相對應的漫畫人物誇張簡介，感受用文字“漫畫”人物語言誇張的特點，匯入新課教學。
2.引導回憶，確定寫作物件
在眾多老師中選擇並確定寫作物件尤為重要，透過談話引導學生閉眼回憶，寫下三個印象最深的老師，縮小選擇範圍;然後逐一回憶並比較三位老師的特點，發現特點最突出的一位作為寫作物件，並跟同伴簡單的介紹老師突出的特點。
3.例文引路，學以致用
首先明確老師突出的特點，根據學生已知經驗運用思維導圖列出老師的各個方面的特點，理清寫作思路。透過例文的學習明確本課“運用具體事例表現人物特點”和“運用誇張幽默的語言把人物特點表現得真實而有趣”兩大習作要素，習得方法並嘗試選擇思維導圖中最為突出的一個特點，先用用一句話或詞語概括人物最突出的特點，然後用具體的事例、誇張的語言給老師畫一幅“漫畫”。
4.習作欣賞，點評激勵
透過自讀修改、教師評、同桌互評等方式，本著教什麼就評什麼的原則，對照評價標準進行點評。先由教師示範點評(先欣賞再評星)，讓學生嘗試參與點評進行互評，以評的形式進行激勵，給學生創造體驗成功的機會。
從整節課學生的狀態和學生的習作來看，教學目標的達成度還可以。本節課教學中最大的不足之處在於：例文的選用和品讀環節的處理。在設計教案的時候，最為糾結的就是例文的選用，反覆修改後仍然感覺到“漫畫”誇張語言的運用不夠;在學習例文的環節對於例文的品讀做得不夠紮實，由於例文中語言誇張、幽默的特點不是特別明顯，加上設計的問題針對性不強，所以學生在讀例文時不能很快發現語言的特點。其次處理不好的是評價環節，由於實物展示臺出現故障，沒能直觀地呈現學生作品影響了評價效果，評價方式顯得機械和單調，未能很好地起到評價和指導修改的作用。
影片研討時，組內老師、組長和課題負責人就課堂教學提出很多易操作的建議。
1.對“漫畫”的認識：漫畫家給人物畫“漫畫”的目的是為了突出人物某一方的特點，運用的手法必然是誇張、誇大、突出，最後形成的效果就是讓讀者看了就傻笑，覺得有趣，一下子就明白了作者想表現的人物突出的特點。把漫畫遷移到文章上來，那目的就是運用誇張的手法、幽默詼諧的語言進行反覆描述、大肆渲染，突出人物的某一方面的特點。
2.教學環節的設計要有明確的目標，無指導、無效的小環節要刪去，可以整合的要進行整合。
3.例文的呈現要著力在“漫畫”上，可以先回憶通常情況下介紹老師該怎麼寫，出示一篇例文，讓學生感受到這樣寫太平常;出示一篇例文，換成漫畫的形式，用誇張幽默的語言抓住老師突出特點來寫，並且將有著誇張的、諷刺的'、搞笑的、幽默語言特點的語句標紅。將這樣兩篇例文進行比較，學生一看就明白什麼叫“漫畫”老師。
《“漫畫”老師》教學反思2
《“漫畫”老師》是五年級上冊第二單元習作。本次習作訓練用文字“漫畫”老師，屬於寫人篇。從中年級就開始學習寫人的方法，中年級重在引導學生抓住特徵把人物的某一方面寫清楚；本次的寫人訓練是建立在學生已有經驗的基礎上的一次提升，重在引導學生藉助具體事例寫出人物特點，並且嘗試用上漫畫誇張的方式將人物表現得真實而有趣。
根據學情，我將教學目標設定為以下兩點：
1.能抓住人物的主要特點，用一兩件具體事例描寫自己的老師。
2.能評價、修改同學和自己的習作。
本次的習作教學共分為四個大板塊：
一、情境匯入，激發興趣
教學中，透過名人漫畫的圖片配上簡短誇張的描寫文字，感受漫畫人物的表現特點。首先出示一組學生耳熟能詳的人物的正常圖片，說說他們最鮮明的特點；接著觀察他們的漫畫圖片，引導學生從鮮明的對比中，發現這些漫畫分別誇張了人物的哪部分特徵；然後與漫畫人物圖片相對應的漫畫人物誇張簡介，感受用文字“漫畫”人物語言誇張的特點，匯入新課教學。
二、引導回憶，確定寫作物件
在眾多老師中選擇並確定寫作物件尤為重要，透過談話引導學生閉眼回憶，寫下三個印象最深的老師，縮小選擇範圍；然後逐一回憶並比較三位老師的特點，發現特點最突出的一位作為寫作物件，並跟同伴簡單的介紹老師突出的特點。
三、例文引路，學以致用
首先明確老師突出的特點，根據學生已知經驗運用思維導圖列出老師的各個方面的特點，理清寫作思路。透過例文的學習明確本課“運用具體事例表現人物特點”和“運用誇張幽默的語言把人物特點表現得真實而有趣”兩大習作要素，習得方法並嘗試選擇思維導圖中最為突出的一個特點，先用用一句話或詞語概括人物最突出的特點，然後用具體的事例、誇張的語言給老師畫一幅“漫畫”。
四、習作欣賞，點評激勵
透過自讀修改、教師評、同桌互評等方式，本著教什麼就評什麼的原則，對照評價標準進行點評。先由教師示範點評（先欣賞再評星），讓學生嘗試參與點評進行互評，以評的形式進行激勵，給學生創造體驗成功的機會。
從整節課學生的狀態和學生的習作來看，教學目標的達成度還可以。本節課教學中最大的不足之處在於：例文的選用和品讀環節的處理。在設計教案的時候，最為糾結的就是例文的選用，反覆修改後仍然感覺到“漫畫”誇張語言的運用不夠；在學習例文的環節對於例文的品讀做得不夠紮實，由於例文中語言誇張、幽默的特點不是特別明顯，加上設計的問題針對性不強，所以學生在讀例文時不能很快發現語言的特點。其次處理不好的是評價環節，由於實物展示臺出現故障，沒能直觀地呈現學生作品影響了評價效果，評價方式顯得機械和單調，未能很好地起到評價和指導修改的作用。
《“漫畫”老師》教學反思3
漫畫，是一種藝術形式，是用簡單而誇張的手法來描繪生活或時事的圖畫。一般運用變形、比喻、象徵、暗示、影射的方法。構成幽默詼諧的畫面或畫面組，以取得諷刺或歌頌的效果。孩子們都喜歡看漫畫，但是用“漫畫”來描寫自己的老師就有點無從下手了。
鑑於此，本課我先從漫畫的特點及方法入手給孩子們進行介紹。漫畫常採用誇張、比喻、象徵等手法，諷刺、批評或歌頌某些人和事，具有較強的社會性，也有純為娛樂的作品，有較強娛樂性，娛樂性質的作品往往存在搞笑型和人物創造型。直接或隱晦、含蓄地表達作者對紛紜世事的理解及態度，是含有諷刺或幽默的一種浪漫主義的繪畫。它同其他繪畫的主要區別在於獨特的構思方法和表現手法。它具有諷刺與幽默的藝術特點以及認識、教育和審美等社會功能。
做好了相關準備後，便是指導學生如何抓住老師的特點配上動人的情節生動形象地描寫出來。於是，我引導學生先思考自己最喜歡的老師是哪一位，他（她）具有什麼特點。他（她）的特點可以是外貌特點，也可以是說話、行動的特點亦或是教學的特點。注意語句通順，內容要具體，正確使用標點符號。
作文只有表達自己的真情實感才真切感人。因此，本次習作要透過一兩件具體的事例來表現自己最喜歡的老師的特點，如《將相和》一文是怎能把藺相如的英勇無畏、顧全大局的性格特點和廉頗知錯就改的性格特點介紹給他人又表達出自己對他們的敬重與讚揚的呢？首先要透過具體的事例來表現人物的特點。在“漫畫”老師的習作時要透過具體的事例來表現自己的老師的特點，如：總是愛穿裙子，說話像連珠炮；整天笑眯眯，走路一陣風；教學中怪招迭出……
這次習作指導教學給我帶來不少的思考：學生只有細心觀察，充分準備，作文才能出彩。因此，在今後的習作教學上，應引導學生多觀察、多體驗、多思考，激發學生“說真話，道真情”。