《角的度量》教學反思（通用21篇）
身為一名到崗不久的老師，教學是重要的任務之一，透過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那麼你有了解過教學反思嗎？下面是小編為大家整理的《角的度量》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《角的度量》教學反思 篇1
本節課是在學生認識角的基礎之上，接著學習用量角器度量角的大小，在這節課的教學中，我努力創設一種和諧、愉快的教學氛圍，在這種氛圍中，促使學生積極主動地發展真正成為學習的主人。
一、創設情境，問題探究生活化
本課教學，我給了大量的時間讓學生觀察、動手實踐，向他們提供充分的從事數學活動中交流的機會。首先，讓學生回憶測量線段的長短、物體質量分別需要什麼工具？（尺子、秤稱）角的大小用什麼測量？這樣引起學生產生探究的慾望，啟用學生思維的有效問題。我覺得這樣的設計既自然，又充分體現了學生的主體性，最重要的是引導學生學會用數學的眼光去分析事物。
二、讓學生在發現中學習數學
教學這一內容時，是從學生的認識量角器入手：先讓學生觀察量角器，透過觀察你會發現什麼？同桌之間相互說說，然後小組交流討論，每小組彙報討論結果後，我根據彙報結果進行歸納總結。為了加強記憶，課件展示量角器的中心點、零度刻度線、內刻度線、外刻度線 …這樣不僅給學生一個展示自我的平臺還使教學 收到良好的效果。教學測量角的大小時，先讓學生試著量，然後說出測量度數及方法。測量結果不盡相同，想出的方法不是很準確 ，語言不如教材那般準確。但不可否認，學生的思維在自然而流暢地向教材所展示的方法靠近。
本課所採用的讓學生自我發現的方法與“向兒童呈現學習的材料，強化正確的答案”的傳統學習方法相比，學習效果顯然優於後者。
《角的度量》教學反思 篇2
上課之前，我就在想，這部分內容的學習對學生來說是個難點。因為這部分內容數學概念多，（如中心點、零刻度線、內刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數學語言）知識盲點多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程式複雜：頂點和中心點重合，零刻度線和角的一邊重合，看另一邊在量角器上的刻度，還要分清內外刻度，（尤其是反向旋轉的和不同方位的角）。所以在教學時，我採取了一些措施：
1、上課伊始，我就開門見山向學生提出要求，使學生明確目標，告訴學生，今天學的知識比較難，有沒有信心學會，在學生充滿信心回答後，他們精神飽滿地聽課，上課都比較認真，激發了學生探究新知識的慾望。
2、在學生認識量角器時，我多次強調開口朝左，看外圈，開口朝右，看內圈，使學生弄明白在什麼情況下看外刻度線，在什麼情況下看內刻度線。
3、藉助多媒體，演示量角方法，使學生對於角的旋轉過程、方向建立表象。這樣，在量角時，大部分學生會自覺地將零刻度線和角的一邊對齊，讀數時也會順著旋轉方向找到對應刻度，也避免了刻意區分內外刻度而引起的困惑，不知不覺中掌握了量角的方法，形成了技能。
《角的度量》教學反思 篇3
角的度量對學生來說一開始是個難點，確實，一節課下來，從學生的掌握情況來看，教學情況不太理想，很多學生沒能夠掌握正確使用量角器測量教的方法和技能。課後反思，覺得問題主要有：
1、學校發的量角器的質量不是很好，不是透明的，中心點也不是很明確，這樣學生在進行中心點對頂點這個步驟時也會出現偏差，這些量角器對學生正確測量角的度數產生了一定的阻礙。
2、學生讀角的度數時沒有先估一估是銳角還是鈍角，其次是判斷看內圈刻度還是外圈刻度的意識，明明是一個銳角，但度數讀出來卻大於九十度。
3、在教學方法上，沒有充分估計學生的能力，對學生測量時容易出現的問題想的不夠全面，因而在教學中沒有充分講解如何正確度量角的度數，避免測量的誤差，沒有及時講解測量方法錯誤的理由。課中儘管使用了多媒體演示量角過程並示範量角，量角步驟也再三強調，可對於有部分學生而言，量角的過程還是那麼艱難，頂點和中心重合簡單，而把零刻度線與角的一邊重合，另一邊在刻度內找刻度確非易事，內外刻度分清更是難，學生碰到角的邊太短找不到刻度，延長的時候沒把射線畫好，造成誤差很大。
總之，在今後的《角的度量》的教學中，應時刻抓住學生薄弱的地方，進行錯例分析，反覆強調，個個過關。
《角的度量》教學反思 篇4
《角的度量》是人教版數學四年級上冊第二單元中的一個重點，是為後面利用量角器畫角作鋪墊的。這節課讓學生讀量角器上的度數是一個難點。我們班級的學生上課比較活躍，好提問，對新鮮事物有一種探究精神。所以我在制定教學目標時擬訂了這樣四條：
（1）認識量角器；
（2）會讀出量角器上角的度數；
（3）會用量角器量出角的度數；
（4）培養動手操作能力和空間想象能力。
孩子們平常根本沒接觸過量角器，更別說認識了，於是我便開門見山揭示課題，讓學生根據課題提問，老師作整理，讓學生自己明瞭本節課的學習任務，也能激發他們的求知慾望。
認識量角器是學習讀角度、量角的基礎。而量角器對於學生來說是陌生的，他們對它充滿了好奇心、新鮮感。教學中讓學生先自己觀察量角器上有些什麼，給學生一個初步感知。對於上面很多的刻度和刻度線，至於中心及零度刻線估計學生是不易發現的，所以讓他們透過看書自學所得。由於量角器上的各部分名稱待會兒讀度數及量角時都要用到，而學生又是首次接觸，必須讓學生強化記憶，讓學生先自己看，再小組交流，然後透過討論及看書得到，最後讓他們再一次指著量角器把各部分名稱說給同桌聽，這樣學生就記住量角器的各部分名稱。
讀出量角器上角的度數是這節課的一個難點，要讓學生讀出量角器上的角的度數並能說出讀角的過程確實很難，量角器上的刻度線比較複雜，特別是內圈刻度和外圈刻度容易搞錯，所以在這裡讓學生在小組裡討論，自己探究出何時看內圈刻度，何時看外圈刻度。在教學中我安排了三組對稱的角來讓學生搞清什麼時候該看外圈刻度，什麼時候該看內圈刻度。語言是思維的外現，在說看角的過程中，讓學生先小組裡討論，互作補充，逐漸完善；再同桌說、個體說，這樣從小組到個體，一再說看角的過程，讓學生掌握看量角器上角的度數。用量角器來量角的度數是本節課的重點，讓學生探究，老師便全面放手，讓他們先嚐試著量量看，再請量對的學生作正確示範，起到正面引導，最後得出量角的三個步驟。
透過學生的練習反饋情況來看，大部分學生能正確地擺放量角器，量出角的度數，也多次出現了內、外圈刻度看錯的情況。教師還應該進一步指導學生在量角之前先判斷是鈍角還是銳角，再讀度數，這樣就可以避免錯誤。
《角的度量》教學反思 篇5
“角的度量”是在認識了角的基礎上教學的，學生用量角器度量角的角的大小。因為這部分內容數學概念多，知識點多，比較繁瑣，在以前的學習中出現的較少，操作的要求比較高。其中量角器的中心與三角形的頂點重合，0度刻度線與角的一條邊重合，以及讀數是看內圈的刻度還是外圈的刻度都是本節課的重難點。
本節課主要包括以下知識點：認識角的測量工具量角器，即量角器和角的計量單位，即度，學會用量角器量角的方法，能用量角器量出角的度數。在上課的過程中，我發現在兩個地方學生理解掌握的比較困難：一是量角器的擺放，而是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數。
為突出數學課程標準的新理念，我在設計教案時，凸顯出以下特點：
一、在活動中感受知識，建構新知
首先我出示了一個三角形，一方面複習角的知識，為本節課的學習打好基礎，另一方面順其自然的引出本節課的課題，即度量角的大小，從而激發起學生學習數學的興趣，調動起積極性。在學習的過程中學生更喜歡自己動手操作，發現，而不是僅僅用耳朵聽聽，這樣的印象與體會才會更加深刻。
二、鼓勵學生獨立思考，引導自主探究、合作交流，讓學生做學習的主人
在認識量角器的環節中，我放手讓學生先自己思考，再與同桌合作，自主探究量角器的相關知識，透過交流知道量角器的相關知識。在學生操作的過程中，時刻關注學生的狀態，尊重學生的想法，多巡視，與學生一起發現，討論。將課堂真正的還給學生，突出學生的主體地位。
在整個課堂中存在著很多的不足。比如知識介紹的不夠充分致學生在操作時頻犯錯誤，拖延了課堂。除此以外，由於本身的教室技能還不夠成熟，對學生的反饋評價不夠及時與準確。我需要不斷地反思中再學習再實踐，在反思中成長起來。
《角的度量》教學反思 篇6
在教學《角的度量》一課時，我努力在課堂中營造創設一種和諧、愉快的教學氛圍，促使學生們在這種氛圍中積極主動地去探究知識，真正成為學習的主人。
這節課的知識點很多，而且很抽象、枯燥。要讓學生輕鬆愉快的學到並掌握知識，我設計“比眼力”的小遊戲引發認知衝突，激起學習需要。為了讓量角器 “活”起來，我精心設計了在量角器上找大小不同的角來深入認識量角器的各部分；放開手，讓他們自主探索，尋找量角的方法。為讓學生真正理解掌握知識，我讓他們用自己的方式去發現問題，再探究問題，解決問題，似退實進，教學過程設計中，我用了三個層次來進行引導。
第一層是課題的引入。一開始出示兩個角（無法用眼睛觀察比較），讓學生比較大小，引出比較的方法是先要知道角的大小。然後質疑：怎樣才能知道這兩個角有多大？從而引出課題。
第二層是認識量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角。這裡又分認識量角器、認識1°角和在量角器上找大小不同的角3個層次進行教學。認識量角器時，採用“學生自主觀察、認識、發現”的方法，研究量角器的特點。課堂中學生的回答非常活躍。
在量角器上找大小不同的角時，又分以下層次來學習的：
（1）在量角器上讀出一個角的度數。
（2）在量角器上讀出兩個角的度數。因為讀角時學生容易把內圈和外圈上的刻度搞混淆，學生透過這兩個角的認讀，深有體會地說：讀角時要注意把內圈和外圈上的刻度看清楚。我發現學生有了以上讀角的經驗，再在量角器上找大小不同的角，找錯的機率就小了，讀角的度數也較容易了。
（3）是嘗試量角，探求量角的方法。學生有了以上在量角器上找大小不同角的經驗，我用嘗試的方法讓學生自己來探求量角的方法。但是課堂上學生的表現並沒有我想象的那樣好，學生用自己的話描述量角的過程上也沒有講在關鍵點上。在此過程中，我感覺到學生學的並不透徹，還有部分學生不懂。
於是安排四人小組互相學習量角方法，給學生足夠的時間動手量，看看別人是怎麼量的，會的同學教教不會的同學。這樣透過互助互動環節，大部分學生學會量角了，也能掌握其中的要領。
《角的度量》教學反思 篇7
在《角的度量》課程實施的過程中，我們越來越發現：要上好一堂課，瞭解學生的學習起點非常重要。布魯納說過：影響學生學習的最重要原因是學生已經知道了什麼。因此我認為在數學的教學設計中更應該先了解學生的知識基礎及掌握新知識的能力水平。我在執教《角的度量》這一課時，力爭從學生的實際出發，設計教學過程。
一、引領自主學習，捕捉觀察亮點。
學習過程是學習環境主體與學習相互作用的過程，教師應當為學生主體的主動參與創設必要的環境和條件，使得學生能夠利用這些環境和條件主動學習獲取知識。認識量角器是學習讀數和量角的基礎，而量角器對學生來說是較為陌生的。他們對它充滿了好奇心和新鮮感。在此我讓學生先自己觀察量角器，給學生一個初步的感知，學生極易發現上面有很多的刻度和刻度線。但中心點學生髮現較難。可在課上有一學生髮現：“老師我的量角器上有一個小洞”。又有一個學生髮現：“我的量角器上沒有小洞，中間有一個相交的點”。此時我及時捕捉學生觀察中的亮點，順著學生的思維及時引導學生認識了這個小洞、相交點就是量角器的中心點。
二、利用直觀教具，突破知識難點。
在課堂教學中，我設計了兩組角讓學生來比較它們的大小，學生很容易看出第一組角的大小關係，而第二組角的大小很接近，學生出現了不同意見，我藉此機會引入上邊介紹的新課教學，學生掌握了測量方法以後我讓學生自己動手測量第一組角的度數，再讓學生算一算兩個角相差多少度，以此來鞏固測量方法。
在測量第二組角的時候，因為這組角邊的長度懸殊大開口方向不同，也就出現不同的測量方法，目的是讓學生靈活掌握角的測量方法。經測量學生髮現這組角的大小是相等的，在此我設計了思考填空：角的大小與（）無關。學生小組討論後彙報：角的大小與邊的長短無關。為了加深學生對此結論的印象，我拿出自己用電視天線做成的“活動角”，先延長角的一條邊問學生角的大小怎樣，再使另一條邊更長讓學生再次觀察，然後又依此縮短兩條邊，使學生更直觀的體會到：角的大小與邊的長短無關。不僅如此，我透過追問將學生的思考引向深入：為什麼角的大小與邊的長短無關？提示學生從角的定義考慮。學生茅塞頓開：角的兩條邊不就是兩條射線嗎，它是可以無限延長的。當學生正處於發現的快樂當中時，我又問學生：那角的大小與什麼有關呢？這一問題又引起學生的沉思，學生利用“活動角”這個教具很快就發現了角的大小與兩條邊張開的大小有關。
老師的問題環環相扣，使學生的思維開闊了、思考深入了，完全沉浸在探索新知的樂趣中，難點被不知不覺地突破了。
透過這節課的教學我有了很多收穫，還找到了自身的不足。
一、課堂氛圍不夠活躍，孩子比較拘謹。沒有平時上課表現那麼活躍，原因有二，一是到了四年級，學生沒有了在低段那種“初生牛犢不怕虎”精神。敢說的他們變得害怕說錯。課後和孩子們聊天，我開玩笑地說，你們今天在課上怎麼沒有平時那麼“瘋狂”啊？小A說：老師，我的後面就坐著王健老師，本來我很想說，可是我怕說錯。小B說：我看見陸老師走來走去看我們的草稿紙，我以為我們都寫錯了，所以我都不敢大聲說。小才說：王老師，你今天的笑容沒有平時那麼好，我們以為自己表現不夠好……孩子們的表述可以看出，他們沒有放開，可能我的設計沒有充分、渲染氣氛，導致孩子們太拘謹，沒有放開，沒有做到敢說敢做。公開課主題彰顯力度不夠。
二、本節課涉及到的數學概念比較多，作為老師，擔心學生沒有充分掌握，擔心學生不會量角，擔心學生不會總結量角的方法太多的“不放心”促使老師始終“扶著”學生走，學生沒有自由學習空間。
三、在以後的課堂上，作為老師，我要始終提醒自己，這群學生很棒，相信他們吧！他們會有超強的自學能力，老師可以“省省心”了。老師更多的思考如何讓自己的語言更受學生歡迎？將深奧難懂的知識分解在有趣輕鬆的談話中。
《角的度量》教學反思 篇8
《角的度量》一課一直是我感到難以教學知識點。數學概念多，如中心點、零刻度線、內刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數學語言，同時知識盲點也比較多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程式複雜，尤其是對於動作不夠協調的四年級學生來說，有一定的難度。為了突破重點與難點，我把教學過程設計成四個層次來進行。
第一層是感知角的度量的必要性。我先出示兩個角，讓學生去比較兩個角哪個角大？有人認為角1大，有人認為角2大。當他們在爭論不休時，引入課題，這就是我們今天要學習的“角的度量”從而產生學習需求。
第二層是結合之前所學的度量知識，發現度量其實就是找到需要度量的物件含有多少個“度量單位”，那麼角的度量單位是什麼呢？從而引出後續內容。
第三層是讓學生認識量角器，採用的方法是“讓學生仔細觀察自己的量角器，認真地研究研究，看看你有什麼發現”這種自主探究的方法。從課堂上學生的表現來看，學生是具備較好的觀察、總結能力的。學生的回答也很精彩，如：“我發現量角器上的有數，這些數的排列有規律，一個從左往右，一個從右往左，中間正好都是90”；“我發現量角器上90這個刻度與量角器上最下面這個刻度交叉在一個小點上”；“我從最大的刻度數是180這個數上猜測到量角器是把半圓平均分成180份”；“我發現下面有一個小半圓，最中間有一個點”。你看學生研究得多認真，觀察得多仔細！
第四層是實際動手測量角的大小。這個環節出現問題較多的是，學生會把內圈刻度和外圈刻度搞混，明明量對了卻讀錯讀數。為了避免這樣的錯誤，我要求學生量角前先觀察這個角是鈍角還是銳角，這樣就能很多程度上避免這類錯誤了。
《角的度量》教學反思 篇9
角的度量這節課數學概念比較多，（如中心點、零刻度線、內刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數學語言的東西）幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程式複雜，尤其是對於動作不夠協調的四年級學生來說，是一次關於手與腦的挑戰。因為量角的過程是那麼的艱難：頂點和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內卻非易事（度量不同方位角時更是如此）。即使量的方法是正確的，內外刻度又會不知所措。
要找到解決難點的策略，必須分析造成難點的原因。我認為學生之所以分不清內外圈、找不對數的方向，原因是學生以為像以前量線段的方法一樣，只要把一邊對準0度，另一條指著幾就讀幾。而忽略了角是從0度開始向哪邊慢慢開啟的過程。具體實施如下：
一是課題的引入。這裡我讓學生自己畫喜歡的角，然後同位之間進行比較大小，選擇有代表性的幾組。一種是直接用眼睛就能看出來的，另外的是僅靠眼睛是看不出來的，尤其是兩個角比較接近的時候，究竟是一樣大還是不一樣大。有的學生說用直角三角板去量一量，但透過操作也很難下結論。還有的說把他們剪下來比一比就好了，這是一種方法，但不能知道究竟是大了多少或是小了多少。從而使學生產生學習的需要。
二是讓學生認識量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角上。在教學認識量角器時，採用的方法是“讓學生仔細觀察自己的量角器，看看你在它臉上有什麼發現？”一下子調動了學生的積極性。學生髮言是那麼的踴躍。說明學生是具備自主探索能力的。在教學認識1°角時，我先讓學生猜一猜，你認為1°的角有多大（用手勢表示）；再閱讀書本看看1°的角到底有多大；最後在量角器上找1°的角，並指出它的頂點和兩條邊，深化理解1°角。在教學量角器上找大小不同的角時，首先在量角器上讀出一個角的度數，並說出為什麼？其次在量角器上讀出同一線兩個角的度數。因為讀角時學生容易把內圈和外圈上的刻度搞混淆，讓學生明白讀角時要注意把內圈和外圈上的刻度看清楚。最後在量角器上找大小不同的角，並指出它的頂點和它的兩條邊。
三是嘗試量角，探求量角的方法。課堂上學生不僅會量，而且講量的方法時也講得很好。大部分學生都能說這個角是從0度開始向哪邊展開的，這就分清了究竟看的是哪個刻度上的數。在組織學生量角練習時，讓學生量剛才自己的角，激發學生量角的熱情，增添了學習數學的樂趣。
四是探究角的大小與兩邊長短的關係以及與角的兩邊張開程度的關係。放手讓學生自己去思考、去觀察、去操作，從而得出結論。
但也存在以下不足：
1．在教學過程中，唯恐學生不明白有些內容講重複的太多，導致下面練習的時間不夠。
2．當一個學生第一次嘗試量角量錯後，卻忽略了他的再次量角。
3．在教學過程中，語言不夠簡煉。尤其是對一些數學術語把握得不夠。
4．教學評價方式上略顯單一。教師對學生的評價多一些，缺少生生之間的評價。
5.各個教學環節聯絡不緊湊，過度的地方處理的不夠理想
《角的度量》教學反思 篇10
“角的度量”這節課是在學生認識角的基礎之上，學習用量角器度量角的大小。因為這部分內容數學概念多，知識點多，比較繁瑣，在以前的學習中也幾乎沒有接觸，操作的時候也比較複雜，其中還有頂點和中心點重合，零刻度線和角的一邊重合，包括讀數時注意到內圈外圈刻度的選擇都是重難點。
本節課主要包括以下知識點：
1、讓學生認識量角器，知道量角器的刻度結構，能按不同的方向認識量角器上刻度的排列順序;
2、知道量角器的擺放;
3、知道角的計量單位是度;
4、讓學生初步掌握量角的方法及讀數方法。
在上課的過程中，我發現學生在兩個地方掌握理解的有些困難：一是量角器的擺放，二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數。
在本課的一開始透過讓學生對線段的測量來引出對角的大小能不能測量來吸引學生的注意，簡單明瞭，切近主題。接著在介紹量角器的時候發現教學用的大號量角器和學生的量角器之間還是有一定區別，因此，群毆注意利用投影在介紹，並結合投影測量，邊測邊介紹測量步驟。同時，在本節課中，我還給了大量的時間和機會讓學生自己動手觀察、實踐，讓他們多看多量多練，將學習到的操作方法充分運用到實踐中，更有利於學生的學習和記憶。
但是在整個課堂中也存在很多不足的地方，比如：知識介紹不充分導致學生在操作的時候頻頻犯錯，拖延了課堂時間;又如，學生的量角器有些有花紋，有些中心點不清導致很多學生無法測量精準也是我課前準備工作做得還不到位等等。
不管是缺點還是優點，在面對課堂的時候，我都將真實地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中再學習、再實踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實踐中發展，在不斷的自我成長中創新。
《角的度量》教學反思 篇11
集體備課準備《角的度量》，原因是覺得這節課可以放手給學生，學生可以透過一系列的活動，來認識量角器，從而會使用量角器量角的度數，從實踐中獲得認知。在準備過程中我借鑑了強震球老師執教的《角的度量》一課以及叢琳老師執教的《角的度量》，然後在此基礎上進行了變化和更改。
《角的度量》這節課的重點是認識量角器並會用量角器量角及畫角。在第一次的備課和模擬講課時，對於重點的把握不夠準確。比如說，在用量角器量角時，一定要讓量角器的中心和角的頂點重合，在講課的時候就應該強調出每個小角的頂點都聚集在一點上。同時在用小角量角的時候要強調出小角的頂點和所量角的頂點一定要重合，這樣在後邊的教學就會有事半功倍的效果。在講課的時候注意強調了這幾個地方，在用量角器量角的度數時，不需要過多的強調學生就知道要把頂點和中心對齊。對於教學重難點的合理把握有助於我們更好的教學，哪些地方要多下功夫哪些地方不用，弄明白這些，課上起來會更加的輕鬆自如。
本節課的引入部分最初設計的是黃金礦工小遊戲，繩子擺動的過程中和水平面會形成一個夾角，但是沒有實際的意義，和生活沒有太大的聯絡，有些學生可能知道，大部分還是不知道的，放在此處比較突兀。後來匯入部分改為比較兩個學生所畫的角的大小，這兩個角在後續的教學中沒有再出現，開頭提出來的問題應該再後邊解決。此處如果改為這兩個角的大小是一樣的，但是一個角的兩條邊很長，一個較短，讓學生比較，造成矛盾和衝突，然後引入此課，這樣較好。
接著是用小角來量大角是由幾個小角組成的，第一次學生上前演示的時候，操作的很正確，但是沒有大膽的放手給學生，讓學生去講去說去做。這也說明我們老師有時候過於著急，怕學生說不好，怕學生說錯，於是便搶在學生的前面去說，但是學生往往比我們想象的表達的更加準確。在用小角量大角這一部分，如果把半圓量角工具折成扇子，先出示一個小角，然後像變魔術一樣展開出現4個角。而不是一個個去鋪上四個小角，趣味性更高，同時也可以很自然的就引入另一種量角工具，小角都連在一起的半圓量角工具。效果會更好，給學生更深的印象。
讀刻度數時需要分清是內刻度還是外刻度，在模擬講課時這一部分的強調不夠，只是稍微提了一下。在後來的講課中雖然注意講解用內刻度還是外刻度，但是在畫60度和120度的角的時候還是有學生內外刻度搞錯畫錯角，可以讓學生利用前面銳角、鈍角的知識來判斷自己所畫的角是否正確。同時這一部分對於是內刻度還是外刻度可以讓學生進行辯論，透過討論得到最終的正確結果，而不是直接的去告訴最終結果。
在一些細節的處理上還有很多的欠缺，比如說：用量角器量的角都是一些方方正正的角，如果角傾斜了，學生還會嗎？145度的角是怎麼讀出來的雖然知道，但是147度、148度、149度呢？習題部分環節太多，需要整合到一起，先認識在讀再量再判斷，量角後又判斷又量角，比較混亂。
整體上看這節課的各個環節之間比較清楚，課堂上的效果較好，試講時忽視的重點在講課中注意強調了，但是還要加強自身的素質，對於一些過渡語言和激勵性的語言以及評價語等等較少，以後應該在自己比較欠缺的地方多加註意，提高自身素質和專業知識技能。
《角的度量》教學反思 篇12
一、 本節課主要包括以下知識點：
1、讓學生認識量角器，知道量角器的刻度結構，能按不同的方向認識量角器上刻度的排列順序；
2、知道量角器的擺放；
3、知道角的計量單位是度；
4、讓學生初步掌握量角的方法及讀數方法。在上課的過程中，我發現學生在兩個地方掌握理解的有些困難：一是量角器的擺放，二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數。《角的度量》這是單元中的一個重點，是為後面利用量角器畫角作準備的。這節課中讓學生讀量角器上的度數是一個難點。根據本班的特點制定教學目標時擬訂了這樣四條：
（1）認識量角器；
（2）會讀出量角器上角的度數；
（3）會用量角器量出角的度數；
（4）培養動手操作能力和空間想象能力。
二、主要設想
1、 在活動中探索，感受數學知識。
我首先從學生比較喜歡的美術課中的人物簡筆畫入手，不僅複習了上節課中有關角的知識，而且引出了本節課的教學內容，從而激發了學生的學習興趣，調動了學生的積極性。學習活動中，學生更願意自己去經歷、去實踐。學生或許會相信老師告訴他的，但更願意相信自己所看到的，親身經歷的事，這就是一種“體驗”。在教學中，我注重最佳化課堂教學過程與方法，透過學生的實際觀察——操作——驗證而得出的結論。
2、鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探究、合作交流，讓學生做學習的主人。在合作學習中，我自始自終都是作為配角，起到引導的作用，學生才是主角，是學習的主體。透過師生之間、生生之間、組與組之間的相互啟發、相互評價，取得正確的結論，完成知識網路
的構建。我時刻注意尊重學生，多巡視，和學生一起活動，一起討論。鼓勵學生大膽的闡述自己的觀點，努力創設一個民主、平等、和諧的課堂氣氛。
3、在遊戲練習中昇華，挖掘數學的應用價值，學以致用是現代素質教育的追求，也是成功學習的內在規律。這節課後，設計了勇奪智慧星的環節，把本節課的知識融入到生動有趣的遊戲中，不僅調動了學生的學習積極性，更讓學生經歷了數學知識的應用過程。
透過學生的練習反饋情況來看，大部分學生能正確地擺放量角器，量出角的度數，也多次出現了內、外圈刻度看錯的情況。還應該進一步指導學生在量角之前先判斷是鈍角還是銳角，再讀度數，這樣就可以避免錯誤。
不管是缺點還是優點，在面對課堂的時候，我都將真實地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中再學習、再實踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實踐中發展，在不斷的自我成長中創新。
《角的度量》教學反思 篇13
一、從教學環節反思
讀講精練教學法是以言語訓練為主線組織數學課堂教學，透過指導學生自學教材，變教師講解為學生彙報講解，然後在學生彙報講解的淺顯之處，教師引導學生抓住重點、難點進行研討、爭辯，促使學生間合作交流，使學生對教材中的每個重點字、詞都理解到位，剖析明白，在教師的指導下，使學生從開始時語言表述不清到表述完整、明晰，提高學生的言語表達能力，從而促進了學生思維的發展。本節課我深感此環節處理的不太好，教學法體現極不明顯。
1、指導學生讀書環節：由於學生剛從二年級升到三年級，看書習慣差，理解能力、語言表達能力還比較低，加之選用的教學內容文字少，圖較多，這就需要教師應及時給低年級學生以具體的讀書提示，起到指導的作用，而不能範範的讓他們想“從書中看明白了什麼，學會了什麼”。上課時我看到好多學生看書時茫目，不知道讀什麼，怎麼讀，這也是造成後面學生彙報講解困難的主要原因之一。因此，我覺得讀書提示針對不同年齡段的學生應區別對待，低年級學生的閱讀提示必須淺顯易懂，讓學生一目瞭然，然後帶著問題去看書，效果應該會好一些。
2、學生彙報講解環節：以言語訓練為主線組織數學課堂教學，有利於突出學生的主體地位。此環節正是突現學生主體地位的所在之處，但是低年級學生小，從書中讀不出自己理解出的知識，只能照書念出看到的一些詞句。這時，教師必須充分發揮自己的主導作用，啟發、誘導、點撥、疏通學生講解的積極性，並且及時幫他們掃清思維障礙，講解時的疑惑，這樣使講解的學生學的更明白，沒學到此部分知識的學生也能學會，學的不對或不到位的學生重新學習，達到全體都理解、學會的目的。本節課我感覺學生講解不到位，關鍵在於我引導、點撥不到位，使學生的學習只停留於書面上，沒有深度去理解，去挖掘，始終由我牽著學生在看，在說，很牽強。主要表現在：
（1）引導學生關注量角器為什麼是比較角大小的一種好方法時，本意想利用讀講精練教學法中的八個技巧之一“咬文嚼字”，使學生從中找到“方便”、“準確”二字加以理解，教學完用量角器量角後，再返回來理解“準確”、“方便”二詞用在此的含義，但是，課上處理的卻很匆忙，很淺顯。
（2）學生講解把握不夠充分，一名學生講解時，老師應關注到其他學生的反應，有不同意見或補充應及時給其機會，不應為了趕時間而視而不見，打消了學生髮言的積極性，造成學生不再想發言的局面。這一點是我沒有深刻理解“講解”環節的含義，應該讓學生互相講，互相交流，有了爭論，教師再點撥、引導，這樣使學生的思維始終處於積極的狀態，使課堂活而不亂，更有利於提高學生的思維水平。
3、學習用量角器測量角時，角1與角2的測量方法相同，學生講出了其中一個角的測量方法，另外一個角的測量方法一帶而過，沒讓學生說一說或嘗試操作一下，感覺處理欠紮實。現在想想，如果將另外一個角的測量放在初試驗證環節，讓學生用量角器仿照書上的樣子，實際擺一擺，放一放，這樣降低了擺放量角器的難度，也使用量角器測量角的方法落實到操作體驗上，使學生更容易理解與掌握。
4、練習是本節課處理最失敗的環節。時間再短也應保證練習的紮實與有效。
練習是為了鞏固新知，訓練思維，培養能力，所以它是課堂教學不可缺少的重要環節。讀講精練教學法將練習定為分層精練，要求練習的數量不要多，但包含的思維程度要大，這樣提高了練習的效率，也使不同層次的學生得到不同的發展。
（1）本節課的第一個練習是為了檢驗是否達到了教學目標的要求，但是教學中我處理此題非常欠妥。對於第3個角“鈍角”的測量，學生彙報出現了不同答案，我沒有在課堂上處理、糾正，而是為了趕時間獎其放在課下進行。問題的出現就說明學生對本節課的重點知識“學會用量角器準確測量角的度數”掌握還不太明白，草草處理只會使學生對知識一知半解，模稜兩可，本節課的教學也沒有真正落實教學目標的要求。從教以來從來沒有犯過的錯，在這麼重要的比賽中卻因自己只顧一味的考慮時間而鑄就了教學中不應該出現的嚴重錯誤。這是一個教訓，類似的事情決不會再次在我執教的課堂上發生，再精彩的練習可以不要，不處理，但是既然練習了，就一定要進行的紮實、到位，為學生的學習負責。
（2）拓展練習的處理也很欠妥當。學生猜想完後，都急於知識正確答案，因此，學生髮表了自己的想法後，我應該及時給學生出示答案，消除發言學生對自己答案的懷疑，然後重點讓學生說說自己猜想的理由和依據，這樣既能使學生充分理解用量角器測量角這一教學重點，又能鍛鍊學生的語言表達能力，起到訓練言語、思維條理性的目的。
從整節課上我看到了自己對讀講精練教學法研究實在不成熟，但是，從這些遺憾中，讓我對讀講精練教學法的認識更深了一層，我想，在以後的教學中，我會努力有針對性的運用好讀講精練教學法，真正領悟到讀講精練教學法的精髓所在，從而提高自己的教學水平。
二、從教學能力上反思
1、不能合理把握、分配教學時間。
本節課看似簡單，其實操作性很強，能上好這樣一節課對我來說也是一個挑戰。課前雖然我對每個環節的時間安排都做了精心的計劃，但是，具體實施時卻不很理想。
2、教學環節銜接的過渡語激勵性不強。
過渡語的使用應該使學生願意聽，能聽進去，並且具有一定的指向性，指引著學生很自然的進入下一步的學習中。在以後的教學中，我應該注意過渡語的精心推敲，語言要簡煉，切實起到承上啟下的作用。
3、教學評價語落實不夠恰到好處。
教學中，我評價學生不夠及時，評價語不夠貼切，不夠恰到好處，因此，就顯得對學生的評價平淡，無力激發起學生學習的積極性，也不易使學生體驗到成就感。教師的評價語不能泛泛而言，這樣就顯得評價語蒼白無力，而應該要有針對性，起到激勵學生與調動學生髮言積極性的作用。
4、課堂教學語言欠嚴謹。
數學教學要求語言簡煉、準確，每一句話說出來要強調它的作用，要使學生有一定的思考，沒有用的話儘量不說或少說。在教學中，自己在這方面做得不夠好，還時常有口誤現象，屬於本人教學欠嚴謹，需在以後的教學中，自己要時刻注意嚴格要求自己，把每一節課都當成比賽來講，努力提高自己的教學藝術。
5、教學不夠大方，拘謹。
在教學中，總感覺自己放不開，顧慮太多。有時拋不開教案，有爬教案的思想，再者欠缺創造性教學的魄力，尤其在比賽時，自己感覺很拘謹，很規矩，怕教學思想或教學方法、手段用不對，主要原因就是自己內在的知識欠缺，也缺乏比賽經驗，鍛鍊機會少。
6、自身的講課藝術有待進一步提高。
聽完別的老師的課，我更加感覺到自己講課的藝術性不夠好。課上，我應該合理利用自己的體態語，例如手勢、眼神、表情等，這些都能調動起學生學習的積極性與主動性。再有就是如何在數學課上充分利用自己的語氣、聲音的輕重、高低、抑揚頓挫來吸引學生聽講的注意力，使學生在四十分鐘內始終能緊跟老師的思路專心學習。
《角的度量》教學反思 篇14
“角的度量”這節課是在學生認識角的基礎之上，學習用量角器度量角的大小。因為這部分內容數學概念多，知識盲點多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程式複雜：頂點和中心點重合，零刻度線和角的一邊重合，看另一邊在量角器上的刻度，還要分清內外刻度。所以這部分內容的學習對於動作不夠協調的四年級學生來說是個難點。學生學習這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數。所以在這節課的教學中，我努力創設一種和諧、愉快的教學氛圍，在這種氛圍中，促使學生積極主動地發展真正成為學習的`主人。
本課教學中，我給了大量的時間讓學生觀察、動手實踐，向他們提供充分的從事數學活動中交流的機會。首先，讓學生回憶測量線段的長短、物體質量分別需要什麼工具？角的大小用什麼測量？這樣引起學生產生探究的慾望，啟用學生思維的有效問題。我覺得這樣的設計既自然，又充分體現了學生的主體性，最重要的是引導學生學會用數學的眼光去分析事物。 教學時，先透過課前小研究讓學生自己認識量角器，讓學生觀察量角器，透過觀察你會發現什麼？課上開始，同桌之間相互說說，然後小組交流討論，每小組彙報討論結果後，我根據彙報結果進行歸納總結。為了加強記憶，課件展示量角器的中心點、零度刻度線、內刻度線、外刻度線 ?這樣不僅給學生一個展示自我的平臺還使教學 收到良好的效果。教學測量角的大小時，如何讓學生能夠正確地學會量角，掌握量角器的用法呢？先讓學生試著量，然後說出測量度數及方法。測量結果不盡相同，想出的方法不
是很準確 ，語言不如教材那般準確。但不可否認，學生的思維在自然而流暢地向教材所展示的方法靠近。然後讓學生實際操作，除了指名上來量角，集體指正方法以外，安排四人小組互相學習量角方法，給學生足夠的時間動手量，看看別人是怎麼量的，會的同學教教不會的同學。透過動手操作訓練，學生基本上學會了量角的大小方法，教學效果不錯。
但在教學中也存在不足，由於學生的綜合素質不高，運用自主學習造成後面知識教學時間上比較緊迫。這就需要在今後的教學中，加強學生綜合能力的培養。
總之，面對新課程課堂教學的成功與失敗，我將真實地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強“新理念”的再學習、再實踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實踐中發展，在不斷的自我成長中創新
《角的度量》教學反思 篇15
本節課是這個單元中的重點，只有學生學會了量角那麼在以後的畫角的學習過程中才能夠學習的得心應手。這節課中讓學生讀量角器上的度數是一個難點。學生很容易把度數讀錯。不能怪學生不認真，也有我的責任。首先讓學生認識量角器；會讀出量角器上角的度數；會用量角器量出角的度數；要告訴學生使用的是那條0刻度線就從那邊讀起。
對於本節課的知識，我覺得對他們來說很有必要，因為學生願意聽老師說但是他們更願意相信自己看到的。當然這個過程中是需要我們我是在不斷的巡視和指導孩子們的。關於角的相關知識，讓學生帶著問題自學課本，並讓孩子們做標記等。然後提問：“透過自學，你瞭解到了哪些知識？” “角的計量單位是“度”。這樣處理既保護學生學習的積極性，有激發他們的學習熱情，同時又使學生獲得獨立學習的機會。
為了讓學生重視0刻度線。在認識量角器中，我重點放在在量角器上找大小不同的角上：
（1）讀角：在量角器上出示下列角（40°、60°、90°、120°），問學生這是多少度的角，你是怎麼讀出來的？
（2）讀一個刻度上沒有標數的角（105°）。主要是為了讓學生注意，不僅要會讀有標上刻度數的角，還要會讀沒有標刻度數的角，要認真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角。
探求量角的方法。學生有了以上在量角器上讀角和找大小不同角的經驗，用嘗試的方法來探求量角的方法就切實可行。課堂上有的學生會量但說不出來，有的說的不完整，也有學生量的方法講得也很順暢，總的來說，學生大體上能知道兩重合一看數的步驟。
從學生的作業反饋情況來看，本課的教學目標基本上得到了落實，但還是有一少部分學生沒有能夠掌握正確使用量角器測量角的度數的方法和技能。經過反思，問題主要有兩方面：一是準備不充分，本課需要學生使用量角器度量角的度數，課前佈置學生購買量角器時，沒有強調量角器的質量、規格等要求，課後發現很大一部分學生所使用的量角器不規範，這些不規範的量角器對學生測量角的度數產生了一定的阻礙。二是考慮不周全，對於少部分學生而言，量角的過程仍還是有一定的難度：頂點和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊同時重合，另一邊在刻度內卻非易事，內外刻度要分清更是困難。如果步驟改為先把零刻度線和角的一邊重合，再透過平移使頂點和中心重合，這樣操作過程可能會簡單些，學生也更容易掌握。
《角的度量》教學反思 篇16
“角的度量”是課程標準小學數學四年級上冊第二單元的內容。這節課歷來是小學數學教學的難點。學生學習這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數。針對學生中暴露出來的問題，我們教師常常抱著習以為常的心態，要求在熟記量角“點重合、邊重合、讀刻度”的三大步驟的前提下，組織學生進行大量的技能訓練。在教學角的度量中，覺得學生有一定的難度，特別是中下層的學生，掌握的較難，在課前，我也預設到了這節課學生的難度，但是課上了以後還是不盡人意，如量角器的度數分內圈和外圈，學生看量角器時，不論角的一邊對的是哪一圈的“0”刻度線，他們習慣看的是外圈的度數；有的即使外圈內圈看對了，但是在讀刻度的時候，有時把四十幾讀成五十幾，從哪邊讀過來在他們的頭腦中比較模糊。我認為主要在於：
首先是教具量角器與學生的量角器有所不同，教具是木頭做的，中心點與零刻度線找起來在黑板上看不清，不能給學生以很好的示範；其次是學生對角的大小概念也不是很清楚，往哪個方向讀數容易受錯覺指引，再加上有兩排資料，有時分不清到底看哪一排，除了零刻度線沒找準外，視覺上產生的錯覺也是一個很重要的原因……另外，四年級的學生看到的只是一個靜態的、完整的角，還沒有認識到角是由一條射線繞端點旋轉而成，量角為什麼要“中心對頂點，零線對一邊，另邊看刻度”，對於角的旋轉過程、方向沒有建立表象，加以認識，自然讀度數也就茫茫然，弄不明白什麼情況下看外刻度線或內刻度線，儘管總結出量角方法，學生仍是不知所措。實踐證明，學生對文字的理解與把握遠遠遜於對形象的記憶。儘管也有教師的示範，但對於四年級的學生來說仍然太抽象。
如何讓學生能夠正確地學會量角，掌握量角器的用法呢？我改變了策略，除了指名上來量角，集體指正方法以外，安排四人小組互相學習量角方法，給學生足夠的時間動手量，看看別人是怎麼量的，會的同學教教不會的同學。還有，讓學生全面認識量角器的構造和如何指導學生量角的方法的前提是，要讓學生參與到對量角器的產生過程（知識的源頭）中去，不能只讓學生對量角器的認識停留在中心點、內外圈、零刻度線、刻度等一些標誌性的靜止狀態，而無法用思維的連續性去指導量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個難點
《角的度量》教學反思 篇17
《角的度量（二）》是四年級上冊第二單元的一個內容。如何正確的量角和畫角是本課教學的重點。學生在學習本課內容時，遇到的最大問題就是不懂得該讀內圈還是外圈的刻度。為了較好的突破這個難點，教學中我充分地讓生自主學習，自主發現問題分析問題並解決問題：
1.自主認識量角量談發現
在出示量角器後，我並不急於介紹它的結構和用法，而是讓學生先進行觀察，並說一說發現了什麼？在學生充分進行交流的基礎上，再進行集體彙報。由於留出了足夠的時間和空間，學生自已發現量角量有個中心點；有內外兩圈刻度，都是從0到180度；外圈刻度0度刻度線在左邊，內圈的0刻度線在右邊……這樣，學生自主的發現了量角器上的“秘密”，而不是老師直接告知他們的，這為接下來的量角和畫角作好了很好的鋪墊。
2.自主動手操作談感受
在學生認識量角器之後，接下來的重要任務就是如何藉助量角器來量角和畫角了。同樣的，我也不急於告訴孩子如何量角，而是讓學生先自已嘗試用量角器量角，量完後再來談感受說做法：你是如何量的？量的過程中遇到什麼問題？有什麼要提醒大家注意的？讓學生就這三個問題展開充分的討論，在同伴的互幫互助，不斷修正和完善中，學生們自己總結出量角的方法，而且還能清晰地根據量角器進行分辨：如果角的一條邊與左邊的0刻度線重合就該讀外圈的刻度；相反的就該讀內圈刻度。0刻度線在左邊就讀外圈的刻度，如果0刻度線在右邊就讀內圈的刻度。知道該怎麼量角後了，畫角就水到渠成了。
從課堂反饋情況來看，本課的教學目標得到了較好的落實，但還是有一少部分學生在量角的時候還不是很準確。經過反思，問題主要有兩方面：一是課前準備不充分。儘管課前已強調學生要買有中心點的規範的量角器，但因學具盒裡所提供的量角器不夠規範，它沒有中心點，有一部分學生直接利用學具盒裡的而沒再重新購買，導致量角讀數時誤差較大。二是考慮不周全。對於中下生來說，讀數時只強調外圈內圈刻度還不夠，如在120到130度之間，雖然懂判斷要讀外圈還是內圈刻度，但有一部分學生對於是125度還是135度還比較模糊。因為角的出現是靜態的，學生沒看到角的兩條邊的旋轉過程，所以還會判斷錯誤。如果教學中能引導學生想象角的動態形成過程，相信在判斷上定能減少失誤。
《角的度量》教學反思 篇18
角的度量，一直是許多教師感到頭痛的一個知識點。數學概念多，（如中心點、零刻度線、內刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數學語言）知識盲點多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程式複雜，尤其是對於動作不夠協調的四年級學生來說，是一次關於手與腦的挑戰。跟以前相比，課中儘管使用了多媒體演示量角過程，並示範量角，量角過程也用歌謠的形式教給學生。可對於大部分學生而言，量角的過程仍是那麼艱難：頂點和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內卻非易事（度量不同方位角時更是如此），內外刻度要分清更是困難，（尤其是反向旋轉的和不同方位的角）。這些都是教學完新授後學生所反應出的問題。
課後反思，發現是教學設計不夠合理、完善，沒注意到學生的個體差異和知識經驗的差別。四年級的學生看到的只是一個靜態的、完整的角，還沒有認識到角是由一條射線繞端點旋轉而成，量角為什麼要“中心對頂點，零線對一邊，另邊看刻度”，對於角的旋轉過程、方向沒有建立表象，加以認識，自然讀度數也就茫茫然，弄不明白什麼情況下看外刻度線或內刻度線，儘管總結出量角方法，學生仍是不知所措。實踐證明，那些歌謠也沒能指導學生形成技能，只不過是比傳統教法多一些花樣，學生對文字的理解與把握遠遠遜於對形象的記憶。儘管也有教師的示範，但對於四年級的學生來說仍然太抽象。
課後反思的結果是：讓學生全面認識量角器的構造和如何指導學生量角的方法的前提是，要讓學生參與到對量角器的產生過程（知識的源頭）中去，不能只讓學生對量角器的認識停留在中心點、內外圈、零刻度線、刻度等一些標識性的靜止狀態，而無法用思維的連續性去指導量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個難點。為此，我重新設定了教學環節，決心讓學生不光知其然，更要知其所以然。最後一個環節指導量角——有了以上的鋪墊，在量角時，學生自然會自覺將零刻度線和角的一邊對齊，讀數時也會順著旋轉方向不難找到對應刻度，也避免刻意區分內外刻度而引起的困惑。不知不覺中掌握量角的方法，形成了技能。只有讓學生參與到知識的形成過程，才能增強學生學習的積極性、主動性和創造性等主體性品質，無形中也教會了他們學習的方法。
《角的度量》教學反思 篇19
對於四年級學生而言，《角的度量》這節課有太多的難點。首先，知識點都是全新的，之前沒有任何知識鋪墊，尤其是對量角器的認識；其次，學生在接受起來有難度，因為全部都是零碎的小知識，比如：中心點，0度刻度線，內圈，外圈等等，沒有太大的邏輯性，與現實現實生活沒有太多的聯絡；最後，關於量角學生操作起來有難度，同時我對於全班同學的掌握情況把握起來也有難度。
成功之處：
1.學生對於量角器的認識比預想的要好。
（1）學生能在理解量角器的用途的前提下，理解“度”對於角的重要性，知道上面那些刻度是怎麼來的。我讓學生用手臂做角的兩條邊來比劃出各個活動角，從0°到90°到180°到360°。讓學生理解所有的角都是從0°開始到指定度數結束。
（2）多數同學對於量角器的各個組成：中心點、零度刻度線，內圈刻度，外圈刻度掌握比較紮實，能夠理解各個名詞所指的部位以及它的意義，為後續畫角奠定基礎。
2.學生對於量角這項操作活動的掌握度大於我的預期。
學生能在掌握量角器各個部位名稱以及角的構成的前提下完成量度這項操作活動，並且正確標出已知角的度數。
不足之處：
1.少數學生對於量角器內圈刻度、外圈刻度不理解。
其實這也是本節課的難點之一，不能很好地區分哪圈刻度是內圈哪圈刻度是外圈，所以就給量角帶來致命的漏洞。這也是我今後需要加強改進的地方。
2.量角時，不知道讀哪個資料。
由於角的畫法的變換性以及量角器的擺放的不確定性，再加上學生對於量角器掌握不是太清晰，導致部分學生讀錯數。
3.對於學生的掌握情況不能面面俱到。
由於本節課大多數情況下都是學生在自己擺量角器，自己量角，自己讀數，所以我不可能兼顧到每一位學生，肯定有遺漏的學生。
4.少部分學生被學具分神。
少部分學生對於量角器過於感興趣以至於不能很好地跟進教學進度，導致我不能很好地完成最基本的教學目標。
改進之處：
1.讓量角器生活化，讓它更加生動，更加人性化，讓學生正確理解並掌握它的構成及其應用。
2.加強巡視力度，盡全力兼顧每一位學生。
3.給學生更多的實踐機會，量角器是量角的工具，所以學以致用至關重要，把總結的口訣運用到實際操作中去，儘量練習到每一種情況。
4.讓學生體會角的形成的過程，大約感受它的大小，知道所有的角都是從0°開始，以確定到底是內圈刻度還是外圈刻度，以減小讀錯度數的機率。
以上是我對《角的度量》這節課的課後反思，希望能夠督促我繼續改進本節課，繼續推陳出新。
《角的度量》教學反思 篇20
教學片段：
小故事：阿凡提智鬥惡財主 阿凡提辛辛苦苦在財主家幹了一年，大年三十這一天，他冒著風雪到財主家領工錢，貪心的財主想刁難阿凡提，就說：“阿凡提，聽說你很聰明，這是我家祖傳的一塊三角形玉佩，可惜缺了一個角，你得給我量出這個缺角的度數，量對了，我給你工錢，要是量不出來，哼哼，我就扣你一半的工錢！”
師：財主真夠壞的，竟然叫阿凡提去量斷角的度數，你們願意幫幫他嗎？這個角的度數能量嗎？（生思考片刻）
生1：不能。因為這個角斷了，連頂點都沒了，當然量不出來了。
生2：能（一時卻又想不出方法）。
生3：能。我們只要量出另外兩個角的度數，然後用180°去減，就能知道這個斷角的度數了。 師：真夠聰明的！
生4：不對，這樣不算。因為財主是要阿凡提量出而不是想辦法算出這個角的度數。
師：也有道理啊！那可怎麼辦呢？
生：（眾生）沒有角怎麼量啊！
師：對呀，要量角先得有角啊，再想想，老師相信大家一定能幫阿凡提想出辦法來。
生5：有了！我們只要把這塊玉佩斷了角的兩條邊延長並相交，就能找出這個角，並量出角的度數。
師：終於和聰明的阿凡提想到一塊去了。這樣，阿凡提就可以領到工錢了。但是，狡猾的財主並沒有善罷甘休，他又想出了一個新花招，我們來聽一聽。
財主：第一次不算，你得用我的量角器，量出這個角的度數，這次量對了，我就給你工錢。
師：財主想讓阿凡提量哪個角呢？（提示學生看畫在黑板上的一個小角，一個學生上去“一試身手”，但折騰了半天終因角被量角器的邊蓋住而變得“無計可施”。）
師：快想辦法啊！
生：有了，只要把這個小角的兩條邊延長，一直延長到用這把量角器能量出這個角的度數為止。
師：你們和阿凡提一樣聰明！正是用這種辦法，阿凡提再一次戰勝了狡猾的財主，最終取回了自己的工錢！
反思：
“人的思維只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考。”數學課程標準指出：“數學思考、解決問題、情感與態度的發展離不開知識與技能的學習。同時，知識與技能的學習必須以有利於其他目標的實現為前提”。沒有問題就無以研究，本課我在教學內容和學生求知心理之間創設一種“不協調”，並把學生引入與所提問題有關的情境之中，巧妙地將練習的內容蘊涵於情境中，這不僅使原先枯燥、機械的練習不見了蹤影，更使練習的過程成為學生幫助阿凡提與狡猾的財主“鬥智”的過程，學生經歷了直覺猜測、思考實驗、質疑追究的過程，讓他們體驗數學問題的探索性和挑戰性，感受思考過程的條理性和數學結論的確定性。整個過程學生的智慧不斷湧現，積極的情感也在豐富的體驗中實實在在地產生。
《角的度量》教學反思 篇21
“角的度量”這節課學生學習這個知識常見的問題有二個：量角器的擺放和利用內外圈的刻度讀出角的準確度數。針對學生在角的度量過程中出現的問題，就要求學生不僅僅要熟記量角的步驟“點重合、邊重合、讀刻度”，還需要對學生進行大量的練習，最終在練習中發現問題、解決問題。
在學生原有的認識基礎上，一個角比另一個角大，但是大多少不知道，從而引出我們需要用一種新的工具量角器來度量角的大小，在這節課的教學中，我積極踐行學生觀，學生是學習的主體，調動學生的積極主動性，從而真正成為學習的主人。
教學前，我先讓學生觀察、動手實踐，讓學生回憶在之前的學習中測量長度、質量需要什麼測量工具？從而引出如果我們想測量角的大小用什麼工具來測量？這樣能夠激起學生的學習興趣，將量角器這個對學生講有些陌生的數學工具，更加通俗易懂的告訴學生它是一個測量角的工具。
教學容中，先讓學生拿出課前準備好的量角器，仔細觀察自己的量角器，關於量角器你最想知道什麼，同桌之間相互交流，然後以小組為單位討論，找小組代表彙報討論結果，透過學生的彙報結果發現，學生的探究能力很強，課前的預設他們都能夠討論交流出來。為了幫助學生更好的瞭解量角器，藉助課件展示出了量角器的中心、零度刻度線、內刻度線、外刻度線。瞭解了量角器的組成部分及其作用，接下來讓學生拿出課本量一量課本上本節課所呈現的角，讓學生試著量。但是測量結果不盡相同，數值不準確，自然讀角的刻度時很迷茫，但是大部分學生量角的步驟是正確的。問題主要出現在什麼時候從量角器的內圈看，什麼時候從量角器的外圈看是學生容易混淆的地方，因為每條長刻度線上都有兩個數，這是教學的一個難點。為此，告訴學生一個小秘訣，無論看量角器的內圈還是看量角器的外圈我們讀數的時候都是從小數值到大數值。
教學後，總結髮現這節課對於四年級的學生來說，抽象的數學語言略微多一些，例如零刻度線、中心、內刻度線、外刻度線等，如果學生有較強的探索精神這節課是一節很容易學懂的課。同樣，有一些畏難情緒的學生需要很好的過渡方能更上一層高樓。
最後，本人教學收穫是：其實每一個學生都是一個獨立的個體，無論是先進生還是後進生或者是中等生，他們雖然有著暫時的差距，但是他們對知識的思考過程都是不一樣的，角的度量這一節課和之前的學習關聯性不大，因此無論是先進生還是後進生或者中等生他們都應該掌握角的度量。在教學中作為教師應該是學生學習的幫助者、促進者，以學生為中心，其實學生有自己的思想，有獨特的體驗，他們不是空著腦袋走進教室的，作為教師我們應該以發展的眼光去看待學生，循循善誘，調動學生的積極主動性，培養學生的思維能力，讓各個層次的學生都獲得不同的進步。