五年級語文《楊氏之子》教學反思（精選12篇）
作為一名人民教師，我們需要很強的教學能力，透過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那麼什麼樣的教學反思才是好的呢？下面是小編收集整理的五年級語文《楊氏之子》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
五年級語文《楊氏之子》教學反思 篇1
《楊氏之子》選自《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。《楊氏之子》一文，講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機智聰慧地應對別人的故事，情節簡單，語言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。 這篇文章是孩子們在小學階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排，目的有三：一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。
學習本文首先應重點指導學生把文章讀正確。特別要注意停頓的恰當。其次，文孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。” 這是故事中的重點部分。孔君平看到楊梅，聯想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果。”意思是，你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛!這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣。孩子應聲答道：“沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”這回答巧妙在哪裡呢?要透過反覆地朗讀，引導學生透過聯絡上下文來理解：孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是採用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。因為他要承認孔雀是他家的鳥，他說的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。
五年級語文《楊氏之子》教學反思 篇2
這堂《楊氏之子》是人教版第10冊教材中第三單元的課文，這個單元是“語言的藝術”專題。這組課文最大的特點是在人物語言上見功力。備課時鄢老師仔細閱讀了五年級下冊的教材說明，瞭解了教材的結構、特點、目標以和各單元的編排情況，對“語言的藝術”這個單元更是進行了深鑽，查閱了大量的資料，作好了充沛準備才開始寫教學設計，修改了許多次後終於定下了今天這個教學設計。我認為這堂課上下來有這幾個方面做得好：
一、注重了學習方法的指導
《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文，鄢老師不但認真分析教材，而且也考慮到了同學的學情。在這堂課上進行了理解文言文的方法指導。這是小朋友們第一次學習文言文，所以能夠讀懂文言文是一個重點，這裡指小朋友能用文言文翻譯文言文，是第一層次的理解。但是小朋友們有學習古詩的基礎，他們知道怎樣翻譯古詩，所以雖然是第一次學習文言文，但是我在設計的時候還是放手給同學，讓同學自身試著理解，一些難懂的地方才給予點撥和指導。同學在交流自身的理解的過程中，順勢引出理解文言文的兩個基本方法，“看註釋”和“聯絡上下文”，這樣進行學法指導顯得很自然，讓同學感覺到這個方法是大家在實踐中得出來的，小朋友掌握起來就更容易一些。
二、充沛尊重同學，發揮同學的主體性
在我們平常的教學中，發現小朋友特別喜歡合作學習，喜歡和同學交流，在交流中相互啟發。放手讓同學學習，讓他們成為學習的主人，他們學習興趣會大大提高。例如，我在本課中有三次合作學習，一次同桌合作，兩次四人小組合作。在用文言文翻譯古文的環節採用同桌合作，在合作中一起解決了一些疑問。在體會楊氏之子的回答妙在哪裡，先是自身獨立考慮，然後在四人小組裡交流自身的見解，我走進小組聽他們的交流，每一個同學都有自身的考慮和體會，小組交流的氛圍很好，雖然很多小朋友的想法沒有在全班交流，但是他們在小組裡都發表了看法。在交流收集的資料的時候，小朋友們的交流更加熱烈，因為他們的收集基本都不一樣，有了這樣的合作交流，小朋友獲得資訊就增加了許多，課堂的容量就增加了。合作學習的前提是自主獨立學習，合作學習是為獨立學習提供了一個交流的平臺，整個學習尊重同學的自主學習，注重學習的過程，當同學真正成了學習的主人的時候，他才會積極地投入到學習中去。
三、優秀教案條理清晰、層層深入緊扣單元主題
讓小朋友就文中的兩句對話就體會語言的藝術的確很難。為了把這個主題深入下去，我在開課的時候就出示了羅斯福的故事，讓小朋友感知語言的藝術。在拓展環節，我設計了小朋友收集體現語言藝術的生活中的語言，離小朋友的生活很近。有了這開課的鋪墊，課後的拓展，小朋友對於語言的藝術就領悟得比較深切了。而課文中楊氏之子的回答則抓住了楊家小兒的反映敏捷，迅速聽懂了孔君平的言外之義，並馬上聯想到孔君平的姓與孔雀一樣，於是用孔雀來回答，但有沒有正面否定孔君平的回答，也是話中有話，言盡而意無窮，這就是妙之所在。小朋友在體會的時候先是有些不大明白，但隨著深入學習，細細品味，最終恍然大悟，這也是學習這篇課文的有趣之處。
四、老師的過渡語言精妙
在我設計過渡語言的時候，也考慮到這是一篇文言文，我想老師的語言是不是也應該引用一些古文，這樣既和課文相得益彰，又能用這樣的語言來刺激小朋友學習文言文的興趣。進入第二個環節“讀”的時候，我引用了名句“讀書百遍，其義自見”，讓同學重視語文的讀；在進入體會的環節，我引用了朱熹的讀書八法之一“循序而漸進，熟讀而精思”，讓小朋友學會靜靜考慮，品詞品句；在結束語中，我引用了成語“口吐金蘭”“針鋒相對”“妙筆生花”“舌戰群雄”，這些成語的意思都於語言的藝術有關。希望這些語言能夠感染同學，浸潤同學。
五年級語文《楊氏之子》教學反思 篇3
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。《楊氏之子》一文，講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機智聰慧地應對別人的故事，情節簡單，語言幽默。 這篇文章是孩子們在小學階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排，目的有三：一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。
在教學這篇課文時，我把重點放在讀通文章，理解句意上，我先範讀，讓學生感知讀古文的語感，畫出停頓，然後透過各種形式的讀讓學生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦。在理解文字的基礎上，讓學生說說文中哪些地方體現了楊氏之子的聰慧？引導學生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是採用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，難道楊梅是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。
在教學過程中，我也發現了自己一些做得不夠好的地方：
1、調控學生的能力還有待提高。學生在藉助註釋理解課文的時候，遇到了困難，沒能及時給學生提供方法方面的引導。還有每次的課堂教學似乎都只屬於一部分人，還有少數學生一直遊離於課堂之外，無法讓他們專心聽講。
2、課堂上，我還設計了拓展內容《世說新語》中的《徐孺子篇》作補充材料。但是由於前面的課文內容花去了大量的時間，準備的拓展內容沒有來得及給學生練習。
3、在語言的感悟上，仍然有所欠缺。課文中楊氏子的回答話中有話，言盡而意無窮，這是妙之所在。孩子在體會的時候先是有些不大明白，但隨著深入學習，細細品味，最終恍然大悟，這也是學習這篇課文的有趣之處。但是學生明白了，卻不會表達，不擅表達。
在今後的教學過程中，我會繼續努力。
五年級語文《楊氏之子》教學反思 篇4
《楊氏之子》一課，是一篇文言文。這也是學生第一次接觸古文。由於學生沒有閱讀文言文的基礎，故教學中，除了體會人物語言的風趣和機智以外，還應把學習文言文的一般方法傳授給學生，為學生以後學習文言文積累初步的學習方法。
此文出自南朝劉義慶的《世說新語》，主要講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。課文不足百字，行文簡潔，但語言風趣幽默。因此，教授此文不僅讓學生對文言文有一個初步的認識，而且讓學生在體會人物語言的風趣和機智的同時，更重要的是引導學生初步把握學習古文的方法。
一是初讀，讀準字音，讀準節奏，讀出抑揚頓挫。初讀的首要任務就是讀準、讀通。我從學生的初讀中發現，有的學生個別音讀不準確，有的學生的節奏不準確。針對這些情況，先正其音，例如，“詣其父”的“詣”正確讀音為“yì”，多音字“為設果”的“為”讀作“wèi”，多音字“應聲答曰”的“應”讀為“yìnɡ”。在學生讀準音的基礎上，我再著重強調節奏的準確性，不然意思就有可能理解有誤，例如，“未聞孔雀是夫子家禽”一句，大多學生讀為“未聞／孔雀／是夫子／家禽”，其實正確讀法應為“未聞／孔雀／是夫子家／禽”。當然，我要為學生講清楚為什麼這樣讀：句子中的“家禽”不同於現在的“家禽”，這裡的“家”和“禽”各自獨立表達意思，因此其間要停頓。就這樣學生逐漸讀得字音準確，節奏頓挫得當。
二是細讀，讀懂大意，理清思路，把握文章內容，。作為這個階段的學生，要讓他們理解文章的大意，把握文章的內容，應該發揮學生的自主性。因此，我要求學生藉助註釋弄懂課文的大意。對於難以把握準確的字義，我在巡視中隨機點撥，如，“設”是“擺放，擺設”的意思，“夫子”是舊時對學者或老師的尊稱，“禽”是“鳥”之意。這樣學生就很快讀懂文章的大意。而後，把握文章的內容也就水到渠成了。
三是熟讀，深入理解，鑑賞領悟，達到熟讀成誦。這一環節的法寶，對於我來說，就是讓學生“熟讀”繼而“成誦”。古人說得好：“讀書百遍，其義自見。”老師的灌輸式的講解，不如學生自己“以讀促悟”。舉個例子來說，文中“為設果，果有楊梅”一句，“為設果”是省略成分的句子，若不能熟讀理解大意，學生很難弄懂“誰為誰設果”。學生在熟讀弄懂大意的基礎上，很容易明白是“楊氏之子給孔君平端來了水果”。這樣再去品賞人物的語言，領悟楊氏之子“語言幽默，風趣機智”的特點也就不難了。最後，達到熟讀成誦。
總之，對於小學生而言，學習文言文要掌握基本的方法。方法對了，學習起來也就容易多了。
五年級語文《楊氏之子》教學反思 篇5
《楊氏之子》是人教版五年級下冊第三組第一篇課文。選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。文章篇幅短小，內容淺顯，語言幽默，主要講述了梁國姓楊的人家裡的九歲男孩的故事。這是一篇文言文，這也是學生初步感受文言文的語言風格。本課的教學目標是掌握生字，指導學生把課文讀流利，讀通句子，理解文意，體會人物語言的風趣和機智。圍繞這個目標，我確定“理解文言文的意思，理解楊氏之子的回答妙在何處”定為教學重難點，教學時我從這幾方面入手：
一、激發興趣，消除畏難情緒
學生是第一次接觸到古文，他們的.心理充滿了好奇，結合學生的這一心理特徵，匯入時，我由羅斯福的故事入手，激發學生的興趣，讓孩子感知語言的藝術。在解題時，我又讓學生對比今天的課文與平時所學的課文有何不同，從而引出文言文，讓學生感到了一種新奇和親近。
二、以讀促悟，體會語言魅力
學習古文,讀是最難的,又是最重要的,說它難是因為不好讀,說它重要是因為只有讀，才能讓學生懂,才能體會到古文的魅力。因此在課文的感知環節中，我讓學生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程式好好的讀書。進入第二個環節“讀”的時候，我引用了名句“讀書百遍，其義自見”，讓學生重視語文的讀；在教學時，首先讓學生反覆誦讀，把字音讀準，句子讀通順。在學生讀通順的基礎上，我告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古文時，要注意停頓，讀出節奏。並由教師範讀，並重點在第四句“孔指以示兒曰”和第五句“未聞孔雀是夫子家禽”這兩個難讀地方進行指導朗讀，然後引導學生自己劃分文章的節奏，學生一邊讀，一邊劃，投入到課文的學習之中。這樣學生讀得有點韻味了。理解了文章的意思後，再讓學生帶著理解讀，我感覺學生讀得越來越好了。
三、抓住談話，突破難點
本單元的主題是“語言的魅力”，體會楊氏之子語言的巧妙是這節課的重點，也是難點。為了讓學生體會人物語言的風趣和機智，在學生讀懂故事的基礎上我引導學生抓住重點句子——孔君平與楊氏子的對話來體會楊氏之子回答的巧妙。這個問題有點難度，學生不會馬上理解。因此在這我設計了兩個問題：一是孔君平為什麼指著楊梅對楊氏之子說此是君家果？二是楊氏之子為什麼說未聞孔雀是夫子家禽？在這兩個問題的引導下，學生馬上體會到了楊家孩子回答的妙處：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；當然，還有一個巧妙的地方，學生一下子歸納不出來，於是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進行了對比，學生也較快地體會出了楊氏之子語言的婉轉，表現出了應有的禮貌。此時，為了培養學生的想象能力，我設定了一個語言練習：楊氏之子的回答可以用一個什麼詞形容？我稍微提示，學生馬上說出了無懈可擊、天衣無縫，以其人之道還治其人之身，更讓我沒有想到的是有的同學還說出了順水推舟，以牙還牙這些詞語。學生的回答讓我驚喜，更說明他們讀懂了文意，理解了文章。接著我又設計了一個語言練習：孔君平聽完楊氏子的話會怎麼說呢？學生的回答不乏有讚美之聲，謙虛之詞。我想，這就是“讀書百遍，其義自見”的道理吧！。
四、深挖教材，拓展延伸
看教材，參照教參，確定了本課的重難點是理解文意，體會故事中楊家孩子應對語言的巧妙。但是我在細讀課文發現，本課體現的不僅僅孩子回答的巧妙，字裡行間無處不在表現著教養、禮貌。因此在學生體會了楊氏之子語言的機智巧妙之後，我又設計了問題：楊家孩子不僅聰明，還是個有教養、有禮貌的孩子，課文什麼地方能體現出來呢？我又引導學生，你家裡來了客人，你怎麼做呢？學生馬上找到了四個地方：
1、“為設果”，客人來了，趕緊拿出水果招待，懂得待客之道，有禮貌；
2、“果有楊梅”，端出的水果還不止一種，很熱情。
3、把孔君平尊稱為“夫子”，有禮貌；
4、在“孔雀是夫子家禽”前加上“未聞”兩字，語氣婉轉而又不失教養。學生體會得快而且非常準確。本單元的主題是“語言的魅力”，為了把這個主題深入下去，在拓展時，我設計了讓學生改改草坪的提示語，體現語言的藝術的環節，因為這個離孩子的生活很近，孩子充滿興趣。回答或幽默風趣，或善意提醒，或充滿人文關懷和對生命的尊重。我想此時學生更深刻的感受到了語言的魅力。
五、教給方法，學以致用
《楊氏之子》是小學階段第一篇文言文，這也是學生第一次學習文言文，所以能夠讀懂文言文是一個重點，我先讓學生自己試著理解，一些難懂的地方才給予點撥和指導。學生在交流自己的理解的過程中，順勢引出理解文言文的一個基本方法：“看註釋”，而孩子們又有學習古詩的基礎，因此我又引導學生複習以前學習古詩的方法（看註釋、聯絡上下文、查詢資料書、看插圖、多讀）。然後告訴孩子們學習古文的方法跟學習古詩的方法大同小異，也可以用上這些方法。後面幾句的理解，我就讓同桌合作，用上學習古詩的方法，自主學習，最後學生都能把整句話的意思說出來，即達到了學以致用，學生也掌握了學習文言文的基本方法，激發了學習其他古文的興趣。
教完本課，我覺得還有許多不足之處：
1、由於是小學階段的第一篇古文，我在教學時，對放開的度沒有把握得很好，有些該放手的地方沒放手，控制課堂意識較強。
2、由於時間關係，有些環節也做了調整和放棄，如講故事，另外沒有注重到學生的發散思維，如果讓學生用文言文把這個故事演一演，孩子們對文言文的學習也許會更感興趣。
2、在語言的感悟上，仍然有所欠缺。對古文的理解及拓展方面，學生語言的評價，我的反饋還不夠全面到位及時，評價語言不夠豐富，其實，這也是教師個人文學修養的欠缺所致。在今後的教學過程中，對於優點我會繼續發揮，對於不足，我會積極地改正。
五年級語文《楊氏之子》教學反思 篇6
《楊氏之子》是一篇行文簡潔，不足百字的古文，情節簡單到只三兩句話就能把“故事”講完，是典型的“微型小說”。因為這是學生第一次接觸文言文，對於老師該怎樣教和學生該如何學，都是一次全新的挑戰。所以，我將教學目標確定為：
1、會讀“為設果”、“應聲答曰”等難讀的詞語，會寫“惠”、“禽”等生字。
2、讀通句子，理解意思，會有自己的話說說課文的主要內容。
3、初步感受文言文的語言特點，初步掌握文言文學習的方法。
把教學的重點放在“能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂每句話的意思。培養學習文言文的興趣。”上，將“體會故事中孩子應對語言的巧妙。”預設為教學難點。
首先，我認為應當弄清古文與現代文的不同。所以在正式教學前，我先出示一些出自文言文的句子，有的是學生以前在“日積月累”裡學過的，有的則是課外積累的，讓學生讀一讀，說一說古文與現代文有什麼區別。學生說了難理解，語言比較精煉、簡潔。有了這樣的鋪墊，激發了學生學習文言文的興趣。
其次，我認為應當給學生充分閱讀的時間，把古文讀通、讀順，在讀中體會句子的意思。因此，我按照“讀通——讀懂——讀美”三個環節設計了多種形式的朗讀：自由讀，同桌對讀，男女生合作讀，師生合作讀，指名讀，齊讀，回讀等。還要學生在古文的語境中讀出語感來。這可有點難，不像現代文的有感情朗讀。於是我進行範讀，讓他們仔細聽，引出古文朗讀應注意停頓，這樣節奏感才好。
在理解文章意思時，我先引導學生從學習古詩詞中尋找方法，然後依法開展自主學習、合作探究，力求透過自讀及合作交流達到目標，放手讓孩子自學，又不懂的地方請教同桌或小組同伴。孩子們大多能借助註釋學習，並運用聯絡上下文的方法來理解文章。
緊接著我抓住“聰惠”一詞進行教學，這是本課教學的重點同時也是難點。我先問學生“讀了課文之後，楊氏子給你留下了怎樣的印象？從哪裡看出來的？”學生回答了“聰明，隨機應變，能言善辯”等，緊接著，我就讓他們到課文中去找能體現楊氏子聰明的關鍵語句。引出這篇古文最精彩、最吸引人的就是孔君平與楊氏子的對話。楊氏子聰惠在：一是會聽——能聽出孔君平的“話中話”，孔是拿他的姓開玩笑的。孔君平的言外之意是：你姓楊，“楊梅”也“姓”楊，看來楊梅就是你家的水果嘍！二是反應快——對方話音未落，他就反應過來，“應聲答曰”，予以“回敬”。三是“即以其人之道還治其人之身”——您用我的姓開玩笑，我也用您的姓做文章——“未聞孔雀是夫子家禽”！說話練習“如果來的是‘梅先生’‘柳先生’‘黃先生’，楊氏之子又會怎樣回答呢？”將教學推向高潮，使學生對“聰慧”的認識更加深入。
微影片“選用恰當的句式增強表達效果”的運用，既是對教學難點的進一步說明，又是課文學習與生活實際的結合，引導學生學以致用。全文只有55個字，卻包含了這麼豐富的內容，因此我要求學生把它背下來。
小練筆“孔君平聽了楊氏子的回答後，他會想什麼？神情、動作又是怎樣的？還會說些什麼呢？請同學們聯絡課文內容展開想象，寫下來。可以用現代文，也可以嘗試著用文言文。”本篇課文的學習有了一定的提升。
最後，在學生興趣黯然時，拓展《世說新語》中另兩個聰慧之語《謝太傅篇》與《徐孺子篇》。鼓勵感興趣的孩子去閱讀《世說新語》並且蒐集一些精妙的語言。
教完此文，我發現原來教古文也可以這麼有意思，自己更喜歡讀古文了。課堂時間的把控比以往準確許多，個別學生的精彩發言為課堂增色添彩。遺憾的是在教學中有些細節的教學沒有到位。比如：佈置學生句子意思時，說：“試著用上學習古詩詞的方法讀懂課文。”走下去之後發現學生又在讀文，猛然醒悟，自己的表達不夠準確，應該說：“用上學習古詩詞的方法，說說每句話的意思。”其次，因為裝置故障，聲音放不出來，微影片和配樂朗讀沒有出來效果，遙控器不能用，自己總得在電腦旁邊按滑鼠，走近學生的時間少了許多。
五年級語文《楊氏之子》教學反思 篇7
一、由淺入深，授之以漁
《楊氏之子》是小學生初次接觸到文言文，對於五年級的學生來說難免晦澀難懂，又不好讀，所以在自主性課堂模式中如何抓住學生的好奇心，消除學生學習的畏難情緒，讓學生在整個學習過程中保持著學習興趣，學得主動，學得投入就需要老師巧妙的引導與點撥。
因為是學生第一次學習文言文，所以能夠讀懂文言文是一個教學重點。
學生有學習古詩的基礎，他們知道怎樣翻譯古詩，由此，在課的匯入中，我從學生們最長遇到地文言入手，激發學生的學習興趣，潛移默化的告訴學生，古文就在我們身邊，就存在我們的“語文園地”。在課堂上我放手讓學生自己試著理解文言文的意思，一些難懂的地方才給予點撥和指導。學生在交流自己理解的過程中，又順勢引出理解文言文的兩個基本方法：“看註釋”和“聯絡上下文”，這樣進行學法指導顯得很自然，讓學生感覺到這個方法是大家在實踐中得出來的，孩子掌握起來就更容易一些。
要想讀懂文言文，首先要讀通、讀順文言文。所以，我在學習完本課生字後，並沒有馬上進入理解課文的教學中。而是順著生字迴文，讓學生們自主的“讀準字音，讀順句子。”透過學生一遍又一遍的大聲朗讀中，結合自悟與小組交流，加之適時引導。學生們慢慢喜歡上了這個讀不太懂的小古文。
二、營造氛圍、激發興趣
“興趣是最好的老師。”在幫助學生背誦階段，因為觀看了於永正老師講授這一課的影片，最近一直在看他的書，感悟頗多！我仿照於老師的方法，我先背會課文，並加上動作和表情，此舉看似隨意，卻營造了一個古文的氛圍，激發了學生的學習興趣和背的慾望。有了“興趣”這個最好的老師，在接下來的“理解文意”階段，學生們學的更帶勁了。而且，在“理解文意”之後的“熟讀成誦”這一環節，我又精心設計了《楊氏之子》一個“演一演”這個環節學生興趣高昂！對於大多數學生，到了“熟讀成誦”這一環節，應該是可以把這篇文言文背下來了。
課上我的的評價方式，也富有濃厚的文言文味兒，如：“翟氏之子，甚聰惠！”“誰與楊氏之子一樣聰惠？”等，都能拉近學生與文字之間的距離，營造了靈動的課堂氛圍。
三、拓展寫話
文言文的語言精煉，孩子們已經發現這個顯著特點，本課55個字。卻刻畫一個思維敏捷、語言機智、熱情大方、彬彬有禮的楊氏子！為了讓學生更好理解本課“語言的妙處”我特意設定了一項作業。
楊氏之子故事新編，並進行了詳細的指導。讓我拭目以待孩子們精彩的文字吧！
五年級語文《楊氏之子》教學反思 篇8
作為小學階段的第一篇文言文，我設計本課的初衷是想為我們的課題研究提供一個範例，做一個教材二次開發的嘗試。上完這節課，自我感覺還是不錯的。主要有以下幾個方面：
一、誦讀是走進文字的最佳途徑。
《楊氏之子》是小學階段的第一篇文言文，初次學習古文，學生普遍感到很新鮮。但如何使學生對文言文產生好的“第一印象”？該讓他們學到些什麼呢？我首先在備課上下了一番功夫。我查閱了許多資料，如原版的《世說新語》《古代漢語》，並結合本班學生的特點，編寫了一份具體詳細的教學預案。在課堂教學中，我首先讓同學們讀古文，一遍遍地讀，一遍遍地指導；各種形式地讀，各種形式地評，讓學生自己去找讀古文的感覺。只要文言語感有了，至於停頓呀、節奏呀這些外在的技巧性的東西就不言自明瞭。
二、教方法比教知識更重要。
小學高年級學習少量文言文，就好像在孩子面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優秀文化的精髓。古人云：“授之以魚不如授之以漁。”因此在這堂課上我進行了大膽的嘗試，創編故事、拓展閱讀等環節都加大了難度，各個環節都很注重學習方法的滲透。目的就是不僅要教他們讀懂課文，更是要教給他們學習的方法，激發學生對文言文的閱讀興趣。
三、用好教材，合理開發教材。
從使用教材的角度來看，本節課對教材的使用還是比較合理和充分的。從課文、註釋、插圖到課後習題，都很好地助力了課堂教學，也為孩子們打開了學習古文的一扇窗。創編故事環節，雖算不上是對教學的二次開發，但卻用活、用實了教材，既是對課文閱讀的有效補充，也落實了課標中要求的“讀寫結合、以讀促寫”。節選自《世說新語》中的其他兩篇小故事是拓展延伸的教育環節，目的就是讓孩子們用策略、用方法，激發閱讀的興趣，開啟閱讀經典的大門，是對教材的有力補充。
回想著課堂上孩子們興奮的笑臉，爭先恐後舉起的小手，妙語連珠的回答……這一刻，我明白了：其實藉助本篇教材為孩子們學習文言文做一個好的示範和引領，讓孩子們愛上閱讀古代經典不就是我的目的嗎？
不過，在教學過程中，我也發現了自己一些做得不夠好的地方：
1．學生的參與率還有待提高。每次的課堂教學似乎都只屬於一部分人，還有少數學生一直遊離於課堂之外，無法讓他們專心聽講，這真是老師心中永遠的痛。
2．在創編故事的時候，留給學生的時間較緊。一看學生靜默的時間有點長，就下意識地去催促。表面上看，好像是擔心學生寫作有困難，實質上是對自己把控課堂能力的不自信。
當我們心中只有純粹的教學，眼裡只有學生的發展時，教材就會用活，課堂就會生花。正如曹培英說的：只要學生真正在讀、在想、在寫、在活動，又怎麼會耽誤教學時間呢？
教學即是研究，研究更是為了教學。化用《禮記》中的一句話來說：“教研相長也。”其此之謂乎？
五年級語文《楊氏之子》教學反思 篇9
教學了《楊氏之子》後，思潮澎湃，久久難以平靜。作為一篇小學生初次接觸到的文言文，得想方設法上好。
首先，我帶領學生到多媒體教室，播放了《楊氏之子》影片。不用說，作為小學生能跨越時空傾聽於老師上課，是莫大的榮幸。既有三維目標的達成，又有身臨其境的緊扣單元主題“語言的藝術”之薰陶，也有“化文字為表情、動作”的啟示，更有演講、表演才藝的啟迪。
我讓學生充分各抒己見，展示學了《楊氏之子》後的收穫，也可以提出不懂之處與同學交流。同時，在此過程中，有機調動學生多種感覺器官參與學習，且讀且背，且演且舞。有學生的獨立展示，有師生互動的場景，也有學生眾說紛紜的情景。如一位學生認為孔君平是趁著楊氏之子的父親不在時去為難的，至於事實如何我們暫且不談及，關鍵是學生提出了問題，這比解決無數個別人設計好的問題重要得多，因為這個問題至少開發了學生的發散思維，理應視為創新思維的端倪，可謂是小學語文教學的奇葩。
我認為要在古文的語境中讀出語感來。這可有點難，不像現代文的有感情朗讀。古文要讀好，首先當然要理解意思，這是孩子透過自讀及合作交流可以基本達到的。那麼這可以放手讓孩子操作。在此基礎上，學習適時停頓朗讀。此時，學生沒有讀出古文味，讀得一字一停，什麼也不像。於是我範讀，學生練讀，就這樣整整讀了半節課，孩子還饒有興趣。雖然時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，我丟擲本文的中心問題：讀了文章，楊氏之子應答如何?沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。
然而二妙“未聞”之語氣婉轉卻鮮為人知。我想：讀書百遍，其意自現。再讀，可惜還是沒有答案。於是，我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語境中。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然後我讓他們演一演，學生當楊氏之子，我當孔君平，對讀，再換著讀，從讀中發覺有人已意會。我不挑明，也不讓他把答案說了，因為還有許多人正在跳，就要摘到桃子了!接著我讓那似乎意會之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。放入語境中對讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時揭穿，而是讓他們小組內再讀讀楊氏之子的應答。不一會我沒講明他們已然意會，情感朗讀亦水到渠成。
五年級語文《楊氏之子》教學反思 篇10
品味對話，領會“聰慧”。
課文主要表現楊氏之子的“聰惠”。教學時，我讓學生從文中找出體現楊氏子聰明的關鍵語句，重點品讀孔君平與楊氏子的對話，然後彙報討論楊氏聰惠之處：一是能聽出孔君平的“話中話”，孔是拿他的姓開玩笑的。二是反應快，對方話音未落，他就反應過來，“應聲答曰”，予以“回敬”。三是“即以其人之道還治其人之身”，您用我的姓開玩笑，我也用您的姓做文章。四是有禮有節。我出示“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進行了對比，體會楊氏之子語言的婉轉，有禮貌。此時，為了培養學生的想象能力，我設定了一個語言練習：楊氏之子的回答可以用一個什麼詞形容？學生馬上說出了“無懈可擊、天衣無縫，以其人之道還治其人之身”。楊氏之子的“聰慧”，躍然紙上。
狠抓朗讀，讀出韻味。
這篇小古文，字數不多，教學中，我狠抓朗讀，讓學生讀出韻味。我先讓學生端正朗讀態度，我引用了名句“讀書百遍，其義自見”，讓學生重視讀的重要性；接著讓學生按照“讀通課文——讀好課文——理解課文”的程式自讀自悟，讀準字音，讀順句子。然後總結出正確的誦讀方法：讀古文時，要注意停頓，讀出節奏。並由教師範讀，並重點在第四句“孔指以示兒曰”和第五句“未聞孔雀是夫子家禽”這兩個難讀地方進行指導朗讀，然後引導學生自己劃分文章的節奏，學生一邊讀，一邊劃，投入到課文的學習之中。這樣學生讀得有點韻味了。
不足之處
反思整個課堂，還有一些遺憾：
在教會學生體會楊氏之子語言的機智巧妙之後，學生從課文找出相關語句分別是：“為設果” “果有楊梅” “夫子”。此時我沒有加以拓展，設計讓學生改改草坪的提示語，體現語言的藝術的環節，這樣的話題離學生生活很近，孩子會充滿興趣。
改進措施
在以後的教學中，學生在交流自己的理解的過程中，要順勢引出理解文言文的一個基本方法：看註釋、聯絡上下文、查詢資料書、看插圖、多讀，然後告訴孩子們學習古文的方法跟學習古詩的方法大同小異，讓學生真正學會學習。
五年級語文《楊氏之子》教學反思 篇11
《楊氏之子》是小學階段的第一篇文言文，在上這一課之前，我一直在研究教參，查閱了資料，思考該如何上好這一課，畢竟這是孩子們初次學習古文，他們普遍感到很新鮮，如果我能上好這一課，這有助於孩子們日後學習古文能有一個較好的心態。但如何使學生對文言文產生一種好的“第一印象”？該讓他們學到些什麼呢？有幸的是，在3月22日參加“名師大課堂”聽了於永正老師上了一次這一課，讓我有了一個大致的概念：主抓兩個方面，1、學生的朗讀，必須讀出古文的韻味，在讀當中解決不懂的字句；2、根據自己的理解編故事，在編故事的過程中體會語言的趣味性及文章的教育性。抓住這兩個方面軍，我重新組織了一下自己的教案。
為了降低難度，我讓孩子們學習之前做好預習工作，指導孩子們先弄清古文與現代文最大的一個不同點——文言文是單音節詞為主，現代文是以雙音節詞。為此，我給舉了一個例子：我們平時說“祖父”就是爺爺，是一個人，在古時候是指爺爺和父親兩個人。還有“妻子”一詞，現在是指一個人，但在古時候就是指夫人和孩子。而在這篇古文中，也有許多這種詞語，如“未”、“聞”、“示”等。
在課堂教學中，我首先給孩子們範讀，讓孩子們在聽的過程中，找出老師讀古文時與讀現代的文章有什麼不同。在第二次範讀時，我配以動作，讓孩子們邊看我做的動作聽我的範讀，邊想象發生了一件什麼事。聽完後讓孩子們學著我讀的方法，把文章讀出來，領悟讀古文與讀現代文的不同。然後進行第三次範讀，讓孩子們明確我在讀古文時在語句中停頓的位置，並讓孩子們在文中劃出來。再讓孩子們去讀，邊讀邊解決文中的單音詞的含義。然後讓孩子們出來與我一起進行文章的演譯，或讓孩子們自己進行演譯，孩子們學習的興致高漲，也自然而然地明白了文章所描寫的故事情節。
接下來我透過讓孩子們重回當時情境，把這天在楊家所發生的故事記錄在稿紙上，孩子們一邊寫，我一邊把孩子們寫得好的句子讀出來，讓大家一起來品味、評價與學習，以此來引導孩子們深入理解課文，挖掘“楊氏之子”這個人物特點。
教完這篇課文後，我找到了一些教學文言文的方法。在這一次的學習與運用當中，我感受最深刻的，就是於老師狀似簡單的教學方法，運用起來真的不容易，在這一課的教學中，我覺得自己做得最不好的就是在引導學生感悟與深入理解的過程中，難以把握那個度，深度不夠，孩子們難以理解，深度太過，孩子們收穫不大也浪費時間，教學這門藝術，真是學之不盡，更重要的是運用、反思再運用。
五年級語文《楊氏之子》教學反思 篇12
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》。該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味。這是小學生初次接觸到的文言文，如何讓學生運用正確的方法讀懂文言文呢？我採取了以下步驟幫助學生理解短文的意思：
1、讀通短文 為了讓學生讀通短文，首先，我讓學生自由讀文，然後根據學生讀文的情況示範讀文，並告訴同學們正確的誦讀方法：讀古文時，要注意適當停頓，語速要慢。可讓學生嘗試了讀第一遍後，發現學生是一字一停地讀，沒有古文的韻味。於是我又範讀了一遍，再採取領讀、學生練讀的方法，反反覆覆讀了好幾遍，總算學生在把短文讀正確的基礎上讀流暢了。
2、讀懂故事 為了整體感知故事的內容，我出示了這樣的思考提示：你對楊氏之子瞭解了多少？故事中除了楊氏之子還有誰？他們談了些什麼？你從哪句中知道的？在感知故事大概內容的基礎上，我再透過小組討論分三步落實每一句話的意思。
（1）將註釋中重點詞語的解釋批註在文中。
（2）針對不理解的字詞提出問題。
（3）說說每個句子的意思。
3、體會語言 為了讓學生體會人物語言的風趣和機智，我讓學生討論說說這個故事最精彩、最吸引人的是什麼？為什麼？生活中還有沒有這樣說話的例子，說一說。
學完此文，雖然這是孩子們第一次接觸古文，但學了這篇課文後我發覺他們對學古文的興趣變濃了，而且也確實學到了一些讀古文的方法。 故課後我又推薦孩子們《世說新語》中另幾個聰慧之語《謝太傅篇》與《徐孺子篇》，並收到了較好的效果。