語文課《幸福在哪裡》教學反思
作為一名優秀的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？下面是小編精心整理的語文課《幸福在哪裡》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文課《幸福在哪裡》教學反思1
本課不足以及今後的努力方向：教學反思不是“坐而論道的玄思”，“思”的最終目的是“改”，只有不斷地勤於實踐、改變自己的教學行為，才能實現反思到實踐的跨躍。
1、加強小組合作學習，進一步建立“各抒己見”、“不懂就問”、“相互質疑”的學生言論氛圍。
課堂剛開始時，有些孩子稍有“膽怯”，出現思想顧慮，擔心問題的回答不得要領，有失“面子”，也明白自己的言行舉止應該更規範，平常課堂上的爭搶發言明顯消失。孩子們想保持好紀律，卻丟失了生動活潑的本性。
以後教學中以此為目標，使學生在提問、交流、爭議、補充、修正中解決問題，在交流中看到自己的力量，以達到“和諧課堂”的完美境界。
2、體現課堂的有效性。
有效性是指在最短時間內達到最佳效果。提高課堂教學的有效性，關鍵在於，調動一切可以調動的力量，創造一個“和諧的語文課堂”，讓學生在和諧的課堂氣氛中，“促進學生全面、持續、和諧地發展。
個別孩子沒有完全進入狀態，問題的回答銜接不緊湊。
如何提高課堂教學的有效性，是一個永恆的'課題，也是我永遠追求的目標。
3、加強孩子們課堂言行舉止的規範性，使之“習慣成自然”。
最後我想說：“業精於勤，荒於嬉。”只要我們對教學活動勤思，勤學，勤寫和勤行，必能“集腋成裘、聚沙成塔”，不斷提高對教學的認識，發展教學實踐智慧，實現自己的專業成長。
語文課《幸福在哪裡》教學反思2
教學過程中，我努力做到“誠於衷而行於外”，以精神飽滿的工作態度和情感去感染和影響學生，恰當地組織教學。教師要靈活地選擇教學方法，透過對一個個問題導語，一個個環節的安排，一句句情真意切話語，激發起學生的情感，使學生感受到老師對自己的愛，從而使學生對語文課產生興趣。
1、力求在“讀”中凸顯語文味十足的有效教學課堂——以讀為本，讀中感悟，讀中積累，讀中運用。
全國著名特級教師王崧舟說：語文味表現在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，如本節課中，讓學生自由朗讀、全班齊讀、男女生分讀、師生對讀……“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。如在幫助學生理解中心句時，運用“剝筍法”，循序漸進，逐層深入，細細品味。“圈點批註、摘抄書作”的“寫味”，如讓學生規範地書寫生字，對重點句子的勾畫批註，這些都力求彰顯語文味。
2、入情入境，營造氛圍。
（1）選擇兒童歌曲《幸福拍手歌》匯入新課，創設情境、流暢匯入。
（2）理解幸福時引導學生欣賞圖片、朗讀文字，欣賞生活中的幸福：由文字中的鐵路工人養護鐵路到奧運冠軍的辛苦付出、終有回報，由淺入深。
語文課《幸福在哪裡》教學反思3
高段教學也要注重基礎字詞的教學今天教學《幸福在哪裡》這篇童話故事，感覺非常輕鬆愉悅，學生的課堂反應積極而有效。我總結了一下成功的原因。一是課文內容淺顯易懂，輕鬆有趣；二是進來積極開展班級讀書會，孩子們閱讀量的增加促進了他們閱讀理解能力的提高。
但最主要的原因是我針對本課生字較多，片語大多有特色這個特點，重視基礎字詞的學習和積累，所以學生讀課文時顯得很輕鬆，得心應手的感覺給了他們成功的信心。只要課文讀通讀熟悉了，孩子們理解起來就很容易，他們也願意和老師互動，積極交流自己的意見和想法。
而之前也有淺顯的課文，但大多時候都把字詞學習交給預習這個環節，讓孩子們自主學習，弱化了字詞教學。這就造成課堂上兩極分化現象較重，所以教學一篇課文始終有沉重的感覺。看著學困生迷惘懵懂的眼神，我的個人情緒嚴重受影響，常免不了發脾氣。
透過今天這節成功案例的啟示，我明白了以後還是應該加強基礎字詞的教學，這是避免兩極分化的一個良好的方法。