部編版二年級上冊語文黃山奇石教學反思（通用17篇）
在學習、工作、生活中，課堂教學是我們的工作之一，反思過去，是為了以後。那麼你有了解過反思嗎？下面是小編精心整理的部編版二年級上冊語文黃山奇石教學反思（通用17篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
部編版二年級上冊語文黃山奇石教學反思1
《黃山奇石》是人教版二年級上冊第一單元的第三篇課文。這是一篇用圖文結合的形式介紹了我國黃山風景區的許多奇形怪狀的岩石。課文用親切、自然、極富想象力的語言描繪了各種岩石的特點，再配以插圖，生動的再現了黃山奇石的奇妙之處。作者形象生動語言文字極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫得活靈活現！
一、欣賞圖片，激發學生的學習興趣。
學生年齡小，大多數學生沒有到過黃山，缺少對黃山的直接經驗。上課伊始，我透過自己製作的課件，讓學生伴隨著優美的音樂和老師一起去領略黃山的神奇風光，學生的興趣極其濃厚，學習的積極性被調動起來了，學生非常想看黃山的奇石，學生帶著好奇心，很快進入了學習狀態。
二、細心朗讀，尋找著名的黃山奇石。
在我的引導下，學生很快找出課文中寫到的黃山奇石：“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等，並暗暗驚歎，原來，黃山的“奇石”連名字那麼有趣。那神話故事中的“仙桃”、“仙人”、“金雞”、“天狗”都在黃山聚會了，那童話故事中才有的“猴子觀海”、“獅子搶球”也出現在黃山的山峰了。學生由此對黃山奇石產生了強烈的探究慾望。
三、抓住重點，從優美的文字型會黃山奇石的“奇”。
在本課教學中，我力求使媒體用在突出重點，突破難點處。如在品讀“猴子觀海”這塊奇石時，有的學生雖然透過對語言文字的理解，知道了“雲海”不是真的海，而是“猴子”站在陡峭的山峰上看到的雲霧，但“翻滾的雲海”到底是一幅怎樣令人心醉的畫面呢？學生很難體會的到，這時，若單靠我的講解，無論講得多麼精彩，學生也很難體會、理解，為了更好地幫助學生感悟，我適時地發揮多媒體特有的功能，及時地播放了“翻滾雲海”的動態畫面，學生看著如此美妙的“雲海”，都紛紛發表自己對“雲海”的獨特見解。有的說“雲海”真是波濤洶湧，有的說“雲海”波濤滾滾，還有的說“雲海”真是人間仙境，怪不得猴子在這麼高的山崖一動不動，它是看得著迷了！
多麼精彩的發言啊！學生對“翻滾的雲海”有了深層次的感悟。這樣，不但能使課堂教學的難度大大降低，而且使教學結構和學生的認知結構發生了根本性的變化，學生的思維活動向獨立、主動、深刻、全面發展，突出了課文的重點，突破了教學的難點。
透過本節課的教學，我更加深深地體會到：要讓學生注重對文字的感悟。重感悟就是要把學習的主動權交給學生，讓他們自由地去想象。還應該相信學生的能力，珍視學生獨特的感受和體驗。把更多的機會，更多的思考留給孩子。
部編版二年級上冊語文黃山奇石教學反思2
新課程理念提倡開發語文資源。語文知識與生活實踐相結合，因此，當上完《黃山奇石》這課時，我決定在今天的語文活動課上，讓學生透過自己動手畫一畫“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”來體會文章的情感，驚歎黃山的神奇，也驚歎大自然的偉大。體會那些惟妙惟肖、趣味橫生的奇石，不是神話，是大自然的創造。但我細想一下，學生會不會就只畫狗、獅子，完全沒有石頭的橫跡。那樣不是一點效果都沒有嗎？學生是最好的潛在資源，嗨，試一下吧！
於是，我說道：“同學們，你們畫之前好好看看書，好好看看圖。”我帶著幾分不安，等待著結果。沒想到畫一出來，雖有學生果真就只畫只狗，或畫只獅子，但卻有不少的學生畫的卻是幾塊石頭拼成的，那“天狗望月”“獅子搶球”也很逼真。我故意問：“你這怎麼是一塊一塊拼的呀？”“因為它是石頭呀！”孩子的回答讓我欣慰。是呀，語文課堂是學生的想象與聯想自由縱橫馳騁的天地。語文課不僅僅只是知識的傳授，語文教學要善於挖掘課本的潛在資源，拓展學生的思維，提高了學生的實踐能力。努力開發語文資源，這樣的課堂沒有終結，語文課堂便不斷豐富、延伸。語文課堂實現著與生活的通聯，可以說，語文課堂因生活而豐富，學生的生活因語文課堂而精彩！而我們則要不但地應用開發語文資源。
部編版二年級上冊語文黃山奇石教學反思3
學生對黃山奇石沒有身臨其境的感受，語言表達能力、對事物的細緻觀察能力也處於薄弱階段，對課文理解有一定難度。基於以上情況，我對本課的教學做了以下反思：課件的使用恰當有效，激發了學生的學習興趣。
我根據課文內容，在情景匯入、奇石探究、課文朗讀等方面適時使用了課件，效果較好。如在欣賞完文中的第二、三自然段中的四塊奇石後，我利用多媒體播放了課件，再現了黃山許許多多千奇百怪的奇石。不僅能調動學生的學習積極性，使學生調整好準備上課聽講的愉悅的情緒背景，更重要的是為整堂課做好主題鋪墊，使學生的思維迅速定向於授課內容上。
另外，調動了學生濃厚的學習興趣，讓學生帶著想看黃山奇石的好奇心，在教師的引導下，能很快找出課文中寫到的黃山奇石：“仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都”等，產生了對黃山“奇石”的興趣和強烈的探究慾望，使學生產生深入學習課文內容的熱情，課堂氣氛活躍，學生的學習熱情高漲。
部編版二年級上冊語文黃山奇石教學反思4
今天找校長幫我評了一下我講的黃山奇石這節課，我從中又學習到很多東西。優點肯定有，繼續保持，最主要的就是得反思自己的缺點。
首先是教學目標是否達到。這點稍微有點欠缺。每個教學環節的設定都是根據一定的教學目標，每出示一張ppt，每講幾句話，學生能達到怎樣的效果這都是我們需要注意的地方。而我在講課過程中，有些地方需要學生觀察思考的地方一帶而過，這樣不僅沒有達到教學目標，也不能真實的體現教學預期效果。
其次是在課程設定上。課程設定的時候要有一定的關聯，做到環環相扣，前後銜接。而學生在第一次朗讀的時候，我讓學生標自然段，並且標完段落後就不管不顧，直接出示生字，這點銜接的不夠合理。應該在第一遍讀的時候讓學生圈出不認識的生字詞，講完生字詞後再次朗讀課文，這時候可以要求學生標上段落，緊接著講課文內容。
還有一點就是語調上要抑揚頓挫。作為一名語文老師，精彩的朗讀是必備的語文素養，而我在課堂上沒有展示自己的朗讀功底，並且在語調上比較平穩，沒有起伏，這樣學生很容易感到睏乏。波瀾起伏的語調可以吸引學生的注意力，調動學生參與課堂的積極性。總的來說，需要改進的地方還有很多，以後我也會經常反思自己的課堂，在反思中成長，在反思中強大！
部編版二年級上冊語文黃山奇石教學反思5
小學生的思維最初是具體形象、動作和原有知識緊密相連的。而後才逐步轉化為大腦的內部運動。根據學生的這一思維方式，我在教學過程中注意透過看圖和模擬表演來創設想像思維的情境，引導學生掌握想象思維的方法，比如講授《黃山奇石》時，圖中的“猴子”指的是什麼?“海”又指的是什麼?
學生很快發現，“猴子”是指山頂上想猴子的一塊巨石;“海”是指山間像翻滾的波浪一樣的雲霧。顯然人們把這兩種景象融為一體，稱為“猴子觀海”。這本身已充滿了想象的色彩，接著我又讓學生細讀重點句，從中找出“抱著”“蹲”“望”這些描寫動態的詞語，以及“一動不動”這個描寫靜態的詞語，品味想象的意境。這是我讓學生結合看圖，自己描述看到的景象。有的說：“這隻蹲在山頂上的猴子被翻滾的雲海驚呆了。”有的說：“這隻猴子被眼前的雲海嚇壞了。”還有的說：“這隻猴子望著翻滾的雲海在沉思。”
這是我抓注時機，讓學生將自己看到、想到的情景進行即興表演，把圖中景物，由語言變為動作。以此激發興趣，強化想象思維。在此基礎上，我透過談話進一步引導學生展開想象。“如果這不是一隻石猴，而是一隻真猴，面對翻滾的雲海，它會想到什麼?”
這是課堂立刻活躍起來，有的說：“它會想，我要是孫悟空踏著雲彩飛過去見觀世音有多好。”有的說：“我要是會游泳，跳下去遊個痛快。”還有的說：“我要是長出翅膀，飛到對岸去該多好!”……就這樣，我引導學生從觀察入手，創設了想象思維的氛圍，最中使學生的思維也插上了想象的翅膀。
部編版二年級上冊語文黃山奇石教學反思6
《黃山奇石》是一篇描寫景物的散文，課文描繪了黃山奇石之神奇，景色之秀麗，具體地描寫了四種奇石，表達了作者對祖國山河的讚美之情。文章構思清晰，意境優美，想象豐富，情趣橫生，給人以美的享受和薰陶。因此，為了激發學生的學習興趣，我在教學前讓學生觀看了有關黃山的一些圖片，重點欣賞了黃山四絕，使學生感受到了黃山奇石所具有的獨特的美，明白了黃山奇石尤其吸引中外遊客的原因，同時也產生了進一步瞭解與欣賞奇石的強烈願望，於是帶著濃厚的興趣步入了對新知識的探索。
在品讀文章時， 我讓學生自主選擇學習內容，選擇自己最喜歡的奇石讀一讀，然後自由選擇自己喜歡的方式向大家介紹。在這節課中，學生用感情朗讀、抓重點詞、動作表演、小導遊介紹等形式來表達自己對課文的理解，他們的興趣很濃，熱情很高，效果也非常好。
部編版二年級上冊語文黃山奇石教學反思7
《黃山奇石》是一篇寫景的課文，以圖文結合的方式介紹了黃山石的神奇。課文的教學重點是學習生字詞，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。難點是在朗讀中感受和體會黃山石的奇妙，並能把黃山石介紹給更多的人。學習本課時，配圖的三個自然段，我準備採取看圖學文的方法，第五自然段引導學生髮揮想象，自畫“金雞叫天都”。最後在學生熟讀成誦的基礎上，當“小導遊”介紹黃山的奇石。
一、圖片匯入，激發學生興趣。
黃山風景秀麗神奇，中外聞名，被稱為“天下第一奇山”。但很多學生沒有去過黃山，對黃山的風景沒有形象的認識。因此，上課伊始，我用黃山優美的圖片、“四絕”的神奇把學生帶入黃山，領略黃山的神奇風光，學生的興趣極其濃厚，學習的積極性被調動起來了。
二、突出重點，品賞奇石。
課文中介紹了七塊黃山奇石，其中詳細介紹了四塊，三塊配圖。在學完第一段後，我引導學生“尤其是那些怪石，有趣極了”，你從課文中找一找，文中介紹了幾塊怪石？學生饒有興味地很快找出課文中寫到的黃山奇石：“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等，並知道“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”寫得詳細。我引導學生重點品讀“猴子觀海”，透過看圖、做動作等理解“猴子觀海”的有趣，但效果並不是很好。
課後，我聽了張莉老師的課，我覺得如果這樣引導，會不會更好一些？為了更好地幫助學生感悟，我可以適時地發揮多媒體特有的功能，播放了“翻滾的雲海”的美麗畫面，學生看著如此美妙的“雲海”，肯定會有自己獨特的感受，此時再讓學生說說這是什麼樣的雲海？學生對“翻滾的雲海”有了深層次的感悟，在理解猴子為什麼“一動不動”就容易多了，怪不得猴子在這麼高的山崖一動不動，原來它是看得著迷了！這樣，不但能使課堂教學的難度大大降低，而且使教學結構和學生的認知結構發生了根本性的變化，學生的思維活動向獨立、主動、深刻、全面發展，突出了課文的重點，突破了教學的難點。
但在教學中還存在不少的問題如下：
1、學生個體的朗讀效果得不到保證，語文課堂上，琅琅的讀書聲最美。讓學生在與文字一次次的朗讀中不斷加深體會，只有多讀才能使靜止的文字表現他的情感，讓文字成為一幅幅鮮活的圖畫。所以，教師在課堂中的示範是非常必要的。由於學生之前未接觸此類文章，和以前所形成的朗讀的陋習。所以，造成了班級中學生朗讀水平下降。
2、對學生的引導不夠味，相當多的學生能讀通順，但讀不出感情，只一味的讓學生一遍一遍按自己的意思去讀，不考慮，學生是否能理解感悟，不做具體的引導，點撥，也是徒勞。這裡就要求教師掌握豐富有趣的教學手段，如：讓學生們自己表演一下，文中出現的景觀。使文中的客觀文字，變的豐富真實，同時，也激發了孩子們的興趣。必要的創設情境，引導學生想象畫面，讓學生對“景”瞭然於心。否則，很難達到好的學習效果。
部編版二年級上冊語文黃山奇石教學反思8
今天學習《黃山奇石》。我受名師課堂啟發，在朗讀上下功夫。對“仙桃石”和“猴子觀海”兩塊石頭的描寫，請孩子們反覆讀。第一次讓他們想著石頭像什麼來讀。第二次，找出描寫的關鍵詞來讀。第三次，帶著喜愛的感情讀。第四次，去掉部分文字，填空式地朗讀。第五次，只留下圖片和四個關鍵字來讀。指名讀，請他再推薦另一個同學讀。沒有刻意說背誦，但是看圖描述圖中石頭，用“在……有……它……這就是”的句型來說的時候，已經能完整背誦。
並且幾個程度好的學生會用這個句型改寫另外兩個自然段。練筆題是看圖用“好像、真像”等詞說說圖中的石頭，並寫下來。都能動筆寫，大部分觀察仔細，能用較流暢的語句表達。但回家後的練習，用“好像”寫句子，劉錦琦等幾個同學卻寫成了“我好像我的媽媽”這樣的句子。我在下面評論了“要寫成比喻句，你這句不是比喻句。”怎樣才能將課堂內容遷移，讓孩子們在平時生活中能運用課堂上積累學到的，學會表達，這是一個努力的方向。
今天還聽了竇桂梅老師的一堂課。她強調了語文課的目標是情感的課堂，感悟的課堂，交際的課堂，這三點要細細體會，並努力實踐。
部編版二年級上冊語文黃山奇石教學反思9
《黃山奇石》共分為兩個課時，一般第一課時都是關於識字寫字，第二課時是課文品讀賞析，就本次公開課，我選擇的是第二課時。這是一篇寫景的散文，共分為6個自然段，其中，2-5段重點介紹了一些奇石。這也是本節課教學重點。那麼根據我的教學設計，我現在來就本節課說一說優點和不足之處：
1、首先我自認為本堂課的環節銜接比較流暢，但教師的過渡語不恰當，如，我常用的一些句子就是“那接下來我們看看下一塊石頭”，教師語言太過匱乏。
2、沒有聽出來學生讀題目和讀課文時的拖音，更不用說糾正他們的讀音了，然而這在語文課上其實是特別低階的錯誤。
3、在講到“猴子觀海”這一自然段時，有一個不錯的.亮點，就是讓孩子來扮演“猴子觀海”，透過表演讓孩子來感知“蹲、抱、望”這三個動詞。但除了讓學生表演之外，讓學生讀課文的形式太少了，而且在這段裡，有一個詞，“一動不動”這個含義我沒有教出來。
4、關於識字寫字，由於自己之前並沒有對寫字特別深入的備課和練習，所以導致課上教生字的時候，出現三處書寫錯誤還都是被學生提醒出來的。說實話，關於書寫習慣，我的確沒有過多地深入練習，我只是憑感覺寫，感覺寫的可以，沒有注意每一筆順在田字格里的佔格之類的，所以在範寫“每”這個字的時候，我沒有把兩個豎點寫到豎中線上，最後一筆橫折鉤的“鉤”沒有挨著豎中線等等的錯誤，特別細節性的錯誤，自己不光沒有察覺，還被學生指出來，我的臉瞬間就紅了，這也給了我一個警醒——只要語文課上要教到的，不管是課文還是寫字或者是拓展，老師都要進行充分的課前準備。
部編版二年級上冊語文黃山奇石教學反思10
《黃山奇石》這篇課文即有抽象概括的描寫黃山景色秀麗神奇，又有具體形象的描寫“仙桃石”，“猴子觀海”等4種奇石。作者形象生動語言文字極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫得活靈活現！對在校的學生來講，很少有人到過黃山，沒見過黃山那種變化多端，形態各異的奇石，大多數學生缺少對黃山的直接經驗，我在教學中，充分利用學生已有知識和生活經驗，藉助電化教學手段，聲情並茂，生動形象地強化學生感知，努力學懂這篇課文。
我根據課文內容，在情景匯入、奇石探究、課文朗讀等方面適時使用了課件，效果較好。如在欣賞完文中的第二、三自然段中的四塊奇石後，我利用多媒體播放了課件，再現了黃山許許多多千奇百怪的奇石。透過這一視聽結合的課件手段就能有效地營造出聲畫並茂的課堂情境，不僅能調動學生的學習積極性，使學生調整好準備上課聽講的愉悅的情緒背景，更重要的是為整堂課做好主題鋪墊，使學生的思維迅速定向於授課內容上。另外調動了學生濃厚的學習興趣，讓學生帶著想看黃山奇石的好奇心，在教師的引導下，能很快找出課文中寫到的黃山奇石：“仙桃石”、“猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都”等，產生了對黃山“奇石”的興趣和強烈的探究慾望，使學生產生深入學習課文內容的熱情，課堂氣氛活躍，學生的學習熱情高漲。
為了發散學生的思維，對課文內容進行了拓展延伸處理，讓學生根據自己的收穫與理解，結合文字內容選自己喜歡的方法把課文內容或讀一讀，熟記課文；或畫一畫，加深理解；或寫一寫，進行小練筆等，多方面調動學生的積極性，讓學生在讀寫練中有收穫、有發展。課堂中適當的課堂氣氛調控是必要和必須的。但要把握好時機，控制好教學節奏，化教學意外事故為課堂生成性資源，在讚賞、鼓勵與探究的氣氛中實現課堂教學效益的最大化。
部編版二年級上冊語文黃山奇石教學反思11
看到《黃山奇石》這篇課文，便有些犯愁，要知道，在老教材中，它是第六冊語文中的一篇文章，如今成了新教材第三冊中的課文。第六冊和第三冊，中間相差三個學期，學生的知識面、閱讀理解力，肯定差很多。學生對黃山風景區也不太熟悉，回憶過去，讓學生讀讀課文，找出課文寫了哪些奇石，奇在哪裡？學生並不感到困難，可這對剛升入二年級的學生能行嗎？我該怎麼開展教學呢？
為了讓學生對黃山風景區的美，有一個初步的感受，我在課的一開始，出示黃山四絕的圖片，並進行介紹，學生的興趣被一下子激發起來了。然後自然地引入到課題，讓學生對課題進行提問，學生提的問題能抓住課文的主要內容，於是我就讓學生邊看媒體邊思考他們提出的問題，增強了學習的主動性。
在識字教學上，採用了大集中的方法，對學生來說量一下子太大，如果結合學生回答的問題，採用小集中，先學其中的生字“桃、猴”，降低學習難度，這樣效果會好些。還有在交流識字好方法。
部編版二年級上冊語文黃山奇石教學反思12
上課伊始，我便吊起學生的胃口，先請去過黃山的學生介紹他對黃山的印象，我又補充介紹了著名的“黃山四絕”，使學生們一下子就產生了強烈的求知慾望，充分激發了學生的學習熱情。
本節課我以朗讀作為重點， 在這一教學過程中，我注意保持了對話雙方的平等意識。比如，師生共同探討怎樣有感情地讀，怎樣背得快，都是老師與學生共同商討，解決問題，只有這樣，學生才會成為學習的主人。我讓學生透過模擬“仙桃”飛來的情境，突出“飛”字和“落”字，學生做著動作便很容易理解了課文。還請小朋友上臺表演“猴子觀海”，這樣不僅調動了學生的學習興趣，還突出“猴子觀海”的幾個動詞“抱”、“蹲”、“望”，這正是理解文章的重點。只有在理解課文的基礎上進行朗讀指導，學生才會真正領會其中的意境。
在學生有了一些語言積累後，我進行了想象訓練，培養學生的創造思維能力。透過提問來激發他們的思維。比如：什麼樣的獅子?怎麼搶?搶什麼樣的球?又透過自選題材，獨立發揮想象，對課文內容進行續編。比如：仙女彈琴，讓學生根據這個題目，自己展開想象，仿照課文編成一段話。經過這樣層層深入的反覆強化訓練。學生逐步掌握了想象的方法與步驟，並且有了充分展開想象的條件，一段段充滿想象的描述應運而生。有的學生寫道：“兩隻生龍活虎的大獅子，正在玩著雜技呢!”再比如： “一位漂亮的仙女，來到了凡間，正坐在平臺上，聚精會神地彈奏優美的歌曲。”學生們在輕鬆愉悅的學習中引發了情感的共鳴，思維得到了提升，也完成了語言的積累。
部編版二年級上冊語文黃山奇石教學反思13
《黃山奇石》是一篇寫景的文章，課文描繪了黃山奇石之神奇，景色之秀麗，表達了作者對祖國山河的讚美之情。文章構思清晰，意境優美，想象豐富，情趣橫生，給人以美的享受和薰陶。在《黃山奇石》一課的教學中，我不但引導學生讀文、看圖、想象黃山"四絕"的幾個鏡頭，使學生感受到了黃山奇石所具有的獨特的美，明白了黃山奇石尤其吸引中外遊客的原因，同時也使產生了進一步瞭解與欣賞奇石的強烈願望，帶著濃厚的興趣步入對新知識的探索。
而且在教學中還創設好一定的活動情境，使課堂教學處於和諧、融洽、興趣盎然的氣氛中。我特別注意學生的誦讀。在課堂上首先讓學生範讀，然後用“誰能比他讀得好”引起學生比一比的興趣，激發讀的動力，還用配樂讀以及齊讀等的方式，以優美的旋律感染學生，以悅耳的聲音打動學生，以動人的感情激勵學生，使他們躍躍欲試，急於參與，急於體驗，急於模仿，達到了讓學生“想讀”的目的。我給學生充足的時間。在教學中，我給學生充足的時間去思考、進行交流討論以及表達自己的意見，把學習的主動權交給學生。學生有了足夠的時間來進行自主學習，小組交流學習以及把自己獨到的意見、理解在全體學生面前表達出來，讓學生能更好的理解文章的內容，也能讓每一位學生能感受到成功的喜悅，對學生以後的學習有很大的激勵。
透過這節課的教學，使我更加深深地體會到：要讓學生重感悟。那就是要把學習的主動權交給學生，讓他們自由地去想象。不要把學生的思維圈在一個固定的範圍裡。要相信、尊重、珍視學生獨特的感受、體驗和理解。把更多的機會，更多的思考留給學生。
部編版二年級上冊語文黃山奇石教學反思14
《黃山奇石》這篇課文是10月份師傅來聽課，我認真準備的一堂課。我從問題：黃山奇石“奇”在哪裡入手，引導著學生邊看圖片，邊學文章，首先介紹的是“仙桃石”，引導學生觀察圖片，猜一猜它的名字和理由，接著讓學生找出課文中描寫“仙桃石”的句子，引導他們讀一讀，抓住這裡的動詞“飛”、“落”，再次引導他們朗讀，在朗讀中體會作者的文筆之美，體會比喻句。在教授“猴子觀海”是也是引導學生找出描寫“猴子觀海”的句子，抓住關鍵性的動詞，並朗讀。在講授完“仙桃石”和“猴子觀海”後，引導學生髮現作者敘寫的規律：“仙桃石”是先寫名字，再寫出它的樣子和所處的位置，而“猴子觀海”是先寫出石頭的樣子和所處的位置，最後再寫出它的名字。在此基礎上，讓學生自讀接下來的兩個自然段，並說說是否也發現類似的規律。這一環節是為學生仿寫訓練做準備的，很有必要。
在教授接下來的兩段時，我也是採用抓關鍵動詞和朗讀相結合的方法，學生樂在其中。在回顧全文時，創設情境，讓學生當小導遊，給遊人介紹黃山的奇石，鍛鍊他們的表達能力和複述課文的能力，自然而然地學生也能說出黃山奇石到底“奇”在哪裡？
最後還想學生展示了“天狗望月”、“仙女彈琴”、“獅子搶球”的圖片，並引導學生模仿文中描寫奇石的方法，抓住一些關鍵的動詞，用上“好像”等詞語來仿寫“仙女彈琴”。當然我也出示了一些提示，孩子們在思考後都動筆寫了起來，他們寫得都很棒，在意料之外。
這堂課也獲得了師傅的肯定。
部編版二年級上冊語文黃山奇石教學反思15
《黃山奇石》以景點介紹的方式描繪了黃山石的“奇”。在教學時，為了激發學生的學習興趣，我採用激勵式的方法，引導學生進行自主、合作的學習，學生的合作爭勝意識被激發，因而課堂效果較好。
在文章感悟方面，我主要讓學生在朗讀中感悟，本文的重點在於感受黃山石之“奇”，結合低年級思維、想象發展未完全，生活實際體驗不足等特點，我採取了直觀看圖的方法，透過收集的眾多黃山奇石圖先讓孩子在頭腦中形成對石“奇”的感嘆及震撼，再將這些感受融入聲音，從而讀出“奇”，讀出讚歎。朗讀是學生個性化理解的體現，在朗讀中，學生在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在本課中我尊重學生的獨特感受，讓學生用自己的體驗表達出對黃山石的感受，學生自己透過理解用邊讀邊做動作方式表達出來。我僅以觀眾的身份給予適當鼓勵性的評價，除此，我還讓其他孩子作小評委，給予點評，透過這個環節讓其他的孩子在細心聆聽中積極調動思維。
本課也有許多不足之處。本文在練習生字詞方面，訓練較少，組詞練習上缺少訓練，低年級的教學要求是一字組多詞，透過組詞促進學生對詞語的理解，由於剛接班時間不長，學生課堂聽講效果不是很好，時間比較緊張。對此方面有所忽視，導致課堂作業完成不理想，低年級生活知識貧乏，組詞教師應予以適當的引導、補充，針對本班弱點今後加強拼寫，發音、組詞環節的設計，時間比重也該隨時調整。
部編版二年級上冊語文黃山奇石教學反思16
低段教學以識字為主，但是我們的識字教學往往在字音、字形上下苦功夫，忽略了對字意的理解。而學生閱讀能力的起步，就在於對字意的理解，組字成詞，連詞成句，只有先讀懂字詞，才能更準確地理解句子。閱讀能力的培養，就是在低段的解字詞中逐步提高的。我們的解字詞的教學，不能依賴於“詞語手冊”等輔助書，作為教師，我們要善於利用文字資源，讓學生在語言環境中感悟詞語的意思，像“奇石”、“怪石”、“奇形怪狀的石頭”，，我們就可以舉一反三，觸類旁通，有效省時地提高課堂教學效率。
從字理的角度來說，我們的許多漢字都是有造字規律的，只可惜我們都不是字源學家，所懂得的字理知識有限。但是有一些很常見的，而且已經被證明是一種合理的字理解詞的方法是可以一用的。像本教學片段中的“胳膊”和“脖”三個字，我們就可以像學生滲透“月”字旁的意義，這樣就能幫助學生有意識字，並且初步掌握一些識字解詞方法。中間有個小疏忽，忘了講“脖”的右邊部分了，呵呵。
低段的學生對一個句式的掌握要藉助非常形象的幫助，我的口頭句式雖然給了他們模仿的空間，但是他們還不能靠自己的想象來連詞成句。如果我出示‘黃山的奇石’可真多，這樣以填空的形式來幫助一下學生，降低他們的學習難度，估計大部分的學生都可以跳一跳摘到學習的果子。
我和學生還處在磨合期，由於對他們的學習能力，更細緻地說，我現在還不充分地瞭解他們的識字、說話、閱讀等能力的發展狀況，課堂上要注重考察學生各方面的能力，從而做到以學定教，有的放矢。
部編版二年級上冊語文黃山奇石教學反思17
學習《黃山奇石》一課，這篇文章對於學生來講比較單調。為調動學生的積極性，我使出了渾身招數，談話激趣，自讀自悟，比賽朗讀等形式。當“小導遊”們介紹完“金雞叫天都”後，就要比賽讀出奇石的有趣。第五小組的一名代表信心十足的站起來，當讀到“有座山峰上的幾塊巨石，就變成了一隻金光閃閃的雄雞。
他伸著脖子，對著天都峰不住的啼叫…”這句時，只聽我班最調皮的張成用課本擋著嘴巴，正“喔喔喔”地小聲叫個不停，一時間，教室裡聽到的小朋友都在竊喜，好不容易營造的氛圍被這隻“大公雞”輕鬆的破壞了。我心裡生氣極了，本想劈頭蓋腦的批評一頓，可轉念一想，他這個小傢伙，不僅理解了課文中“不住的啼叫”等詞，而且充分發揮了想象力，只不過，他用的方式不好。
於是我就對他說：“你真是一個細心讀書的好孩子，是不是已經看到了那隻金光閃閃的大公雞？我們讀書的時候也要像張成一樣，眼中有物！”幾句簡單的話語，不僅傳遞給學生新的讀書方法，而且提醒了他，鼓勵了他，此後，他讀書更認真了，發言也更積極了，我深感欣慰。試想，假如，當時我沒有控制自己，只是從擾亂課堂單方面去批評他，那一定會大大打擊他學習的積極性。教學中,我們應該善待學生的錯誤，多點讚賞，少點指責，多點肯定，少點否定，學生一定會懂得了自律，也能讓他們在成長的旅途中變得快樂而自信。