論數學試卷講評與優秀教學反思
作為一位優秀的老師，課堂教學是重要的任務之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，教學反思應該怎麼寫才好呢？以下是小編幫大家整理的論數學試卷講評與優秀教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
論數學試卷講評與優秀教學反思1
在初三數學綜合複習期間，我上了一節試卷講評課，我講評的試題是20xx年吉林省學業水平考試題，透過這套題的講評，培養學生如下能力：
1.透過題型的分析瞭解數學來源於實際，用於實際的新課程理念。
有部分學生因為審題不細和不能活學活用以至於出錯，因此培養學生的綜合思維能力和解題能力就顯得極為重要，填空題和選擇題就是最好的例子，特別是容易出錯的題，結合學生實際想法講解有助於學生思維能力的培養。
2、採用生教生的教學環節鍛鍊學習自主性，培養學生的數學能力。
數學講評不能因時間緊，因量大隻顧教者講，上成教師的一言堂。數學講評課應是師生交流，生生交流的群言堂。要給表述自己思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間。允許學生對試題“評價”做出“反評價”。透過學生積極主動參與，得到相互啟迪，使整個講評過程學生情緒亢奮，容易接受大量的有關知識及解題的資訊，有助於知識的掌握和發揮學生自主性。
在學生講解時我結合學生的解題步驟進行考試要求和注意事項，以培養學生的應試能力。
存在不足：
1.題量大，講評時間長，因此個別題講解不夠透徹，明瞭。
2.準備好的出錯專項練習沒能在課堂上及時訓練強化，只好留作課後作業。
3.學生的解題步驟和考試要求還需進一步強化，鍛鍊。今後努力。
論數學試卷講評與優秀教學反思2
數學試卷講評課不同於新授課和一般的複習課、習題課，它應該屬於那種反饋學生學習資訊的一種綜合課型。把所學知識的考察都要在試卷中體現出來，在知識整合、試題編排等方面都很科學。那麼如何上好一節試卷講評課，就不是一件可有可無的事。經過多年探索嘗試，我認為可以從以下幾個方面進行操作比較接近新課標思想，適合目前的教學實際。
一、講評應當充分做好課前準備工作，反思常規教學中課前準備的是否充分。
講評前，首先對通篇試題進行分析，包括評價試題的難易程度、知識點的分佈、典型題的得分率，尋找學生在應用知識上存在的癥結，挖掘學生所在的共同性問題，就學生對各類題型解答情況，找到教師在教學中的疏漏。另外，在分類講評的準備上要透過抓住典型問題，帶動相關問題，對個別因知識點應用不熟練、思維形式不合理、思想方法不到位的現象，提出相應的變形、變式題目，以提高學生的應用和辨析能力。在此基礎上，認真編寫教案，明確講評的目標及重點、難點及關鍵所在。總之，課前準備工作做得越充分，講評效果就越好。
二、講評要有針對性，要分清主次，反思常規教學中盲從，重難點不突出等傾向。
很多人不管學生試卷答的如何，又考慮到學生學習水平參差不齊的狀態，把試卷從頭到尾、無遺漏地給學生講一遍，過程祥細，且分析透徹，其實學的在聽，沒學的末在意，講完後讓學生把自己沒做的和做錯的重做一遍，結果錯誤仍然很多，這樣做能說明效果好嗎？
其實，出現上述原因很簡單。一份試卷的合理結構是由淺入深，由基本題到綜合題，而教師開始講的一部分題，恰恰是難度比較小的，學生易懂的基礎題，學生大多數解題正確，導致學生注意力不夠集中，待講到學生出錯誤較多的題目時，也未引起高度注意，而是精神已經疲憊。其二，教師多為正面講解，並未切中學生錯誤的要害所在，一些錯誤的觀點並未予以澄清。總之，教師的講解針對性不強，且目的不明確，結果是費時費力，效果不佳。因此，我認為講評時沒有必要面面俱到，泛泛而談，而要對那些普遍存在的問題要作為重頭戲，耐心細緻地分析講評。對一些一看就會、一做就錯的試題不妨列舉出幾種典型錯解。例如：求√81的`算術平方根。學生就易出問題，大部分學生只是對進行化簡，而沒有把√81當作被開方數對待，實際上是求9的算術平方根，在概念的理解與應用上出了問題。對於難點應當花大力氣分析解題思路，給出解題方法，同時注意一題多解。
三、講評要有啟發性，要注意發揮學生的主體作用，反思常規教學中情景創設、主導與主體關係的地位是否擺正。
講評是考試的繼續，透過講評，可以更好地發揮數學試題的教學功能和發展功能。講評時，教師應根據學生在答題中的實際，精心設疑，恰當引導，耐心啟發，讓學生透過獨立認真地思考，從中獲得知識和方法。
在講評教學中，教師不能只滿足於把正確答案拋給學生，或者按自己所準備的解題思路誘使學生就範，而應該引導學生積極參與講評，充分發揮學生的主體作用。對於出現典型錯誤的學生，可以讓他們自己說出解題的思維過程，自己反思，發現問題的癥結，並由此得出正確的解法，教師給他們以鼓勵性講評。對於一題多解，一法多用要分類討論。例如已知，直角△ABC的周長為2+√7，斜邊上中線為1，試求△ABC的面積。很多學生只會想法去解方程組，而且難度大出了問題，不會從問題的另一面來考慮，即透過恆等變形，只要求出a與b的積問題就可解決，學生缺乏這方面的知識與技巧。特殊解法的問題，要引導學生從不同角度去思考問題，鍛鍊和培養創造思維能力，鼓勵學生提出質疑，對教師的講評提出看法。
四、講評要注意歸納方法，總結規律，反思教學環節中知識歸納、課堂小結的作用。
數學題浩如煙海，若不注意歸納，盲目做題，搞題海戰術，勢必加重學生的學業負擔，因此在講評課教學中要注意引導學生總結規律，歸納出一般解題方法，力求達到舉一反三，觸類旁通的目的。如講評有關等腰三角形的性質與判定類的題目時，教師可引導學生歸納總結下面的規律。
1、注意“三線合一”定理的作用，利用定理可以證明線段相等，角相等及兩線垂直；
2、在證明兩邊或兩角相等時，若它們在同一三角形中，可用等角對等邊，等邊對等角來證。若它分屬兩個三角形，則可透過證明兩個三角形全等來實現。
3、有兩種常見的輔助線作法：一種是作等腰三角形的頂角的平分線（或底邊的中線，底邊的高線）；另一種是作一條線段等於已知線段構成等腰三角形。
在引導學生歸納方法、總結規律時，要著眼於以下幾個方面。
1、試題的知識結構。
2、試題涉及知識點的靈活運用。
3、解題思路和解題技巧。
4、對重要題型的審視和入手方法。這樣每講一次，都能使學生運用數學知識的能力得到進一步提高。
五、講評要有激勵性，反思教學中激勵性是否充分發揮。
講評的目的是反饋測試的結果，讓學生了解自己的知識、能力水平所達到的程度，以便提高成績，糾正錯誤，彌補缺陷，激發求知慾。
一堂好的講評課，首先應該是發現學生已經學會了什麼，並肯定學生的成績，激勵和表揚學生的進步，以期待學生處於愛學數學的最佳狀態，激發學生學習的積極性。教師對考試後的講評要一分為二，但重點必須放在肯定和激勵上，特別是對於數學基礎較差的學生，更要因人而異，要從解題思路、運算過程和書寫格式、認真程度上，細心尋找他們的閃光點，從而給予表揚和鼓勵，使他們感到自己的進步，激發他們學習的積極性。