如何讓學生在課堂教學中“動”起來
在新課程標準的精神中，學生的主體地位被提到了前所未有的高度。教學過程不在被看作是一種純粹的給予和接受的靜態過程，而是教師和學生之間相互交流、相互影響的動態過程。
現行教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或未發生教學。“互動”從狹義上來講，指在一定社會背景和具體情況下，人與人之間發生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用和影響。在教學中，互動存在著師生間的互動和生生間的互動之分。筆者認為，在互動教學模式中，更要突出學生的“動”。那麼，如何讓學生在課堂教學中“動”起來呢？
一、改變教師角色，建立新型的師生關係
我們要想使學生在課堂教學中真正地“動”起來，教師的角色必須發生轉變，建立新型的師生關係。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的過程。交往意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。教師在學生自主學習、討論、觀察時，積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮如何指導學生學習。同時，教師還要創造良好的學習氛圍，採用各種適當的方式，給學生以心理上的'安全，精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，使學生真正“動”起來。
二、創設情景，鼓勵質疑
古今中外的哲人是很重視發現提出問題的。費爾巴哈說：“新知識從懷疑中產生。”我國宋代的教育家張載說：“學則須疑，學貴善疑”。李政道博士說：“學生最重要的就是學會提問，否則將來就做不好第一流的工作”。而傳統的教學往往是教師提出問題，學生回答問題，學生完全處於被動服從的地位。我們在課堂教學中應改變這種狀況，要培養學生大膽質疑，善於思考的能力，不妨把教師發現問題、提出問題，轉變為教師創設情景，讓學生自己去發現問題、提出問題，讓學生“動”起來。如：我在講“石油給阿拉伯人的生活帶來的變化”時，讓學生先閱讀教材內容，然後讓學生充當“小老師”提出問題，再由其他學生幫助解決問題、尋找答案。這樣學生的興趣提高了，同時他們的問題意識也覺醒了，有的同學提出：“石油給阿拉伯人的生活帶來了哪些影響？”也有的同學提出了：“西亞國家是石油帶來財富的，如果有朝一曰石油開採完了，他們將如何生存和發展呢？”等等，這些問題引發了學生開放的思索，許多學生大膽設想，暢所欲言，將整節課推向了高潮。
三、引導互教互學，學會協作求知
未來社會越來越注重個人能否與他人協作共事，能否有效地表達自己的見解，能否概括與吸收他人的意見等。因此，培養學生團結、協調的群體合作精神顯得尤為重要。那麼，怎樣才能培養學生團結協調的群體合作精神呢？我認為最好的方法就是讓學生開展小組合作學習。如：在講“不同地形的影響”時，如果讓學生獨自解決好這一問題顯然是比較困難的，因此需要小組共同討論學習。在教學過程中，我把學生分成5個小組，分別代表生活在五類地形區的居民，結合課本中的介紹，並利用曰常生活的積累，討論不同地形對人們的生活、工作、學習、農業生產、交通等方面的影響。為了讓每個學生都能“行動”起來，我在小組學習的要求上補充了一條：進行全班性的反饋時，可以分別答題，也可以同學之間互相補充回答，看哪一組回答最好、表現最積極。學生在組長帶領下，更加主動地學習，課堂氣氛十分活躍，但卻有條不紊，因為在互學時，每一個學生都行動起來了，為了小組獲得成功和鼓勵，他們互相補充，以求答案完整、具體，大大激發了學生學習的積極性，提高了學習效率，也培養了他們的協作求知精神。
四、挖掘學生的特長，滿足學生的表現慾望
現代心理學研究表明：每一個人都有表現自己的慾望，尤其是初中學生，每一個人都有自己的特點，這個特點就是區別於他人，自己擁有的特長。的確，每一個學生都有自己的特長，或擅長歌唱，或擅長繪畫，或擅長表演，或思維敏捷……教師若能根據學習的內容挖掘學生的特長，讓他們在課堂表現自己，學生就會透過參與，體驗到參與教學的快樂、成功的快樂，不僅能讓學生“動”起來，還能讓他們一展自己的才能，從中學到知識。如：在講《國家和地區》時，我讓學生透過繪畫、舞蹈、唱歌、小品等不同形式來介紹一個國家和地區。在小組彙報時，學生的能力大大出於我的意料。有的同學介紹丹麥時，講了安徒生的童話故事；有的同學介紹印度時，表演了印度舞蹈；在介紹英國時，有的同學還唱了剛學的英文歌曲；一些同學上網下載了一些國家的景觀圖；還有的同學在黑板上畫了一些國家的國旗……這樣不僅充分利用了每一個同學的特長，讓每一個同學都有表現自己和參與教學的機會，而且也使他們在活動中獲取了知識，使每一個同學都能在課堂教學中“動”起來。
五、調動學生，培養學生的活動意識
如果說，現代學習方式的基本特徵之一是體驗性。那麼，這裡的體驗是指由身體性活動與直接經驗而產生的感性和意識，它要求學習不僅要用自己大腦進行思考，而且還要用自己的眼睛看、用耳朵聽、用嘴巴說、用手做等。這就要求教師善於調動學生，讓學生整個“身心”動起來，讓他們在活動中解讀知識、理解知識、掌握知識，這時的教師應是一名組織者、管理者。
1．在動手中求知
如“緯線和經線”教學時，我就讓學生在乒乓球或排球等上面定出北極和南極，畫出經線和緯線，分辨出東、西和南、北半球等；學生這樣一“動”，對經線和緯線這一抽象知識，就理解得深刻透徹，教學效率非常高。
2．辯論中求知
如，在教“傍水而居”時，我出了這樣一個題目：“水對水鄉人們的生活有正面影響和負面影響，哪一方面是主要的”？讓學生進行一次小型的辯論，結果班級中馬上分成兩派，一派說正面影響是主要的，有理有據；另一派說負面影響是主要的，針鋒相對。透過辯論學生把他們的想法說了出來，“動”了起來，也逐漸瞭解了水對人們生活的影響。
3．讓學生上講臺
眾所周知，教師在上課前必須很好地掌握教學內容。這個道理同樣適用於學生。學生在教其他學生的時候往往學得最好，教其他學生可以使記憶的鞏固率提高3倍。因此，教師要主動為學生創造各種各樣的“教”的機會，如讓學生面對全班學生講演、教班級裡的其他學生等。這樣，學生興趣極高，課堂氣氛活躍，大部分學生能積極主動地參與課堂教學，使整堂課都“活”了起來。
可見，如果我們的教師在課堂教學中，能“給孩子一些權利，讓他自己去選擇；給孩子一些機會，讓他自己去體驗；給孩子一點困難，讓他自己去解決；給孩子一個問題，讓他自己去找答案；給孩子一種條件，讓他自己去鍛鍊；給孩子一片空間，讓他自己向前走”，相信學生在課堂教學中就能真正“動”起來。