《草原》教學反思 15篇
作為一名優秀的教師，我們要有一流的課堂教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那麼什麼樣的教學反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的《草原》教學反思 ，歡迎閱讀與收藏。
《草原》教學反思 1
本課程包括歌曲《草原上》、《我是草原小牧民》，欣賞曲目《草原放牧》、《草原巡邏兵》等內容，需３－４個課時完成。我校三位老師分別上了唱歌課《草原上》、唱歌律動課《我是草原小牧民》及欣賞課《草原放牧》。現從以下幾個方面進行反思。
一、教學匯入
《草原上》採用了聽音樂律動擊拍的方式匯入，一開始就激發了學生的學習興趣，並且為後面的歌曲學唱做好了鋪墊，可謂一舉兩得。《我是草原小牧民》採用的是教師手風琴演奏匯入，教師精彩的表演一下子就抓住了學生求知的目光，可謂事半功倍。《草原放牧》採用了故事匯入，教師的語言極具感染力，精彩的故事講述緊緊揪著孩子們的心。總的來說，三位老師的匯入都非常成功。
二、教學方法
三位老師的教學方法可謂是形式多樣、盡心盡力。為了讓學生更好的體會旋律的起伏變化，第一課時的王老師設計了隨旋律蹲起的環節；為了更好地展示蒙古族的歌舞特點，王老師現場舞了起來。為了進一步激發學生的學習興趣，第二課時的易老師設計了整首歌曲的律動。為了進一步開拓學生的思維，第三課時的梁老師設計了集詩歌、繪畫和舞蹈於一體的創編環節。尤其值得肯定的是三位老師的教學基本功，這對現在多媒體稍顯氾濫的課堂更顯珍貴。
三、教學建議
王老師的《草原上》前面的節奏擊拍x x x-未能在歌曲教唱環節中運用略感可惜，後與之交流得知是因時間不夠，則之前的歌詞朗讀環節似可刪減。而手號引導歌譜視唱環節又似乎可以拓展為：個別學生手號打出歌曲的任意一句譜，其他同學唱出該句歌詞，藉以鞏固對手號及音高的認識，並鞏固歌詞。易老師的《我是草原小牧民》一課，內容安排稍顯瑣碎。其中歌曲教唱用時太少，在學生基本學會歌曲之後還可在歌曲的音準、節奏及歌唱的聲音、情緒上再作要求並落實。梁老師的欣賞課《草原英雄小姐妹》開始的曲式結構“aba”環節似可不要，直接故事匯入。梁老師的語言極富感染力，若脫稿講述效果會更佳。第一遍欣賞時要學生聽辨有幾個樂段的目標太難，似乎應重新設定該環節教學目標，並進一步加強音樂主題的熟悉。
總的來看，三位老師在課堂上教態自然、教學語言運用恰當、具親和力、課堂組織有序、備課認真充分，諸如這般的優點很多很多，值得本人認真學習。以上觀點為本人聽課所思，供大家參考。
《草原》教學反思 2
器樂曲《草原放牧》是琵琶協奏曲《草原小姐妹》的第一段。共分兩個主題，第一主題節奏輕快活潑，旋律靈活，速度較快，刻畫了小姐妹倆歡快、活潑的放牧的情景。第二主題音調寬廣起伏，速度緩慢，表達了對美麗家鄉和幸福生活的讚美。
教學中，我首先讓孩子們認識琵琶，瞭解琵琶的相關知識，知道琵琶的演奏姿勢，在聽了草原小姐妹的故事後，孩子們對都對兩姐妹產生了崇拜之情，樂曲有兩個主題旋律，兩個旋律有明顯的不同，第一段速度較快、情緒很歡快，第二段速度較慢、情緒比較抒情，這些很多孩子都能感受出來，教學中，我還讓孩子們透過線條或圖形表現兩段音樂的不同，有些孩子表現非常好，1班的李若涵同學說：“第二段音樂是悲傷的、難過的”，所以他的創作中用很多“點”表示眼淚，還有同學第一段音樂用“點”表示歡快、跳動的，第二段音樂用“線”表示優美、連貫的，這些都讓我感受到音樂的強大力量。
同樣的“點”可以表示跳動，可以表示眼淚，這取決於我們怎樣理解、怎樣表達，音樂帶給我們的發散的思維、自由想象的空間，值得我們認真地聆聽、真切的感受，原本是透過聆聽，自由表達，然而很多孩子卻人云亦云，孩子的想象力、創造力及與音樂相結合的表達能力還需要進一步提高。
《草原》教學反思 3
《草原》這篇課文記敘了老舍先生第一次訪問內蒙古草原看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。教學的重點是要讓學生透過語言文字展開想像，在腦海中再現課文所描述的生動情景；體會句子中含著的意思，積累課文中優美的語言。
課文用優美、清新的語言將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致。為了讓學生領會到這一點，在設計教學環節時，我設計了品讀優美句子、美圖配佳句、看錄影感受人情美、上網查資料瞭解草原等環節。單純地透過語言來想像從沒見過的景色是比較枯燥的，而且為了引起學生的學習興趣，一上課，我就把草原的圖片呈現給大家，讓學生一下子對草原有一個感性的認識。然後讓他們用完整、優美的語言說說看到草原後的感受，由於學生已經預習了課文，能用一些優美的語言來來形容，因此，再讀課文，學生將會留下深刻的印象。
新課程標準要求讓學生自主合作探究地學習，利用多媒體輔助教學能提高學生的學習興趣，增強學生參與學習的意識，最終讓學生在一種融洽的氛圍中自主學習，並得到全面發展，取得學與教的最佳效果。所以我重點設計了“美圖配佳句”這個教學環節，利用大量從網上搜集的草原風光的圖片幫助學生理解課文中寫得十分優美的、需要重點理解的句子。我首先要求學生找出文中自己覺得最美的句子，有感情地朗讀，然後在小組中選出讀得最好的同學，在小組合作交流的基礎上，為他（她）選的句子配上一幅圖片，製作成簡報，並結合圖片談談自己的理解。在這個環節中，學生透過朗讀體會文章所描寫的意境，使他們腦海中抽象的畫面具體地再現在同學們面前，利用網上大量的圖片資源，讓學生選出他們認為最適合所選句子的圖片。
設計這個環節有個目的：
一讓學生透過語言文字展開想像，在腦海中再現課文所描述的生動情景並透過圖片再現在學習夥伴的面前；
二是讓學生體會句子中含著的意思，與傳統教學不同的是我們不是透過字典來理解什麼是“渲染”、“勾勒”、“一碧千里”、“茫茫”，而是透過鮮活的、真正的草原風光讓學生感受到老舍先生所感受到的美景。但又不單純是感受，學生選圖片的過程，實際是他們對文章進行再創造的過程，交流意見時，學生的語言表達能力和小組合作能力也都得到了鍛鍊。
多媒體環境下小組合作學習教學課件讓學生在一種真實的、複雜的、具有挑戰性、開放性的學習環境和問題情境中展開學習，展開討論，讓學生學得輕鬆，學得快樂，學得自信。透過一個階段的實驗，我真切地感受到多媒體教學所帶來的成功與喜悅，利用多媒體教學，不單把知識呈現給學生，更重要的是讓學生主動與知識牽手，將學生帶入利用網路自主學習的殿堂，為他們以後的終生學習提供一個更廣闊的知識海洋。
《草原》教學反思 4
在假期裡把教材通了一遍，重點研究第一單元教材。課文不陌生，但是怎樣教好需要下功夫。《草原》一課是傳統老課文，結合新課標和先學後教的模式，設計了流程。
為了更好的提高自己，開學初就去聽課。在聽了聶老師課後，感覺條理更清晰了，訓練什麼心中更有數了。在讀熟練課文後，讓學生理清條理，再一部分一部分學習。結合訓練點，讓學生隨堂練習鞏固。如第一段中幾個比喻句的訓練，又如，把酒聯歡部分，敬酒時他們會說什麼?引導學生想象。要求背誦的第一二段及時進行背誦，積累語言。
本課生字按說不難，但是由於剛開學，學生沒有進入學習狀態，記憶生字有些懶惰，導致聽寫時出錯。只好再學習，再聽寫。剛開學，調動學生學習積極性非常重要。
《草原》教學反思 5
這篇老舍的散文，字裡行間浸潤著濃郁的草原風情：那一碧千里的草原風光，那馬上迎客、把酒聯歡、依依話別的動人情景，那純樸、熱情好客的蒙古族同胞，都令人難以忘懷。本文是作者第一次訪問內蒙古大草原時的'所見、所聞、所感，並透過這些所見、所聞、所感，讚美了草原的美麗風光和民族之間的團結。
這是本學期的第一節課，我充分的進行了準備，希望能給班級的孩子們一個快樂學習的課堂。
成功之處：
1.充分運用了多媒體，很好地激發了學生學習的積極性，對於剛開學的學生起到了很好的調動和收心效果。
2.開展活動，突破難點，。我設計了以下活動：
A 創設情境，模擬蒙古包外見面握手的場面。
B 假如你是客人，你會說些什麼？假如你是主人，你又會說些什麼？
C 如果我就是蒙族同胞，我來到美麗的陽城觀光旅遊，你們會怎樣招待我？
這些情境的創設、活動的開展使學生在深刻的感悟中，在語言的練習中，將“蒙漢情”昇華為“民族情”，這一教學重點和難點得到了很好的突破。
但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有以下不足的地方。
1.學生學習的主動性沒有發揮好。老師在二至五段的學習中放手不夠，使學生自主學習、自主質疑、自主解決問題的能力沒有得到充分的鍛鍊。
2．教師語言還不夠優美，激勵評價還應更有針對性。
3.課堂上讀的層次和形式還應更多樣一些，有效一些。
《草原》教學反思 6
這篇老舍的散文，字裡行間浸潤著濃郁的草原風情：那一碧千里的草原風光，那馬上迎客、把酒聯歡、依依話別的動人情景，那純樸、熱情好客的蒙古族同胞，都令人難以忘懷。本文是作者第一次訪問內蒙古大草原時的所見、所聞、所感，並透過這些所見、所聞、所感，讚美了草原的美麗風光和民族之間的團結。
本文層次井然，作者按照事情發展順序敘述，先描寫草原秀美的景色；再描寫草原迎客場面和草原聯歡的情形。作者移步換景，由景及人，最後，以簡明有力、含義豐富的詩句結束。全文安排有序，脈絡清楚，銜接緊密，推進自然。課文寫景語言優美，善於運用比喻和擬人的寫法，不但形似而且神似，生動貼切，同時又不失純樸簡練，生動感人。三是情景交融，無論是描寫自然風光還是主客相見、聯歡、惜別，處處流露出作者的讚美之情。
本文作為“走進西部”的第一篇課文，目的一是引導學生感受充滿詩意的草原風光與民族風情，體會作者對草原的熱愛和對民族團結的讚頌之情；二是在閱讀中體會表達上的一些特點，並積累語言；三是走進西部，透過這一篇課文的學習，引發學生對西部瞭解的慾望，激起對西部探討的興趣。
品讀優美語句，體會表達方法，是本課教學的重點和難點。要引導學生品味課文精美的語言，培養學生對語言的感受力與初步的審美能力。作家老舍隨著場景的變化、時間的推移，情感也在變化著。但貫穿全文的是對草原及草原人民的讚美與留戀之情。這種情感與描繪的景物緊密交融在一起，是多麼美妙的景象。我課前就收集了許多優美的草原圖片和音樂，朗誦，要為這第一節課做好充分的準備。但是今天電教裝置居然用不了，精心準備的圖片完全沒派上用場。在這樣一篇草原風景描寫名篇的課上，如何再現那美妙的圖景？我有點不知所措了。但是，出乎我的意料，孩子們深情的朗誦，豐富的想象，把他們的老師帶進了一個美妙的世界，這一切比我所準備的圖片視野更遼闊，美得更極致。
看來學習這種情景交融的美文，可以沒有圖片、沒有音樂，但是一定要引導學生抓住文章優美的語句，透過品讀、吟誦、想象畫面、課件演示、角色扮演、抄寫等方法，融入作者的世界，來體會美的意境、美的情感、美的語言。
《草原》教學反思 7
也許是因為我很喜歡大草原，一直都很嚮往大草原的自由自在的生活，所以在設計這課教學時比較投入，花了比較多的心思去備課，設計教案，錫林郭勒大草原教學反思。課堂上我首先一曲《美麗的草原我的家》讓學生在優美的旋律中想象美麗的大草原的景色和生活。在聽覺的刺激下，來吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣，把他們帶進課文學習。
在教學中，我首先注重學生的情感體驗，透過掛圖展現草原的美麗，再透過深入閱讀理解找出草原的特點，使學生切實感受草原的廣闊、美麗與歡騰，激發學生對草原的熱愛之情。在理解感受的基礎上透過朗讀、背誦進行表達，開拓學生思維，培養學生的想象創新能力。具體體現在以下幾個方面：
在學習野草這部分內容時，學生們透過抓住“滿眼綠色”想到草很多，我問：“現在請同學們閉上眼睛，想象一下，此時我們已來到美麗的大草原上，草就在我們的腳下，我們興奮地向前奔跑著，向前，向前，再向前。你的眼前是什麼？”讓學生體會到草原的廣闊。而在教“最深的地方可以沒過十來歲的孩子”這句話時，我讓學生站起來，用手比一比，想象一下，草原上的草到底有多高，在裡面捉迷藏是不是很有趣。指導學生讀出對草原的喜愛之情。
在學習湖水這部分內容時，讓學生感受到湖水的神奇是難點。學生透過讀句子瞭解了湖水的清透乾淨，湖水很多，但並沒有感受到湖水的神奇，教學反思《錫林郭勒大草原教學反思》。於是，我引導學生想象那清亮的湖水還能映出什麼呢？學生們說：“映出了圓圓的蒙古包”、“映出了青青的野草”、“映出了五顏六色的野花”……這樣的設計不僅讓學生感受到草原湖水的神奇美麗，又突破了難點，發展了學生的語言。
靜下心來慢慢回顧這一堂課，感覺到整堂課很成功，課堂氣氛活躍而井然有序，充滿著探究的意境，尤其是為了讓學生體會到草原是個歡騰的世界，我讓學生先找到描寫人和動物動作的詞，並問孩子們，你們從這些動詞中體會到了什麼。接著，我再讓學生全體起立，在一曲《賽馬》中讓學生都跟這感受草原上騎馬的快樂，然後一邊背誦第四自然段一邊把人和動物的動作表演出來，有效地調動了學生的積極性，體現了“學生本位”。在充分感受到草原的廣闊、美麗與歡騰後，我問學生：“我們即將要離開草原了，你想用什麼方式表達你對草原的喜愛之情？”學生說到：“我想用《敕勒歌》這首詩表達我對草原的喜愛之情。”“我想把這美麗的景色畫下來。”“我想用照相機把這美麗的景色照下來。”……句句發自肺腑的語言道出了孩子們對草原美景的真摯感受，這樣的方法讓他們如身臨其境般地感受到了錫林郭勒大草原不僅是美麗、廣闊的，更是充滿生機的。
透過這次的教學實踐，我認為自己具有一定的教學實踐經驗，對課文內容、重難點的把握得比較到位。但在教學中學生的回答有些出乎我的意料，這讓我對我的教學環節的設計陷入了思考，比如：我在引導學生透過想像感受草原的廣闊時，我問：“此時我們已來到美麗的大草原上，草就在我們的腳下，我們興奮地向前奔跑著，向前，向前，再向前。你的眼前是什麼？”很多學生都回答看到了野花、牧民、百靈鳥等，並沒有感覺到草原的廣闊，之後，我只有再啟發學生，那你們在草原上跑著，看到了草原的邊嗎？透過這樣的方式，讓學生感受到草原的無邊無際。現在再來回顧這一教學環節，我覺得，我是不是換一種方式來啟發學生更好。
當然，課堂上學生的回答作為老師並不能事先一一預設好，一切都要以學生為本，但我真的很期待有機會的話再給學生們上這一堂課，透過課堂來驗證我的想法。
另外，在閱讀教學中我滲透了寫作方法的指導，引導學生找出做橋樑作用的過渡段，認識過渡段的作用，這一步做得很成功.
《草原》教學反思 8
愛因斯坦曾經說過：“教學中無論是運用課文中的美去感染 學生，還是教師用組織教學的藝術美作用於學生，都要把學生的熱情激發出來，讓學生將學校規定的功課當作一種禮物來領受。”多媒體教學能把教材中的知識展現出來，使學生感受到美的所在，
並且主動與知識牽手。
小學語文教學重在培養學生運用語言的能力，大部分學生認為這門學科比較枯燥乏味。那麼如何改變這種現況呢？這就需要教師深入教材，挖掘教材中的美，並藉助於某一形式，將美展示給學生。我對此比較信賴多媒體教學。利用課件，能提高學生的學習興趣，增強學生參與學習的意識，最終讓學生在一種融洽的氛圍中自主學習，並得到全面發展，取得學與教的最佳效果。學生在學習《草原》一課時，我做了充分的準備，找了大量的教學課件。上課時，我首先以騰格爾的一首《我的天堂》匯入，讓學生產生疑問：騰格爾所指的天堂在哪裡？為什麼稱之為天堂？然後，演示大量的蒙古草原風景圖。學生對這些圖片表現出了極濃厚興趣，都全神貫注地欣賞著。雖然我們的學生沒有機會去實地參觀蒙古草原，但透過教學課件的演示，學生彷彿真的置身於茫茫草原之中了。當學生陶醉於美景之中時，他們便自覺地參與到學習中，鑽研課文。課文內容掌握後，我繼續演示課件，向學生展示了本課知識的外延——蒙古的人文風俗。其中包括學生感興趣的馬術和摔跤術等等。學生學習的興趣更加濃厚。最後，我要求學生自己到課外蒐集有關蒙古的資料，準備下一節課進行交流。伴著騰格爾的一首《蒙古人》，我結束了《草原》這一課。
在多媒體教學課件中，學生不知不覺地學到了許多知識。教學課件讓學生在一種真實的、複雜的、具有挑戰性、開放性的學習環境和問題情境中展開學習，展開討論，讓學生學得輕鬆，學得快樂，學得自信。我真切地感受到多媒體教學所帶來的成功喜悅，利用多媒體教學，不單把知識呈現給學生，更重要的是讓學生主動與知識牽手。
《草原》教學反思 9
《錫林郭勒大草原》一課描寫了我國內蒙古錫林郭勒大草原的廣闊美麗和草原上歡騰的場面，表達了作者熱愛家鄉的思想感情。學習這篇課文的主要目的是激發學生對我國草原的熱愛，同時體會課文從不同方面描寫草原特點的寫作方法，培養學生聯絡生活實際展開合理想像，理解句子的意思。
透過教學這一課使我對閱讀課文的教學有了更深刻的認識。明確了閱讀課文教學的每一課目標。對課文的深入理解和整體把握使我站在了一個比較高的位置，在課堂教學中能做到心中有數，收放自如。在教學中，我加入了更多的相關資料充實課文的內容，如：課題“錫林郭勒”的意思；內蒙古的地圖；草原上各種湖水、野花、動物活動的圖片等，我把這些資料製作成課件，在課上提供給學生，作為他們理解課文內容的依據，在體會草原上牧民的生活時介紹蒙古族的民情生活，這些資料的融入極大的開闊了學生的視野，使他們對草原、對牧民的生活有了更多感性的認識。
透過這堂課的教學，我受益匪淺。我的體會是：作為語文教師，要不失時機地抓住教育契機，挖掘一切可利用的教學資源進行教學。比如教學時，就應抓住以情感人的特點，讓學生有感情地朗讀課文，引導情感培育。同時，藉助有效的電教手段，展現文章表現的意境，並鼓勵學生圍繞課文展開想象，在學習語文的過程中親近自然，對自然產生喜愛之情並對破壞自然的行為自覺加以抵制。
透過這次的教學實踐，我認為自己教學實踐經驗有所提高，在段的教學和訓練學生表達方面還有欠缺，教學細節上還不夠精益求精，尤其是教學語言，如：匯入語、過渡語、總結語，在備課中沒有重視，而恰恰是這些語言在課堂教學中有著畫龍點睛的作用，語文老師的一項基本功就是用語言創設學習的場景、氛圍，第一次試講後組內老師就提出了我在語言上的問題，不精、不準、不美，辭不達意，我也深感由於在備課中沒有好好設計使自己的話多、亂，在第二次的備課中我把自己的課堂語言都寫了下來，效果果然就不一樣了。我覺得這看似不起眼的一兩句話卻反應出了一個語文教師語文素養和教學基本功，自己以後在這方面要多多鍛鍊。
在今後日常教學中，我認為對各種可以用於教育的資源最大限度地加以挖掘、利用，並在潛移默化、潤物無聲中滲透進課堂，才能培育出具有創新精神的未來人才。
《草原》教學反思 10
《草原》是一篇集自然美、人情美和語言美為一體的感人之作。文章既寫出了草原的獨特風光；又寫出了蒙古同胞熱情好客、遠道迎接、盛情款待客人的情景。以寫草原之美襯托蒙古族人民的心靈之美，各民族團結的精神之美。全篇文章文筆優美、語言清新流暢，草原的靜態美和蒙古族人民歡迎客人的熱鬧歡騰的場面給我們留下了深刻的印象。
我們的學生很難體會到草原那種一望無際、滿眼都是綠色的美。於是我準備透過各種渠道讓學生想象、感受草原的美，聽一首描述草原美景的歌曲，學生閉上眼睛隨著歌詞想象那兒的景。
讓學生愛上想象，為學生的心靈插上想象的翅膀，讓他們從此在智慧的天空自由翱翔。
《草原》教學反思 11
《草原》這篇課文記敘了著名作家老舍先生第一次訪問內蒙古草原時的所見所聞所感，表現了大草原的美麗景色和蒙古族人民對漢族人民的深厚情誼，表達了作者對祖國邊疆的熱愛以及對民族友誼的歌頌。
本課重點一是讓學生透過文章優美的語句，體會作者對草原美景及人民熱愛的情感；二是在閱讀課文中學習、體會作者是如何準確運用詞語表情達意的，從而提高表達能力。課後“思考練習”題，也是圍繞“學語言、用語言”這一特點編排的。在教學這篇文章時，我力求突出學生的主體地位，強調學生享有個性化的、自由的發展空間，使課堂充滿生命活力；同時也不忽視語文基礎知識、基本能力的訓練，力求兩者的和諧統一。
不足：
本課教學重點之二就是要求學生在閱讀課文中學習、體會作者是如何準確運用詞語表情達意的，從而提高表達能力。課後“思考練習”題，也是圍繞“學語言、用語言”這一特點編排的。教學設計中，我也是圍繞這一重點設計的，但是在講解“那麼……那麼……”、“既……又……既……又……”這兩個詞時，只留於表面，沒有深入進行講解，應該告之學生：兩個“那麼”連用，是寫一個事物的兩個方面。“既……又……既……又……”之間是並列的關係。然後啟發學生用這個詞造句加深理解就更好了。因課上的失誤，作業中學生在對這兩個詞進行造句時錯誤率較高。
《草原》教學反思 12
《草原》是人教課標版教材五年級下冊第一課。著名作家老舍先生以他親身的經歷和感受寫下了《草原》這篇訪問記。文章記敘了他第一次訪問內蒙古草原時看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。作者透過對草原景色美和人情美的不斷認識這條明線，以及自己情感發展的暗線，表達了蒙古族人民和漢族人民的深情厚誼，充分體現出祖國是各族人民團結友愛的大家庭。
這篇課文的教學目標主要有兩點：一是從文章的思想內容出發考慮，讓學生感受草原景色美、人情美，受到民族團結友愛情感的薰陶。作者筆下的草原風情圖如詩如畫令人陶醉，是感情朗讀的極好素材。透過感情朗讀的訓練可以深化對文章表達情感的體會。因此，第二個教學目標確定為有感情地朗讀課文，感悟、積累優美的語言，培養學生的審美情趣。揣摩優美的語句，體會課文表達上的一些特點，學習作者抒發情感的方法。
反覆地、有感情的朗讀，也是這篇課文的教學重點。透過突出重點藉以突破教學難點，理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”的深刻含義。
在第二課時的教學中，我突出了重點，突破了難點。
１、用多媒體展現草原美景。學生隨著一幅幅畫面的展示，充分認識了草原的天、地、小丘、羊群的美；再感情的朗讀這些優美的句子，理解含義深刻的詞語，進一步理解了作者的感受。
２、小組合作學習，體會人情美。思考：如果要用一個詞概括草原人民對待客人的特點，你想用什麼？（熱情好客）草原人民的熱情好客從哪些方面可以看出？（迎客 待客 聯歡 話別）草原人民的熱情好客從哪些語句可以看出，用~~~勾畫出來。這一設計便於發揮學生的主觀能動性，使學生自主學習、自主解決問題的能力得到較好的發揮。
３、開展活動，突破難點。我設計了以下活動：
假如你是一名隨行的記者，你最想拍下哪一個精彩的瞬間？
（想象畫面）
此時此刻，如果你是那內蒙古同胞，你想說什麼？
此時此刻，要是你是在場的漢族兄弟，你會說些什麼？
同桌互說。
課件展示夕陽的餘暉灑在一碧千里的草原上，在悲涼、滄桑的音樂聲中，在學生深情的吟頌中，在學生深情的話別演示中，引導學生將“蒙漢情”昇華為“民族情”，這一教學難點得到很好的突破。
在第二課時的教學中，有以下不足的地方：
１、感情朗讀指導不到位，。老師缺乏範讀。第一段是描寫草原的經典之作，寫得非常美，應該用飽含深情的朗誦引導學生理解課文。
２、整體感受草原的美沒有到位。老師讓學生對草原美景逐句分析，切割了草原整體的美。在第一段教學的開始和結束，應該讓學生在頭腦中有草原整體的印象。
３、學生學習的主動性沒有發揮好。老師在二至五段的學習中放手不夠，使學生自主學習、自主質疑、自主解決問題的能力沒有得到充分的鍛鍊。
４、教師語言還不夠簡練，還有很多正確的廢話
《草原》教學反思 13
歌曲《我是草原小牧民》是人音版小學三年級第五冊教材，第二課《草原》中的一首歌曲，本課的總目標是透過聽、唱、舞、奏等多種音樂實踐活動，初步感受內蒙古地區的民族風格。本課歌曲《我是草原小牧民》是一首帶有濃厚草原風格的兒歌，旋律流暢自然，朗朗上口；情緒熱烈、歡快；節奏跳躍性強，非常具有舞蹈的律動感，表達了草原小牧民放牧時喜悅自豪的心情。
我在教這首歌曲時，在學習的過程中，我採用了視、講、聽、演四者結合的方法來進行教學。讓學生多看、多聽，去感受內蒙古音樂的歌舞一體以及它的美，讓學生從感官上去領略草原的美麗風光，對內蒙古的風土人情有所瞭解，這樣為學習歌曲奠定了基礎。因為學生對這類樂曲欣賞的機會較少，更不要說去理解、感受了；且學生年齡較小，較為專業的音樂術語更加難以領會。因此，我從讓學生去“看”，也就是看關於內蒙古人文的圖片、影片，去了解，去感受；然後讓老師與學生共同講講有關草原英雄小姐們的故事，感受姐妹倆高尚的品德；在有了一定了解的基礎上再去“聽”，聽節奏，聽風格，聽特點；有了兩者的結合後，學生基本上都能瞭解蒙古族的歌曲了。這時候再將音樂文化加深學習的記憶就是“演”了，讓學生把聽到的、看到的、感受到的，用自己的肢體語言表現出來，這樣一來既能把四者進行結合，而且還深化了本單元的主題，加深了對蒙古音樂的記憶。
在教學時，為給學生創造了一種美的氛圍，讓學生在整個學習過程中，始終感受到了美的享受，充分的感受到音樂給人們帶來的美的薰陶、美的感染，使學生盡情的用自己甜美的聲音、舒暢愉快心情和讚美的情感，去表現牧民們爽朗豪放的性格及對家鄉的無比熱愛和讚美之情。我覺得整節課，效果還是不錯的，同學們不但唱的好，而且音色很美，富有情感，透過學生的唱、演，看出同學們不但基礎好，而且還是很投入的去盡情的表現對歌曲的理解和感受，同學們在老師的啟發引導下，完全的投入到“草原上”的情景中去，從而也被草原的景美、音樂美、舞美等深深的陶醉。除此，我還準備了好多好聽的、具有代表性的蒙古族歌曲，如：《美麗的草原我的家》、《吉祥三寶》，這兩首歌曲都是很好聽的，也都是很美的，能夠充分的體現大草原的美麗以及牧民對家鄉的熱愛和讚美。
整個課堂進行的還是比較順利的，學生的熱情也很高，特別是在觀看課件的時候，學生的熱情極高。達到了預期的教學要求和教學目標。但是我感覺有幾個方面沒有做好，
1、在舞蹈動作的學習中，對學生的組織沒有做好，整個程式的進行有點倉促，不夠細緻。應該讓學生互相交流一下，把動作做得再整齊規範一些。
2、沒有充分發揮小組的優勢。準備不夠充分，課前曾計劃把座位擺放得更加合理，更能適合於本節課的分組表演，但是由於種種原因沒有實現，準備工作做得不夠充分。
3、在最後一個環節的表演中，沒有充分發揮每一個學生的優勢和積極性，應該讓所有的學生都融入最後的表演中，把自己作為表演者，而不是一個觀看者。最後的集體表演時，有一部分同學不知道自己應該做什麼，大大影響了最後表演的效果。所以在表演前應該把要求細化，分工更明晰一些。自己沒有更好的扮演“引導”的角色。
透過這節課，我思考了很多，也收穫了很多，教學應該充分體現其育人功能，它絕不是簡單的唱、跳、奏，它就象是一個工程:先要架好一個合理的框架，然後注重每一個微小的細節，還要進行合理的分工。將學生從傳統的教學模式中解放出來，在以後爭取多給學生觀看課件，讓學生拓寬自己的知識面，給學生以最大的空間感受、體驗、想象、表現的機會，從而能夠充分展示才華、挖掘潛力、釋放情感、體驗成功。今後的教學中，我將多運用這樣或類似的方法，讓學生在學會歌曲的同時，形成好的學習習慣，促成更強的學習音樂的能力。
《草原》教學反思 14
《草原的早晨》教學設計
［目標預設］
1、學會本課10個生字，7個綠線條的生字只認不寫，認識三個新偏旁，理解由生字組成的詞語。 2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、透過讀課文，感受草原早晨的美麗風光，初步體會祖國的廣大，人民生活的幸福。
3、藉助相關材料，知道草原及牧民的概況，有意識的培養此方面的能力。 ［重點、難點］
1、學習本課的生字，理解新詞，有感情地朗讀課文。
2、透過看圖理解詞語，啟發想象，感受春天早晨大草原美麗的風光和牧民們的勤勞、快樂。
［教學過程］
一、匯入新課。
1.同學們，這些天我們跟隨春姑娘認識了頑強生長的春筍，落在不同地方狀態會不一樣的小雨點，去過了可愛的小池塘，美麗的梅花山。今天，我們將要去一個新的地方。
2.板書：草原
(1)學習生字原。
①指名呼讀音節yuan。(複習整體認讀音節)
②教學廠字頭。
③指名說說怎樣記住原。(引導用熟字記憶)
（2）介紹草原：在我國的內蒙古以及西部黃土高原，有雜草叢生的大片土地，並有一些耐旱的樹木，這些地方適合放牧牛羊。
3.春天到了，草原的
早晨會是什麼樣的？（補充課題：的早晨）齊讀課題。小朋友們趕快開啟課本讀一讀吧！
二、初讀課文，整體感知
1．生自由讀課文，要求：看清字形，讀準字音，碰到不認識的字怎麼辦？（多拼讀幾遍）並且把句子讀通順。
2.檢查自讀情況。
（1）（課件出示生字）剛才老師看到大家書讀得特別起勁！現在，老師要考考你們，誰願意接受挑戰？指名認讀生字，讀對了，其餘學生跟讀3遍。有沒有生字要提醒大家注意的？指名說。小老師領讀，齊讀。
（2）這些生字，哪些你已經認識了，是怎麼記住的？指名說。
羊和洋對比
無和元作比
處和外作比
用“民”組詞
（3）（課件出示詞語）生字認得不錯，這些帶有生字的詞語會讀嗎？ 指名讀 開火車讀 齊讀
（4）這些詞語讀好了，讀課文一定沒有問題！
（5）合作讀，一個同學讀，另一個同學一邊聽一邊想象文字裡描寫的畫面。
（6）下面老師想聽聽同學們朗讀課文，誰願意展示一下？師生共同糾正字音。 讀後評議。
（7） 領讀幾個長句子，提醒學生注意停頓的地方。
“啪！啪！”響亮的鞭聲打破了黎明的寧靜。
一隻只羊兒湧出了圈門，蹦跳著奔向無邊的草原。
三、全班交流，教師小結。
1.師：課文讀到這裡，草原還在同學們心中留下了什麼印象？全班交流。
2.交流。
3.師小結：聽了同學們的回答，老師的腦海裡也彷彿出現了鋪滿新綠的草原，歡樂的牛羊，牧羊人那婉轉、悠揚、歡樂的歌聲，藍天白雲，這些美麗的畫面一定會深深的印在了同學們的腦海裡。草原的早晨真的很美，來，讓我們一起把文章再讀一遍。——————師生配樂讀文。
四、指導寫字。
處 打 動 牧
《草原的早晨》教學反思
《草原的早晨》這篇課文是一篇文字優美、內容新穎的散文，寫的是早晨，草原從睡夢中醒來，牧民們趕著羊群去放牧的情景，表現了草原一片繁榮興旺的新氣象。
蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”在教這課時，我把重點放在指導學生朗讀課文方面，從看圖入手，先引導學生按由遠及近的順序，觀察畫面內容，然後再指導朗讀。透過熟讀才能讓學生更好地理解課文。因為對大多數學生來說，草原是陌生的，我就從學生實際出發，運用掛圖來展現大草原的美麗，幫助學生理解課文，讓學生充分地讀課文，在課文閱讀分析中，我緊扣了一個“情”字：
一、在匯入課文時，激發動機——入情
由於我們的學生生活在現代化的大都市裡，到處是高樓大廈，車水馬龍，購物娛樂都很方便，但是對於草原確是陌生的。因此課的一開始，我即請孩子們聽著優美的歌聲，欣賞草原的畫面。孩子們被優美的歌聲和美麗的草原美景所感染。從孩子們的眼神中，我察覺他們嚮往這個美麗的地方，然後讓他們帶著嚮往之情去讀課文。
二、在感受課文的描寫中——動情
如何讓孩子們“動情”呢?重要的一個環節，就是讓學生去感受課文的描寫。所以我主張“強化語感，淡化分析”。先讓孩子們自由誦讀，然後聽老師範讀，讓孩子們正確把握語氣，把握感情。
在閱讀的過程中，我總是飽蘸著感情用富有感染力的語言去描繪，用圖畫、音樂、表演的藝術形式，讓他們透過讀去品味。例如：我在處理課文歡樂踴躍這一場景時，想方設法用音樂和圖畫相結合的方法，讓孩子們體會“湧出的…”、“蹦跳的…”、“跨上的…”、“追趕的…”這一歡樂的場景。此時此刻的課堂，師生都沉浸在一個無形的充滿情感交流的草原中，獲得意想不到的效果。
三、在表情朗讀中——抒情
學生的感受加深了，情感被激發了，他們會情不自禁的進行抒發。我採用分小組進行賽讀、點名誦讀、小組選代表表情誦讀等多種形式，讓孩子們盡情的誦讀，抒發他們內心的真切感受。這節課，師生的情感隨課文的情感起伏而推進、延續，使課堂變成了草原，孩子們成了羊兒、馬兒……
學完這一課後，讓學生根據課文內容，繪製一幅圖畫。《美麗的草原》，遠處，藍天下的一群群羊兒像朵朵白雲飄蕩……這是一幅多美的圖畫。在作業畫展中展示出了學生那一幅幅美麗的圖畫。透過學生親手繪畫，即培養了他們愛美的情趣，又加深了對課文內容的理解與記憶，真正使學生學得輕鬆愉快。
《草原》教學反思 15
《草原》是部編版教材小學語文六年級上冊第一課。著名作家老舍先生以他親身的經歷和感受寫下了《草原》這篇訪問記。文章記敘了他第一次訪問內蒙古草原時看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景,表達了蒙古族人民和漢族人民的深情厚誼，充分體現出祖國是各族人民團結友愛的大家庭。
這篇課文的教學目標主要有兩點：一是從文章的思想內容出發考慮，讓學生感受草原景色美、人情美，受到民族團結友愛情感的薰陶。我將目標確定為有感情地朗讀課文2——5段，體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼；展開想象，感受“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”的美好意境。根據學生的年齡和認知特點，本節課的教學難點確定為“體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼。”
在教學中，我努力做到突出重點，突破難點。感受自然風光美時，讓學生找找第一段中的景物，從這些句子中感受到什麼？體會“一碧千里”這個詞語，讓學生說說這種情景。關於“渲染”和“勾勒”這兩個中國畫的專業術語，我出示了兩幅中國畫，讓學生對比比較，學生就能體會到老舍為什麼用“渲染”這個詞語。在教學這一部分時，我還設計了寫話練習，讓學生模仿文中的句式練習寫話。體會人情美。思考：如果要用一個詞概括草原人民對待客人的特點，你想用什麼？（熱情好客）草原人民的熱情好客從哪些方面可以看出？（迎客待客
話別）草原人民的熱情好客從哪些語句可以看出，學生默讀課文時，就能從文中的語句感受到蒙漢情深。這些情境的創設、活動的開展使學生在深刻的感悟中，在語言的練習中，將“蒙漢情”昇華為“民族情”，這一教學重點和難點得到了很好的突破。
但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有以下不足的地方。
1.學生學習的主動性沒有發揮好。老師在二至五段的學習中放手不夠，使學生自主學習、自主質疑、自主解決問題的能力沒有得到充分的鍛鍊。
2.教師語言還不夠優美，激勵評價還應更有針對性。
3.課堂上讀的層次和形式還應更多樣一些，有效一些。