平行與垂直教學設計教學反思
作為一名教師，就有可能用到教學設計，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的平行與垂直教學設計教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《數學課程標準》中指出：“在掌握基礎知識的同時，感受數學的意義”。提出了“重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學”，使學生感受到數學就在我們身邊，感受到數學的趣味、作用。在我們的日常生活中，平行與垂直的現象無處不在，由於四年級學生的知識積累與生活經驗少，學習垂直與平行這兩個概念理解起來比較抽象。但是這兩個概念的體驗對今後的學習尤為重要。反思“垂直與平行”這節課，我認為有以下幾個好的地方：
一、以分類為主線，透過學生自主探索，體會同一平面內兩條直線間的位置關係。
從教材上來看，本課從研究同一平面內兩條直線的位置關係入手，逐步分析出兩條直線的位置關係有相交和不相交之分，相交中還有相交成直角與不成直角的情況。這樣設計，不僅符合學生的認知規律，也更有利於學生展開探索與討論，研究的意味濃了。所以，在設計教案時我大膽地讓學生以分類為主線，透過觀察、討論、交流、教師點撥等活動，幫助學生在複雜多樣的情況中逐步認識到：在同一平面內兩條直線的位置關係只有相交和不相交兩種情況。再透過演示、想像，領悟到同一平面內，永不相交的則是平行，相交成直角的則是互相垂直。透過兩次分類、分層理解，提高學生的空間想像能力，培養學生初步的問題研究意識。
二、在知識探究的過程中完成自主探究意識與空間想象能力的.培養。
這節課的第一個環節讓學生分類，注重對學生自主探究意識的培養。首先，從學生已有的知識經驗和認知發展水平出發，放手讓學生嘗試在白紙上畫一畫兩條直線的位置關係，並選取不同情況貼在黑板上讓學生進行分類。其次，對兩條直線位置關係的理解，以學生為主體展開討論進行分類整理。體現了以學生為主體的教育理念。
三、用多種感官感受數學，培養數學情感。
學生在本課中不是用耳朵聽數學，而是用眼睛觀察數學現象，用身邊的數學現象理解數學知識，用數學知識解釋身邊的數學現象，在探討、交流、分析中獲得數學概念，拉近了抽象的數學概念與生活實際的距離。
存在的不足：
1、還可以讓學生多一些動手操作的時間，在操作中加深對“平行與垂直”的體驗。
2、老師引導的比較多，分類時有些不明確。整節課體現學生思考過程的時間給的有些少。
3、在第一環節分類佔用的時間太多導致第三環節練習時間緊，使學生沒有把新知及時應用，加以鞏固。