《四個太陽》教學反思(集錦15篇)
作為一位優秀的老師，課堂教學是重要的工作之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編整理的《四個太陽》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《四個太陽》教學反思1
《四個太陽》是人教版語文一年級下冊第18課。這一單元的課文均圍繞“只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法”這一主題來編排，《四個太陽》這篇教材就閃爍著智慧的光芒。作者憑藉豐富的想像力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現出作者希望一年四季時時美麗。處處舒適的善良的心地和美好的心願。課文文字優美，語言生動有趣，每個自然段結構相近，讀起來讓人感到親切、愜意，琅琅上口。
我們平時看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎麼會有四個不同顏色的太陽呢？學生會產生強烈的求知慾望。這時我們老師就要尊重每位學生的發展潛能，給學生充足的時間和空間，讓他們去讀、去想、去說、去做，引導他們敢於發表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習、相互合作、共同發展的過程。
一、猜謎引疑，匯入新課。
在課的開始，我先讓學生猜謎語引出了太陽，又出示太陽圖片，讓學生說說太陽，認識它的作用。告訴學生書上的小主人畫了四個太陽，讓孩子們說說讀了課題想知道什麼。這樣，在課的開始學生就有了強烈的好奇心，有的學生已經迫不及待地問了：“怎麼會有四個太陽呢？”由此激發學生主動學習的意識，使他們產生了參與學習的慾望。
二、結合文字，激發想像。
語文課程標準提出，在發展語言的同時發展思維能力，激發想像力和創造潛能。課堂教學最重要的是培養學生的自主學習能力和創新素質，這是學生髮展的根本後勁。所以在設計本課教學時我試圖在活動化的教學時空裡，讓學生學習教材，又不拘於教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環境，提供激發想象、即興創造、超越預設目標的空間，讓學生生活在彩虹般絢爛的想像王國裡。
如在教學“彩色的太陽”這一段時讓學生說說“春天，太陽是彩色的，它照到哪裡，什麼變成了什麼顏色。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了。”這一設計使學生從書本世界迴歸於生活世界，任他們在自由創造的廣闊天地裡振翅翱翔，盡顯風采。當學生感悟到了“春天的色彩”後，課件演示“春景”圖片，鼓勵學生用學過的四字片語來描繪春天的景色，在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯絡，又有再造想象的昇華。
三、書寫生字，總結全文。
請學生齊讀生字字音，找出兩個偏旁相同的字──“園、因”，請學生觀察教師範寫過程，發現“大口框”的書寫特點和筆順規則──先裡頭後封口，再觀察多媒體課件“因”字的書寫過程，驗證自己的發現，然後描紅、書寫，最後用投影儀展示學生的所寫內容，並加以評價。評價以學生自評和互評為主。最後先由學生自己總結學習本課的心得，可說學全文體會，可說識字心得，也可說想像中的感受，老師適時補充，最後老師總結：“只要多觀察，多動腦，有一顆善良的心就能開出美麗的想像之花。”
《四個太陽》教學反思2
一、重視想象──立足學生髮展，確定學習目標
《四個太陽》富有想象力，充滿了兒童情趣，可以借來讓學生感悟想象的美好。本節課沒有把“感悟到畫畫小朋友的心願”定為課堂教學的終極目標，而是在課堂教學中去捕捉學生思維的火花，由體會畫畫小朋友的心願，到體會想象的美好，激發學生展開想象，讓學生體驗想象的美好，初步培養孩子的想象力。
1. 學生自讀自悟自得，在讀中放飛想象。
在讀文的過程中引導學生邊讀邊想象畫面。當學生讀得特別有感情的時候，教師引導：你為什麼讀得這麼有感情啊？當學生把自己讀文想象到的畫面描述出來時，不僅加深了自己的情感體驗，更給其他學生起了示範引路的作用。學生能從中得到啟發：一邊想象一邊讀，帶來美的享受。
2. 畫一畫，為學生提供廣闊的想象空間。
在學生畫的過程，無論孩子怎樣去想象，都給予鼓勵。在展示的過程中，教師引導：如果你能從別人的作品中得到什麼啟發，可以給自己的作品做做修改。這樣做，是充分從兒童的心理出發，保護孩子們想象創作的積極性，同時引導孩子們去發現別人的優點，善於用自己的眼發現周圍的美。
二、營造氛圍──讓學生在愉悅的體驗中產生對語文的情感
1. 把學生遊戲時的愉悅遷移到課堂中來。
做遊戲的時候巧妙引入對課文的學習，學生在不知不覺中進入學習狀態，沒有壓力，奠定了整節課輕鬆的基調。
2. 學科的融合，讓學生體驗學習的快樂。
教學過程中，引導學生想象，畫心中的太陽，唱《種太陽》的歌曲，因為“畫”和“唱”都是小學生樂於為之的，所以學生特別投入。讀文、畫畫、唱歌有機結合，使語文的天空在孩子的眼裡更廣闊，產生對語文學習的濃厚興趣。
3. 學習過程的自主是學生獲得愉悅感受的重要因素。
教師循著學生感興趣的話題開課，學生參與的積極性高。學生自主提出問題，自主解決問題，自主識字，自主讀文，教師適當點撥、鼓勵、引導，使學生學習的情緒不斷高漲，體會到學習的快樂。
《四個太陽》教學反思3
教學目標:
1、識“掛、街”等13個生字。會寫“園、因”二字。
2、初步感知課文，知道作者畫了哪四個太陽，能正確、流利地朗讀課文。
3、學習第一、第二自然段，感悟作者透過畫四個太陽要表達的心願。
教學重點、難點:
認讀生字詞。正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟作者透過畫太陽要表達心願。
教具：
多媒體課件、四個太陽的圖片、生字卡片等。
第一課時
一、創設情境，趣味揭題
1、猜謎語。
師：小朋友們，你們喜歡猜謎語嗎？今天，老師帶來了一個謎語，讓你們猜一 猜，看誰最聰明。“東邊來，西邊去白天來，晚上去，冬天溫暖，夏天嚴厲。是什麼？”
生：是太陽
師：你們真聰明，看來你們也很喜歡太陽吧，有一位小朋友也很喜歡太陽，他還喜歡畫太陽，他呀，一口氣畫了四個太陽。（板書課題：四個太陽）
2、讀課題、質疑
生：指名讀
師：我們一起把課題讀讀吧！
生：齊讀課題
師：讀了課題，你能提出什麼問題？
生：這位小朋友為什麼要畫四個太陽？
生：我想知道這個小朋友畫了四個什麼樣的太陽？
師：那就讓我們帶著問題趕快讀讀課文吧！
（以猜謎語進入新課的學習，為學生愉悅地學習做了情感鋪墊。教師出示課題“四個太陽”，學生自然會有許多疑問，教師循著學生的思維，讓學生提出自己的問題，體現以學生為主體的教學思想。）
二、初聽課文，認識生字。
師：請帶著問題認真聽課文。
師：聽了課文，你們知道課文中的小朋友畫了四個什麼顏色的太陽？
生：分別說出綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、多彩的太陽。
師：（貼出四張不同顏色的太陽圖）
師：剛才同學們聽課文聽得很認真，連生字寶寶都吸引過來了，他很想跟你們交個朋友，願意嗎？
生：願意。
師：請在小組內讀一讀，不懂的互相問。
生：（小組內讀生字）
師：誰能當小老師帶讀？
生：（指名帶讀）
師：大家一起來讀讀吧！
生：（生齊讀）
師：同學們，你們看，這是什麼？（出示不帶拼音的生字貼在果子上）
生：果子。
師：果子上的字跟剛才讀的有什麼不同？
生：剛才讀的有拼音，現在果子上的沒有拼音。
師：對了，你們真會發現。
師：沒有了拼音讀起來可有點難度，下面我們一起來讀一讀。
生：（齊讀）
師：讓我們來開火車吧！
生：（開火車讀）
師：同學們齊讀和開火車都讀得不錯，誰能講一講認字的方法，再組詞，這個果子就歸你了。（進行摘果子游戲） 。
生：（個別說）
（自主識字，沒有條條框框，所以學生的興致很高，在讀文的時候學生自己解決自己提出的問題，感受成功的快樂。）
三、課中操
師：小朋友剛才的表現真棒啊！連麥當勞叔叔也吸引來了，他給我們帶來了禮物，就是我們喜歡的歌曲《夏日超開心》，小朋友們快動起來吧！
生：（隨音樂跳起來）
四、分段學習，理解課文內容
（一）學習第一自然段
師：從兒歌中，你感受到夏天來到了嗎？
生：感到了。
師：火辣辣的太陽照下來，你有什麼感覺？（課件出示紅紅的太陽）
生：很熱。
師：如果這時天空出現一個綠綠的太陽，你又會有什麼感覺呀？
（課件出示紅紅的太陽， 板書： 夏天 綠綠的）
師：感覺怎樣？
生：涼快一點了。
師：因為有了綠太陽，許多地方都大變樣子了。（出示句子）
生：（齊讀句子）
師：我們把清涼的感覺讀出來。
生：（齊讀第一自然段）
（二）學習第二自然段
師：送走了夏天，迎來了秋天。（板書 秋天 金黃的）這位小朋友
送給秋天一個什麼顏色的太陽，你們知道他為什麼送一個金黃的
太陽給秋天嗎？
生：因為金黃的太陽會讓果子快點成熟。
師：是呀，你們看。（課件出示果子豐收圖）喜歡嗎？
生：喜歡。
師：請你邀請同桌的的小夥伴讀讀這個自然段吧。
師：你們讀得真好，也感謝秋姑娘給我們帶來這麼多香甜的果子。
（透過多種方式的朗讀讓學生去感悟，去表達，調動孩子參與教學的積極性，使課堂氛圍輕鬆、活潑。）
五、指導寫字（ 園 因 ）
師：同學們今天讀認字都非常棒，相信寫字也會很棒的。
師：今天我們一起來認識一位新的部首朋友，就是方框“口”。請你們觀“園”“因”這兩個字，你發現了什麼？
生：他們都是全包圍結構的字。
生：他們的部首都是“口”。
生：“園”裡面是個“元”字，“因”裡面是個“大”字。
師：請看老師寫，你們舉起手跟著我書空這兩個字。（師在黑板上範寫）
生：（書空）
師：請小朋友在書上描紅一個，寫三個字。（播放音樂，師巡視指導）
生：唱歌曲《種太陽》，結束本課。
六、佈置作業
1、課後畫一幅你心中的太陽，與小夥伴說一說你的願望。
2、寫生字，每個寫一行。
《四個太陽》教學反思4
由於全文這四段結構基本相同，我設計指導學生學習第一自然段。然後讓學生小組合作自學二、三自然段，透過檢查朗讀來檢查自學的效果。給學生自主學習的機會，讓學生在自學過程中，可以自己操作課件，欣賞四季圖。最後一段讓學生充分展開想象給春天畫太陽，讓學生身臨其境感受春天的類。
以讀帶說，深思善感 。一年級的學生，語言正處在發展階段，掌握的語言材料不多，不易完整地表達他們的意思。更難回答老師提出的問題。我先引導學生讀出課文中的語句，在反覆熟讀的基礎上，再教給他們按照問題的形式用文中語句引導回答。這樣學生在回答問題表達得確切，說得流利、暢通，幫助學生在讀流利的基礎上理解課文內容，又在理解課文內容基礎上進行說的訓練，做到朗讀與思考有機結合，讀說相得益彰。我向學生提出：
“你有什麼疑問要問小哥哥嗎?”讓學生先讀課文，然後讓學生透過思考再回答：1、小哥哥為什麼要畫個綠綠的太陽送給夏天?2、小哥哥為什麼要畫個紅紅的太陽送給冬天?3、小哥哥為什麼要畫個金黃的太陽送給秋天?4、小哥哥為什麼要畫個彩色的太陽送給春天?發問促讀，問讀結合，讀中有思，讓學生帶著問題讀書思考，讀而後答，教學中所設計的問題有利於學生的讀說訓練，以讀帶說。
《四個太陽》教學反思5
現就我在縣校本課程研討會上執教的《四個太陽》進行反思：
1、《語文課程標準》指出：“要診視學生獨特的感受、體驗和理解》。”語文學習是在學生個體體驗的背景下展開的，離開體驗，語文學習就成了無源之水，無本之木了。因此，在引導學生品讀感悟是，我注意以學生的生活體驗來解讀文字，朗讀課文。課堂上有這樣的片段：
師：現在是什麼季節？
生：夏季。
師：你從哪裡發現是夏季？
生1：我穿的短袖。
生2：我想吃冰棒。
生3：我們一動就出汗。
師：夏天的天空掛著一輪紅紅的太陽，你們會有什麼感覺？
生1：我覺得太熱了。
生2：我覺得太陽把小草都曬彎了，小草好象都熱哭了。
師：要是我們把紅太陽換成綠太陽，你會有什麼感覺？
生1：涼快多了！
生2：很舒服！
生3：啊！好涼爽！
師：你們能把這種感覺透過朗讀表現出來嗎？
生齊聲回答：能！
學生有了真情體驗，能夠把文字與自身生活緊密聯絡起來了，產生了心理感受，還擔心他們讀不出感情來嗎？
2、新課程強調教師必須積極參與課程的開發，在理解背誦課文之後，我對課文適當進行了延伸。
師：文中的小朋友心地善良，他畫個綠綠的太陽，在夏天把清涼送給大家；冬天裡，他畫個紅紅的太陽，為我們驅走寒冷，送來無限溫暖。我想你們和他也一樣一定有美好的心願，你想畫個什麼樣的太陽？送給誰？
生1：我想畫個綠綠的太陽，送給大山，希望它永遠是綠綠的。
生2：我想畫個愛心太陽，讓我們天天快樂！
生3：我想畫個會唱歌的太陽，讓我們天天都能聽見音樂。
生4：我要畫個彩色的太陽送給媽媽，希望她永遠年輕漂亮。
生5：……
學生的願望多麼美好，他們的想象多麼奇特！如果我學完課文就此為止，那將多麼可惜呀！是的，我僅僅給了孩子們一片綠葉，他們卻給了我一片美麗的藍天。在今後的教學中應該多給孩子提供表達的機會，讓他們去想，去說。
《四個太陽》教學反思6
《四個太陽》是新課標人教版一年級語文下冊《識字5》的第一篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，成功之處是從課文裡我們體會到了小主人善良的心地和美好的心願。
《四個太陽》教學反思7
一、學習目標
知識目標：１、認識“掛、街”等13個生字，會寫“園、因”等6個字。
能力目標：２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
情感目標：３、感悟作者透過畫太陽要表達的心願是什麼。
二、教學重點：朗讀課文、認字。
三、教時：二課時
四、教學過程：
第一課時
一、讀題匯入新課
板書課題《四個太陽》，學生讀課題
讀後課題，你想知道什麼？四個太陽表示什麼？
二、自讀課文，認識生字
自由讀課文，劃出生詞，不會讀問同伴。
檢查生詞。我來彙報這課生詞……
再讀課文點出本課生字
檢查生字。我來彙報這課生字……
開火車、打亂順序，給生字注音
三、再讀課文，瞭解大意
課文裡的小哥哥畫了四個什麼樣的太陽？同學們再讀課文吧？
你最喜歡哪個太陽，就讀哪個自然段。
四、指導書寫“因”“為”
1、出示生字卡片，鞏固字音
2、再出示“因、為”，指導書寫
3、先口頭組詞，理解含義
4、觀察田字格位置
5、重點指導：為
6、學生練習、評議。
第二課時
一、複習舊知，匯入新課
１、出示生字卡片，複習生字讀音。
２、回憶舊知，課文裡的小哥哥畫了四個什麼樣的太陽（貼圖），過渡。小哥哥為什麼要畫這樣的四個太陽。
二、朗讀感悟，理解課文
１、自由讀文，看你最喜歡哪個太陽
２、小朋友為什麼喜歡這個太陽呢？把寫它的那段讀一讀。
要讀出對太陽的愛。
３、檢查：你喜歡哪個太陽，說說你的理由
綠太陽：
指導朗讀，圖文結合感受綠太陽帶來的涼爽。
（其它太陽教學方法可根據學生情況而教）
三、拓展思維，口語交流
１、學生展示自己畫的“我心中的太陽”介紹說給同學聽。
２、全班交流，你畫了一個什麼樣的太陽，為什麼這樣畫，想表達什麼心願？
３、老師將自己畫好的太陽送給學生，並提出希望。
四、指導背誦，鞏固理解
指導學生背誦喜歡的段落
五、指導書寫生字
１、出示生字卡片認讀
２、指導書寫
瞭解“陽”的偏旁和筆順，練習寫字
指導觀察字形及其在田字格中的位置
學生練習寫字
展示評議
板書設計：
１８ 四個太陽
綠色的太陽 夏天（圖） 清涼
金黃的太陽 秋天（圖） 邀請嚐嚐
紅紅的太陽 冬天（圖） 溫暖
彩色的太陽 春天（圖） 多彩的季節
教學反思：
《四個太陽》這篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎麼會有四個不同顏色的太陽呢？學生會產生強烈的求知慾望。這時我們老師就要尊重每位學生的發展潛能，給學生充足的時間和空間，讓他們去讀、去想、去說、去做，引導他們敢於發表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習、相互合作、共同發展的過程。
一、聯絡生活，引發好奇。
在課的開始，我出示太陽，讓學生說說太陽，認識它的作用。告訴學生書上的小主人畫了四個太陽，讓孩子們說說讀了課題想知道什麼。這樣，在課的開始學生就有了強烈的好奇心，有學生已經迫不及待地問了：“怎麼會有四個太陽呢？”緊接著又有同學問：“這到底是怎麼回事呢？”由此激發學生的主動意識，產生了參與學習的慾望。
二、欣賞朗讀，介紹太陽。
因為文中有四個太陽，而且每一個太陽都自成一段。所以，我在教學時，讓學生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好。學生喜歡哪個太陽就讀哪個太陽、說哪個太陽。透過學生嘗試，同學互評，教師點撥，儘量做到有表情、有動作，對課文內容有更深一步的瞭解，同時也使學生感受到了自己學習的喜悅。
三、啟發想像，開發潛能。
課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚歎不已，他們也會產生我也來畫畫的想法。這時我就順勢引導學生自己來畫畫，畫出心中最想擁有的一個太陽，把自己美好的心願畫進自己的畫裡。
整個課堂上氣氛非常活躍。學生學得輕鬆、學得快樂。在不知不覺中，四十分鐘悄悄地溜走了。
《四個太陽》教學反思8
《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。《四個太陽》是一篇充滿童真童趣的優美散文，一詞一句盡顯兒童的純美與天真，彷彿是一個具有生命靈性的敞開的文字；而課堂裡的教師和學生本身就是一個個鮮活的生命體。關注生長、成長中的人的生命，讓生命與文字充分對話，語文課堂才具備生成性，富有生命氣息。這樣的教學過程，才是不可重複的激情與智慧綜合生成的過程。李益友老師執教的這堂課，很好的體現了這一點。
一、創設情境――學生與文字對話的基礎
讓學生與文字對話，是新課程致力尋求的新理念，也是語文閱讀教學的追求。透過對話，讓每一位學生的個性得到充分的張揚，讓他們享受學習語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。而對於還處在形象思維為主的一年級學生來說，要讓他們與抽象的文字進行對話，首先必須喚起他們對文字的興趣，讓他們喜歡閱讀。《四個太陽》中，課伊始，李老師就創設了一個充滿兒童情趣的生活化的課堂教學情境，她出示了一個禮盒，請學生猜猜裡面會是什麼，吸引了所有學生的注意力。隨著“太陽”跳出禮盒來到教室，它也跑到了學生充滿興致的眼睛裡，充滿好奇的心裡。“四個太陽，多新鮮哪！想知道是怎麼回事嗎？秘密就在課文裡。”李老師事先沒有請學生預習，把印有課文的紙藏在學生的課桌裡，聽到這裡，學生迫不及待地拿出課文讀了起來。要讓學生成為學習的主人，應使他們形成對學習的興趣，對學習的內在動機，使學習擁有一種遊戲的感覺和求知的興奮。喚起好奇應該是培養起學生的內在動機，使之產生對話期待的好方法。看來李老師深諳此道。
二、誦讀感悟――學生與文字對話的關鍵
語文課上的讀，是最古老也是最現代的教法。專家們說永遠不要放鬆語文的讀。在這堂課上，李老師搭建了誦讀感悟的平臺，透過多種形式的讀，不同要求的讀，使學生在把課文讀通順流利的基礎上，能夠品味字詞，感悟文字後的情感。把讀的權利還給學生，以讀為本，以讀代講，在朗讀指導上的教學行為詮釋了《語文課程標準》的精神實質。課堂上書聲琅琅，語文味十足。
1、“真不簡單，這一段裡面幾個難讀的詞語寶寶你都讀對了！”
低段語文教學，需要教師紮紮實實地字詞教學。在初讀感知這個環節中，李老師請學生逐節讀課文，難讀的生字新詞站起來的學生讀得很好，再考考其他學生；已經學過的字詞站起來的學生讀得不準確，老師及時打斷請他更正讀音。這樣在檢查課文朗讀中注重把握整體性，以學生實際學習情況來定教，順應了低段學生的認知規律，也充分發揮了學生學習的自主性。
2、“你最喜歡哪個太陽，就仔細讀讀那一段，找找你喜歡的理由，用筆劃下來。”
個性化閱讀是現代語文教學所提倡和強調的。《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行為”，“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，因為“學生對語文教材的反應往往是多元的。”李老師請學生在描寫四個太陽的四段文字裡面選一個自己最喜歡最感興趣的一段來學習，然後進行交流反饋。透過師生、生生、學生與文字、教師與文字的對話，極大地豐富了文字內涵，提高了學生的語文素養。
3、“謝謝你送給了我們一個清涼的夏天！”
師生間的對話，不只是言語的應答，它強調的是師生雙方的“敞開”與“接納”，是一種在互相傾聽、接受和共享中實現“視覺融合”、精神相通，共同創造意義的過程。低段語文教師需要懷著平等、寬容、純真的情懷，展開與學生的心靈對話。李老師在指導和評價學生的朗讀時，運用兒童的視角和語言，貼近兒童的心靈。比如在讀紅太陽這一段時，她說：“其實我也特別喜歡紅太陽，你能好好讀讀這一段，把溫暖的紅太陽送給我嗎？”“讓我們一起送出一個溫暖的紅太陽吧！”這樣兒童化的教學語言使課堂充滿融融暖意，學生會知道，語文課堂裡的誦讀感悟是一件多麼快樂的事情！
三、豐富想像――學生與文字對話的保證
羅伯特＆#8226;弗羅斯特說：“教師有兩種，一種是在你的腦袋裡灌滿沉重的東西，使你無法走動；另一種是在你的背後輕輕點撥一下，就能使你直上雲霄。”我想李老師就是屬於後一種教師，因為她在這堂課上所創設的學習情境，開發了學生的想像空間，拓深了學生的思維層次，實現了學生與文字對話的重要途徑和保證。在學習黃太陽這一段中，為了讓學生能真切體會到文中所說“金黃的落葉忙著邀請小夥伴，請他們嚐嚐水果的香甜”這一與夥伴們分享快樂的情感體驗，李老師創設了一個情景表演的教學環節：先出示秋景組圖，最後把畫面定格在秋天的果園裡，提供一個句式請學生說話果園裡有哪些果子成熟了，然後請學生噹噹果園裡面的小落葉，“如果你是一片小落葉，你會邀請哪些小夥伴來嚐嚐果子的香甜呢？你會怎麼邀請呢？”因為有前面的說話基礎，學生在表演邀請的時候語言上有明顯的提升，展開了溫馨快樂的口語交際。這一教學設計，不僅是學生理解什麼叫“忙著邀請”的過程，更是愉悅其耳目、激動其心靈、開發其智力的過程。
此外，在學習春天的太陽這一段時，教師特意留了一個文字空白給學生，將原文中“噢，畫個彩色的，因為春天是個多彩的季節。”一句刪去，畫上一條供學生髮揮想像力的橫線，請學生按照自己的興趣、愛好來填寫自己送給春天的太陽。這個設計十分大膽巧妙，因為閱讀的創造性首先源於讀物本身所留給讀者的創造憑藉和時空，我們的學生是最具創造活力的萬物之靈，能憑藉讀，又超越讀。在這裡，學生的想像得以發揮，學生的個性得以凸現，學生的情感得以尊重，是本課的一個亮點。
《四個太陽》教學反思9
《四個太陽》是一篇富有想象力，充滿了兒童情趣的文章。在上課之前，我想起了有一首歌叫做“種太陽”，於是，在學習的過程中，我課間休息時，讓孩子們唱這首歌，孩子們興趣盎然，我感到即使是課間休息，用了一兩分鐘，可是並不浪費時間，反而對教學有了更好的促進作用，做為一名教師，真的應該時刻在生活中發掘課程資源，非常有用。
在閱讀教學中，我嘗試著讓孩子們自悟自得，在讀中放飛自己的想象。當發現有的孩子讀得特別好時，我改變以往的提問方式，提問：“你為什麼讀得這麼動聽，有感情呢”。當學生把自己的想時鐘脈衝發生器描述出來時，給自己加深了情感體驗，關鍵是給其它的學生起了示範想象的作用，一邊想象一邊讀，才會覺得學習是件快樂不辛苦的事。在今後的教學中，我將著力於想辦法給孩子們減負，讓孩子們快樂地學習，課堂上要做到，課後也要做到，在我感來，是件不容易的事，但是必須為之不懈努力。
《四個太陽》教學反思10
教材分析：
《四個太陽》是一篇富有兒童情趣的閱讀課文，語言簡潔生動而充滿童真，課文簡析明瞭，每個自然段結構相近，讀起來讓人感到親切、愜意，琅琅上口。因此，教學中應著重對學生進行讀的訓練，讓學生在讀中感悟、創新悟情。內容淺顯易懂，課文語言簡練，教學中藉助多媒體課件教學，以培養學生的創新能力為宗旨。
設計意圖：
《四個太陽》這篇課文圍繞“動腦筋，有創新”設計教學，讓學生認識到任何問題都有解決的辦法，別人認為做不到的事我做到了就是一種創新，引導學生從讀入手，感知課文內容。啟發學生開動腦筋，培養創新精神，在學習中主動展示自己的本領。少講解多感悟，培養學生善於發現、善於思考、善於創造的能力。
學習目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文章中優美的文字，生動有趣的語言，並能有所積累。
2、感悟作者透過畫太陽所要表達的美好心願。
能力目標：
培養學生的思維能力，想象能力，創新能力，表達能力。
情感目標：
培養學生的藝術審美情趣。
課前準備：四幅放大的課文插圖，落葉頭飾，多媒體課件。
教學流程：
一、看圖揭題，初讀課文。
1、今天，老師帶來了一位小畫家畫的四張畫，你們看：（出示四幅圖）。請大家仔細看一看，你有什麼問題要問嗎？
2、是呀，小畫家為什麼把太陽畫成了不同的顏色呢？請同學們快快到18課中去找找答案吧！（出示課題）。齊讀。
3、請大家用自己喜歡的方式讀一讀課文，然後猜一猜這四幅圖分別畫的是哪一個季節？用上課文中的詞句和同桌說說你是怎麼猜出來的？
4、彙報交流。隨機板書：春天 夏天 秋天 冬天
5、小畫家畫的四季真美呀！能不能從課文中分別找一個詞來誇誇這是怎樣的春天、夏天、秋天、冬天？板書：（ ）的春天 （ ）的夏天
（ ）的秋天 （ ）的冬天
6、請大家再認認真真地讀一讀課文，然後把你找到的詞用～～劃出來。
7、彙報交流。隨機板書：綠綠 清涼 金黃 香甜 紅紅 溫暖 彩色 多彩
齊讀片語：綠綠的夏天 清涼的夏天 金黃的秋天 香甜的秋天 紅紅的冬天
溫暖的冬天 彩色的春天 多彩的春天
二、再讀課文，體會作者的心願。
1、這四個不同顏色的太陽帶來了四個美麗的季節，你最喜歡哪個太陽呢？
先別急著告訴老師，請大家再把課文連起來讀一讀，把它讀正確，讀通順，然後再把你最喜歡的這一小節讀給四人小組裡的小朋友聽，讓他們聽聽你有沒有把喜歡之情讀出來，好嗎？（自由讀－四人小組彙報朗讀並評價）
2、以學定教，學生喜歡讀哪段，就學習哪段。
▲第一小節
（1）指名讀（“綠綠的太陽”，讀得可真好？你喜歡嗎？想不想讀？）－指名讀。
（2）這綠綠的太陽給我們帶來了什麼？
（3）是啊，夏日，太陽像一個大火球，把大地都烤熱了（出示“夏日炎炎”的圖片，讓學生說說烈日當空時的感受和願望）假如有一個綠綠的太陽那該多好啊！那麼大地將是一片清涼，多舒服啊！小朋友，你們感到舒服嗎？願不願意透過朗讀把這舒服的感覺讀出來？（自由讀－指名讀）
（4）聽了你的朗讀，讓我感到絲絲涼意，我也想讀讀，誰願意和我一起讀啊！（齊讀第一節）
（注：那綠綠的太陽如果掛在冬天，你喜歡嗎？可跟進教學第三小節）
▲第二小節
（1）誰喜歡這個金黃的太陽？喜歡的同學站起來讀一讀第二小節
（2）到了秋天，小畫家為什麼把太陽畫成了金黃色？
隨機出示：果園裡，果子熟了。
①指名朗讀。
②指導讀好“熟了”一詞，隨機指名讀並進行評價。
③齊讀句子。
（3）你們看，金黃的落葉正忙著邀請小夥伴，去果園品嚐水果呢！（放錄影）
（4）這一張張飛舞的落葉就像是一張張請柬，來到了我們小朋友中間，誰是那金黃的落葉？（師生互動表演，給學生戴上落葉頭飾）
①師說：落葉妹妹，你好！我是小魚姐姐，聽說果園裡有許多果子成熟了，你能向我介紹一下嗎？（生介紹）
②師說：哇，有那麼多好吃的果子呀！你能不能邀請我去果園嚐嚐水果？（生髮出邀請）
③師說：謝謝你的邀請！
（5）落葉妹妹，你瞧，你的小夥伴們都來了，你快去邀請他們去果園吃水果吧！（生生互動表演）
（6）誰也願意做這片金黃的落葉？那就到四人小組去演一演，一個人演落葉，其他三個小朋友演他的小夥伴！(四人小組表演)
（7）小夥伴們，落葉這麼好客，我們趕快用朗讀來回報他的這份盛情吧！
出示：金黃的落葉忙著邀請小夥伴，請他們嚐嚐水果的香甜（指名讀－自由讀－齊讀）
（8）齊讀第二小節。
▲第三小節
（1）這紅紅的太陽，誰喜歡呀？（指名讀）
（2）出示“漫天飛雪”的景象，此時你又有什麼心願？（自由暢談－指導朗讀）
（3）冬天，冷風颼颼，天冷得讓人縮手縮腳的，多希望有個紅紅的太陽，給人們帶來溫暖，小畫家就畫了一個紅紅的太陽！一起去感受一下冬日的溫暖吧！（齊讀這一節）
（注：這紅紅的太陽到了夏天的天空會怎麼樣呢？可跟進學習第一小節）
▲第四小節
（1）這個彩色的太陽，誰來讀？（指名讀）
（2）春天為什麼是個多彩的季節？（自由暢談）
（3）是的，春天，太陽就是彩色的'，她照在了草地上，小草怎麼了？
①出示：春天，太陽是彩色的。
她照到草地上，
小草 。（指名說說）
②它還會照到哪裡？
出示：春天，太陽是彩色的，
它照到 ，
（ ） 。（彙報交流）
（4）這彩色的太陽給春天帶來了萬紫千紅，你們看（出示一組圖片），想一想，你可以用哪些詞來讚美她？（指名彙報，隨機出示片語）
（5）把學生說到的一組描寫春天的片語都出示（預設如下）：
柳綠花紅和風細雨鶯歌燕舞藍天碧野冰雪融化
鳥語花香百花齊放百鳥爭鳴萬紫千紅山清水秀
（6）齊讀以上片語。
（7）春天真美啊，讓我們再去感受一下這個彩色的太陽所帶來的多彩的春天的吧！（齊讀第四節）
三、小結，感悟作者的美好心願。
1、小畫家畫了四個顏色非常鮮豔的太陽，分別送給四個不同的季節，表達了他自己什麼心願呢？（板書 美好心願）
2、我們大家心中都有一個美好的心願，希望同學們能透過自身的努力早日實現自己的理想。
教學反思：
一、創設情景，整體感知
著名特級教師於漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”的確，好的開頭是課堂成功的一半。所以，這節課一上課，我首先巧妙地利用課文中的四幅插圖創設出情景去喚醒學生的生活經驗，學生一看到這四幅圖，就馬上舉手問：“我們平時看到的太陽是紅色的，小畫家為什麼要把它畫成不同的顏色呢？”“是呀，趕快去課文中找找答案吧！”學生立刻有滋有味地讀起了課文，這是我引導學生第一次讀課文，並要他們從課文中找有關的詞句來驗證自己的猜測，目的是讓學生去觸控，去感受語言文字。
接著，讓學生從課文中找優美的詞語來讚美四季，引導學生與文字第二次親密接觸，並從中能積累一定的詞彙，以至於在後來的學習中學生的口中經常會冒出“清涼的夏天”、“溫暖的冬天”、“香甜的秋天”、“多彩的春天”……可見，這樣的積累落到了實處。
然後，請每個學生自己練習朗讀全文，朗讀時可以選擇自己喜歡的一個自然段多練習練習，邊練邊想怎樣才能表達出自己的喜愛之情，這是引領學生第三次與文字親密接觸。最後，採用小組討論的方式進行朗讀交流，讓每個學生在小組中讀一讀自己喜歡的那個自然段，小組中的其他同學要認真聽，聽了以後說說這個同學讀怎麼樣，這項訓練的主要目的在於提高學生的朗讀興趣，讓學生學會傾聽，培養合作意識。
記得張田若先生說，閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。本課伊始，我就設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思考，發展語感，同時在思想和情感方面接受潛移默化的薰陶。創設了這樣好的課堂開頭，在上課一開始就能深深地吸引了學生的注意力，點燃起了學生求知慾望的火花，使他們能情緒飽滿到主動接受新知識。
二、營造開放的學習環境，激發創造潛能
只有開放，才有搞活，只有開放，才有充滿生命力的課堂。語文的課堂不應是一個封閉的系統，因為學生作為活生生的個體，有自己的思考、自己的知識底子、自己的生活積累，課堂上的師生互動、生生互動，會使課堂教學呈現出豐富性、多邊性和複雜性。又因語文課程標準提出，在發展語言的同時發展思維能力，激發想像力和創造潛能。課堂教學最重要的是培養學生的自主學習能力和創新素質，這是學生髮展的根本後勁。所以在設計本課教學時我試圖在活動化的教學時空裡，讓學生學習教材，又不拘於教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環境，提供激發想象、即興創造、超越預設目標的空間，讓學生生活在彩虹般絢爛的想像王國裡。
如在教學“金黃的太陽”一段時，我先請喜歡這一段課文的學生讀完此段後，讓學生說說“到了秋天，小畫家為什麼把太陽畫成了金黃色？”有的說：“樹葉黃了。”有的說：“梨子成熟了，變黃了。”還有的說：“田野裡稻子黃了。”……這一問如“一石激起千層浪”，激活了學生潛在的想象力。接著指導朗讀“果園裡，果子熟了。”指名學生讀，對於讀得好的學生我隨機作了這樣的朗讀評價：“聽了你的朗讀，我彷彿看到紅紅的蘋果熟了”；“哦，黃黃的梨也熟了”；“啊，你讓我們彷彿看到了一串串紫葡萄掛滿了整個葡萄架”……透過這樣的評價語來激發學生的朗讀興趣，併為後面的互動表演做好了鋪墊。然後用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象，請學生上臺和老師一起即興想象表演“落葉邀請小夥伴品嚐水果”的情景，當我說道：“落葉妹妹，你好！我是小魚姐姐，聽說果園裡有許多果子成熟了，你能向我介紹一下嗎？”學生馬上如數家珍：“有紅紅的蘋果，黃黃的梨，還有一串串的紫葡萄。”“……”從學生的回答中讓我感到課堂上教師的評價語運用恰當，有著一舉兩得的作用。同時也讓我感到這師生互動表演既起到了示範引導的效果，又誘發了學生表演的興趣，無論是生生互動表演還是四人小組一起讀讀演演，都使學生在愉快的氣氛中、在美的情境中採到了“金黃的落葉”，聞到了“水果的香甜”，體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。
又如在教學“彩色的太陽”這一段時讓學生說說“春天，太陽是彩色的，它照到哪裡，什麼變成了什麼顏色。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到大海上，海水更藍了。”這一設計使學生從書本世界迴歸於生活世界，任他們在自由創造的廣闊天地裡振翅翱翔，盡顯風采。當學生感悟到了“春天的色彩”後，課件演示“春景”圖片，鼓勵學生用學過的四字片語來描繪春天的景色，在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯絡，又有再造想象的昇華。
這，是《四個太陽》點亮了學生們創造的明燈！這，是教師激發了學生們的創造潛能！
三、以學生的發展為本，讓學生成為課堂的主人
綜觀本課教學，我在設計時主要立足於以學生的發展為本這一基點，儘量放手讓學生自己去做、去想、去問、去說，讓學生在課堂上動起來，“實踐出真知”、“多想出智慧”，力求培養學生的直覺思維和小組合作精神，不輕易否定學生，讓學生真正成為課堂中的主人，使學生能夠不惟書，不惟上，不惟師，能夠用自已的眼睛去觀察，用自己的頭腦去想象，用自己的語言去表達，能夠成為一個獨特的自我。我想，只要作為教師能尊重學生，尊重學生的需要，構建基於價值引導與自主構建相統一的教學，我們就有理由相信這樣的教學培養的學生會更加自信、樂觀，敢於想象，勇於創新，這不正是未來社會需要的人才嗎？
寫完反思，離開書桌，走到窗前，抬眼望向窗外，雨過之後，花朵上露珠滾動，在陽光下，煥發著異樣的光彩，我想，這不正像孩子們那張張純真稚嫩的笑臉和勇於探求，勇於實踐的心靈嗎？
《四個太陽》教學反思11
一、由於全文這四段結構基本相同，我設計指導學生學習第一自然段。然後讓學生小組合作自學二、三自然段，透過檢查朗讀來檢查自學的效果。給學生自主學習的機會，讓學生在自學過程中，可以自己操作課件，欣賞四季圖。最後一段讓學生充分展開想象給春天畫太陽，讓學生身臨其境感受春天的類。
二、以讀帶說，深思善感
一年級的學生，語言正處在發展階段，掌握的語言材料不多，不易完整地表達他們的意思。更難回答老師提出的問題。我先引導學生讀出課文中的語句，在反覆熟讀的基礎上，再教給他們按照問題的形式用文中語句引導回答。這樣學生在回答問題表達得確切，說得流利、暢通，幫助學生在讀流利的基礎上理解課文內容，又在理解課文內容基礎上進行說的訓練，做到朗讀與思考有機結合，讀說相得益彰。我向學生提出：“你有什麼疑問要問小哥哥嗎？”讓學生先讀課文，然後讓學生透過思考再回答：
1、小哥哥為什麼要畫個綠綠的太陽送給夏天？
2、小哥哥為什麼要畫個紅紅的太陽送給冬天？
3、小哥哥為什麼要畫個金黃的太陽送給秋天？
4、小哥哥為什麼要畫個彩色的太陽送給春天？
發問促讀，問讀結合，讀中有思，讓學生帶著問題讀書思考，讀而後答，教學中所設計的問題有利於學生的讀說訓練，以讀帶說。
《四個太陽》教學反思12
太陽是地球上萬物的生命之源。本篇課文的作者憑著豐富的想象力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽。盛夏，烈日掃盡清晨晶瑩的露珠，照射著大地一直到黃昏，多麼沉重悶人的時光！人們懶洋洋的像是失去了生命力。畫個綠綠的太陽吧！讓大地到處一片清涼。金秋，登高望遠，大地猶如茫茫的金海。它給人們獻上一個豐收、歡樂的季節。畫個金色的太陽吧，它會比春天更富有燦爛絢麗的色彩。寒冬，冷風颼颼，天冷得讓人縮手縮腳。畫個紅紅的太陽吧，人們都會有這個希望。春天，大地復甦，萬物生長，山清水秀，鳥語花香。畫個彩色的太陽吧，給人驚喜，催人奮進。從課文裡，我們能體會到作者善良的心地和美好的心願。課文語言優美，讀起來讓人感到親切、愜意，很適合背誦。
課第一自然段的教學充分尊重學生個性特點。我設計的活動極少，只是出示了一個課件――火辣辣的太陽；提出一個問題：
“看著這個太陽，你們來想像一下，夏天有多熱，你有什麼感覺？”我根據孩子們的回答，及時予以引導、肯定、讚揚。在我適時點撥下，孩子們的思維活躍了，爭相說著自己的感受。孩子們還想出了好辦法讓太陽不那麼熱。這時我出示書中的綠太陽圖，讓學生體會綠太陽給人們帶來的清涼。透過這一熱一冷的對比，孩子們對綠太陽的喜愛之情油然而生，並用朗讀來表達自己的感受。學生在自悟自得中感受到朗讀的樂趣，感受到學習語文的樂趣。
教學中我教態親切，語言柔美。我認為課件設計得很美，板書設計簡練直觀，多而不濫，運用得十分有效，直觀形象。我能用較好的資訊素養，增強了低年級課堂教學的實效性。整堂課上的很順，環節清楚，過渡自然，給聽課的老師一種很舒服的感覺，整節課上得有趣。學生的識字，朗讀都很不錯，可見平時對學生的雙基訓練紮實。
但在讓學生上臺表演金黃的落葉邀請小夥伴品嚐水果這一環節對課堂教學中收不到太大實效，可省去。將剩餘時間放在最後春天這一自然段的朗讀和說話上。整堂課將更完美。還可多用一些美麗的圖片來指導低年級學生說話。課堂上學生出現問一些本課教學設計以外的問題是一種很好的現象，是要予以保護我可運用教學機智將學生的問題引回到課文中來，為課堂教學增色。
《四個太陽》教學反思13
《四個太陽》課文共有四個自然段，分別描寫了春、夏、秋、冬的景象，圍繞“畫太陽”表達了“我”在四季的不同心願。這四個自然段結構整齊，在表達方式上十分相似，孩子們讀起來比較朗朗上口。一年級的學生非常熟悉太陽及一年四季的特點，對太陽與四季的聯絡有較為豐富的生活體驗，所以在學習本課時我緊密聯絡學生的生活實際，創設學習情境，引導學生在讀中感受生活的美好。
我對這節課的設計力求突出學生的主體，激發學生學習的興趣。透過多種形式的朗讀，讓學生表達出自己的感受，培養學生的想象能力和說話能力。在歡快的音樂和美麗的畫面下，進入課文的意境，感悟文字的意思、積累語言。鼓勵學生大膽創造，創造活潑生動的教學情境，讓全體學生有效地參與教學全過程。
本文的設計中突出以下幾方面：
第一，注重朗讀，指導學生讀好句子。
在教學中，我力求讓學生讀出層次，透過反覆讀，讀出情感。設計不同的訓練點，引導學生進行讀書。
在學習綠綠的太陽這一段時，先讓學生聯想生活的情景，夏天火紅的太陽照射下，聽著知了的叫聲，你有什麼感受？讓學生身臨其境地談出自己的感受。這樣的設計有助於學生感受綠綠的太陽帶給我們的清涼。我認為我們教學的目的就是推動學生和文字對話，讓他們能夠儘快地走入文字中。如何才能在課上知道學生是否理解了課文的內容呢？就是讓他們讀，如果他們讀出表情來了，讀出感覺來了，就說明他們讀懂了。要從學生的讀中聽到他的變化，聽到他的理解，聽到他的積累。作為教師我們不光要重視讀的過程，還要重視讀的目的，讀的結果。
同時我還注重運用各種讀的方法。讓學生在讀中感知，讀中探索、讀中理解、讀中體會、讀中思考。在檢查學生讀課文時，指四名學生分段讀，其他同學當小評委評讀。透過教師的語言引導學生進行讀：“你能用什麼辦法帶給大家一片清涼？”“有了綠綠的太陽，高山上的樹林更茂密了，誰來讀？有了綠綠的太陽，田野就像綠色的海洋，誰來讀？有了綠綠的太陽，街道上的爺爺再也不熱了，男聲來讀。有了綠綠的太陽，校園裡的小朋友能在樹蔭下玩耍，女生來讀。”在學習金黃的太陽時，我告訴學生，如果你能讀好，就請你品嚐水果。在學生讀完後，送學生水果。在學習紅紅的太陽時，我說：“老師告訴你們一個小秘密，我是一個特別怕冷的人，一到冬天就不願意出去，誰能用朗讀給老師帶來溫暖？”聽到這樣的要求，孩子們的積極性一下子都高漲起來，讀的時候特別用心和認真。
第二，積極創設情境，讓學生理解感悟。
上課伊始，播放四季的插圖，為學生創設情境。讓學生透過動手擺一擺的方式，把四季和相應的太陽組合，這樣做既能激發學生學習本課的興趣，又能引發學生的注意力，提升學生的興奮點。
在學習綠綠的太陽時，我讓學生想象，在炎熱的夏天，有了這個綠綠的太陽，高山上的樹、田野裡的莊稼、街道上的人們、校園裡的小朋友會說什麼？讓學生理解每個地方都需要這綠綠的太陽。
在學習金黃的太陽時，我讓學生扮演小落葉來邀請小夥伴品嚐水果的香甜。一年級的學生注意力集中時間短暫，我們要盡力營造一種輕鬆和諧的課堂氛圍，多多調動學生的積極性，讓孩子儘可能地參與到課堂中。透過表演的形式讓課堂氣氛活躍，孩子們也學得既愉快又紮實。
在學習多彩的太陽時，我告訴學生：“春天，春天的太陽該畫什麼顏色呢？這可難為我們的小畫家了，聰明的同學們，請你們幫他想一想春天的太陽該畫什麼顏色呢？”孩子們聽到這樣的請求，都特別積極地各抒己見，為學好這一段打下了很好的感情積澱。
第三，培養學生髮散思維能力，創造想象能力。
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。想象力推動世界，是知識進化的源泉。”少年兒童的想象力是一把開啟心靈的鑰匙，透過它可以使靈感得到創造性的發揮。
在教學中我採用此環節：啟發學生想象，你想畫什麼太陽？送給誰？為什麼？讓學生寫在事先準備好的愛心卡片上：我想畫個______的太陽，送給______，讓______。有的說：“我想畫個紅紅的太陽，送給處在寒冷中的小朋友，讓他們每天都能吃得飽，穿得暖。”有的說“我想畫個明亮的太陽送給看不見的人，讓他們能不再處在黑暗中。”還有的說：“我要畫個大大的太陽，送給天空，讓天空中沒有霧霾，空氣就會變得清新，我們的身體也會健康。”學生的想象力無疑插上了翅膀，學生們的眼亮了，語言也閃光了。這一環節既發展了學生的語言表達能力，又發展了學生的思維能力，激發了他們的想象力和創造潛能，迸發出智慧的火花，及時釋放他們心裡的說和寫的慾望。
第四，培養學生的自主學習能力。
俗話說，授人以魚，不如授人以漁。透過自學的形式培養學生小組合作學習的能力。由於課文的前三段結構相似，於是我把第一段作為重點講解。二、三段放手讓學生自己去學習，出示學習提示，力求做到“扶放”相結合，提高學生自主學習的積極性。在自學過程中，我還鼓勵學生採用自己喜歡的方式進行學習，因為是自主選擇這樣激發了他們的極大興趣，讓他們感到“我的課堂我做主”。所以他們個個都興奮不已，都以極大的學習熱情投入到學習中去。在這種開放性的學習環境中學習，學生們的參與積極性非常高，學習的效果也十分好。
雖然這節課的教學效果不錯，但在細節的處理上還存在著一些不足：
因為教學過程設計得比較滿，所以在生字教學中時間不太夠用，一些孩子的字不是很標準，也沒能及時指出來。學生們在朗讀時出現了拖音和唱讀的現象，沒有及時點撥指導。應該在以後的課堂上多注重細節，細節的問題處理得更細緻，更巧妙，使教學精益求精。
《四個太陽》教學反思14
《四個太陽》這篇課文，作者憑藉豐富的想象力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現出作者希望一年四季時時美麗，表現了作者善良的心地和美好的心願。課文讀起來讓人感到很親切。上課時，我提出一個問題：“你們來想像一下，夏天有多熱，你有什麼感覺？”我根據孩子們的回答，及時肯定。學生們爭相說著自己的感受。孩子們還想出了好辦法讓太陽不那麼熱。這時我出示書中的綠太陽圖，讓學生體會綠太陽給人們帶來的清涼。透過這一熱一冷的對比，增加學生們對綠太陽的喜愛之情然後接著用朗讀並來表達自己的感受。
因為課文中有四個太陽，而且每一個太陽都自成一段。所以，我在教學時，讓學生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好。學生喜歡哪個太陽就讀哪個太陽、說哪個太陽。這節課不足有很多，在生字教學上，我先帶拼音識字，去拼音識字，組詞。生字都是集中的，學生都是無意義的機械識記，以記住字形為目的。並沒有進行字義或詞義的滲透。學生互動的環節比較少。
沒有重視學生的感悟與朗讀訓練。低年級的孩子，所認識的生字不多，所以讀課文及理解課文並不是掌握得很好。這就需要老師的引導和孩子們的多讀、多練。讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思考。但我沒有重點抓學生的朗讀。
《四個太陽》教學反思15
《四個太陽》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第18課。作者憑藉豐富的想像力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現出作者希望一年四季時時美麗。
一年級的學生非常熟悉太陽及一年四季的特點，對太陽與四季的聯絡有較為豐富的生活體驗，所以由多媒體課件創設出情景去喚醒他們的生活經驗，然後在讀中理解本文是非常容易的。
因此，在教學中我抓住“清涼，香甜，溫暖，多彩”四個關鍵詞語，讓學生聯絡生活實際感受，如夏天你走在街道上有什麼感受，你吃過那些香甜的水果，播放一段寒風呼嘯的聲音，讓學生說說你彷彿看到了什麼，感受到了什麼？透過指名讀。開火車讀。小老師帶讀等形式。指導學生將這四個詞讀準，讀出感情，從而推進學生對課文內朗讀等形式，使學生在愉快的氣氛中、在美的情境中採到了“金黃的落葉”，聞到了“水果的香甜”，體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。在與前幾個單元語言文字復現的同時，又讓學生感悟到了“春天的色彩”。美中不足的是如果在教一，二，四段時能相機把多媒體課件演示的“夏日炎炎”圖片和課文掛圖中的“綠太陽”圖片相對比，讓學生看看“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象和“春景”影象，請學生邊看邊說說自己想到了什麼，鼓勵學生聯絡舊知，在說的過程中，學生積極性很高，紛紛舉手搶答，課堂氣氛異常活躍，可是在這一教學環節中我只注重了個別學生的發展，如能注重全體學生的平衡發展，教學就顯得更合理了。