《心願》教學反思（精選10篇）
在日新月異的現代社會中，我們都希望有一流的課堂教學能力，反思意為自我反省。那麼應當如何寫反思呢？以下是小編幫大家整理的《心願》教學反思（精選10篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《心願》教學反思1
本文以月亮的內心變化為線索，藉助小女孩珍珍為了照顧生病的媽媽，放棄郊遊的事，讚揚了關心父母、體貼父母準備的美好品質。本文既有童趣，又極富人情味，寓教育於生動感人的故事之中。語文課程標準中提出“讓學生能有感情地朗讀課文，並感受閱讀的興趣。”是低年級閱讀的要求。因此，教學時，我盡力為學生創設情境，讓學生自讀自悟，從中感悟課文蘊涵的思想感情。讓學生在情境中自讀感受語言，有助於增強語感、發展語言，並且能夠產生真切的情感體驗，讀好課文，對於理解課文蘊涵的思想感情有很大的幫助。但是，我覺得本課學生讀得還不夠，讀得還不好。但為了完成教學任務，我放棄了指導。接下來我還要對本課朗讀進行引導。
有層次、有目的地讓學生觀察字、寫字，有利於提高學生寫好字的能力。比賽是學生特別喜歡的方式，而小組比賽更有利於培養學生團結合作意識和競爭意識。這一週以來，我都嚴格要求他們的書寫，作業情況來看有進步。
《心願》教學反思2
本節課的教學中，我注意到要讓學生自主學習，自主感悟。在教學中，我以“心願”為主線，首先提出“月亮有什麼心願呢？”，激發了學生學習慾望，為學習課文作了鋪墊。然後我範讀課文，讓學生齊讀課文，再讓他們思考“為什麼月亮會有這樣的心願的？”這個問題。接著就提問，讓學生回答，我就理出重點詞語、難讀詞語，並指導學生讀詞語，理解詞語。在齊讀、指名朗讀，對於難理解的詞作重點講解，使學生加深印象。
我還注重調動學生直接生活的經驗，透過創設情境對話，讓學生透過看圖，從有限的畫面想到無限的畫外。從而來暢談自己在郊遊前的激動心情。讓學生從文字走進生活，再從生活走入文字，實現文字和生活的有機結合。創設情境：月亮姐姐怎樣去跟太陽公公商量的，讓學生體會“商量”應該是怎樣的一種語氣，讓學生在理解的基礎上運用到自己的口語交際中，同時也感受到月亮姐姐的美好心願。按照語文新課標的要求，讓課文的學習和生活的體驗相結合。
《心願》教學反思3
在上課之前，我們在備課時把此次習作內容歸為以下四個問題：
1、我的願望是什麼？
2、我為什麼有這樣的願望？
3、為了這個願望，我努力做過什麼？
4、如果願望實現了，我會怎樣做？
開課伊始，我丟擲習作要求問孩子，你知道本次習作的主題是什麼嗎？他們說，是我的願望。那什麼是願望呢？他們說是心願、想法，我以參考書裡的解釋作為結論：對一件事情的美好想法和期待。根據期初備課，為了區分開理想，我武斷地下結論說，願望通常是透過短期的努力可以實現的，而理想必須是付出長期艱辛的努力達成的目標。
那麼，要寫我們的願望，首先要明確什麼呢？孩子說，得知道願望是什麼？我請孩子輪流說出自己的願望，我現在很慶幸我強硬地請每一個孩子說出了那時那刻他們自己的願望，儘管有的孩子也是在因為聽了他人的表達後受的啟發，有雷同。因為這正是孩子的一次口語表達。但是我現在覺得如果這個問題提前佈置的話，給他們更長時間去思索，或許孩子的思維會放得更加發散，想得更加開闊。
知道了願望是什麼？接下來該告訴別人什麼呢？孩子說，得讓別人知道為什麼有這個願望。一切看起來水到渠成啊。當我再請孩子我願望和原因連在一起做完整的表達時，這次多數孩子們陷入了思考。接著，一部分孩子紛紛舉起了手，我很感謝孩子們是在認真思考後說出的心裡話。我們認真聽著，即使願望一樣的孩子，但是他們的原因也是不同的。我以養小動物為例，肯定了孩子的獨立思考：同樣是想養小動物，他們養的一樣嗎？同樣是養小狗，他們的原因一樣嗎？真好，我說我喜歡這樣個性化的表達。
我想，習作，正是因為它具有個性化的體驗，具有個性化的見解和具有個性化的表達才更耐人尋味。
由於時間的關係，我們把前兩個問題細說了一下，但第三個問題和第四個問題，我們是以想養小動物為例進行的展開，先請那幾個孩子說，再請其他孩子幫忙。我很後悔為了避免有的孩子不會說，不會寫，我竟然根據孩子的回答和我的想法歸納了一下從哪幾方面努力實現和實現了願望要從哪幾方面去做。要知道我的這種自做聰明和一廂情願，有可能換來的是孩子的眾口一詞，這對他們的思維來說或許是一種難以擺脫的桎梏。
我追求在習作上讓孩子們個性化的表達。這在第一，二方面，我做到了。但是在反思整個習作指導課時，我覺得如果在孩子口語表達完一和二之後，我如果能在表達方法上再給孩子以啟發，他們的開頭也許會更加豐富多彩。這也是書面表達的要求。這個問題在一稿交上來已經暴露無遺。經過再指導後，二稿交上來有明顯改善。
總之，在習作指導課上，全體孩子的口語練習和書面表達指導是必要的。要達成孩子們富有個性的表達，對於教師，說多還是說少，哪裡說多，哪裡說少，還真是一門學問，值得再進一步細細斟酌，慢慢敲打。
《心願》教學反思4
《心願》一文敘述了劉愛欣爺爺在自己生活不富裕的情況下，用拾破爛掙來的錢資助即將輟學的孩子，死後對此仍念念不忘的故事，讚揚了助人為樂的傳統美德和扶困濟貧的優秀品質。文章感人至深，作者恰當地穿插了“我”的感受，巧設懸疑，一步步將情感推向高潮。而文中“我”的感受是透過一系列的心理描寫來體現的。在教學中，我牢牢抓住情感這條主線展開教學，並結合學生平時敘事時出現的問題，恰當地點撥，適時地滲透寫作方法，逐步達到讀為寫服務的目標。
一抓收到助學信和匯款時的疑惑和意外體會“我”的內心狀態；二抓“我”與大雜院老奶奶的對話體會“我”的詫異和感動；三抓“我全明白了：劉爺爺是用自己拾破爛掙來的錢，供我上了這麼多年學”這段心理描寫來體會“我”的百感交集。教學至此，學生的情感與作者產生了共鳴，深深地被劉愛欣爺爺那種助人為樂、扶困濟貧的美德所打動，被文中“我”與劉爺爺“不是親人，勝似親人”的情感所折服。此時，我再不失時機地告訴學生，這就是透過心理描寫來體現故事主人公的感受的魅力所在。學生似乎有些明白了，應該如何將文章寫得生動、感人。
本文教學中，我自認為最成功的地方還在於結課時的練習設計。當學生感動於劉愛欣爺爺的善舉時，我適時的引導學生進行角色轉換：假如你就是劉爺爺資助的那個孩子，跪在劉爺爺的墳前，你想對他說什麼？當學生暢所欲言後，我要求學生以被資助人的身份給遠在天堂的劉爺爺寫一封信。可惜的是，時間不夠，沒能讓學生當堂寫，而是作為家庭作業去完成。我擔心時間會沖淡學生的那種情緒，期待明天收上來的日記！
《心願》一課的教學，雖然有些環節沒有預先設計的那樣流暢，但是總的來講，教學中對學生寫作方法的滲透適時、恰當，具有切實可行的指導意義。我感覺，我的課堂教學正在向“讀為寫服務”的目標靠近，我相信，只要我有行動，只要我堅持，學生就一定會給我驚喜。
《心願》教學反思5
有人說教育是藝術，教育之所以被稱之為藝術，也許就在於它能喚醒受教育者的智慧。
語文課“月亮的心願”教學正在有序地進行著，我想讓學生透過朗讀體會月亮心情的變化，忽然，我聽到一個聲音：
“我想聽老師讀”，說話的是我們班上讀課文很好的董雨辰。然後群起而呼之“我們想聽老師讀”。
於是，我聲情並茂地朗讀起來：
“月亮來到一家窗前……”教室裡安靜極了。學生逐漸被我的朗讀感染了。我也很激動，讀得更有感情了。當讀到結尾時，突然，我卡了殼，讀丟了兩個字“也不”，趕緊更正，但想不留痕跡是不可能的。
同學們對我的朗讀作了一番評議：老師讀得聲音宏亮；讀得流利；老師的××句子讀得好……；這時吳佳俊興沖沖地站起來說：
“老師，你讀課文時感情很好，但就是結尾丟了兩個字，如果老師一字不差，就更好了。
”說完用探尋的目光看著我，等著我的反映。
聽了他的話，我很感動，我向他投去讚許的目光。然後對著孩子們我說：
“謝謝同學們對我的表揚；更謝謝吳佳俊給我的意見，吳佳俊今天的表現至少有三點值得表揚：第一，他聽得很仔細，能把老師讀錯的地方找出來，這就可以避免自己讀錯了；第二，他很與修養，很尊重我，先肯定我的優點，再提出意見；第三，他很勇敢，敢於向老師提出要求，這是最值得表揚的。
“聽了我的話，孩子們向吳佳俊投去讚揚的目光，同時也響起了熱烈的.掌聲。而吳佳俊卻十分驚訝而又驚喜。
透過這件小事的處理，我深深的感受到：教師要關注主體的成功體驗，善於發現不平凡而有價值的問題或意見，並給予坦誠、真切的鼓勵，發揮教學促進者的作用，這樣才會使學生主體的學習潛能充分發揮出來。
《心願》教學反思6
這次視導是我參加工作以來，真正參加的一次上級領導到校督導教學的活動。一開始我非常緊張，生怕自己講不好，給學校抹黑。但從我第一次試講開始，就一直有一群人為我保駕護航。我真的要感謝那些老師，他們教了我很多東西，一字一句的為我指導，這才使我在講課前期心中有了底。
我這次選擇的是人教版一年級下的第8課《月亮的心願》。第一次試講後出現了很多問題。但主要是因為我的思路不清晰，問題的提出過碎過多，不僅是孩子有些亂，上到最後我自己都亂了。這次聽我試講的是李老師和石老師。下課後她們及時指出了我存在的問題，一部分一部分的幫我理清思路。經過整理我的基本思路清楚了，自己對課文的理解也更進一層。
我的第二次試講就比上一次好了許多，真像我講過的一篇課文一樣《一次比一次有進步》。但還是有問題，就是我個人駕馭課堂的能力不夠。比如我的預設問題是：“怎樣記‘戶’這個字？”有個孩子說：“尺字去掉撇，再加上一點。”當時我給他的答覆是“你的記法太複雜了，不好。”但之後和聽課的老師探討後發現，這其實也沒有什麼不好，一年級的孩子只要能記住這個字用什麼方法都是可以的。
第二次試講後馮老師仔細的有給我通了一遍教案。把教案中的一些重複的問題有重新整合。理出了一條更為清晰的思路。我也豁然開朗，有了一種知道自己在講什麼的感覺。真的那天我特別高興。
真的接受考驗的那一天終於來到了，看著張老師就坐在我們班的後面，心中有些忐忑不安。當我把精心準備的課按部就班的呈現出來的時候，意想不到的情況還是發生了。平時還算熱情的學生今天卻一言不發，任憑我怎麼啟發就是沒人回應。剛上課時我還熱情滿腹，還覺得自己挺有老教師的感覺的，可當我遇到這種情況頓時亂了陣腳。結果一節課下來我就像霜打的茄子一樣沒了精神。心裡還想著：這幫孩子是怎麼了？
課後，張老師給我講評。沒想到張老師給與我的是充分的肯定，我知道我的課並不像張老師說的那樣好，是她對於我們年輕人的愛護。同時張老師也給我講了怎樣能更好的上好這節課，就是要加強孩子的直觀體會。讓我頓時明白不是孩子不願回答問題，可能是因為我的問題過於抽象，他們無法理解。我開始為我在心中無端的指則孩子而感到懊悔不已。
說實話，視導之前是怕視導，視導之中是瞭解視導，視導之後是愛視導。但我深切的感受促使我變化的是向小寬鬆的氛圍，互助的精神。透過這次講課我學會了很多東西，感謝每一位幫助過我的老師！此致敬禮！
《心願》教學反思7
課文講述了月亮看到一個小女孩準備第二天去郊遊，於是想讓明天是好天氣。後來又看到另一個小女孩因為要照顧生病的媽媽，而寧可不去郊遊，她決定還是讓明天下雨。第三天，孩子們一個也不少地走在郊遊的路上。我覺得，課文有很多懸疑吸引著我的注意，同時也吸引著學生的興趣。但在教學這一課時，我是這樣設計環節的：
在課文教學的過程中，先讓學生體會月亮的兩個不同的心願：一個是明天晴天，一個是明天下雨，產生這樣的矛盾現象，讓學生帶著新奇，帶著疑問，去學習整篇課文。課文沒有明講第二天是晴天還是雨天，只是說“兩天後的一個豔陽天，孩子們一個也不少地走在郊遊的路上”。在學到最後一小節時，我問學生，月亮的哪個心願實現了？雖然學生中發生很多爭執，但仔細閱讀課文的同學還是找到了正確的答案。我接下來的設計孩子們很容易的找出了答案。我這樣問：同學們，其實月亮的心願也可以說只有一個，你能讀讀最後一小節，想想月亮的心願是什麼嗎？這個問題，大部分學生的都能回答出來，那就是月亮想讓每一個孩子都去郊遊。感到很有成效，讓學生能在輕鬆快樂的氛圍掌握知識。
本節課還有很多讓我不滿意的地方：
1.學生說話訓練設計不夠，在教學第二節時，可以讓學生議一議月亮看到小女孩春遊的準備這麼充分，會怎麼想呢？月亮跟太陽公公商量商量，是怎麼商量的，分角色演一演，使更多學生得到說話的機會，從中體會月亮的人情味。
2.引入課文插圖，便於激發學生的興趣，吸引學生的注意力。本節課後半節，有些學生學習的興致不高。
《心願》教學反思8
《雲雀的心願》蘇教版四下課文，這是一篇童話故事，講的是小云雀跟著媽媽飛出森林，一路上看到森林被砍伐後，有的地方變成了沙漠，有的地方河水氾濫成災，心裡很難過。聽了媽媽的話後，小云雀明白了保護森林的重要性。這篇文章，既有故事性、趣味性，又有深刻的教育意義。根據這個特點，我是這樣進行教學的：
第一，理解課題，抓住文章的中心——雲雀的心願是什麼?為什麼會產生這樣的心願?
第二，講故事，明條理。小云雀和媽媽外出，看到了什麼?產生什麼想法?
第三，明道理，講心願。森林如此重要，要多植樹，保護環境。
尤其在講到森林重要性的時候，讓學生結合身邊的生活環境和以前的知識：夏天樹下涼快;鐵路旁種植樹木，減少噪音，有利於人們健康;森林裡的空氣很清新;樹多了，灰塵少了等進一步瞭解：森林太重要了!
為了進一步讓學生明確破壞森林的重要性，我佈置這樣一項作業：辦一份“保護環境，珍愛森林”的手抄報。
這堂課改變了以往的教學模式，以故事的發生，發展、結局，讓學生講述。所以學生的朗讀很少。下節課補上。
《心願》教學反思9
《雲雀的心願》是一篇童話故事，講的是小云雀跟著媽媽飛出森林，一路上看到森林被砍伐後，有的地方變成了沙漠，有的地方河水氾濫成災，心裡很難過。聽了媽媽的話，小云雀懂得了保護森林的重要。教學本課，我主要先理清文章脈絡，然後採用分角色朗讀的方式，讓學生邊讀邊演邊理解文意。
一、理清脈絡教學
在通讀課文的基礎上，我讓孩子們說說課文主要講了什麼，在交流討論的基礎上，透過反覆朗讀，拎出重點，然後相機板書：砍-貧瘠-漫天飛舞，氾濫成災。在此基礎上，再進行後面的教學就順利多了。其餘的板書依據教學內容相機出示，如：不砍茂密 非常涼爽
二、分角色朗讀生情
本篇童話最顯著的特點是：對話生動。所以在教學本文，我注重引導學生體會“人物”的對話、動作，特別是在那些關鍵的對話、動作上下些工夫。比如雲雀媽媽的無奈、傷感，小云雀的害怕等等。在分角色朗讀體會人物性格的基礎上，又讓學生根據語言和書中的有關詞句加上自己豐富的想象，加上自己的動作，邊讀邊演邊體會。朗讀，讓學生理解了文字，走進了文字，觸控到作者情感跳動的脈搏。在此基礎上，再去理解文章所要表達的情感和寓意，就變得容易了。
《心願》教學反思10
課了情未了，我的思緒還在“月亮、珍珍、媽媽”間徘徊。這是一篇人文性很強的課文，仔細研讀了課文之後，我將教學重點定為引導學生有感情地朗讀課文，感悟課文所蘊含的思想感情。我努力創設情境，想帶領著學生走近文字，感受媽媽愛珍珍，珍珍愛媽媽，月亮關心小朋友的美好行為。並有感情地讀好月亮的兩個心願以及母女倆的對話。但課上下來，效果不盡如人意。圍繞教學的有效性我進行了以下反思：
1、在識字環節中，引導學生說出識字方法，在幾個學生講了之後，我並沒有適時地進行識字方法的小結。可以在學生講完之後這樣補充，是啊，像這樣一些合體字，上下結構、左右結構的字我們大都可以採用“加一加”的方法來記。這樣更容易幫助學生在課堂上形成學習能力，便於學生在課外的閱讀時進行識字方法的遷移。
2、在母女倆的感情朗讀中，我努力引領學生透過抓住關鍵詞來進行感悟朗讀。比如：早點兒、還是、可是，不僅僅是這些詞，還有句末的標點符號，兩個感嘆號。指導後，我叫起一組同桌進行分角色朗讀。一個小男生其實讀得很不錯，美中不足的是讀到後面，聲音有點高了，聽得出來，孩子讀到“玩玩吧”是很高興的，在這裡，我的引導語沒有及時關注到孩子的讀書情緒上來，而是引向了讀書的聲音：媽媽生病了，說話的聲音還能這麼重嗎？這樣一點撥之後，學生的聲音明顯輕了很多，我想他也正很努力地想要進入生病的媽媽的角色，可是也正因為如此，引發了很多小朋友的笑場，之前創設的情境一下子消失了。課後，我也一直在思考，如何在引導學生有感情地朗讀課文的同時，能突顯出教學的有效性。這就對教師的教學機智提出了很高的要求，這就要求我們教師在備課時，能充分考慮到學生對文字的多元解讀以便能更有針對性地進行朗讀點撥，能準確到位的觸控到文字的感情色彩。
3、在內化了文字之後，拓展閱讀環節中我出示了一首小詩，語言文字雖十分優美，可是站在學生的高度，要真正讀懂文字背後深厚的情感，很難。語言不夠富有童趣，對於一年級的孩子來說，他們只能望而卻步，因而無法達到昇華感情的目的。
失敗的地方還有很多，請各位老師提出寶貴的建議，幫助我更快地成長，謝謝。