讓學生走進生活學數學
1、體現全面、和諧、發展的教育，改進數學課過於注重知識技能傳授的傾向。強調形成積極的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程就是學生學會學習形成正確價值觀的過程。
2、體現探究性學習，改變數學學習過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。重視培養學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生提出問題、處理資訊和運用數學知識解決實際問題的能力，變盲目的學為邊學邊用。
3、體現尊重學生個性，改變一刀切齊步走的教學要求。學生的個性是在教學活動中，透過興趣愛好、獨立思考的能力、理解資訊的層次、解決問題的策略等各方面反映出來的透過本次活動為不同水平、不同層次的學生的主體性、自主性的充分發揮提供比較廣闊的空間，讓他們自己提出問題，自己選擇問題，自己運用已有的知識經驗去分析問題解決問題，既達到人人學有用的數學，又使不同的學生得到不同的發展。
4、體現合作學習，資源共享，改變封閉的課堂教學形式。教學活動中的教與學，不僅是教師與學生之間一對一的關係，還應該是學生與學生之間的`關係，學生與學生群之間的關係，教學是在這種網路關係中進行的。在這種關係中以各種資訊為媒介的溝通，透過思考、發表見解和知識交流的合作學習，成為課堂教學的主要形式。因此，在這種形式裡，學生不是唯一的獲得知識和技能，教師也不是唯一的傳遞知識資訊。他們都藉助於相互合作、相互溝通，滿足情感與交往的需要。合作學習把封閉型的課堂教學轉向開放型，有利於學生的身心獲得整體的、協調的、主動的發展。
5、體現數學思想的滲透。數學思想是指用數學的眼光、數學的觀念去認識周圍事物，用數學的方法去處理或解決問題，使數學成為學生與生活關係中的一種思維模式。數學從生活中走來，用數學的眼光去看待生活中的問題，才能體驗生活中處處有數學，這不僅加深了他們對數學的認識，同時也使他們變的越來越聰明。
《數學課程標準》明確指出，數學是日常生活和學習必不可少的基礎和工具。工具的價值在於應用，在應用中體驗數學在現實生活中的存在，與客觀世界的聯絡，體驗數學學習的意義，樹立將數學應用於現實生活中的意識，打下用數學知識解決簡單實際問題的能力的基礎，他是小學數學教學不可削弱、只可加強的目標之一。本著數學源於生活又應用於生活的這一教學理念，對這節課作了以下幾點定位：
（1）透過超市購物中的實際計算，幫助學生掌握整數小數四則混合運算。
（2）透過靈活多樣的學習形式，調動學生的學習積極性，培養學生學習數學的興趣。
（3）透過購物設計、實際購物，使學生能根據需要，設計購物方案，合理消費，靈活運用知識解決問題，提高實踐能力。
超市購物，把學生帶到了虛擬的現實生活中去，透過一系列虛擬的實踐活動，讓學生運用已學過的知識去觀察、思考、分析、解決現實生活中的實際問題，這是我對走進生活學數學的一種嘗試。從課堂教學過程看學生，他們學的很積極，每個學生都在不同的範圍裡參與了，以不同的方式表現出不同的水平，但在基礎知識上又達到共同的要求。超市購物從設計到實施，使我體會到好的數學教學應該是從學習者的生活經驗和已有的知識背景出發，提供給學生充分進行數學活動和交流的機會，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數學知識沒、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。
學生既是教學的物件，又是學習的主體。因此，創造良好的課堂氣氛，關鍵在於教師能否切實調動學生學習的主觀能動性，使學生真正成為教學的主體，學習的主人。教學不僅要讓學生掌握知識的結論，更要理解知識發生和發展的過程。教學時，教師要善於創設探究情境，誘導學生自己動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達，從中得到探索者的收穫，發現者的歡樂，勝利者的喜悅。美國心理學家羅傑斯指出：教師應以形成良好的課堂心理氣氛為己任，使學生更加充分地、熱情地參與整個教學過程。