《平行四邊形的面積》優秀教學反思
身為一位優秀的老師，教學是重要的工作之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的《平行四邊形的面積》優秀教學反思，歡迎大家分享。
《平行四邊形的面積》優秀教學反思1
《平行四邊形的面積》一課的教學，我著重培養學生透過剪、拼、擺等動手操作的活動來讓他們主動探究平行四邊形的面積計算公式，掌握平行四邊形面積計算公式並能解決實際問題，同時又培養了學生積極參與、團結合作、主動探索的精神。課結束後我進行反思了，本節課是能促進學生全面發展的課堂，體現新課標理念的課堂，從中也總結了一些成功的經驗和失敗的教訓，具體概括為以下幾點：
一、值得肯定的地方
1、注重數學專業思想方法的滲透。
我們在教學中一貫強調，“授人以魚，不如授人以漁”，在數學教學中，就是要注重數學專業思想方法的滲透。要讓學生了解或理解一些數學的基本思想，學會掌握一些研究數學的基本方法，從而獲得獨立思考的自學能力。在這節課中，先讓學生回憶平行四邊形與長方形的聯絡，想一想長方形的面積是怎樣求的？讓學生想一想怎麼求平行四邊形的面積，學生一下子就能看出可以把平行四邊形轉化成長方形求出它的面積，滲透了轉化的思想，為後面的學習奠定了基礎。
2、注重學生數學思維的發展
數學教學的核心是促進學生思維的發展。教學中，教師要千方百計地透過學生學習數學知識，全面揭示數學思維過程，啟迪和發展學生思維，將知識發生、發展過程與學生學習知識的心理活動統一起來。課堂教學中充分有效地進行思維訓練，是數學教學的核心，它不僅符合素質教育的要求，也符合知識的形成與發展以及人的認知過程，體現了數學教育的實質性價值。在這節課中，我設計了猜一猜、剪一剪、拼一拼等學習活動，逐步引導學生觀察思考：長方形的面積與原平行四邊形的面積有什麼關係？長方形的長和寬與平行四邊形底和高有什麼關係？使學生得出結論：因為長方形的面積=長乘寬，所以平行四邊形的面積=底乘高。學生掌握了平行四邊形的求證方法，也為今後求證三角形、梯形等面積公式和其他類似的問題提供了思維模式。這個求證過程也促進了學生猜測、驗證、抽象概括等思維能力的發展。
3、注重了師生互動、生生互動
現在我們都在提倡學生的自主學習，在課堂教學中主張以學生為主體，注重師生互動和生生互動。師生應該互有問答，學生與學生之間要互有問答。在這節課中，我能始終面向全體學生，以學生為主體，教師為主導，透過教學中師生之間、同學之間的互動關係，產生教與學之間的共鳴。例如：驗證完猜想後，師問：兩種猜想，兩個結果，到底哪一個才是正確的，哪一個才是我們要的間接測量的先進方法呢？還有當學生展示完自己的方法後，教師引導：你認為他的方法怎麼樣？好在哪兒？你還有什麼問題？透過教師設計的這些問題，不斷地把課堂引上了師生互動，生生互動的高潮。
4、練習設計層層遞進
本環節，我出示了不同層次的練習，如：知道了平行四邊形的兩個高一個底怎麼樣求它的面積？出示幾個看起來不相等的平行四邊形，其實面積是相等的，讓學生明白等底等高的平行四邊形面積相等。這樣從“基本題—變式題—發展題”，層層遞進，讓學困生有奔頭，中間生有提高，優秀生有發展，讓我們的數學課堂收穫遍地開花的效果，最終實現課標要求的“讓不同的孩子得到不同的發展”。
二、教學中的不足：
1、教師靈活性不強，對個別細節處理的不夠，不能有效的抓住學生出現的問題。
2、小組合作的能力差，缺乏對學生小組交流能力的培養，也缺乏師生間的互動交流。
《平行四邊形的`面積》優秀教學反思2
20xx年10月24日，我參加了經開區數學基本功比賽，執教《平行四邊形的面積》這節課，實施教學後一些問題讓我陷入思考。下面從我備課及執教的經歷談起。
首先，對於內容的分析，我在教學設計中已經闡明，因此不再贅述。對於學情，我以本校五年級學生為參照，調研了本校學生對此知識的想法，根據學生問卷的回答情況發現了這樣的問題：
1、長方形的面積公式學生基本都能寫對，但出現與算周長混淆的情況，並且已經想不起來長方形的面積是由數方格推匯出來的。
2、求平行四邊形的面積時出現這樣幾類情況。
（1）用算周長的方法計算，佔15%；
（2）用鄰邊相乘的方法計算，佔35%；
（3）知道轉化成長方形，但不能正確計算，佔23%；
（4）其他（包括不知道怎麼算），佔27%。
雖然我深知讀懂教材、讀懂學生的重要性，但理解有限，在設計與執教過程中，反映出以下三個問題。
一、學情分析能力不足
我雖然進行了學情分析，但由於自己的理解有限，我沒有分析到其實學生對於找原來的平行四邊形與轉化後的長方形之間的等量關係其實是不理解的，是一個難點，導致我以如何向學生滲透轉化思想為重心了。
二、課堂調控能力有限
在實施教學的時候由於學生的學情不同，執教班級學生基本已經知道平行四邊形的面積等於底乘高，加之我的現場調控能力有限，因此並不能順著學生的思維進行教學，跟我設計的初衷產生了水土不服的現象，但後來我仔細回想了執教過程中的一些學生表現，優等生知道公式，並不代表所有學生都知道，應該具備一些調控能力讓所有學生經歷驗證的過程，但錯過了，這一點也說明我的課堂調控能力是需要加強的。
另外一個問題是找等量關係時，我由於時間的限制，代替了學生的觀察發現，帶領學生直接演示了原來的平行四邊形與轉化後的長方形之間的關係，推匯出了公式，這點挺遺憾的。
三、數學語言不嚴謹
在此次教學中，我的數學語言不夠嚴謹，比如數學上專業的術語“平移”等說得不規範。
針對以上問題我想教師的調控能力這些非一日之功，在以後的課堂教學中我會盡量注意記錄自己的問題與語言，不斷反思，從而慢慢提高，增強自己上現場課的經驗。
對《平行四邊形的面積》的設計，我沒實現的是，找等量關係過程對學生是一個難點，我對突破這個難點的想法如下。
預設教學片段：
師：同學們，把我們的長方形還原為平行四邊形，你能標出平行四邊形的底和對應的高嗎？請同學們動手標一標吧。
師：同學們，把平行四邊形轉化成長方形，你能找出原來的平行四邊形和轉化後的長方形有哪些相等的關係嗎？小組討論並相互說說你的發現。
當然，這是我的初步想法還沒有進行實際教學，因此不知道這些能不能突破難點。
透過本次講課，讓我真正樂趣無窮的是對課不斷地思考，發現課的奧妙，有遺憾，有困惑、有思考……我想這些都是成長，教學時間那麼長，我想讀懂教材，讀懂學生，這不容易的事總會慢慢理清，然後，不斷成長！