二年級下冊《誰的本領大》教學反思彙編
身為一位優秀的老師，課堂教學是重要的任務之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的二年級下冊《誰的本領大》教學反思彙編，希望對大家有所幫助。
二年級下冊《誰的本領大》教學反思彙編1
我有幸參加了學校第七屆青年教師賽教課，這一次參賽的課文是《誰的本領大》。這是一篇很有趣的寓言故事，教學時重點要注重指導學生有感情地朗讀課文，並透過學習課文明白每個人都有自己的長處和本領，要正確認識自己、看待他們。怎樣指導學生朗讀，並明白課文中蘊含的道理呢？我採用了“想一想”、“說一說”、“讀一讀”、“演一演”的方法。
“想一想”：每次比賽前，讓學生想想風和太陽有什麼心理活動，這實際上為學生感情朗讀作鋪墊。比如，在風和太陽第一次比本領時，為了體會它們的驕傲、自信，我設計了這樣的句式：要比這個，那可是我的________，我只要_____________，這小孩還不________________。透過訓練，幫助孩子準確地把握情感，這樣再指導學生朗讀時就不用花大力氣了，也就自然地水到渠成了。
“說一說”：學生是學習的主體，發展的主體，教師應注重學生的參與、實踐。在語文教學中讓每一位學生在課堂中積極主動“說”是學生積極主動參與教學活動的一種方式。我在課堂上努力營造一個和諧的暢所欲言的熱烈氛圍，激發學生的表現欲，提高學生“說話”的積極性。在一開課的時候，把課文的主要內容變為填空題，在學生自由朗讀的基礎上，透過完成練習，理解課文。結束課時，在學生懂得道理的基礎上，進行拓展訓練，讓學生演演兩次比賽結束之後，太陽和風先生會說些什麼，使文章的中心得到昇華。
“讀一讀”：教學就應該書聲琅琅，情趣濃濃。教師應帶領學生在讀中理解、讀中感悟。在指導學生朗讀對話時，注重師生之間、生生之間的評價，尤其是教師鼓勵性的評議，不僅可以調動學生的積極性，還能培養他們的自信心。
“演一演”：讓學生透過表演，理解“裹緊”、“脫下”，把一些抽象的東西直觀地展現出來。
今天在教學時，也出現了一些不足的地方。
1、指導學生朗讀倉促了些。雖然在整個教學過程中，讓學生讀書的地方挺多的，如快速讀、自由讀、男女生互讀、加上表情和動作讀，但是教師指導的力度還不夠，讓學生評讀也是少之又少，有點像走過場。再加上對於今天上課的學生不是很熟悉，沒有能照顧到高、中、低這三檔孩子。因為我覺得不同的學生，朗讀目標的定位是不同的，是有層次的。只有讓每一個孩子有所得，並在自己原有基礎上獲得充分發展，才能使學生的朗讀能力不斷地超越現狀，以達到朗讀能力的提高。
2、教師的語言不夠精練、風趣。俗話說：書到用時方恨少。我覺得自己是“話到用時方恨少”。課堂上的語言，有時不夠精煉、風趣。
感謝這次青賽課，讓我正視到自己的不足，知道了自己和其他老師的差距，也確定了自己今後努力的方向。
在新課程改革理念的光照下，我希望今後我的語文教學能為孩子們提供一個溫馨、和諧的人文環境，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為孩子們人生成長的維生素；我希望我的語文教學能用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領他們登堂入室，領略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣；我希望我的語文教學能讓學生在琅琅書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。我還希望我的語文教學能讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣，並期待終身學習所帶來的'快樂。
二年級下冊《誰的本領大》教學反思彙編2
《誰的本領大》這是一篇寓言故事，為了達到教學大綱的要求：1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
閱讀6、閱讀淺近的童話、寓言、故事，嚮往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流。教學時我採用了“想一想”、“說一說”、“讀一讀”的方法來完成這些目標。
“想一想”：每次比賽前，讓學生想想風和太陽有什麼心理活動，這實際上為學生感情朗讀作鋪墊。比如，在風和太陽第一次比本領時，為了體會它們的驕傲、自信，我設計了這樣的句式：要比這個，那可是我的________，我只要_____________，這小孩還不________________。透過訓練，幫助孩子準確地把握情感，這樣再指導學生朗讀時就不用花大力氣了，也就自然地水到渠成了。
“說一說”：學生是學習的主體，發展的主體，教師應注重學生的參與、實踐。在語文教學中讓每一位學生在課堂中積極主動“說”是學生積極主動參與教學活動的一種方式。我在課堂上努力營造一個和諧的暢所欲言的熱烈氛圍，激發學生的表現欲，提高學生“說話”的積極性。在一開課的時候，把課文的主要內容變為填空題，在學生自由朗讀的基礎上，透過完成練習，理解課文。結束課時，在學生懂得道理的基礎上，進行拓展訓練，讓學生演演兩次比賽結束之後，太陽和風先生會說些什麼，使文章的中心得到昇華。
“讀一讀”：想完了，說完了，那麼就要透過讀來引導學生在讀中理解、讀中感悟。在上面的基礎上，孩子朗讀到位了，道理自然就明白了。
二年級下冊《誰的本領大》教學反思彙編3
我上了《誰的本領大》一課感慨頗深。我們的課堂教學應真正啟用學生的學習動機，使其身心獲得愉快、和諧的發展，才能成為有效的教學活動。
關注學生成功體驗的關鍵是要發展學生的主體性，引導學生自己去體驗。發展學生的主體性，我在課堂教學中要做到了以下幾點：
1、瞭解學生的學習需求。我敢於捨棄自己的“權威”，努力使學生處於主體地位，透過生動活潑的教學形式來調動學生的主動性、能動性。如：在課堂上讓學生自主選擇感興趣的內容，是扮演嘴巴還是扮演手，滿足學生審美的需要；用自己喜歡或擅長的學習方法來完成識字學習，滿足學生認知活動的個性需要。
2、充分肯定、激勵學生。鼓勵學生進行創造性體驗，促使其不斷超越自我，增強創造能力。當學生們根據課文1—4節內容演完課本劇後，我就及時地加以肯定：“很好。”同時又注意激勵學生：“再請一組來試一試好嗎？有沒有演得更好超過他們的？”學習動機在寬鬆、和諧又富有競爭和挑戰的氛圍中自然生成。讓學生真正得到從動機到實現的成功體驗。
真正的體驗取決於教學過程是否有生活情境性。教師要善於創設情境，其途徑是多樣的，有角色朗讀、扮演，解決實際問題，製造、渲染氣氛等。
創設情境要聯絡學生已有的生活經驗。教師要從學生了解或熟悉的人、事、物等方面去引導學生，要善於調動學生的生活積累。在這節課中，我就設計了以孩子喜歡的遊戲情景切入課題，讓同學聯絡生活經驗進行動作的演示。這個學習過程，既吸引了孩子學習的興趣，又豐富了語文知識的內涵。
但是，在這節課中我感覺和學生的配合不是最默契，致使整堂課有拖堂的現象，最後也是草草了事的結束課文，在以後的教學中應該避免這樣的情況發生。