通分教學反思15篇
身為一位優秀的教師，我們的任務之一就是課堂教學，寫教學反思能總結我們的教學經驗，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的通分教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
通分教學反思1
“通分”的教學目標是讓學生理解通分的意義和掌握通分的方法。它用的是分數的基本性質。通分是在學生已經掌握了分數的基本性質和求幾個數的最小公倍數的基礎上進行教學的,它為後面學習比較異分母分數大小和計算異分母分數加減法的奠定基礎，是比較重要和實用的知識。我在教學時設計瞭如下環節引入新課。
1．每人寫一個自己喜歡的分數。生彙報，教師板書兩個。（選擇異分母分數3／4 5／7）。
2．觀察一下，它們有什麼特點？
3．你們知道它們的大小嗎？你準備怎麼比？你們有幾種不同的方法。各小組確定一種方法，開展討論研究，等一下分組彙報。
4．分組討論學習。
5．請大家上臺演示交流各自的方法。
接著，我讓同學們說一說上述幾種方法，哪一種更好？
然後就引出了通分這概念。
通分的方法其實不難，關鍵是讓學生理解為什麼要通分和通分的方法，為此我將通分與比較異分母分數的大小有機的結合起來，讓學生透過探討兩個異分母分數的大小的活動，在比較歸納的基礎上理解通分的目的。
在學生探索的過程中，凡是學生經過努力而探索出來的方法，都應該是有價值的，因為每一種演算法都包含了學生的智慧。在這節課上，學生能用畫線段圖的方法直觀地表示出異分母分數的大小比較，應該說，對於分母較小的分數而言，這是一種非常好的方法，也便於學生進一步理解分數的意義。但是，在教師肯定了學生的做法之後，學生都受到了一種積極的心理暗示，肯定會有相當一部分同學選用這種方法，怎麼辦？這是數學上典型的方法多樣化與方法最最佳化矛盾的集中體現，如何處理好這一問題？這時可以透過一組有結構的材料呈現給學生，出示一組分母比較大的異分母分數進行通分和大小比較，讓學生繼續研究，使學生在探索中體驗，原來的畫線段圖的方法存在著一定的侷限性，必須改變一下原來的方法。這樣，很自然地引導學生進行演算法最佳化，起到了事半功倍的效果。
通分教學反思2
《通分》這一節安排在最小公倍數 的教學之後，是對分數的基本性質的應用。之前學生已經學習了同分母分數和同分子分數的比較大小，緊接著出現了分子、分母都不相同的分數要比較大小，學生有了先前約分時要利用分數基本性質的經驗，因此很塊想到了要把分子分母都不同的分數變相同。但是這節課的教學難點就是要引出通分的概念和怎樣找到公分母。學生很快想到了要將兩個分母相乘然後利用分數的基本性質將分數通成與原分數大小相等但分子分母都比較大的分數。當然，學生這樣想也是沒有錯的，這也是通分啊，同樣也可以比較出兩個分數的大小來。
然而，教材上是要利用最小公倍數去通分，也就是用兩個分數的最小公倍數做公分母，這樣通分的結果才是老師想要的！教學就是這麼死板，當學生說要將兩個分數的分母相乘的結果做公分母的時候，我雖然沒有當即扼殺學生的想法，但是也提出了{“最好不用這種方法，我們數學上所說的通分就是要把兩個分數的分母通成以最小公倍數為公分母的分數！”老師多可惡，學生的方法為什麼就不能用而一定要遵從教師的規定或者是課本的要求呢！其實回過頭來想想學生的思路，似乎更簡單，將兩個分數的分母直接相乘做公分母就可以了，省去了找最小公倍數的環節，還介紹了出錯的可能性呢！
一節課由於過多的強調了要以最小公倍數為公分母去通分，因此，後面習題環節的時間就顯得過於緊湊了些，學生對方法已經掌握了七八分，但是如果當堂課沒有得到有效的訓練的話，後面的作業中會出現岑出不窮的問題，這也是我最擔心的問題。教學就是這樣前怕狼後怕虎，也總是在畏畏縮縮中前行！時間總是最好的提升方法，可是畢竟教學的時間是有限的，如果想在鞏固，只能是擠佔其他學科的時間，這豈不是又無可避免的剝奪了學生的受某種學科教育的權利嗎！老師啊，啥時候才能讓你在自己的課堂充滿自信的完成教學而不隨意開展所謂的加強訓練呢！
通分教學反思3
本節課的內容是在學生學習了分數的基本性質、公倍數和最小公倍數的基礎上進行學習的。同時也為後面學習異分母分數加減法奠定基礎。本節課的內容包含分數的大小比較和通分兩部分內容。
成功之處：
1.注重規律的總結，熟練掌握分數大小比較。在例4的教學過程中，由地球上陸地多還是海洋多引入同分母分數的大小比較，學生透過含有分數單位的個數直接比較出分數的大小，但是在這裡要注意引導學生觀察同分母分數的大小比較的方法：分母相同，分子大的分數就大，分子小的分數就小。在分子相同的大小比較中，使學生髮現分子相同的分數大小比較的方法：分子相同，分母大的分數反而小，分母小的分數反而大。
2.掌握通分的含義及目的。在例5的教學過程中，透過比較2/5和1/4的大小，如果比較這兩個分數的大小，就必須把這兩個分數轉化成分母相同的分數或者分子相同的分數，從而使學生初步體會到通分的必要性，進而學生明確根據分數的基本性質可以把它們轉化成分母相同的分數，由此得出通分的一般方法：可以以兩個分母的任意一個公倍數作為公分母，也可以選取它們的最小公倍數作為公分母。
不足之處：
1．學生在學習通分後，由於受兩個例題的影響，學生在練習做一做第2題時不僅進行了通分，還進行了分數大小的比較，看來學生非常容易受新知識學習的影響，非常容易照葫蘆畫瓢。
2．學生在進行異分母分數的大小比較時，總是出現只比較通分後的分數的大小，而不把原分數進行大小比較。
再教設計：
注意講清通分的含義和目的，通分就是把異分母分數化成和原來分數相等的同分母分數，不要與分數的大小比較混為一談。
通分教學反思4
《通分》這節課主要突出通分的根據和通分的方法，我在教學設計採用以下方法：
（1）匯入時，抓住求幾個數的最小公倍數有哪幾種情況進行必要的知識回顧，以喚起學生的注意，為通分方法的學習做好知識準備。
（2）提出問題，矛盾激趣。如提問“下面這組分數你能比出它們的大小嗎？”使學生注意力高度集中。當看到的是分子和分母都不相同的分到無法比出其大小，學生陷入了矛盾之中，抓住這一契機，我的點撥激起學生解決問題的興趣。
（3）邊探究邊交流，學生試著藉助已有知識把這些分子、分母都不同的分數轉化成同分母或同分子的分數，再進行“轉化”方法的交流，思維水平和解決問題的能力都得到提高。
（4）突出重點，反覆強化。分數的基本性質是通分的根據，求出幾個分母的最小公倍數並用其作公分母是通分方法的關鍵。在學生的探討、交流活動中，自始至終突出“根據”和“關鍵”，把通分的學習落到實處。
通分教學反思5
結合本堂課的教學，我感覺本堂課的亮點之處有以下幾點：
（1）重視新舊知識的銜接。
本節課是通分的第二課時，是特殊分母的通分（分母存在於倍數關係、互質關係），相當於是對通分知識規律的發現與運用。所以，上課伊始我複習兩組通分，重點引導學生說一說通分的關鍵是什麼？是怎樣通分的？為探究新知做一鋪墊。
（2）注重讓學生經歷探究----合作---交流---歸納---驗證的活動過程。
由於是通分的第二課時，我放手學生自主學習，經歷小組合作、全班交流得出分母存在這兩種關係，得出尋找公分母的方法時，分別讓學生進行了驗證。在這一系列的思維活動中。充分展現學生的思維軌跡，有效培養了學生的創新意識。
（3）滲透數學思想、培養自學能力。
我認為，在數學教學中，教給學生學習的方法是教學的一項重要任務。所以在本節課教學中，我把“教學中滲透轉化的數學思想，培養學生的自學能力，提高學生的數學素養”作為一個教學目標，並較好地完成了這一目標。
通分教學反思6
通分一課是本單元學習的重難點內容，本課的學習以最小公倍數的相關知識作為鋪墊，以“分數的基本性質”為依據，將異分母分數轉化為同分母分數，為異分母分數的大小比較和下一單元將要學到的分數加減法做延伸。因此，本課的教學設計以學生髮展為本，在練習設計中努力做到面向全體，讓學生都能有不同程度的發展與進步，人人學到不同的數學。
回顧本課的學習，有如下體會：
1、知識目標方面：
透過練習，讓學生更加深入的理解了通分的含義、依據和方法，學生的解題能力和速度都有了較為明顯的提高，出錯的情況也相對少了一些。尤其是中差生，最需要練習課的鞏固與強化，基本達到了有效教學的目的。
2、過程與方法：
學生透過複習概念、討論分析、動手練習、思維拓展等活動，掌握了知識的同時，應用知識的能力也得到了較大程度的提高。練習中，再現了知識的形成過程，掌握了通分的關鍵，能夠靈活的應用最小公倍數的知識確定兩個或三個分母的公分母。
總體來看，本節課教學效果很不錯，起到了練習課應該達到的教學目的。
通分教學反思7
本課的教學內容是人教版五年級下冊第四單元“分數的意義和性質”中“通分”部分的例3 與例4。“通分”既是對前面所學習的分數基本性質、最小公倍數的應用，也為分數比較大小以及分數加、減法做準備，起承上啟下的作用，是小學生必須掌握的一項技能。作為概念教學，我主要從以下兩方面進行反思：
一、 主要優點如下：
1．對於通分的本質（統一分數單位）踩得準。分數作為“數概念”家族的一員，其大小比較也與自然數、小數的大小比較有相似之處，自然數和小數進行大小比較實質上是在比較分數單位。而通分的本質是需要把異分母分數統一成同分母分數，即統一分數單位。這就是教材內容隱含的內容。而本課從複習引入以及教學同分母和同分子分數比較大小時就一直在切入“分數單位”概念，以為教學異分母分數比較大學做鋪墊，特別是在揭示通分概念時，讓學生透過數形結合在圖上進行通分，讓學生進一步理解通分概念以及通分的`本質。
2．滲透數學思想、培養自學能力。
“授人以魚，不如授人以漁”、“教是為了不教”。我認為，在數學教學中，教給學生學習的方法是教學的一項重要任務。在本節課教學中，我把“教學中滲透轉化的數學思想，培養學生的自學能力，提高學生的數學素養”作為一個教學目標，並較好地完成了這一目標。學習分數比較大小，不僅要掌握比較的方法，更要弄清楚“比較大小”過程中所蘊涵的數學思想方法。數學是一門基礎學科，也是一門工具性學科，本課學習的通分，只是數學萬千概念之一，而本節課滲透的“轉化”知識，則是一種解決問題的策略和方法，它不僅可以幫助解決更多的數學難題，還延伸到生活中，從而幫助我們解決生活中的很多實際問題。而本次課在課前談話（曹衝稱象）、教學過程以及課後總結中，一直在引導學生運用“轉化”的策略幫助解決問題。
3.注重思維訓練，讓學生在數學學習中提高思維能力。
“思維訓練是數學教學的核心”。數學教學一旦離開了這一核心，就背離了數學教學的本質。在本節課教學中，我以學生的思維訓練貫穿整堂課，讓學生在不斷的猜測、驗證、交流、總結等一系列的思維活動中學習知識、提高學習能力。例如：在創設問題情境後，我讓學生大膽猜測哪個分數比較大，繼而用自己的方法驗證，並對學生採用的各種有效策略給予肯定，充分展現學生的思維軌跡，有效培養了學生的創新意識。又如：在引導學生理解通分的概念時，我不急於向學生講解，而是讓學生說出自己的疑惑之處，讓學生在自學、交流
中自己去發現通分的兩個基本條件，理解通分的意義。還比如：在總結通分的一般方法時，我讓學生嘗試通分後，再回憶通分時先想什麼，在做什麼？學生有了親身體驗，只需略加整理，就輕鬆地概括出通分的一般方法了。
二、本節課，優點很少，不足之處甚多，主要如下：
1．學生小組合作學習、自主探究體現得不夠。對於本次課的概念的行成過程，學生的感受不夠重，留給學生的空間和時間還比較少。因為課堂是因學生而精彩，課堂是因為老師而開放，而本節課，老師固然是主角，學生是配角，因為老師佔據了課堂上很多時間，因為老師說了很多話，所以學生分配到的時間和表達的機會很少，這樣就間接的剝奪了學生的學習機會，也就剝奪了學生自主探究的機會。
2.沒有充分挖掘教材資源，運用教材的力度不夠。本節課的教材內容，實際上能幫助老師和學生理清教學的思路以及教法和學法，但是備課以及上課時，卻退而求其次，去尋找了大量資源來代替教材資源，只把教材當作了課堂練習的資料，花了時間和精力，但是卻事倍功半，沒有達到預期效果。
3.概念教學，需要注意概念的整體性，而不宜把概念肢解成若干段落，這樣反而不利於概念的掌握和理解。在本次課中，老師引導學生把概念分成了若干所謂“關鍵詞”，其實數學課本上的“概念”是一個整體，少了任何一個詞語都會影響到通分概念的整體性，少了或者多了都會影響到對通分概念的理解。
4.對小學數學學科知識的系統性掌握得不夠熟悉，在本節課堂教學中，經常出現數學語言的錯誤，或者表達不完整，或者對前後知識的連貫性掌握得不夠透徹，或者語言不夠精煉等，都會直接和間接的影響到學生學習的質量，而作為年輕教師，在這方面還有很多提升的空間，也應該有長遠的打算，花一定的時間和精力把整個小學數學知識系統學習一遍，以利於今後的教學工作。
5.學生的基本活動經驗體現的不夠強，而這又恰好是小學生學習數學的重要策略，數學是數學活動的數學，需要學生在活動中形成數學經驗，形成數學知識，這樣的知識也才可能真正成為學生自己的知識，而在這方面本次課體現的不夠，關鍵是老師還不能完全放手，還不充分信任學生，不敢放手讓學生自主探究，不敢放手讓學生自主活動並體驗，歸根結題是老師的教學觀念還沒有根本轉變，還停留在傳統的教學理念和模式中沒有走出來，這需要在以後的教學中逐步轉變觀念，修正自己的教學方法，以適應逐步發展的教育教學形式。
總之，教學總是一門遺憾的藝術，有得有失，在多次摸爬滾打中逐步總結經驗教訓，把失誤降到最小、最少，那麼教學就會逐步走向成功。
通分教學反思8
“通分”一課的教學目標是讓學生理解通分的意義和掌握通分的方法。它是分數基本性質的一種應用，是在學生已經掌握了分數的基本性質和求幾個數的最小公倍數的基礎上進行教學的，它為後面學習比較異分母分數大小和計算異分母分數加減法的奠定基礎。
因此，我設計瞭如下的教學過程：
1、開門見山，出示例題。讓學生讀題理解，明確要求。
2、讓學生自己確定分母，利用分數的基本性質進行改寫。
3、集體交流。
4、介紹同分母分數，異分母分數，通分，公分母的概念。
5、明確通分的方法，尋找兩個分母的最小公倍數。
通分的方法其實不難，關鍵是讓學生理解為什麼要通分和通分的方法，通分一般採用什麼方法是在學生自主探究、交流合作、爭論辯解的氛圍中明確的，讓學生大膽猜測，大膽設想，在此過程中，引導學生進行比較歸納。所以，如果我們在數學課堂教學中經常注視培養學生的思維能力，當學生的思維受阻時，教師適時點撥，當學生的思維遇卡時，教師巧妙催化，這樣會使學生在題中數量間自由地順逆迴環，導致學生髮散思維能力的形成，以有利於培養學生的創新思維。
困惑與不足：
儘管在設計教學的各個環節時，我試圖以學生為主體，讓學生在合作交流中自主探索。但在實際教學中，我仍然一步步在引導學生：引導學生把這些分數轉化成同分母或同分子的分數；引導他們找出公分母可以是幾。生怕他們會偏離我的教學設計之外。因此，在一定程度上束縛了學生的思維。其實教師只需提醒學生一句，遇到分子分母都不相同的情況時，可以轉化成以前學過的知識來解決，然後完全放手，讓學生自由探索各種比較的方法，這樣才能真正啟用學生的思維火花，開啟他們智慧的閘門。
在練習題的設計上，我努力設計成不同層次的幾種型別。但最後由於時間緊張，練習做得不夠紮實。其實作業完不成，完全可以放在課下，而不應追求形式上的完整。
總之，透過對這節課的教學，使我感悟到：老師應重視引導學生自主探索，合作學習，讓學生積極地參與學習的全過程，探索數學規律，真正成為學習的主人。而作為教師，除了自身的業務素質和能力外，還應著重在教材和學生身上多花些時間進行鑽研。力求每節課，都能使學生有所提高。
通分教學反思9
新教材的“通分”是以分數的大小比較為線索,在由特殊到一般地解決分數大小比較的同時,教學通分的。而分數的大小比較,教材安排了例3同分母分數比較大小,而難點是同分子分數比較大小,教材中沒有安排例題,因此教師有必要補充相應的例題來充實本課新授內容。
同分母分數大小的比較,學生不用直觀圖,僅憑藉已掌握的分數意義和分數單位的相關知識就完全能理解掌握。但同分子分數大小的比較理解起來則明顯難度較大,今天的教學中,我藉助摺紙塗色的活動直觀展現分數大小來幫助學生理解。還應用生活中常見的切生日蛋糕作為教學原型,幫助啟發學生思考,從而理解了分母越大,分數單位越小的道理。
摺紙的操作活動和“切蛋糕”的形象比喻,對今天新知的掌握起到極大促進作用,學生作業正確率較高。在教學通分之前,複習了求幾個數的公倍數和最小公倍數的方法。學生在解決例4中,有化成同分子再比較大小的,有根據分數與除法關係化成小數再比較大小的,也有化成同分母的。學生思維活躍,方法多樣。
但也存在一些問題。
1、用分母相乘的積作公分母的現象比較普遍。教材並未要求學生必須用最小公倍數作分母,而直接用分母相乘的積做公分母找得既快,又正確。但用這種方法通分,將會導致異分母分數加減法的資料大,給計算結果化簡帶來麻煩,且十分容易出現計算錯誤。並且例4中的兩個分數的分母剛好是互質數關係,有些學生受其影響。
2、當其中一個分數分子正好是1時,學生更親睞化成同分子分數比較大小的方法。練習十八中,第2題中“1/3和3/7”、第4題“1/2和3/5”、第5題“1/4和3/8”、第6題“1/5和3/25”、第7題“3/5和1/4”許多學生都採取了化成同分子分數比較的方法,這體現了學生解題策略的靈活性,同時也鞏固了同分子分數大小的比較。
但在《課堂作業》中有這樣一題,題目要求“把下面每組分數通分。3/8和5/12”,班級許多同學仍舊習慣性地將化成與分子相同的分數。殊不知這並不是通分。
例題的教學只關注了問題解決的過程和策略,卻忽視了概念“通分”的理解。由教材可知,“把異分母分數化成和原來分數相等的同分母分數,叫做通分”。化成和原來分數相等的同分子分數顯然不是通分。雖然,它也要應用分數的基本性質,但不符合通分的內涵。因此在概念教學中強化只有化成“同分母分數”,才叫通分。
在練習中增加一道判斷題,請學生辨析變成同分子分數是否是通分,為什麼?在使用教材的過程中,將其中部分習題的資料適當進行調整,重點鞏固通分的方法,為異分母分數加減法做好鋪墊。
通分教學反思10
通分一課的教學目標是讓學生理解通分的意義和掌握通分的方法。它是分式基本性質的一種應用，是在學生已經掌握了分式的基本性質和約分的基礎上進行教學的，它為後面學習異分母分式加減法的奠定基礎。通分的方法其實不難，關鍵是讓學生理解為什麼要通分和通分的方法，所以，在教學中，我引導學生利用分式基本性質把分母變成相同而大小不變的方法就是通分這一概念。出示三道練習題，指導學生鞏固運用通分的方法。本節課，我能夠以一個組織者、引導者和參與者的身份進行教學活動，注重調動學生的學習興趣，創設了良好的探究交流的平臺。不把自己的意願強加給學生。給學生多練，領悟通分的意義及方法，使本節課收到預期效果。
所以，如果我們在數學課堂教學中經常注視培養學生的思維能力，當學生的思維受阻時，教師適時點撥，當學生的思維遇卡時，教師巧妙催化，這樣會使學生在題中數量間自由地順逆迴環，導致學生髮散思維能力的形成，以有利於培養學生的創新思維。
通分教學反思11
一、教師應該成為課程的創造者和開發者。
教材是學生學習的一種重要的資源,也是師生溝通的中介。充分的利用教材,開展創造性的教學,是新課程的基本主張。在設計通分這節課前,我考慮到通分這一知識比較簡單,如果單純以書上例題進行講解,就顯得過於平淡,不利於激發學生的學習積極性。因此,為了調動學生的學習興趣,我在引入設計時,大膽採用了新、奇、趣的方式、方法。
透過學生對三個方案的理解引出學習的內容。當學生對於小紅最喜歡什麼花因意見不同發生爭議時,學生的探索欲,求知慾和學習主動性就被充分調動了起來,為下面的探索學習,歸納總結打好了思想上的準備。新授教學時,我注重了學生的學習體驗,知識點的得出,都是在學生充分感知的基礎上由學生分組合作或自己概括得出,使學生在學習時能不斷感受成功的愉悅。這節課讓我意識到有效地組織教學能起到事半功倍的效果,當然這對教師素質也提出了更高的要求,要求教師不斷學習新的教學理念,努力研究教材,研究學生,真正成為課程的創造者和開發者。
二、在合作中,培養學生的能力。
知識的掌握固然重要,但能力的培育卻更有利於學生的可持續發展。在這節課中,我還十分重視對學生數學能力的培養。如在合作討論小紅最喜歡什麼花時?就採用了小組合作學習的方式,讓學生圍繞問題展開合作交流,給學生以發展個性、展示才華的機會,促使學生主動地、開放地學習,啟用思維火花,開啟智慧閘門,使學生的探索能力得到提高與發展,同時還培養了學生的合作意識和團隊精神。在理解通分的意義和方法時,我並沒有搬書上的概念,而是在學生充分觀察的基礎上去引導學生找出規律,感受規律,再用概括性的語言進行表述。以點到面,全面提高。
三、困惑與不足
儘管在設計教學的各個環節時,我試圖以學生為主體,讓學生在合作交流中自主探索。但在實際教學中,我仍然一步步在引導學生:引導學生把這些分數轉化成同分母或同分子的分數;引導他們找出公分母可以是幾。生怕他們會偏離我的教學設計之外。因此,在一定程度上束縛了學生的思維。其實教師只需提醒學生一句,遇到分子分母都不相同的情況時,可以轉化成以前學過的知識來解決,然後完全放手,讓學生自由探索各種比較的方法,這樣才能真正啟用學生的思維火花,開啟他們智慧的閘門。
同時在一些小的細節上,我還出現了馬虎和錯誤現象。比如:小紅的方案是這塊地的四分之三種月季,六分之五種菊花。可細想想,怎麼可能把單位一分成四分之三和六分之五呢?還有在比較同分子的分數好比較還是同分母的分數好比較時,我認為分母相同的分數好比較,這一處同樣欠缺思考。應根據不同題的不同特點,採取靈活的方法進行比較。
在練習題的設計上,我努力設計成不同層次的幾種型別。但最後由於時間緊張,練習做得不夠紮實。其實作業完不成,完全可以放在課下,而不應追求形式上的完整。
總之,透過對這節課的教學,使我感悟到:老師應重視引導學生自主探索,合作學習,讓學生積極地參與學習的全過程,探索數學規律,真正成為學習的主人。而作為教師,除了自身的業務。
通分教學反思12
在教學《通分》一課時，本著以學生的發展為本的教育理念，讓學生學習現實的、有意義的、有價值的數學，使學生感受到數學源於生活，又應用於生活，從而增強學生學好數學的信心和應用數學的意識，激發學生學習數學的興趣。
反思本課時的教學目標主要有三點：
1、結合具體情境理解通分的含義，探索並掌握通分的方法
2、探索分數大小比較的方法，結合具體情境，引導學生用分數描述有關現象。
3、在發現中體驗成功，在練習應用中感受知識應用的價值。教學重點是理解通分的意義，掌握通分的方法。
反思教學過程，從總體看能夠把握住本課的教學目標和教學重難點，練習的設計靈活全面。但之中也存在著一些不足，現作如下反思。
一、 重視複習環節，為學生自主探索新知做好鋪墊
以求幾個數的最小公倍數有哪幾種情況進行必要的知識回顧，喚起學生的注意，以利用分數的基本性質填空，複習分數的基本性質，為通分方法的學習做好知識鋪墊。
通分的情境從比較兩個異分母分數的大小引出，因此利用具體情境複習同分子和同分母分數比較大小的方法，便於在新授時引起學生的認知衝突與混淆。
二、教學過程注重學生自主探究，解題思路多樣化，提高思維能力。
數學課程標準提出我們必須實施開放性教學，讓學生有更大的學習空間和更多的思考餘地。在開放式教學中，老師要重視對學生參與學習的深度的把握，要對學生參與的實際可能性進行分析，給學生開放的學習空間，讓學生暢所欲言，使學生主動的掌握知識。
通分的方法其實不難，關鍵是讓學生理解公分母是什麼數和確定原分數分子分母各應乘幾，為此將通分的關鍵和難點分散在各個的環節，讓學生透過探討異分母分數的比較大小的過程，同時分層進行比較練習，引導他們在體驗、比較、感悟、歸納的基礎上達成理解的目的。
新課是由比較黃豆和蠶豆誰的蛋白質含量高引出的，從而引出比較2/5和1/4的大小。題目一出，讓學生獨立思考方法，後小組交流討論。出乎我的意料之外，我預想的幾種方法（1）圖示法（2）把兩個數都化成小數（3）化成同分母分數（4）化成同分子分數。學生基本上都想了出來，而且還有自己獨到的解答方法。我及時幫助學生梳理這些方法。在這些方法中，讓學生選擇好的方法，學生一致提到了通分。從而引出了通分的概念。由於前面複習充分，在後面的教學中，讓學生自主去嘗試通分，取得了較好的教學效果。
回顧本節課的教學，由於教者本身認真熟悉了教材，較好地把握了教學重點，突破了教學難點，教學活動始終堅持以學生為主體，讓學生參與到獲取知識的全過程之中，從中感悟、猜測、推理、理解和掌握新知，而教師只是起到了一個主導的作用，並較好的充當了一個組織者，與學生保持在同一個平臺上，因此取得了一定的教學效果。
通分教學反思13
這節課是在學生學完分數的基本性質、同分母分數大小的比較方法、最小公倍數的基礎上進行教學的。我認為學生要掌握本節課的學習內容-----通分的方法並不難。學生完全有能力透過自學、合作交流等活動完成這節課的學習。
在本節課教學中，我沒有追求表面上的花哨、熱鬧，而是以學生的思維訓練貫穿整堂課，讓學生在不斷的猜測、驗證、交流、總結等一系列的思維活動中學習知識、提高學習能力。例如：在比較2/5和1/4大小時．我是這樣設計的：
1、讓學生觀察一下，它們有什麼特點？
2、你們知道它們的大小嗎？你準備怎麼比？你們有幾種不同的方法。各小組確定一種方法，開展討論研究，等一下分組彙報。
3、分組討論學習。
4、請大家上臺演示交流各自的方法。
我讓學生大膽猜測哪個分數比較大，繼而用自己的方法驗證，結果出乎意料之外的是他們居然找到了多種方法比較這兩個分數。（化小數的方法進行比較、化成同分母分數再進行比較、化成同分子分數再進行比較畫兩個相同的圓，分別用陰影表示著兩個分數，再觀察比較大小）。
接著我對學生採用的各種有效策略給予肯定，充分展現學生的思維軌跡，有效培養了學生的創新意識。又如：在引導學生理解通分的概念時，我不急於向學生講解，讓學生在自學、交流中自己去發現通分的兩個基本條件，理解通分的意義。還比如：在總結通分的一般方法時，我讓學生嘗試通分後，再回憶通分時先想什麼，在做什麼？學生有了親身體驗，只需略加整理，就輕鬆地概括出通分的一般方法了。整堂課中，學生一直處於輕鬆而又緊張的思維活動中，我沒有指令性的要求，沒有權威性的評價，我認為，這樣的課，才是新課程背景下的數學課。
在本節課教學中，我也有一些比較遺憾的地方，我總體感覺講課效果不好，我備課不夠充分，教學環節不是很嚴密。孩子們不能迅速找到兩個分母的最小公倍數，這和前面最小公倍數的知識掌握不牢固有關。在小組合作上不到位，沒有讓學生帶著問題去討論，沒有發揮小組長的作用，今後要提前培訓小組長，讓她們充分預習，在小組交流時給組員指導，會收到事半功倍的效果。今後我要不斷學習，敬請領導老師們指導我的教學，我會不斷探索，以期打造更加高效的數學課堂。
通分教學反思14
《通分》這一模組的主要內容是理解通分的意義，能夠對異分母進行通分，為下一步進行異分母分數加減法打下基礎。學生已經學習過了如何求兩個數的最小公倍數，在通分時會正確應用最小公倍數的方法找到兩個數的公分母。進而，對兩個異分母分數進行通分。
首先，由一些同分母分數和同分子分數的大小比較引出當兩個分數的分母如果不相同該怎樣進行大小的比較，從而引起學生對學習通分的學習興趣，可以讓學生透過小組學習來解決，師生共同總結出如果把這些分母不相同的分數轉化為分母相同的分數那麼再進行大小的比較就會比較方便。引出通分的概念：把異分母分數轉化成大小相等的同分母分數的過程叫做通分。同時，引導學生找出通分時怎樣確定同分母分數的分母，用什麼數做公分母會算起來會比較簡便，學生經過小組討論會得到用異分母分數的最小公倍數的方法就可以找到公分母。
理解了通分的意義，並掌握了通分的方法後，透過一系列的練習，讓學生熟練地把兩個異分母分數通分，並進一步對兩個以上的異分母分數進行通分，這裡可以放手讓學生在練習時大膽嘗試。
通分教學反思15
通分是學習異分母分數大小比較和異分母加減法的重要基礎，因此通分必需每個學生都掌握的知識，是每個學生都必需具備的技能。通分以分數的基本性質和求幾個數的最小公倍數為基礎，引入的新概念。本節課我以學生自學為主，展開教與學的活動的。
自學，能瞭解通分的基本知識，但不會太深入。因此，我把理解的重點放在通分的意義上。通分的含義：把幾個分母不同的分數（也叫做異分母分數）分別化成和原來分數相等的同分母分數，叫做通分。以理解異分母分數、同分母分數的意思為切入口，大小相等為重點來理解通分的含義。僅僅從文字上理解，對於小學生來說是不夠的，所以我利用例題1的素材，讓學生直觀地理解通分的含義。
自學，有學生能掌握通分的方法，但也有學生不能掌握或者只是部分掌握通分的方法，因此有必要在班級中展開交流活動。學生在自學和自主練習時，我關注學生練一練的練習情況，只有一半的學生能理解課本上介紹的通分方法。於是，我組織學生展開交流活動，“你是怎樣通分的？”交流中，學生們進一步理解了公分母的概念，知道公分母是一般分母的最小公倍數；知道了得到新分數的過程，漸漸地形成技能。
改錯，有助於學生通分技能的形成。會通分，不等於不會再錯，只有形成技能後，學生的錯誤才會大大減少。練習十二中的第3題，目的是透過按要求判斷，提高學生對通分方法的認識，進一步明確：通分時一般用原來幾個分母的最小公倍數作公分母。共安排了三組判斷， 第一組：通分過程有錯，公分母選用的是最小公倍數，說明公分母的確定是對的，改寫時要注意分子和分母同時乘相同的數，這一組沒有；第二組：公分母不夠簡單，分數轉換過程是正確的，可以用約分的方法驗證。第三組：正確的。公分母正確、簡單，轉換過程正確，約分驗證結果也正確。
學生經歷了“自學———梳理————改錯”的過程後，進行的自主作業，學生的作業準確率很高，全班53人，只有兩人有錯。“自學———梳理————改錯”也是有效的教學流程。