《掌聲》教學反思集錦15篇
作為一位優秀的老師，我們的任務之一就是教學，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，我們該怎麼去寫教學反思呢？以下是小編精心整理的《掌聲》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《掌聲》教學反思1
今天大霧，學校裡到處霧濛濛的，所以課前花了一些時間跟孩子們解釋了一句諺語“久雨大霧必晴”，霧散後，天氣果然放晴了。然後叮囑了孩子們要注意身體，早晚新增衣物，運動結束後要立馬穿上外套，以防感冒等等。
匯入用的是英子的信，“讓我們來看一看，一個孩子她得到掌聲後內心受到了怎樣的觸動，讓我們一起來傾聽一下她的心聲。”
是什麼樣的掌聲呢?我們一起走進課文看看。
第一環節：板書課題，質疑課題。孩子們提出的問題總結為三個：①是誰發出的掌聲?②是為誰鼓掌?③為什麼事情鼓掌?
第二環節：初讀課文，瞭解大意。首先課後第一題，是默讀課文，想一想：英子前後有怎樣的變化?為什麼會有這樣的變化?這個問題學生讀了課文之後，只是有個初步的印象，有的同學說英子以前害羞，孤單，憂鬱；有的同學說英子現在開朗。為什麼會給你留下這樣的印象呢?我們一起走進課文看看。
第三部分：細讀課文，感悟品質。首先是感受英子的憂鬱自卑，我引導學生抓住“默默地、早早地、總是、最後一個”等字詞品讀體會，想象體驗。引導學生想象英子的內心世界，想象同學們的快樂，對比體驗英子憂鬱孤獨的生活。其次是感受英子的開朗自信。過渡：就是這樣一個自卑憂鬱的英子，後來就像變了個人似的，她到底有了怎樣翻天覆地的變化呢?請同學們快速讀一讀課文，看誰先找到?學生找到之後，朗讀課文。在這裡，我讓女生讀第一自然段，男生讀第四自然段，主要是想透過讀的感情的對比，讓學生感受到英子掌聲前後的變化。可能是因為我的朗讀指導不到位，男生的讀始終沒有把英子開朗活潑的感情讀出來，真是氣煞我也。
在講解第一次掌聲前，我找引導學生抓住“猶豫”“低頭”等引領學生展開想象，英子為什麼會猶豫?她猶豫的時候心中在想什麼?透過反覆朗讀，深層體會小英當時害怕、矛盾、緊張、無助的心理狀態。接著我創設了一個情境：同學們，現在英子就在你們的注視下。紅著眼圈，低著頭，一搖一晃地、艱難地朝講臺前挪動，整個教室頃刻間變得異常安靜，靜得似乎可以聽見英子那急促的心跳。這不足十米的距離，對於英子來說是多麼遙遠啊！終於，在英子忐忑不安的那一刻，在英子最需要鼓勵的那一刻，在英子剛剛站定的那一刻，（生讀）教室裡驟然間響起了掌聲。然後，我請了一位同學扮演英子，讓同學們用自己的行動來理解“驟然間”這個詞，整齊、突然、一瞬間，這樣的掌聲是誰發出來的?發出掌聲的人給了你們什麼感受呢?如果你是發出掌聲的人，你想對英子說什麼呢?
這兩次掌聲後面，是同學們對英子怎樣的情感?
講解第二次掌聲，我主要是從英子的心理狀態出發。英子收到的第二次掌聲，她心裡有什麼想說的呢?她沒有說，她深深地鞠了一躬。一搖一晃地走下了講臺。這裡的“一搖一晃”和掌聲前的“一搖一晃”一樣嗎?為什麼?
我應該在這裡，在讓學生將第一自然段和第四自然段進行對比讀。學生在理解了英子的變化之後再來讀，可能朗讀的效果就出來了。
是啊，掌聲喚醒了英子的自信，鼓起了英子的勇氣，改變了她生活的態度，從此改變了英子的一生，許多年後，英子這樣說：（再讀英子的來信，孩子們的體會又會不一樣了）
最後，我問學生，英子掌聲前後的變化給了你什麼體會?有的說：要自信滿滿的面對生活；有的說：要充滿勇氣陽光的面對生活等等。可能是兩個課時都耽誤了一點時間，課後第三題沒來得及講，不然時間應該合適。
總結一下，雖然課前做了充足的準備，但是兩節課上下來，總感覺缺點東西。感覺學生的朗讀指導不夠，回答問題的面不廣，感覺沒有語文課的味道，感覺我和學生有點脫節。我再仔細琢磨琢磨，到底缺的是什麼。
《掌聲》教學反思2
在教學《山洪一樣的掌聲》一課中，我力求實現教師角色轉變，讓學生有主人翁感，有學習興趣，培養學生質疑能力和創新精神——課前佈置預習，讓學生熟讀課文，讀懂課文並思考課文中最讓你感動的是哪裡；課堂上樹立學生的合作意識，把課堂交給學生，讓學生在討論、實踐、練習……中有所思、有所獲。
“永遠沒有完美的課堂”，從全域性看，本節課基本上可以看做是較成功的一節家常課，學生在我的教學中感受到了總理的個人魅力，體會文章的基本內容，尤其是人物的對話，在老師的指導朗讀下，理解較好，分角色朗讀時，讀出了自己的理解與感悟。但是，上完了這節課總有很多的遺憾。在提出大問題時，給孩子自己讀文章的時間不夠充分，很多孩子沒有讀出自己的理解，只是聽與文章的字面；再提出大的問題之後，想給孩子主動，而形成了“被學生牽著走”，對於老師的課堂的主導在本課的最後才體現明顯。《山洪一樣的掌聲》這篇課文是一片很感人的寫周總理愛人民的課文。遺憾自己因被緊張和別學生所影響，沒有引導孩子深入的體會文章背後的故事，沒能讓孩子深刻的震撼。當然，在反思了這節課的不足之後，在進行第二課時的教學時，我進行了一些改動。引導學生感悟與朗讀重點句段，抓重點詞語，多種朗讀方式的練習以及對周總理其他事蹟的介紹，使得學生在朗讀中有所體會，讀完一段文字之後，往往出現安靜的沉默。在課結束的時候，學生們很壓抑。我想，這份壓抑正是孩子們對總理的敬佩、惋惜、心疼和遺憾；是孩子們被總理的人格魅力所感染。孩子們的表現讓我感動的同時，也讓我知道，只有這樣的教學才有意義。
《掌聲》教學反思3
掌聲，一個多麼平凡的詞語，但它卻有著不可估量的作用。人生像是一隻在廣闊無垠的大海中行駛的小船，而掌聲好比指揮塔，指引你前進。有人說恩賜能令人感到人間的溫暖，那麼掌聲就是精神上的鼓勵，激勵著一些憂鬱的人。《掌聲》一課生動地記敘了身患殘疾而憂鬱自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。本課告訴我們:人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。要我們珍惜別人的掌聲，同時，我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
《語文課程標準》指出:"閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。"為此，在教學本課時，我注意到以下幾點:
一，以讀代講，角色轉換
在教學本課時，我採用了"以讀代講，角色轉換"的方法，透過引導學生入情入境地多次讀書，教師的示範讀等多種讀書活動，促使學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文字，自己尋找感受小英不同的內心世界。透過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握小英的不同性格，並在朗讀當中表現出對小英的同情和對小英轉變後開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學重難點，從而充分領悟掌聲的內涵，進而明白文章所蘊涵的道理。
二，把課堂的掌聲與文字的掌聲相結合
在教學時，我由談話匯入開始直至上課結束，掌聲多次響起。在潛移默化中學生已經知道了如何及時把掌聲獻給別人。
小學語文掌聲教學反思二
《掌聲》是義務教育實驗教材小學語文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動地記敘了身患殘疾而憂鬱自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重，學會關心的主題寓於這個動人的故事之中，把少年兒童純真善良，關愛別人的美好心靈生動地表現出來，讀來十分感人。在教學中，我對教材進行了整合，又設計了給課文補白。
一、扣牢"變化"產生情感
在這一環節的教學中，我主要把第1小節與第5小節比較教學。我先引導學生自由讀第1小節，透過自由讀，說說你看到了一個怎樣的小英引導學生抓重點詞句去體會，感悟。然後我說:"同學們，面對孤獨的小英，面對憂鬱的小英，面對自卑的小英，你最想看到的是什麼"(生自由說)你們的願望實現了，請同學們看這段文字——(文字投影):
說也奇怪，從那次演講以後，小英像變了一個人似的。她不再憂鬱，她和同學們一起交談，遊戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……
自然引入到第5小節的研讀。在學生對比閱讀後，感知小英的憂鬱，自卑和開朗，快樂之後，我問:"是什麼使小英發生如此大的變化"這樣關鍵性的問題自然引入到下一環節的教學。
二、精心設計，用濃濃愛意打動學生的心靈。
為讓學生學有所得，學有所樂，我精心設計了每一個教學環節。在朗讀教學的設計中，我安排了要求明確，層次清晰，形式多樣的朗讀，如:自讀，檢查讀，小組合作讀等多種讀書方法。我還特別注重了對教材空白點的挖掘，如領會同學們兩次掌聲的不同意義時，我引導孩子把課文中敘述的語言轉變成自己的話，用:"如果你在這些同學中間，你的掌聲想表達些什麼""如果你是小英，你想對同學們說什麼"的生動情境幫助孩子體會人物心理，透過這次空白點的挖掘，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴。
透過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我
《掌聲》教學反思4
《掌聲》一課主要敘述了身患殘疾而內心又極其自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，最後她終於鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。課文主要告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
在教學過程的設計中，我採用多媒體直觀展示法，讀詞、讀句到讀文的漸進式語文教學法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學方法，抓住兩次寫掌聲響起的句子進行重點分析解讀，從第一次掌聲響起向前鋪開，一起探究英子的自卑的表現和原因；從第二次掌聲響起向後延伸，揣摩英子在掌聲前後心情、性格等的變化，使學生感受到了，掌聲對學生是一件非常平常的事情，卻帶給英子心靈以極大的震撼，掌聲的響起，時機不同，效果卻是更進了一步，以至於改變了英子的一生。讓學生知道人與人之間都需要關心、鼓勵，不能歧視任何人。在“以讀促講”的過程中，為了便於學生理解，我恰當運用了多媒體課件：如展示了她的殘疾——小兒麻痺症的後果及樣子，體會到病痛帶給這些人的痛苦，進而明白他們的心情。
講完課後，評課老師並沒有多說什麼，只是說給學生讀的時間，說的時間不多，但對於我自己在於本堂課的表現，並不如預想般令人滿意，從而意識到自己教學中的不足：
首先，語言的匱乏是語文課堂中的一個大的缺陷。之前一直在教數學，漸漸淡忘了讀書，導致語言的嚴重不足，翻來覆去總是那幾個教案上有的詞語，而且語言描述不準確，不能使學生有一種身臨其境的精彩，不能使學生透過語言的描述達到老師想要傳達的思想(這幾句話其實也不準確，並沒有表達出我的明確意思）。需要多讀書，讀專業書，繼續學習語文教學技巧，雖說不能達到出口成章，但也應該在有準備的前提下，能夠精確的表達想要傳遞的思想。
其次，對於整篇課文掌握不夠精準，內容還不夠熟悉 ，流程太形式化，並不能達到隨心所欲的地步。要想講好一篇課文，最起碼對於課文內容要信手拈來，毫不費力，可以根據學生的接受情況隨時改變教學的方式方法，達到最終要傳達給學生的情感，知識等等的目的。現在反而是強行讓學生跟著老師提前寫的稿子走，一旦偏離就生拉硬拽的拽回來，這樣只是一場老師的表演而已優秀《掌聲》教學反思優秀《掌聲》教學反思。
最後，由於用的是自己的學生，他們拼命地想要迎合老師，反而把自己的思路給堵塞了。因提前幾天就通知他們預習，而我們班的學生又太懂事，課堂上極盡可能的配合老師，一句多餘的話都不說，感覺好像學生比老師還要緊張。課後我們班的班長問我“老師，我好像看見講臺前的橫幅上最後幾個字是比賽，你的多少分？是第幾啊？”弄得我又是感動於學生的關心又是覺的哭笑不得。
總之，這堂課給了我很大的觸動，也使我發現了自己的許多不足之處，還有許多的不足或許連我自己都不知道。在今後的教學生涯中，必須要隨時學習，隨時提高，最重要的是多讀書，讀好書，並且將書中的知識加以充分利用，才能在語文教學中取得進步。
《掌聲》教學反思5
《掌聲》生動地記敘了身患殘疾而憂鬱自卑的小英在掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。
課文以小英的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到小英的神態和動作，所以在教學中，我著重引導學生找到描寫小英動作和神態的語句：小英立刻把頭低了下去，小英猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，小英的眼圈兒紅了，向大家深深地鞠了一躬……在尋找，感悟的過程中，讓學生體會到小英的情感變化，而小英的這一系列變化，都是由“掌聲”引起的。為了能讓學生逐漸領悟掌聲的內涵，我先讓學生找找文中共有幾次掌聲？第一次為什麼鼓掌？是想透過掌聲告訴小英什麼？第二次為什麼鼓掌？又想對小英說些什麼？接著在讓學生說說在那次演講後，她有什麼變化？為什麼會有這些變化？在思考，交流的過程中使學生領會小英信中說的話：是掌聲使她鼓起了生活的勇氣。
在學生逐步感悟的基礎上，讓學生聯絡自身，說說身邊的人和事，讀讀最後一個自然段，“人人都需要掌聲”的內涵也就迎刃而解了。
《掌聲》教學反思6
《掌聲》這篇課文講述的是殘疾小女孩英子因為同學們給她的兩次掌聲，從一個自卑的的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著應對生活”的故事。課文經過英子的變化，表現了同學之間的鼓勵和關愛。課文資料極具有感染力，但對於缺少生活經驗的三年級孩子來說，卻是很難體會其中的辛酸。如何調動學生已有的知識經驗，在學生和英子之間搭建一座心靈的橋樑，帶學生進入殘疾人的生活、心理，讓他們的情感與文字產生共鳴，是教學中應當解決的重要問題。
課文以“掌聲”為線索貫穿全文，在教學設計中，我抓住兩次掌聲來展開教學。從第一次掌聲響起向前推進，引導學生抓住關鍵詞“總是”、“默默”來體會英子的自卑及孤獨，在有了初步的認識之後，我又創設了情景引讀，“課堂上，同學們爭先恐後地回答問題時，英子總是------”，“課下，同學們在操場上歡樂地玩耍時，英子總是-----”。學生在反覆的想象朗讀中有了更進一步的認識，此時來談談自我的體會，再把這種體會帶入朗讀中，自然就讀出了感情。在教學“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”這句話時，我讓學生經過抓關鍵詞“猶豫”、“慢吞吞”來體會英子的心理變化，再創設情境“假如你是英子，此時，你在想些什麼?”然後隨機採訪“英子”的感受，讓學生真正把自我當作英子，感受到英子的內心活動。之後從第二次掌聲響起向後展開，揣摩英子前後心境、性格的變化，感受掌聲帶給英子的鼓勵，並由此明白兩次掌聲的含義，明白人與人之間需要關心和鼓勵。我們要珍惜別人的關心和鼓勵，同時也要主動地學會去關心、鼓勵他人。
之後讓學生說說，在學習和生活中，你有沒有得到過別人的鼓勵和關心?我點了一個學生回答這個問題，可是他沒有回答出來，此時，還不待我講話，教室裡就想起了一片掌聲。我想，這掌聲遠比我這節課上得要精彩得多，同時也說明孩子們已經懂得了掌聲的意義。
《掌聲》教學反思7
《掌聲》是一篇精讀課文。課文寫了作者回憶了小學時，一個殘疾女孩英子內心很自卑，一次老師讓她上臺講故事，在同學們掌聲的鼓勵下，她只好上臺，講完了後，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，從此她開始“微笑著面對生活”。文章情感充沛，語句優美，使學生受到深刻的情感教育，又是進行閱讀訓練的好材料。
一、教學效果
本節課圍繞著教學目標，我取得了一些效果：
1、結合具體語境，理解詞意。
聯絡上下文理解詞語是課堂教學中的方法之一。本課教學中，我結合三年級學生詞語積累不多的特點，利用上下文理解詞語。課文第三自然段中“猶豫”一詞，結合句子後面小英的動作“慢吞吞”來理解，說明英子不願意走上講臺，但是老師的要求又不能不做，因此拿不定主意。英子的矛盾心情由此可見。
課文第四、五自然段中“憂鬱”和“歧視”的意思，我把這兩個詞放在一起來指導，與課文第一自然段結合起來理解：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。”英子的神態“文靜、默默”就是憂鬱的表現。而為什麼英子會這麼憂鬱、走上講臺時又那麼猶豫呢？就是因為英子殘疾，很自卑，害怕同學們歧視她。因此“歧視”的意思是“看不起她”“不把她當正常的同學看待”。因此，聯絡上下文理解詞語，要引導學生讀懂前後句子，挖掘語句間的關係，從而理解詞語。
2、補白人物對話，感悟心理。
課文英子前後變化很大，由“憂鬱文靜”變成“活潑勇敢”，在教學時，根據英子的感情變化，我讓學生先找到描寫英子的神態、動作的句子。學生在第二自然段找到“全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去”，我及時設計對話情境：“英子，你為什麼低頭呀？你能說說你的心裡話嗎？”學生這時走入文字，猜想英子是怎樣想的：“我害怕，別人會歧視我。”“我到底上去，還是不上去？”“不上去，才來的新老師要批評；上去，大家一定要笑我。怎麼辦？”此時學生透過與文字的對話感受到英子害怕、猶豫的憂鬱的心理。當學生讀到“在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講臺”這個句子時，我鼓勵學生說：“難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時教室裡響起了熱烈而持久的掌聲。
二、成功之處
這次教學比較成功之處是備課落到實處，化大為小。
本課備課時，我和以前一樣，制定了“能聯絡上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用”的教學目標，正巧在集體備課時，其他教師指出了其中教學目標過大，要求學習目標要小而實，具有可操作性。經過再次備課，我把本節課的教學目標定為：找出描寫兩次掌聲的句子，聯絡上下文，理解“熱烈、持久”、“經久不息”等關鍵詞語的意思，感悟兩次掌聲的含義。後來在教學中，效果果然不錯。
三、不足之處
雖然課前進行了充分的準備，但在課堂實施過程中，還存在著一些不足：
人物心理活動體會不到位。本課英子心裡活動的句子，雖然找出來了，但是我沒有即時好好地讓學生透過朗讀、表演等方法去品味。特別是“低下頭”“猶豫”“慢吞吞地站起來”“眼圈紅紅的”這些關鍵詞語，沒有好好突出，沒能深刻體會英子此時的心態在慢慢發生變化。這一部分處理太匆忙了，還需多指導學生朗讀，為下面學生為何自發地送給英子的掌聲作好鋪墊。
四、改進措施
回顧本課教學，需要進行一些改進。
課文第三自然段透過描寫英子的神態、動作，寫出了英子的變化過程，在以後教學中，應該讓學生透過朗讀、小組合作表演的方式，體會人物的內心情感。在朗讀時，可以加入情感的句子，讓學生更明顯體會。如：“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”（她是多麼糾結啊！）“在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講臺。”（她多麼勇敢啊！）這樣一加，學生就清楚了。教學效果肯定不會錯。
《掌聲》教學反思8
《掌聲》這篇課文寫的是身患殘疾而憂鬱自卑的小英子上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，從一個內心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始微笑著應對生活。課文經過英子的變化表現了同學間的鼓勵和關愛。文章語言質樸，但在平淡的敘述後面飽含著充沛的情感。
1、讓學生在朗讀中感受。
如第一課時重點指導兩次次掌聲，讓學生在充分理解的基礎上，經過抓住英子動作神態來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學們對英子的鼓勵。
2、在閱讀中感悟。
這堂課以兩次掌聲為線索。經過抓住英子掌聲前後的變化和人物動作神態，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不一樣含義。在感悟掌聲的內涵教學中，經過讀重點段，談體會；細讀重點段，品字詞；再讀重點段，指導朗讀。從而加深學生對課文的感悟本事，使學生獲得了情感的體驗。懂得要尊重、關愛別人。
3、在體味中昇華。
注重對學生關愛他人完美情感的薰陶、正確的情感態度和價值觀的引導，經過過渡語、小結語、評價語和活力語潛移默化的滲透，讓學生的情感與文字產生共鳴。
最終，在理解課文後，邊播放音樂邊讓學生寫一寫自我心中的掌聲，大多數學生都寫出了自我的體會，文章資料得到昇華。
《掌聲》教學反思9
《掌聲》是蘇教版小學語文三年級上冊第七單元第21課。這篇課文生動地記敘了身患殘疾而憂鬱自卑的小英在掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當一個人身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重，學會關心的主題寓於這個動人的故事之中，讀來十分感人。
全文以小英的感情變化為主線貫穿全文，小英一系列的情感變化都是由“掌聲”引起。因此指導學生深刻領會“掌聲”的內涵是本課的教學重點。
我在本課的'教學中充分詮釋了《課標》關於“閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。”這一主導思想，讓對話“活”了起來。整堂課，沒有提出什麼瑣碎的問題，而是抓住課文的重點和難點，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標，引導學生抓住關鍵詞、句、段讀悟體會。透過自主閱讀，研討交流，使學生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。
1、正確把握課文重點，優化了課堂結構
語文課不像數學課那樣層次清楚，，由易到難，環環相扣，它融整體層次性的明確和相對的模糊性為一體，所以語文課特別需要認真設計課堂內容，明確課文的重點和難點。這樣老師講起來才有所側重，學生聽起來才目標明確。這堂課在對課整體步驟安排中，沒有循規蹈矩地依照事情的發展按部就班。主要用對比的教學方式：如原先的小英和後來的小英對比。先出示第一自然段，指導學生朗讀，學生體會出小英孤獨、寂寞、自卑的情感。接下來引出了第五自然段，透過讓學生朗讀使學生感受到小英快樂的情感。雖然沒有刻意把兩段進行對比，但學生已經在心裡對比出前後兩次情感的巨大差異。然後，再讓學生找找小英情感變化的原因，學生當然很容易找出是兩次掌聲使小英產生了變化，但學生這時真正感受到的是掌聲對一個殘疾人產生的作用是非常驚人的。在這樣一個隱形的對比當中很輕鬆地突出了本課的重點。
2、注重朗讀，讀得有效。
①讀有要求：對每一環節的朗讀都提出了要求，初讀時要求讀準字音，不加字不減字。精讀時則要求學生讀出自己的理解和感悟，如講讀第一段與第四段時讓學生走進文中的字裡行間來感悟英子，這樣讓學生有目的地讀，有方向地讀，教學便達到了事半功倍的效果。
②讀有層次：開始要求讀正確、讀通順，在給學生足夠時間閱讀課文之後，便結合學生初讀時產生直覺，抓住小英的心理，細讀揣摩，把各種情感體會溶入朗讀讀出了一個豐滿的小英。只是，如果在講完全文後能再指導學生通讀全文的話就更好了。
3、聯絡生活體驗領悟內涵。
當學生閱讀文字時，遠離學生的生活實際，學生體會不到真切的情感，就發掘學生善良天性，引導學生轉換角色，如：如果你是小英的同學，你想透過掌聲告訴小英什麼？假如我就是小英，現在就站在你的面前，你想對我說什麼？學生變成文中的人物，產生聯想或幻想，激發出情感，走入人物內心世界，就更真切地體會到了掌聲給小英變化，領悟掌聲的內涵
最後,這是心的呼喚,這是愛的奉獻……"這是《掌聲》最後背景音樂.伴隨著音樂,讓我們再次進入了這篇感人的課文中,一起來感受這份感動。巧妙的運用這樣的音樂元素來感染學生,讓學生對課文的思想感情有個更深入瞭解,也便更加充分來掌握課文。
《掌聲》教學反思10
本課透過一個寓意深刻的簡單事例，使學生從小女孩帶領同學在教育家的逃生實驗裡成功逃生的過程中體會到小女孩有了危險先替別人考慮，先人後己的可貴品質，感受互相合作的重要性，受到了為人處世方面的教育。
首先閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。可見，學生與文字的對話，是學生個性與文字最直接、最親密的接觸。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應是以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”可見，學生與文字的對話是學生個性與文字最直接的最親密的接觸。在學習新課時，吳老師一開始先讓學生對課文的整體把握，說說教育家讓三個學生幹什麼？學生怎樣做？後遊戲結果如何？課文可分為實驗的準備、實驗的經過、實驗的成功原因三個部分，下面的兩個問題讓學生讀課文時思考討論：教育家做了一個怎樣的實驗？重點閱讀的理解第三大段，實驗成功的原因究竟是什麼？例如：“這位教育家激動地抱起女孩，好久才放下”這句話主要講了教育家被女孩高尚的品格深深感動了。由於句中使用了“”激動”和“好久”等詞語，才使句子表達情感更加強烈。 還要抓住女孩的話來理解，“一個女孩低聲對兩個同伴說：快！你第一，你第二，我最後！”和“女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去。”瞭解到了女孩臨危不懼，先人後己的精神。
其次，吳老師注重學生在學習過程中注意方法，如讀一讀、想一想、劃一劃、議一議等。所以本課教學以讀為主線，鼓勵學生選擇適合自己的方式閱讀，引導學生在自主閱讀中自我感悟和體驗，從而培養學生自主學習的意識和能力。 充分尊重學生的感受、體驗和理解。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思、有所悟，受到情感薰陶，獲得思想啟迪。
最後，我認為就本節課而言，讓學生與文字作者深入對話最有效的方法是創設情境讓學生自由感悟，思想是無侷限的，每個孩子的理解是不同的。在教學的最後，可能由於時間把握上沒注意好，導致學生沒有時間親自表演一下這個遊戲。按照教育家做實驗的要求和方法，演一演，使學生真正明白相互合作的重要性，受到有危險“先人後己”的教育，培養學生優秀的品格。
《掌聲》教學反思11
一、設計巧妙、層次明晰。
在教學中，利用小英的來信作為線索串起全文教學，揭示小英的變化以及為什麼而變。教學設計緊緊圍繞“掌聲”這一主題進行教學，從複習匯入的質疑掌聲，到精讀訓練的理解掌聲，以及最後的昇華掌聲含義，對文字的把握比較恰當。
教學過程中，注重了對學生語言的訓練，包括表達方式和語言的訓練，有感情朗讀訓練，在讀中悟，以悟促讀，同時也注意了聯絡生活實際，進行拓展訓練。學生能跟著教師創設的情境，表達自己內心的感情。文中人物的內心世界體會透徹，對於掌聲的含義理解比較到位。
二、還學生一個紮實有效的課堂。
然而，這樣一節氣氛活躍，情感豐富的課堂，是否真正地提高了學生的語文素養，我們的教學是否真正地培養了學生的語文能力呢？課文後面有幾個題目，“同學們注視的目光中包含了什麼？”“小英有了哪些變化？為什麼會有這些變化？”“背誦和抄寫課文的最後一段話。”等幾個問題是否在這節課中得到真正的解決？三年級的學生要學會複述課文，學習描述的能力又是否在本節課中得到了體現
回顧自己的課堂，在理解“同學們注視的目光中包含了什麼？”這個問題時，教師創設情境，讓學生在情境中說“如果你就是小英的同學，你看著小英一搖一晃地走上講臺時，會想些什麼？想對小英說些什麼？”這是一種換位思考的方式，對於三年級的孩子來說，這有助於學生理解人物的內心，但是，卻忽視了學生能力的訓練，學生能否透過人物的動作、神態來揣摩內心世界呢？再例如，“小英的眼圈兒紅了”，你感受到了什麼？學生還是停留在字面的理解上，只能說出“小英快要流下眼淚了。”……這樣的回答，還未能真正走進人物的內心世界。
因此，在教學中，教師要更深入地鑽研教材，明確課堂問題的指向性，用簡略的語言和一至兩個重要的問題引導學生深入理解課文，提高課堂的效率。另外，教師要很清楚，這節課上到底要教會我們的學生什麼？千萬不能只是停留在文字的層面上，更重要的是，透過學習文字，提高語文能力，還學生一個紮實有效的語文課堂。
《掌聲》教學反思12
《掌聲》這篇課文講述了身患殘疾而憂鬱自卑的英子上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，走出了困境，打開了嚮往完美生活的心扉，變得樂觀開朗的故事。它是以英子性格的變化為主線貫穿全文的，而重心則落在兩次“掌聲”上。我的教學過程突出了兩次掌聲和英子性格的變化。
一、藉助朗讀，走近自卑的英子
古人云“讀書百遍，其義自見”。感情朗讀是進行情感體驗的重要途徑。課堂上，我透過讓學生讀書生疑，讀書求解，讀書品味，努力把語言訓練落到實處。我引導學生在深入理解後，融會自己的情感入情入境，有感情地朗讀。
在體會掌聲前的英子時，我主要抓了三個句子
1、因為她得過小兒麻痺症，腿腳落下了殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。
2、她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。
3、上課前，她早早地就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。
我以提示性語言引導學生多元體會英子是個怎樣的女孩：“我剛剛好像強調了一個詞（總是，默默，早早地，最後），你能再讀一遍嗎？”，“”你能感受到英子的情緒嗎？，“你能用朗讀來表現嗎？”
同學們的答案很豐富，能夠從中感受到這是一個文靜的女孩，一個可憐的女孩，一個孤單的女孩，一個自卑（憂鬱、沉默、難過、害怕、不自信）的女孩等等。
二、讀說悟寫，聚焦兩次掌聲
我首先讓學生默讀課文，找出兩句直接寫掌聲的句子，然後依次學習有關兩次掌聲的資料，感受英子在掌聲響起的前後內心的變化。
教學有關第一次掌聲的資料時，我提出問題“為什麼會響起這熱烈而持久的掌聲呢？這掌聲代表什麼呢？”，並解讀句子“小英猶豫了一會兒，最後慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了”的。抓住“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”反覆體會到小英的內心是多麼痛苦、無奈、掙扎，從而體會英子最終“一搖一晃地“走上講臺是多麼不容易啊！之後在此基礎上我做了精心引讀：所以就在英子剛剛站定的那一刻，教室裡（女生之後讀）驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久；就在英子忐忑不安的那一刻，教室裡（男生之後讀）驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”；就在英子最需要鼓勵的那一刻，教室裡（齊讀）驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。而後立刻進行了主角轉換：如果你是英子的同學，你想在這掌聲中對英子說些什麼呢？真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學重難點。
《掌聲》教學反思13
雖然我認為這門課很成功，但仍然存在一些不足。
1、在課堂上，我的語言可以精煉，以避免重複學生的答案，併為課堂節省時間。
2、應該給予學生更多的主動權，以便學生在學習中發現和發現自己，而教師不應該過多幹預。
總之，語文教學是一個長期的過程。在這條路上，我們不僅要成為學生的好向導，還要和孩子們一起學習、成長和提高。
《掌聲》教學反思14
透過執教《掌聲》，讓我更深刻領會了蔣敦傑院長說的：磨課就是引領老師把教學足跡寫出來、做出來、記下來、說出來和改出來，並在網上留下來，引領老師們在語文教學上，轉變教學觀念，提高教學設計和課堂實施能力；在校本教研方式上，透過三次備課兩輪打磨、專業化觀課評課，逐步實現校本教研的規範化和常態化，從而引導教師“走上從事一些研究的幸福的道路上來”為此：
一、拓展“磨課”，有效契合
“磨課”讓我明確了語文教學的方向。第一次備課時，我的備課範疇一直在《掌聲》課文中來回打轉，總感覺掌聲的含義該體會，小英的憂鬱也應該感悟，這個詞語須重點體會，那個詞語也不能含糊其辭，反反覆覆，修修改改，放不下這個，丟不下那個，找不準教學中心點，思路一直在繁瑣中徘徊。前前後後經歷了一次次備課、上課、觀課、研討，在一次次地研討中，老師們集思廣益，智慧碰撞，最終找到一種有效又契合語文課程特點的教學方法，使本堂課生動、紮實、有效而又亮點不斷閃現！
二、美化導語豐富想象
一首毛阿敏《掌聲響起了》輕鬆的匯入新課，而整體感知、品讀領悟、合作探究、拓展延伸這樣五個教學環節。我主要抓住課文第2－4自然段的主要內容，在學習時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學生找到描寫小英的神態、舉動的句子。學生一下子就能找到了，然後創設情境，讓一個同學有感情朗讀，“---當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，頓時教室裡響起了熱烈而持久的掌聲。”其他同學閉上眼睛想象。當我問到：同學們，透過剛才同學的朗讀，你想到了什麼，你想對英子說些什麼時，爭先恐後的一雙雙高舉的手，一句句肺腑之言，一陣陣熱烈的掌聲，看著學生因鼓掌而激動的臉龐，我不禁也深深感動了。這部分情境的創設我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中體會“兩次”掌聲的不同含義。也使同學們更好的理解了文章的內容。“英子：我想對你說——-”更是昇華了文章的主旨：懂得要尊重、關愛別人。也讓學生在行動中體會掌聲的內涵，也讓課堂充滿生命的活力。
三、巧妙設計精彩結尾
三幅不同領域的“身殘志堅”的圖片，一篇“老師寄語”，一篇“愛”小詩，一首韋唯《愛的奉獻》，昇華了本文的內涵，也倡導了和諧友愛。
《掌聲》教學反思15
本單元教學專題是“愛是奉獻”。本文寫的是同學們友愛的掌聲改變了一個自卑的殘疾女孩的命運。課文透過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。在本課的教學中，我感到比較成功的幾點是：
一、整個課堂充滿著愛的氛圍：
（一）、設疑匯入，引發愛；
（二）、研讀課文，感悟愛；
（三）品句析段，體驗愛；
（四）、拓展延伸，暢談愛；
（五）、聯絡生活，奉獻愛。全文教學設計緊扣“愛”字貫穿全篇，在訓練語言文字的同時，突出學生的思想品質教育，使學生在學習課文的過程中思想品質得到昇華。課堂設計達到了預期的效果，課堂也因動態生成而絢麗多彩。
二、這節課意外發現學生的閃光點：孩子們對愛的涵義異乎尋常地理解了——什麼是愛：愛是給爸爸媽媽端杯熱茶；愛是對有困難的人伸出溫暖的雙手（捐款、獻血等）；愛是給年邁的老奶奶梳梳頭；愛是扶著殘疾人過馬路……聽著孩子們精彩的回答，使我感到無比欣慰：孩子們不僅真正理解了課文內容，而且即將成為“愛”的創造者，他們將會用語言、用行動將“愛”的接力棒傳遞下去。
與此同時，在教學本課中，我把課堂的掌聲與文字的掌聲相結合。
整個課堂中，掌聲多次響起，在潛移默化中學生已經知道了如何及時把掌聲獻給別人。