《雪孩子》教學反思(彙編15篇)
作為一名優秀的教師，教學是我們的工作之一，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？下面是小編幫大家整理的《雪孩子》教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《雪孩子》教學反思1
學生的感受是透過朗讀來實現的，“讀書百遍，其義自見”，在此片斷中，教師利用動畫，讓學生進入到情景中體會課文內容，體會到雪孩子的勇敢以及當它化成水後的傷心和難過，巧妙地抓住學生的獨特感受透過朗讀表達出來，課程標準中提出：要讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，閱讀淺近的童話、寓言、故事，嚮往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流。學生透過參與到情景當中，對事件有了自己的感受，也願意把自己的想法和感受表達出來，培養了學生閱讀的能力。
《雪孩子》教學反思2
《雪孩子》這篇課文簡述了一個雪孩子和小白兔之間的故事。故事由歡快到傷心再到充滿希望。語言、圖片充滿童真、童趣，十分符合一年級兒童的心理。
一、圖文對照，形象生動。
課文中的8幅插圖形象生動，可以幫助學生更現象地理解。比如：在理解“又唱又跳”時讓學生觀察插圖3，從雪孩子和小白兔的表情和神態體會又唱又跳的開心。接著在此基礎上感情朗讀。在引導學生感情朗讀第7自然段時也先說說圖上小白兔的神情悲傷，然後傷心地讀一讀。這樣讓學生藉助圖更深刻地理解，在讀的基礎上得意抒發感情。
二、抓重點字詞“咬”和“嚼”。
在指名學生感情讀第6自然段時，他把“飛快地”讀得重些。我就對此提問：“你為什麼把‘飛快地’讀得響一點？”目的是讓其他學生也因此關注這個詞語，從讀中領悟這個詞語。
三、自由想象，發散思維。
在理解課文後安排了四人小組討論“雪孩子會回來嗎？”的話題。這個活動既使學生有興趣地在這一環節中進行簡單的口語交際，又使學生張開想象的翅膀。
四、不足與缺陷。
在理解朗讀課文時內容太瑣碎，基本上是按故事的發展順序進行學習。這樣就減少了故事環節之間的緊密感。所以，對於如何在保證故事完整性的基礎上對重點詞句進行理解還很難以琢磨。
學生想象故事太單一，創造力不夠，今後在教學中要多啟發學生創造性思維。
《雪孩子》教學反思3
臨近期末了，是該總結一下自己這半個學期以來的學習與實踐的時候了！學校要求我們新老師上一堂彙報課。一聽到這個訊息的時候，我雖然早有心裡準備可依然好緊張，這種狀態一直持續到我正式上彙報課前。奇怪吧，為什麼是上彙報課前呢是啊，這是我要表揚自己的地方，在要緊關頭我似乎能保持比較好的狀態！這次不是巧合，上一次上公開課也是這樣的，不管上課上得怎麼樣吧，這一點還是比較好的，而且應該一直保持下去！
我選好上的課文內容是《雪孩子》，因為早有準備所以把課文留出了，就等著教務科通知決定新老師是否上彙報課。也因此，我已經在為彙報課要用的課件找資料並動手製作。所以時間雖然緊，但我還是有比較充裕的時間來準備這堂課。
在上課前一天，我在師傅班裡試教了一下，試教的結果很糟糕居然多出10分鐘，著實讓人汗顏啊！幸虧師傅提醒了我讓我先試一下，不然真是糗大了！因為有了師傅的指點與幫助，到了正式上公開課的時候，我比較合理地分配了一下時間，整個教學流程進行得還是蠻順的！只是其中的弊病依然不少！
紀律似乎依然是個不小的問題。學生上課注意力不集中，這顯然是我的教學還不夠精彩，不能吸引他們的注意力。還有一點，我發現我在課堂上對學生作出的一些學習要求還不夠明確。就說我在讓
學生邊讀課文邊圈出課文裡的生字這一環節。我說的是邊讀邊圈，可學生只顧著圈了！看到這個現象，我也沒有及時指出，連忙接了下一環節。這不僅無法集中學生的注意力，還有了一個很大的失誤，那就是我剝奪了學生讀的時間。在進行這一環節教學的時候，很明顯，課堂出現了一次短暫的混亂。這是我以後教學中所應該注意並處理好的，試著多說一遍自己分配下去的任務，試著多給學生一些自主學習的時間，也許這樣能取得更好的教學效果。
另外一個不得不讓我重視的是教學語言的問題。我發現自己的教學語言太過於貧乏，以致於學生聽到我的評價不但不能樹立起學習的信心，反而覺得枯燥無味。針對[這個問題，我想只能在課外多去積累，多去翻閱一些教學實踐的書籍，才能有所提高。
此外，我覺得自己很不謙虛，很不求上進。按理上完公開課後我就多應該向聽課的老師請教，多請他們提些意見的，可是我好像只向師傅去請教了一下，其他老師那裡不是羞於出口就是煩於出口。這實在不該，以後得改一改！
上完《雪孩子》心裡很開心：似乎比第一次上公開課好了一些。加油吧，繼續努力！
《雪孩子》教學反思4
《雪孩子》是人教版第一冊19課，是本冊第一篇沒有拼音輔助的課文。這對一年級的孩子來說，是一次重大的挑戰，這將直接影響到他們能否熟練地朗讀和理解課文內容。我在教學這篇課文時，充分利用課件，展示冬天的圖景和雪景，讓孩子們感受。觀察後，根據圖片，讓學生用一兩句話說說圖片的內容，這為學生下面看圖學文打下鋪墊。
小學一年級的學生，形象思維佔主要位置，培養學生的觀察能力是語文教學的首要任務之一，學生在看懂圖意的基礎上，來理解課文中的詞、句、段。如雪景圖，讓孩子們用自己貯存的詞語來描述自己所見到的情景。然後利用講故事的形式匯入到第二節，我是這樣講的：這天呀，兔媽媽要出去找食物了，可能要出去很久，兔媽媽看著外面厚厚的大雪，就犯愁了:兔寶寶不能跟著一塊出去，他一個人在家可該怎麼呢？這時，兔媽媽靈機一動，一個絕妙的辦法就想出來了，是什麼辦法呢？孩子們，你們知道嗎？孩子們一下子就七嘴八舌地說了出來。然後順勢轉到第二節，並出示小白兔和雪孩子玩耍圖，讓學生觀察，然後把自己觀察到的說出來。我只是引導他們把話說完整，根據他們彙報適時提一些問，如你們是從哪裡看出他們玩得高興呢？孩子們爭先恐後地發表自己的見解。在這此起彼伏的回答聲中，孩子們理解了“快樂、又蹦又跳、開心”等詞語的意思。再讓孩子帶著開心的情感朗讀這一節內容。從而理解“雪孩子給小白兔帶來歡樂”這一內涵。
在後文的授課中，我都是帶孩子在“看圖中學文”，必要時做一些故事的補充，把孩子帶入到課文的情景中去。與此同時，再回歸文字，孩子們在朗讀時就顯得得心應手多了，情感也就有了。也可以讓孩子領略到了語文的音、韻、美，更好地培養學生學習語文的樂趣。
《雪孩子》教學反思5
教學片段（含設計意圖）
精讀課文
1、出示掛圖，學生根據掛圖提示，找到與之相應的段落；
2、根據教師提示和課文內容，歸納每幅圖的內容
（①、下了好大一場雪；
②、兔媽媽和小白兔堆了一個雪孩子；
③、雪孩子和小白兔玩得很開心；
④、小白兔回家往火里加了一些柴；
⑤、小白兔睡覺時，火把旁邊的柴堆著火了；
⑥、雪孩子看見小白兔家著火了，飛快地跑過去救火；
⑦、雪孩子救出了小白兔、自己卻化了；
⑧、雪孩子升到空中，變成一朵很美麗的白雲。）
3、思考：雪孩子還會回來嗎？（小組討論，教師引導；會回來的，因為雪化成水，再蒸發到空氣中形成雲，雲還會慢慢形成雨或雪）
4、你喜歡雪孩子嗎？為什麼？（預設：喜歡，它勇敢、善良、捨己為人……）
本節課成功或不足之處
成功：
1、教學目標明確，課前準備充分恰當，有效聯絡課堂教學；
2、結構合理，環節完整、銜接自然；
3、以學生作為主，充分調動積極性學生參與度較高；
4、寫話、續編故事既鍛鍊了能力，又較好地實現了情感態度與價值觀的預設目標；
不足：
1、生字涉及較少；
2、時間過於緊湊；
3、呈現內容的種類單一。
《雪孩子》教學反思6
《雪孩子》是一篇童話，講述一個雪孩子給小白兔帶來快樂，為小白兔解除災禍，最後自己變成了雲朵的故事。課文將水的變化常識融於故事之中，易於激發興趣。
學生按照要求進行了預習，我預設學生可能說不清文章講了一件什麼事？但沒想到，在讀了兩遍課文之後，有的學生就能講清楚：雪孩子為了救小白兔變成了一朵很美很美的白雲。課文卻讀得很不流利，這說明學生的表達能力要強於朗讀能力，原因就是在讀明白故事情節之後，就懶得再讀了。
為了再次激發起學生朗讀的興趣，學文時採用情景匯入的方法：用多媒體課件創設大雪覆蓋山川、房屋、田野的情境。學生觀察後回答：看到什麼景物？（天上下著紛紛揚揚的大雪，地面上、房屋上、樹上覆蓋著一層厚厚的白雪。）兔媽媽在堆什麼？（堆雪孩子）這麼漂亮的雪孩子你喜歡嗎？（喜歡）不僅你們喜歡，小白兔也很喜歡，快去看看雪孩子跟小白兔是怎麼玩耍的吧！然後引導學生邊讀書邊理解，在讀中感悟雪孩子捨己救人的品質。課文結尾“他飛到了空中，成了一朵雲，一朵很美很美的白雲。”是學生理解的難點，從“很美很美”一詞中體會到什麼？有的學生說：這朵白雲很亮。“對，這種美是外在的。”學生從我的評價中馬上反應過來：“這裡的很美很美是說雪孩子救了小白兔心靈美。”這是我沒想到的，沒想到在我的點撥下學生能說出心靈美這個詞語，我想這與學生入情入境的朗讀是分不開的。
《雪孩子》教學反思7
《雪孩子》與前面學的課文有所不同，是第一篇去掉了拼音的課文，配上八幅漂亮的插圖，以連環畫的形式講述了了一個雪孩子給小白兔帶來歡樂，並捨身救小白兔的童話故事。
在剛看到課文時，許多成績不錯的孩子都皺起了眉頭。見此情形，我一邊鼓勵孩子們，一邊盡力解除他們的顧慮：“我知道我們班的小朋友最會讀課文了。其實這篇課文一點都不難，比以前學過的課文都要容易。”上課時，我引導學生藉助彩圖讀課文。以第一段為例，我引導學生看圖說話：“你看到了什麼？”之後，我又範讀了第一段。讀後問學生：“你發現了什麼？”學生很快就發現了其中的奧妙。接著，我讓學生用這種方法讀讀其它的段落。幾分鐘之後，大部分學生都眉開眼笑了：“一點兒不難；很容易的……”
在研讀課文時，同樣出現了精彩。“雪孩子為了救小白兔，自己卻化了。化了就是？”“就是死了；就是沒有了……”“此時此刻，你的心情怎麼樣？”“我很傷心；很心疼……”“那就盡情地讀出你的心情吧。”“雪孩子去哪了？為什麼它會變成一朵很美很美的白雲？”“因為他是為了救小白兔才死的，所以很美很美……”我從沒敢奢望這群懵懂的孩子能有如此深刻的認識，也從不敢奢望他們能把文章讀得那麼美，那麼動情。但是——他們做到了，我們成功了。抓住關鍵詞語理解課文可以有畫龍點睛之功效。
《雪孩子》教學反思8
《雪孩子》這篇課文是人教版第一冊的最後第二篇課文，也是一篇沒有拼音輔助的課文。對一年級的孩子來說，課文內容有沒有拼音，這關係非常大。將直接影響到課文能否被他們熟練地朗讀及其理解。我在教學這篇課文的時候，開頭預設了：跟孩子談談冬天、看看雪景圖，因為天氣關係，外面並沒有雪，於是我讓孩子們和我一起在黑板上畫一個大大的雪人，讓孩子們給自己親手畫的雪人取個自己喜歡的名字，孩子們興高采烈的為雪人取名字：雪人、小可愛、雪娃娃、小雪、雪孩子……孩子們在快樂中走進冬天。趁機匯入新課。在配有動畫的範讀中讓孩子感受雪孩子的故事。
一、看圖中學文”，把孩子們帶到了一個永不枯竭的活的源泉中，
小學一年級，學生的形象思維佔主要位置，培養學生的觀察能力是語文教學的首要任務之一，學生在看懂圖意的基礎上，來理解課文中的詞、句、段和文章的內涵。在觀看小白兔和雪孩子玩耍一圖時，老師問從哪裡看出他們高興呢？孩子們爭先恐後地發表自己的見解，惟恐把自己的精彩答案給遺漏了。在這此起彼伏的回答聲中，學生們理解了“快樂、又蹦又跳、開心”等詞語。又如，片段(一)中的雪景圖，把孩子們帶入了生活的情境，貯存的詞語也一下子變得那麼鮮明而富有感情色彩，如白茫茫、潔白、晶瑩剔透、銀色的世界等。孩子們情不自禁地用這些形象的詞語去描繪眼前見到的雪景圖。再看簡單的一張白雲圖，把課文內容“雪孩子給小白兔帶來歡樂，為小白兔解除災禍，最後自己變成了雲朵，以及雪孩子助人為樂、捨己救人的高尚品質”都融入到了這張簡單的畫裡，讓畫已不再是畫，而是有生命、有感情的東西。我覺得在“看圖中學文”，能把孩子們帶到了一個永不枯竭的活的源泉中。與此同時，再回歸文字，孩子們在朗讀時就顯得得心應手多了，那絲絲感情就在他們的朗讀聲中流淌，讓學生的朗讀不再蒼白無力。讓他們一個個進入情境讀課文，讀出節奏、讀出技巧、讀出人生百態，領略到了語文的音、韻、美。
二、學生的感受是透過朗讀來實現的
“讀書百遍，其義自見”。在教學過程中，應充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養了學生學習語文的樂趣。
三、引導學生去練讀，說出自己的獨特體驗
師：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白雲。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什麼樣的語氣呢？然後讓孩子們自己去討論。就這麼一個在成人眼中非常公式化，甚至聽上去有些專業化的問題，讓孩子們充分的發揮了自己的意見。有一位學生說：我覺得應該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經變成了白雲，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。第二位學生說：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。聽完孩子們的訴說，我的內心為之一震，真的不能小看這些還年幼的孩子，它們那鮮活的心靈裡有的是多麼豐富的情感呀！
不過，這兩種完全不同的答案該如何選擇呢，我順勢引導所有的孩子來參與：其他小朋友呢，你們同意誰的意見？讓大家各抒已見，再根據自己的意見，用自己的方式去讀這段話。這時的我絕不會，也不忍心再用自己的意見代替他們的感受。學生的情感已經在剛剛的練讀中，在理解課文的情境中得到噴發，藉機更應該讓孩子們說出自己心中想說的話。在個別的朗讀中，我讓學生的評價代替了自己的評估。讓他們評評站起來讀的小朋友讀出了什麼語氣？讀得較慢，可以看出這時她很傷心；讀的時候，讀到“很美很美”時，語調比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。此時，情感的體驗就像我們說的“此時無聲勝有聲”，最後我也只是發表我的意見：我認為從“美”這個詞，還能看出雪孩子的心靈美。
《雪孩子》教學反思9
【教學目標】
1、認識10個生字。
2、理解重點詞句，知道雪化成水、水蒸發到空中形成雲的過程。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、瞭解課文內容，懂得當別人有困難時要勇於伸出援助之手。
【教學重點】
1、認識10個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、瞭解課文內容，懂得當別人有困難時要勇於伸出援助之手。
【教學難點】
“雪孩子化了”和“雪孩子飛到空中，成了一朵很美很美的白雲”這兩句話，使學生知道雪會變成雲，理解雪與雲之間的變化過程。
【課前準備】
多媒體的課件、貼圖、生字卡。
【教學過程】
一、談話匯入，激發興趣
用甜美的聲音、盈盈的笑意、形象的圖片說：“同學們，今天老師給大家帶來了一件小禮物，你們看，這是什麼呀?”(雪孩子、雪人、雪娃娃……)將此圖片貼在黑板上，再問學生：“誰認識這個字(孩)?”“你是怎麼認識的?”同學們暢所欲言，最後歸納出低年級孩子識字的方法：可以問老師、問同學、問爸爸、問媽媽、查語文書後面的生字表，還可以進行猜讀，如果以後學會了，還可以用的方法等。這部分內容主要學生的直覺思維能力和語言概括能力。
二、創設情境，整體感知
同學們回家都預習這一課了，誰能說說“這篇課文寫了雪孩子的什麼事呢?”一個問題引起懸念，學生自由發言。
三、識字
你們說得對不對，讀了課文我們就知道了。請同學自由朗讀課文。把不認識的字圈起來。
(學生邊讀邊圈。)
同學們回家都預習了，老師要考考你了，這些字你認識嗎?(在黑板上貼字)讀音，怎樣記住，組詞，說話等等。
(小老師領讀，猜字遊戲。)
四、閱讀新課，理解課文
教師請同學們聽範讀全文的課件，學生自由讀並劃好自然段。指名讀，分組讀，男生女生比讀。
第一自然要讓指名讀。透過讀，使學生盡情地領略大自然的美麗、領略雪的風采!“你讀懂了什麼呢?”“我讀懂了雪下得非常大!”“從哪兒能看出雪下得大呢?”找出“一天一夜、房子上、樹上、地上、一片白”等詞語都是說雪下得非常大。第二、三自然段，請同學們講這幅圖的主要意思，再結合畫面的內容，體會小白兔往來火里加柴的原因。(因為屋子裡很冷，所以小白兔往火里加了一些柴。)並且體會小白兔與雪孩子在一起玩的有多開心。
五、培養能力，發展思維
“這幾段的主要內容是什麼?”“雪孩子哪裡去了?”“雪孩子還會回來了嗎?”這幾個問題是關鍵，但不提出來，而讓學生採取“自主、合作、探究”的學習方式帶著“你對哪個問題最感興趣就研究哪個問題”來自己發現問題、提出問題、探究問題和解決問題。教師深入到各組，適時地加以引導和點撥。這部分內容一定要重點進行朗讀訓練，伴著優美的音樂、體會“一朵很美很美的白雲”把描述的意境，體會雪孩子崇高的品質，體會小白兔的快樂與憂傷。
六、突破難點
為了突破難點，問了一個問題：“雪孩子化了以後，為什麼會變成一朵白雲呢?”然後演示“雪化成水、水蒸發到空中形成雲的過程”，使學生加深了對重難點的理解：知道了在一定溫度下雪遇熱會化成水，水蒸發到空中就成了雲。“那麼，文中的哪個詞是說這種現象呢?”，“飛”是文章的點睛之筆。這部分內容注意培養學生的求證思維能力和語言概括能力。
七、拓展延伸，發散思維
“雪孩子還會回來嗎?”這是孩子們最想知道的問題，但是老師不告訴學生答案，而是引導學生想“雪化成水、水蒸發到空中形成雲的過程”這個課件，以培養孩子觸類旁通、舉一反三的能力。教師講解“雲變成雨和雲變成雪的過程”，讓孩子們體會去了學習的樂趣、成長的快樂。
八、指導朗讀
(通篇)師：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白雲。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什麼樣的語氣呢?
(學生自由練讀。)
討論：你覺得要讀出什麼樣的語氣?
生1：我覺得應該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經變成了白雲，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。
(該生朗讀。)
生2：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。
(該生朗讀。)
師：其他小朋友呢，你們同意誰的意見?
(學生各抒己見。)
師：剛才小朋友們分別是站在雪孩子和小白兔的角度上來理解的，所以你們的想法都是正確的。現在大家就根據自己的感受，有感情地朗讀這一段。
(學生自由朗讀。)
指名學生朗讀。
師：你們覺得她讀出了什麼語氣?
生3：我覺得她在讀“很美很美”時，讀得比較慢，語調比較低，可以看出這時她很傷心。
生4：我覺得她在讀“飛到了空中”時，也讀得較慢，可以看出這時她很傷心。
該生再次朗讀，全班仿讀。
師：誰還能讀出不同的語氣呢?
(教師請了三個學生朗讀。)
師：評一評，誰讀得好?教師及時給予肯定。
(該生再次朗讀，全班仿讀。)
九、總結全文，提示主題
放音樂，讓學生透過讀來感悟，最後得出問題的答案。這部分內容主要培養學生的朗讀能力和語言概括能力。
十、說說這節課你學到了什麼?
【教學反思】
《雪孩子》是一年級上冊中的一篇閱讀課文，用連環畫的形式講述了善良的雪孩子捨己救人的故事。孩子們都非常喜歡。透過今天的教學我有幾點感觸。
可取之處是在設計識字教學時，我採用讓學生回家預習，課堂上彙報預習內容，字音，怎樣記住這個字，組詞，說話等等，從小培養學生的預習能力和自學能力。記憶生字時，我採用小老師領讀，猜字遊戲的多種方法強化記憶生字，學生喜歡多種多樣的形式，易於記憶。
在進行感情朗讀時，抓住“開心”“著急”“傷心”三個關鍵詞語，引導學生邊讀邊體會：讀到哪些句子心裡會產生這三種不同的感受，再用這種感覺來讀句子。“雪孩子看到好朋友家著火的時候，一定非常著急。不然不會飛快地跑過去。我覺得要讀得快些，緊張些。”有的說：“小白兔看到雪孩子變成美麗的白雲，好開心。”孩子們的感受既有共性，又有個性。
不足之處是，我在設計本節課的教學目標時，設計的內容太多。
《雪孩子》教學反思10
孩子們都特別的喜愛動畫片，我在網上也看到了一個《雪孩子》這節課的動畫片，我覺得孩子們看完這個短短的動畫片肯定會記憶特別的深刻。
動畫片中，雪孩子冒著大火，衝進小兔的家裡去就它，而雪孩子在靠近大火的過程中，他自己在逐漸的變化，雪水不斷的從他 的身上留了下來，隨著在火海鐘停留的時間越多，他的表情就越難受，身體也開始搖晃起來，他看到房梁已經掉下來了，他不顧一切的把小白兔抱走，他抱著小白兔艱難的往外走著，慢慢的他的身體的部位逐漸的消失，知道完全消失，小白兔得救了，可是他卻永遠的離開我們了。看完動畫片班上一片寂靜，孩子們都在想剛才的那個動畫情節。
緊著者我讓學生自己讀課文，也可以默讀，深刻的體會雪孩子的助人為樂，捨己為人的精神。
在這節課中我覺得讓孩子們理解“他飛到了空中，成了一朵白雲，一朵很美很美的白雲”這句話我雖然也用課件演示了，但是我覺得孩子們還是不太理解，雪變成水，水變成水蒸氣，最後變成雲的過程，很多孩子都問我老師雲就是雪嗎？什麼時候天上的雲飄落下來，為啥夏天的時候還有云呢？孩子們提的問題很好，我覺得我在課堂上給他們解釋這些問題他們聽起來還是很吃力的。
從這篇文章開始課文中已經沒有拼音了，這篇課文中出現的很多的字都是以前出現的，我在讓孩子們自己讀文章的時候很多的小孩根本不知道怎麼唸的，然後我就想應該提示學生根據課文中給的圖片去理解，效果很更好些，也會很快的聯想到什麼都是什麼意思。學生識字認字的水平還有待提高。一些經常說經常用的字換換地方他們就不知道該怎麼去讀和認了。
在認字的這個教學環節，像“起，玩，往，覺，化”用學生熟悉的一些字進行變化來記憶，往字是雙人旁，只比住多了一橫，燒字提醒學生，水要用火才能燒開所以是火字旁，化字比花的花少了個草字頭。這樣的方法學生更容易去記憶。
《雪孩子》教學反思11
想象力的引發、呵護和發展：《雪孩子》教學實錄帶給了我們哪些語文思維教學方面的啟發?
語文思維教學的首要任務是培育學生的語文形象思維之格，其核心內容是增強學生對形象的感知能力和創造能力，進而提高他們的想象力，這實際上是一個由形象思維到創造性思維的培育過程，是語文思維教學的終極目的。語文思維教學要圍繞著這個核心內容展開，教師要針對不同的施教物件採用適當的教學策略來完成這個任務。下面我們以《雪孩子》教學實錄為例，看看劉詩珍老師針對小學生上的這節語文課是如何從思維教學的角度出發，引發、呵護和發展學生的想象力，進而增強他們的創造性思維能力的。
一、小學生在他們幼兒時期的具體形象思維的基礎上開始明顯地朝著兩個方向發展：一個是初級抽象邏輯思維的方向，一個是一般形象思維的方向。無論哪一個方向都離不開具體的物象，因此語文思維教學首先要為小學生提供豐富可感的物象，用物象引發學生的想象。劉詩珍老師在教學活動的開始，就抓住了小學生在思維發育過程中的這個特點，一是出示了“雪孩子”的圖形剪影，提供給學生一個直觀的形象，二是播放了課文朗讀錄音，提供給學生聽覺上的形象，三是演示了投影片，把課文中的文字元號轉化成可視的故事情節。這些聲畫同步、視聽結合的教學手段，比較精確地反映了課文的內在的中心意義，刺激了小學生形象思維對具體物象的感知力的發生，幫助了他們從具體形象思維的比較粗糙的、外表的、現象的層次中，向一般形象思維的精確的、內在的和本質的較高層次過渡。
老師：(出示“雪孩子”圖形剪影)同學們，你們知道這是誰?
學生：雪孩子。
老師：它可愛嗎?
學生：可愛。
老師：老師這裡有一個關於這個可愛的雪孩子的非常感人的故事，你們想聽嗎?
學生：想聽。
老師：下面老師就讓大家聽這個故事，請同學們注意，要邊聽邊觀察幻燈片，同時思考這個故事講了雪孩子的一件什麼事?
放配樂課文朗讀錄音，演示投影片：
1、兔媽媽給小白兔堆了個可愛的雪孩子。
2、小白兔在家睡覺。
3、小白兔家著火了，雪孩子飛快地跑去救火。
4、雪孩子變成了一朵美麗的雲。
老師：誰來說說，這個故事講了雪孩子的一件什麼事?
學生甲：這個故事講的是雪孩子捨己救人的事。
學生乙：這個故事講的是雪孩子不顧自己的生命危險，從大火中救出了小白兔的故事。
老師：說得對。同學們，這個故事就是我們今天這節欣賞課要學習的內容。請大家齊讀課題。
(學生齊讀課題，課題事先寫在畫有雪景圖的黑板上。)
二、教師為學生提供具體物象的目的不是單純地讓他們描述那是什麼樣子，更重要的是引發他們的想象
想象是一種不受時間和空間限制的、自由度極高的思維活動，學生們可以根據生活中存在的事物或生活中尚未出現過的事物，讓自己的思維自由地馳騁，任意變換和組合。老師在思維教學活動中只是為學生提供了想象的具體材料，給學生自由發揮想象的機會，使學生的想象力在自由的環境中得以增長。
老師：下面請同學們翻開書，翻到第128頁，默讀課文第一段，想象故事發生前天氣是怎麼樣的?
(學生默讀課文。)
學生：故事發生前，天氣是這樣的，大雪一連下了好幾天。
老師：答得對。那麼從哪些詞語可以看出雪下得大，下的時間也長呢?
學生：從“一連”，“好幾天”這兩個詞語可以看出。
老師：好。下面我們一齊來讀讀這段，大家重讀“一連”、“好幾天”這兩個詞語，讀出雪下得很大，下得久的意思。
(學生齊讀第一段。)
老師：下了這麼大這麼大的雪，屋外該是怎樣的美景呢?請大家觀察黑板上的雪景圖，再說一說。
學生甲：這時，屋外會是這樣的，地上白了，房子上白了，到處都是銀白的一片。
學生乙：雪一連下了幾天，這樣一來，大地都成了白色的了。地上蓋了一層厚厚的雪，像穿了一件白棉衣;屋頂上堆滿了雪，整個房屋就像一座白塔;樹上堆滿了雪，青松變成了銀松。
學生丙：大雪一連下了好幾天，地上、樹梢上、房頂上都堆積著厚厚的雪，大地變成了粉妝玉砌的世界。
老師：說得真好!這是一幅多美的雪景圖啊。這天，天晴了，兔媽媽要出門辦事去，可小白兔纏著媽媽也要跟著去，但後來小兔又不去了，這是為什麼呢?
(放課文第二、三段的朗讀錄音，學生邊聽邊看課文。)
老師：兔媽媽要出門去，小白兔為什麼要跟著去?
學生：因為小白兔一個人在家裡很不舒服。
老師：是很不舒服嗎?
學生：小白兔想跟媽媽去，是想出去看看下幾天雪以後，大地是什麼樣子的。再說，他一個人呆在家裡也很冷清。
三、把形象讀出來也許不是劉詩珍老師的獨創，但劉老師卻借用這種教學方法來培育學生的形象思維之格(見下劃線部分)
要想讀出感情、讀出效果，就必須對形象有更深一步的理解，這是一種用聲音塑造形象的過程，是學生的二度創造活動，對培育學生的創造性思維起到了良好的作用。
老師：說得非常好。現在我們一起來朗讀第二段，讀出小白兔非常想跟媽媽出去的意思。
(學生齊讀第二段。)
老師：為什麼小白兔後來又不跟媽媽去了呢?(演示投影片)請大家看投影片，並聯系課文說說。
學生：因為兔媽媽給小白兔堆了個雪人，小白兔有了小夥伴，心裡很高興就不跟媽媽去了。
老師：這個雪人怎麼有那麼大的吸引力，讓本來纏著媽媽要出去的小白兔也不再出去了。我們來看看，兔媽媽跟小白兔堆的是一個怎樣的雪人呢?
(出示雪孩子圖形剪影，貼在黑板上。)
學生：兔媽媽跟小白兔堆的是個可愛的雪孩子。這個雪孩子的頭上戴著一頂非常漂亮的金邊綠帽子。它的眼睛黑黑的，圓溜溜的。鼻子紅紅的，尖尖的。有一張紅嘴唇的小嘴巴。脖子還圍著一條粉紅色的圍巾。它還有一個胖乎乎的身子。
老師：說得不錯。這個雪孩子的確可愛，有了這麼可愛的小夥伴，小白兔當然願意留下來和雪孩子在一起啦。那小白兔和雪孩子在一起是怎樣玩的呢?下面老師請同學們欣賞一段音樂，一邊欣賞，一邊展開想象，然後告訴老師，聽了這段音樂，你好象看到了小白兔和雪孩子是怎樣玩的?
(出示小白兔圖形剪影，貼在雪孩子旁;放音樂，學生聽音樂展開想象。)
學生甲：聽了這段音樂，我好象看到小白兔和雪孩子在一起滑雪，雪孩子不會滑，小白兔就教雪孩子。忽然，雪孩子摔了一跤，小白兔連忙扶起雪孩子，他們手牽著手，一邊滑一邊唱歌向遠方滑去，還不時發出一陣笑聲呢。
學生乙：我好象看到他們在玩過家家的遊戲。
老師：怎麼玩的呢?
學生丙：小白兔從家裡拿出一些東西來，擺在地上當飯菜，請雪孩子吃。
學生丁：我好象看到他們在捉迷藏。小白兔跑到雪孩子身後躲著，讓雪孩子找不著他，當雪孩子轉過頭去看小白兔時，小白兔又跑到雪孩子的前面。小白兔還高興得嘻嘻地笑呢。
學生戊：我好象看見他們在比賽滑雪，後來小白兔輸了，他就表演節目給雪孩子看。
老師：小白兔和雪孩子玩得多高興，多快樂啊，那他們玩累了坐下來休息時，會互相說些什麼呢?
學生甲：他們會說真好玩。
學生乙：小白兔會對雪孩子說，雪孩子，你真乖，真是我的好朋友，要是你有生命的話，就會永遠陪伴我，那真好啊。
學生丙：小白兔會對雪孩子說，雪孩子，和你在一起真好玩，你是我的好朋友，希望你永遠不和我分離。
老師：小白兔和雪孩子說完話後，他感覺到有點冷也有點累了。請大家齊讀課文第四、五段，看看小白兔幹什麼去了。(學生齊讀課文)小白兔玩累了，就回屋子裡──
學生：他睡覺去了。
老師：(演示投影片②)你們看，小白兔睡得真甜啊。可是，就在小白兔睡得正甜的時候，在他身邊卻發生了一件十分危險的事。這是一件什麼事呢?(放課文的第六段朗讀錄音，演示投影片③)
學生：這件事是這樣的，火把旁邊的柴堆給燒著了，有可能還要把房子燒壞。
老師：這件事小白兔知道嗎?
學生：不知道。
老師：為什麼?
學生：因為他睡得正甜呢。
老師：這樣一來，小白兔就有可能被大火──
學生：燒死。
老師：眼前這情況多麼讓人著急啊，讓我們帶著著急的心情，一齊來讀讀第六段。
(學生齊讀課文。)
老師：雪孩子這時也發現自己的好朋友──小白兔家著火了。那雪孩子的心情怎麼樣呢?(放課文第七段的朗讀錄音，演示投影片③)
學生：雪孩子也非常著急。
老師：從什麼地方可以看出?
學生：從雪孩子“一邊喊一邊向小白兔家奔去”可以看出。
老師：誰來讀讀第七段，讀出雪孩子非常著急的心情。
(抽學生讀第七段。)
四、在上面的教學活動中，我們已經看到劉詩珍老師有意地培育著學生的再造性形象思維
這種思維是“根據他人語言的(口頭的或書面的)描述或圖形的示意進行的以再造想象為主體的形象思維活動”，“再造想象能力和情感性理解能力的發展”是這種思維發展的主要標誌。下面的教學效果的產生是“情感性理解能力”發展的必然結果。
老師：雪孩子跑到小白兔的家門前，面對滾滾的濃煙，熊熊燃燒的大火，想到自己的好朋友就在大火中，它是怎樣做的呢?
(放錄象：雪孩子火中救小白兔一段。)
學生甲：雪孩子是這樣做的，它冒著嗆人的煙、燙人的火找小白兔。
學生乙：雪孩子是冒著生命危險去救小白兔的。
老師：老師再讓大家看一遍錄象，大家看看，想想在雪孩子救小白兔的過程中，什麼地方最使你感動?
(再次放錄象：雪孩子救小白兔一段。有的學生眼裡閃著淚光。)
學生甲：(聲音哽咽)雪孩子用自己的身體去撞門，這個地方最使我感動。因為雪孩子明明知道自己是雪做的，一用力撞門，說不定就會把自己撞得粉碎。但是為了救自己的好朋友，它還是不顧自己。
學生乙：最令我感動的是雪孩子從大火中跑出來，靠在門邊喘氣的那個地方。當時，雪孩子全身被大火燒得不住地往下滴水，還累得不停地喘氣。它完全可以不再去救小白兔，但它沒有這樣做，為了救小白兔，它又一次衝進大火中，找來一塊布撲火，結果布也燒著了，這樣，布就會引火上身，但雪孩子並沒有丟掉布，還是不停地撲呀、打呀。
學生丙：最令我感動的是雪孩子已經發現了小白兔，正準備去抱小白兔的時候，當時，火已經把屋頂燒著了，不時有一根帶火的木棒從房頂上掉下來，隨時都可能打著雪孩子，但雪孩子不顧這些，衝到小白兔身邊，抱起小白兔就向屋外跑去。
老師：的確，在雪孩子救小白兔的過程中，許多地方都使我們深受感動。多好的雪孩子啊，面對將被大火吞沒的小白兔，它不顧一切地衝進火海。煙是那麼嗆人，火是那麼燙人，它全然不顧，在大火中尋找著小白兔，找啊找啊，終於找到了小白兔，它一把抱起小白兔向屋外衝去。讓我們一起帶著感情讀讀第八、九段吧。
(學生齊讀課文。)
老師：由於雪孩子的捨身相救，小白兔得救了。然而我們可愛的雪孩子呢?(放錄象：雪孩子融化一段。)
學生：(用手擦眼淚)我們的雪孩子融化了。
老師：是啊，當雪孩子抱起小白兔衝出屋來時，它已經沒有什麼力氣了。它全身的雪在不住地融化，可它仍然緊緊地抱著小白兔，搖晃著身體一步一步地向前走去。(聲音越來越低沉)它想堅持把小白兔抱到一個最安全的地方，但它已經沒力氣了，最後，它的頭也完全融化了，眼珠掉到了地上，我們的雪孩子化成了一地的水。(停頓)現在，我們一齊來有感情地讀讀第十段。
(學生齊讀課文。)
老師：小白兔得救了，然而，當他醒來發現雪孩子不見了的時候，小白兔怎樣了?
學生甲：小白兔心裡很難受。
學生乙：小白兔會捧起地上的水，大聲地哭起來。他一邊哭一邊說：雪孩子，雪孩子，你去哪兒了?你不要離開我，不要離開我。
老師：多好的雪孩子啊，難道它真的就這樣離小白兔而去，離我們而去了嗎?不，它不會離開我們的，你們看，它不是還在嗎?(放錄象：雪孩子變成白雲一段)
五、猜想故事的結局是訓練學生想象力的有效方法之一，在猜想過程中，學生會根據課文中的某些提示，根據自己充滿個性化的願望，想象出豐富奇特的結局，劉詩珍老師運用這種常用的思維教學方法，開啟學生的形象思維
老師：雪孩子離開我們了嗎?
學生：沒有!
老師：那它在哪兒呢?(放課文第十一段的朗讀錄音。演示投影片④)
學生：我們可愛的雪孩子在天上，它變成了一朵美麗的白雲。
老師：(指投影片)兔媽媽看著那朵美麗的白雲會說些什麼呢?
學生：兔媽媽會說：雪孩子，謝謝你救了我的小白兔，你的心靈真美!
老師：那小白兔又會怎樣說呢?
學生：小白兔也會說：雪孩子，謝謝你救了我，我一輩子也不會忘記你的，你不要走，快下來，我要和你在一起。
老師：但那白雲慢慢地飄走了，越飄越遠，小白兔看見了，多麼難過啊，同學們，我們給小白兔想個辦法把雪孩子留住，讓它永遠和小白兔在一起吧。
學生甲：我想的辦法是在第二年的冬天再給小白兔堆個一模一樣的雪孩子。
學生乙：用我們的筆把雪孩子畫下來，這樣小白兔就可以和雪孩子永遠在一起了。
老師：說得真好。這節課學了這個故事，同學們也喜歡上了這個可愛的雪孩子，你們願意永遠和雪孩子在一起嗎?
學生：願意。
老師：那我們怎樣才能讓雪孩子永遠在我們身邊呢?
學生：只要我們也像雪孩子那樣有一顆純潔、善良的心，我們就永遠和雪孩子在一起了。
老師：說得好。同學們，只要我們心地善良，從小事做起，處處為別人著想，雪孩子就永遠和我們在一起，我們也就是一個個可愛的雪孩子。(下課)
這節“理想的語文課”實際上是一節理想的語文思維培育課，它結合了施教物件思維發展的規律，圍繞語文思維培育的核心問題，採取了斯騰伯格所提倡的“對話策略”，透過板畫、投影、音樂、配樂朗誦、錄影和教師渲染描述等手段，對學生進行形象思維的引發、呵護和發展，同時還起到了美育的作用。從這節課中，我們可以分析出劉詩珍老師語文思維教學模式來，主要包括七個步驟，如下圖所示：
1、教師呈現想象的物象或情境。
2、給學生充分的時間來觀察和思考。
3、為學生提供充分的想象空間。
4、讓學生體會新的感受。
5、讓學生的情感性理解得到充分的展現。
6、讓學生根據自己的方式進行自由的猜想。
7、老師評論或補充學生的思維結果。
劉詩珍老師的這節語文思維教學模式的基本理念是，教師要充分發揮學生的自主學習的積極性，給學生足夠的自由思維的時間和空間，提供從頭到尾的訓練機會，給學生解套而不是加套，為學生最終學會“自己教自己”做好準備。劉詩珍老師這節《雪孩子》的課堂實錄確實能帶給我們許多關於語文思維教學方面的啟示，為了達到培育小學生形象思維之格的目的，劉老師注意了以下幾個方面：一是直觀的引入，切中小學生的思維發育狀況;二是觀察能力的培養，讓學生對形象有較為精細的瞭解;三是重視教學過程，步步設“練”，推進小學生的想象步伐;四是提倡小學生的求異想象，拓展了課文的內容;五是對話策略的採用，使小學生的三種思維模式(分析、創造和實用)都在不同程度上得以滋養，六是情境的貫穿，在現實世界的基礎上又營造了一個想象的世界;七是以情感人，以美育人，為小學生的想象加入了純潔與美好的因素。
《雪孩子》教學反思12
上完了《雪孩子》這節課，我很明顯地感覺到：學生作業中存在著“畫面內容不夠豐富，情感表達不能凸顯。”這個問題。我調整了上課的部分內容，將課的重點放在創作內容的啟發、引導上，上了一節對比課。這節課淡化了表現技法的探索，透過影片、作品欣賞等方面加強了對雪的`感受和思考，加強了創作內容多樣性的啟發和探討。從兩課作業效果和學生上課的情況看有如下幾點感受：
一、缺少生活體驗，創作內容較單一。
孩子們生活在南方，缺少生活體驗，確實造成了創作內容比較單一的主要原因。
孩子們的畫中，雪人的造型比較可愛、多樣。但多數同學的構圖都是：雪人加雪花。對場景的刻畫簡單，而且人物動態比較呆板，內容單一，造型比較概念，畫面不夠生動。
二、側重技法探討的課，能較好表現雪景的氛圍，學生探究新的表現方法的熱情很高，沖淡了對創作內容的思考、表現。
三、側重創作內容探討的課，學生沒有很主動地去探究如何用不同的工具更好地表現雪。但由於所用的工具比較熟悉，在創作中會出現一些非常童趣的作品。學生創作時造型也比較自由。創作內容相對豐富些。
四、不管是側重技法課還是側重創作內容的課，學生對《雪孩子》的學習興趣還是很高的。
美術課堂的時間是有限的，不可能面面俱到。如何設計課堂的重點和亮點，讓孩子們在每一節課中都有所收穫，讓孩子們在不同環境下都能得到藝術的薰陶。因材施教，這個“材”是“教材”、是“人才”，也是“材料”的“材”。
《雪孩子》教學反思13
“誰善於把別人的長處集於一身，誰就是勝利者。”課文透過一個故事來說明一個道理。我採取以下的方法進行教學：
首先在匯入時，我讓學生知道“矛”和“盾”分別是古代的武器。但是在此時如果能插入《自相矛盾》這個故事，效果會更好，學生的積極性也會被帶動起來。
其次在生字的教學上我的安排過於迂迴，當板題完以後就可以直接學習課題裡的生字“矛”和“盾”，而不是迂迴反覆。在教學其它生字時，我是以單個字的形式出現的，而對於三年級的學生來說，我還把他們停留在低年級的學生水平上，生字則要以詞的形式出現，要拓寬他們的知識面，對於學生組的一些好詞，我沒有及時總結，在吳主任的點撥下使我明白此時對於一些好詞可及時寫在黑板上，加深詞語的理解，這就是學生語文學習積累的一個過程。對於學生不理解的詞語，要帶到具體的語言環境中去，聯絡上下文理解，加深對文字的理解。
在課文內容的安排上，本課時我安排瞭解課文的主要內容和給課文分段，三年級的學生剛接觸到分段，那此時就要體現一個“教”的過程，可以從主要內容上入手，幫學生理清層次，分起段來就會容易很多。
在上課實踐過程中，讓我找到自己的不足，督促自己以後要加強業務能力及自身基本功。
《雪孩子》教學反思14
《雪孩子》這篇課文講述了一個給小白兔帶來了快樂的可愛的雪孩子，最後為了從大火中救出小白兔而捨棄了自己的童話故事。
一、教學效果：
本課教學中，我覺得在指導朗讀方面還是比較有效果的。如，課件出示課文的第一句話“下了一天一夜的大雪”後，我讓學生帶著自己的想象讀這句話，有的學生就能透過自己的朗讀反映出雪的資訊。接著出示第一幅插圖，透過語言渲染引導學生進入情境，把自己想象成圖中的小白兔，分別用“咦”“哦!”“啊!”續說句子，學生如臨其境般地面帶一種或疑惑或興奮或頓悟或詠歎的表情和語氣，使語言的感受能力有了很大的提高，在學生盡情地描述中也使雪後的場景更加開闊，更有感染力。又如，在學習課文的第三段時，出示雪孩子的圖片，讓學生說說這是一個怎樣的雪孩子，如果你擁有了這樣一個小夥伴，你喜歡嗎，你高興嗎，順勢引導學生歡歡喜喜地、高高興興地讀這一段，感覺學生讀得也比較有氣氛。
二、成功之處：
1.學習默讀的方法，掌握朗讀技巧。默讀是閱讀的一種重要方式。學習《雪孩子》一課，讓學生學會一種讀書的方式。課堂上先讓學生出聲朗讀課文，然後告訴學生默讀的方法：不發聲讀，不動嘴唇；不用手指著讀；還要邊讀邊思考。讓學生比較這兩種讀書方式的不同之處，並告訴學生默讀的好處。接下來訓練學生進行默讀。先讓學生透過默讀，理解每一段的意思，瞭解構段形式，初步理解文章大體內容，再讓學生帶著不同的問題進行再次默讀，提高默讀的效率。
2.尊重學生獨特感受,朗讀感悟。學生的感受是透過朗讀來實現的。首先，引導孩子想象，讀出雪景之美。如何讀出雪景的美？我先引導孩子想象雪後的景象，到處是一片白茫茫的，孩子有了美的體驗在讀書時感情自然會流露出來。其次，引導孩子抓住關鍵詞朗讀。在學習雪孩子營救小白兔的部分問孩子“雪孩子發現小白兔家著火時心情怎樣？”孩子能夠回答出“著急”，並能夠抓住文中關鍵詞“喊”“奔”，接著引導孩子“你還從哪裡看出雪孩子著急？”學生會抓住雪孩子救小白兔的動作“衝進、冒著、抱、跑”中體會孩子不顧自己、為他人著想的優秀品質。
3.拓展延伸，發散思維。在理解課文後，安排四人小組討論“雪孩子會回來嗎?”的話題。這個活動既使學生有興趣地在這一環節中進行簡單的口語交際，又使學生張開想象的翅膀。最後，透過課件引導學生理解“雪化成水、水蒸發到空中形成雲的過程”，再透過演示課件理解“雲變成雨和雲變成雪的過程”，讓孩子們體會到了學習的樂趣、成長的快樂。“雪孩子回來以後，你會對它說些什麼呢?”引導學生從各個角度來說，鼓勵學生大膽創新、有創意地表達。
三、不足之處：
1.課文內容太多，基本上是按故事的發展順序進行學習，但對於如何在保證故事完整性的基礎上對重點詞句進行理解還很難以琢磨。
2.學生想象故事太單一，創造力不夠，今後在教學中要多啟發學生創造性思維。
四、改進措施：
放手於學生，讓學生正常地去融入課堂。不要過多引導。
《雪孩子》教學反思15
這是一篇童話，講述一個雪孩子給小白兔帶來歡樂，為小白兔解除災禍，最後自己變成了雲朵的故事。課文以連環畫的形式出現，將水的變化常識融於故事之中，易於激發學習興趣。
在最後一段教學中我引導學生去練讀，說：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白雲。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什麼樣的語氣呢?有一位學生說：我覺得應該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經變成了白雲，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。第二位學生說：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。這兩種完全不同的答案該如何選擇呢，我順勢引導所有的孩子來參與，用自己喜歡的方式去讀這段話。一邊的小朋友在讀“很美很美”時，讀得比較慢，可以看出這時她很傷心。在讀“飛到了空中”時，也讀得較慢，可以看出這時她很傷心。另一方的小朋友在讀到“很美很美”時，語調比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。在這教學片斷中，學生站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。學生在朗讀中，體驗到雪孩子救了小白兔後的高興心情;而從另一角度，學生們也感悟到小白兔失去雪孩子後的悲傷之情。
“讀書百遍，其義自見”。正如一位導演要拍一部電視劇，首先得熟悉劇本。所以在這教學片斷中，學生的感受是透過朗讀來實現的。我充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養了學生學習語文的樂趣。對同一篇課文，或同一個人物，學生站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。而在此教學片斷中，我努力創設了一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據自己的理解，讀出了不同的感情色彩。雖然我在心裡渴望孩子們能與我一樣，感受到失去雪孩子時那失落的心情，但是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，教育的成功不是訓練整齊劃一的“兵娃娃”，而是為了教學生創新，不輕易從眾。也正是如此，學生在朗讀中，透過自己的情感體驗，對雪孩子捨己救人的精神給予肯定，對這種行為表示讚賞，因此才會深深體驗到雪孩子救了小白兔後的高興心情;而從另一角度，學生們也體驗到了生命的寶貴，才感悟到小白兔失去雪孩子後的悲傷之情
我引導學生去練讀，說：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白雲。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什麼樣的語氣呢?然後讓孩子們自己去討論。就這麼一個在成人眼中非常公式化，甚至聽上去有些專業化的問題，讓孩子們充分的發揮了自己的意見。有一位學生說：我覺得應該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經變成了白雲，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。第二位學生說：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。聽完孩子們的訴說，我的內心為之一震，真的不能小看這些還年幼的孩子，它們那鮮活的心靈裡有的是多麼豐富的情感呀!
不過，這兩種完全不同的答案該如何選擇呢，我順勢引導所有的孩子來參與：其他小朋友呢，你們同意誰的意見?讓大家各抒已見，再根據自己的意見，用自己的方式去讀這段話。這時的我絕不會，也不忍心再用自己的意見代替他們的感受。學生的情感已經在剛剛的練讀中，在理解課文的情境中得到噴發，藉機更應該讓孩子們說出自己心中想說的話。在個別的朗讀中，我讓學生的評價代替了自己的評估。讓他們評評站起來讀的小朋友讀出了什麼語氣?這時，同樣也出現了兩個派系：一方認為剛剛的一位小朋友在讀“很美很美”時，讀得比較慢，語調比較低，可以看出這時她很傷心。在讀“飛到了空中”時，也讀得較慢，可以看出這時她很傷心。看樣子這位小朋友讀的很成功，於是讓全班仿讀。而另一方的代表則說另一位小朋友讀的好，說她們在讀的時候，讀到“很美很美”時，語調比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。同樣，這也是一次成功的朗讀，學生們也樂意再讀一次。此時，情感的體驗就像我們說的“此時無聲勝有聲”的境界，最後我也只是說了一句中肯的話，發表我的意見：我認為從“美”這個詞，還能看出雪孩子的心靈美。
學生的感受是透過朗讀來實現的，“讀書百遍，其義自見”。在這教學片斷中，教師能充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養了學生學習語文的樂趣。對同一篇課文，或同一個人物，學生站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。要是在以前，教師往往會根據教參，給予學生一個統一的答案。而在此教學片斷中，我努力創設了一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據自己的理解，讀出了不同的感情色彩。學生在朗讀中，透過自己的情感體驗，對雪孩子捨己救人的精神給予肯定，對這種行為表示讚賞，因此才會體驗到雪孩子救了小白兔後的高興心情;而從另一角度，學生們也體驗到了生命的寶貴，才感悟到小白兔失去雪孩子後的悲傷之情。我在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化、多元。
《雪孩子》教學反思二
《雪孩子》是沒有拼音輔助的課文。對一年級的孩子來說，課文內容有沒有拼音，這關係非常大。將直接影響到課文能否被他們熟練地朗讀及其理解。我在教學這篇課文的時候，開頭預設了：跟孩子談談冬天、看看雪景圖，因為天氣關係，外面並沒有雪，於是我讓孩子們和我一起在黑板上畫一個大大的雪人，讓孩子們給自己親手畫的雪人取個自己喜歡的名字，孩子們興高采烈地為雪人取名字：雪人、小可愛、雪娃娃、小雪、雪孩子……孩子們在快樂中走進冬天。趁機匯入新課。在配有動畫的範讀中讓孩子感受雪孩子的故事。
一、看圖中學文。
小學一年級，學生的形象思維佔主要位置，培養學生的觀察能力是語文教學的首要任務之一，學生在看懂圖意的基礎上，來理解課文中的詞、句、段和文章的內涵。
二、學生的感受是透過朗讀來實現的
“讀書百遍，其義自見”。在教學過程中，應充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養了學生學習語文的樂趣。
三、引導學生去練讀，說出自己的獨特體驗
在個別的朗讀中，我讓學生的評價代替了自己的評估。讓他們評評站起來讀的小朋友讀出了什麼語氣?讀得較慢，可以看出這時她很傷心;讀的時候，讀到“很美很美”時，語調比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。
四、觀看影片，體會雪孩子的心靈美。
當讀完課文時，我播放了雪孩子為了救小白兔，自己的手、腳、身體一點點地融化的影片。孩子們看得非常專注。看完後，我說：“能說說在你心目中，雪孩子是個怎樣的孩子?”孩子們有的說:“他是一個有愛心的孩子。”有的說：“雪孩子非常勇敢，我要向他學習。”有的說：“雪孩子太偉大了!”
此時，情感的體驗就得到了昇華，最後我也只是發表我的意見：我認為從“美”這個詞，還能看出雪孩子的心靈美。