小學五年級數學上冊《用字母表示數》的教學反思（精選5篇）
作為一名優秀的教師，我們要有很強的課堂教學能力，透過教學反思可以很好地改正講課缺點，教學反思應該怎麼寫才好呢？以下是小編為大家整理的小學五年級數學上冊《用字母表示數》的教學反思（精選5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
《用字母表示數》的教學反思1
《用字母表示數》是學習代數知識的重要內容，是小學生們由具體的數過渡到用字母表示數，在認識上的一次飛躍。在前面的知識學習中，孩子接觸過用圖形表示數，用字母表示過數等，但對於用字母表示數的意義和用字母表示數量間的關係對學生來說還是陌生的，因此，課本，充分利用情境教學，讓學生體驪探究，感司用含有字母的式子表示數量關係和計算公式。
一、創設情境，使學習過程具有有效性和趣味性。
學生理解字母表示數需要一個長期的過程，需要經歷大量的活動，積累豐富的經驗。教學中，我不斷提供給學生生活中常見的情景和具體事例，如：孩子和爸爸的歲數差，籃球和排球的價錢比較，公共汽車上乘客的上下車，一天中氣溫的變化，讓他們在熟悉的環境中反覆體會字母表示數的現實性。根據我們學習過的數量間的關係，如單價、數量、總價之間的關係，讓學生參與計算，學會自主地用具體的數代替字母，促進學生感悟用字母可以表示特定的數，感受到數學與生活的密切聯絡。教學中素材的取捨也以生活的親近度和學生的熟悉度為標準，讓學生在生活中學習，在熟悉的環境中體會字母的現實性。
二、關注學生反思、內化的習慣
反思、內化與提升是引領學生經歷探究過程的核心，本節課有三處環節設計體現了這一特點。
1、體現字母表示數的優越性環節，教師不是灌輸，而是讓學生小組交流選擇表示運算定律的方法，在交流中感覺字母表示比文字表述簡明、易記。
2、省略字母之間的乘號，教師讓學生在自學中內化、運用再進行反思，強調“·”代替“×”，不代替“＋”、“－”、“÷”。
3、教師充分相信學生的能力，讓學生自學課本給學生自主嘗試探索問題，使學生真正成為學習的主人，高年級教學注意培養學生一定的自學能力，也是新課標倡導的。
《用字母表示數》的教學反思2
這部分內容主要讓學生初步理解用字母表示數的必要性，經歷用字母表示數的抽象概括過程，學會用含有字母的式子表示簡單的數量及數量關係和運算公式。這部分內容是學生在小學階段學習代數知識的基礎，其難點在於學生的認知還停留在由具體的數和運算子號組成的式子上，對於含有字母的式子較陌生，用字母表示數、數量關係，是數學表達抽象化、符號化的過程，再由含有字母的式子求出它的值，又經歷從一般到特殊的具體化過程，看似淺顯，學之不易。如能有效地培養學生的抽象能力、概括能力等，有利於發展學生的符號感，也為學生後面學習簡易方程的初步知識奠定了基礎。
一、創設豐富的生活情境，增加趣味性
新課標準強調重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學，教學中，我不斷提供給學生生活中常見的情景和具體事例，讓他們在熟悉的環境中反覆體會字母表示數的現實性。如利用學生熟悉的撲克牌參與運算，學生能自主地用具體的數代替字母進行計算，促進學生感悟用字母可以表示特定的數，感受到數學與生活的密切聯絡。教學中素材的取捨也以生活的親近度和學生的熟悉度為標準，讓學生在生活中學習，在熟悉的環境中體會字母的現實性。教學時首先要為教材內容選擇生活背景，讓學生體驗數學問題來源於生活實際。我先透過《數青蛙》兒歌，我和學生年齡的數量關係等，讓學生感知生活中經常使用字母，感知到“用字母表示數”好處，學生的學習興趣充分被調動起來。
二、合作交流探究用字母表示數的好處
我透過讓學生課前擺三角形，再計算所需小棒的根數，使學生在活動中感受到這樣擺下去永遠也擺不完，從而想到用字母把這些都概括出來。小組交流並記錄a可以表示1000或10000嗎？可以表示1或0嗎？可以表示小數嗎？學生就知道a可以表示所有自然數，體會字母表示數具有概括性的特徵。
例2的教學透過猜年齡，表示年齡，小組交流時思考當a表示歲數時，還可以是哪些具體的數？可以是500嗎？讓學生體會字母在不同情況下表示數的範圍是不一樣的。
例3的教學讓學生先回顧正方形周長和麵積公式、寫出字母公式，激發學生學習興趣。含有字母的式子的簡寫是本課的一個難點，我採用“帶著問題聽故事、小組交流、舉例說明、練習反饋、對比”五個環節，促進學生知識的內化，從而突破教學難點。
總之，教學是一門不斷改進的藝術。需要我們反思教學過程的得失，不斷去改進，這樣才會有進步。
《用字母表示數》的教學反思3
《用字母表示數》是小學階段，代數知識方面的一個重要的教學內容。在五年級前孩子們已經潛移默化，多多少少了解、接受有關這方面的知識，但只是零星的學習，初步的感知，而五年級的《用字母表示數》的這一單元教學內容，著重給孩子們提供由具體的數過渡到用字母表示數，且用字母表示數量及其他，這是孩子們在思維上的一個拓展，認識上的一次飛躍。對五年級孩子來說，本課的教學內容較為抽象與枯燥，教學有一定難度。這次我的上課地點是淳化小學，是這個學校的五（3）班，課前和這個班級的學生接觸後，我發現這個班級的班風是比較沉悶的，她們數學老師交流說：學生很乖，好管，但是不愛回答問題，不積極，一個問題下去後沒有反應。這在我和他們交流時，我也印證了這個情況，學生對我比較牴觸，我的任何一個問題，幾乎都沒有回應。我只有和他們拉近關係，儘量的讓他們信任我，讓他們明白我的課堂是思維開放課堂，是思維自由的課堂。
由於這節課時間的限制，所以在設計時，我省去了匯入環節。匯入設計生活中用字母表示數的例子，讓學生體會、感悟，為本節課學習做鋪墊。而本節課我直接是例題匯入，然後出現不確定的三角形個數時，我提問：怎麼辦？學生直接就說用字母來表示，但是此時我的課題還沒有出示，也沒有匯入，而學生答案唯一，這裡我覺得有些突兀，如果做好鋪墊就很自然了。
其次，這節課的難點是字母表示數量關係。我是這樣化解難點的：當出現2×3，3×3，4×3，我讓他們觀察這幾個算式什麼變了，什麼沒有變，學生比較容易說出，三角形的個數是變化的，一個三角形所需的小棒的根數是不變的。稍微引導一下，他們也容易說出一共需要的小棒的個數也是變化的。我把這幾個量寫在黑板上，讓他們觀察它們之間的關係，學生很容易說出三角形的個數×3=小棒的根數，從而引導他們說出這個數量關係是不變的。進而引導孩子說出小棒的根數是三角形個數的3倍，或者三角形個數乘3就是小棒的根數。這裡是我覺得上的比較成功的地方。
有了例1的鋪墊，例2我在幫助學生分析完題意後，放手讓學生獨自探究思考，再交流兩個問題。小組彙報時，所有人的填空都是正確的，其次小組合作彙報的非常滿意。
最後用字母表示的乘法算式可以簡寫這個環節我出示自學要求讓學生自學。自學內容是簡單，但是要想回答出3個問題還是不容易的，這要充分調動學生的數學思考能力。我設計可以讓學生小組討論並彙報，發揮了學生的集思廣益。但是這要就要花費很多時間。所以半個小時的時間就所剩無幾了。
課快要結束時，知道時間有限，但是我還是設計了兩個小小的練習，但是時間有限只做了1個，其他的`只能忍痛割愛了。
總之，雖然最後有一點超時，但是我覺得我的教學目標是完成比較好的。還有學生的配合度比較高，這得益於我和他們的課前溝通交流。同時我得反思，由於注意力在完成教學任務上，所以對學生的評價有些少，這是我以後的課堂需要要改進的。
《用字母表示數》的教學反思4
用字母表示數，對小學生來說，是比較抽象的。在學生的思維過程中，由具體的數和用運算子號組成的式子過渡到含有字母的式子，是從具體到一般的抽象化過程，是比較難於理解的。
基於以上原因，我根據學生的心理和年齡特點，引導學生從喜歡的、熟悉的兒歌《數青蛙》入手，用“一隻青蛙一張嘴，兩隻青蛙兩張嘴……”製造認知上的衝突，激發學生的好奇心，激發學生求知的慾望。使學生在現實生活的需要中，在解決實際問題的困惑中，從而產生了“用字母表示數”的懸念。這正符合新課標要求：“在具體情境中會用字母表示數”。理解用含有字母的式子表示數量的意義，既是本節課的重點，又是難點。為此，我透過活動，讓學生自主參與，主動探索。
新課標提出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利於學生主動地進行數學活動。”所以我在利用教材例題的基礎上重組教材，我讓學生根據相關條件從順逆兩個思維的方向用字母表示女兒和爸爸的年齡。讓學生真實感受女與爸爸之間的年齡關係，目的是讓學生不單純地依賴模仿，透過觀察、類比，從而得出同一件事，但由於表達的方式不同，數量關係也不同，含有字母表示的式子也不同，讓學生能清晰、有條理地表達自己的思考過程，培養了學生思維的靈活性和深刻性，從中進一步體驗到用字母表示數與日常生活的聯絡及學習的價值。
最後讓學生體會到用字母表示數具有簡約性的優點。在透過數學王國的故事吸引學生體會字母表示數的更簡便的寫法。學“a的平方”的讀、寫法及含義，以及含有字母的式子裡，乘號的簡寫、略寫法，讓學生在積極的狀態下參與學習，獲得學習成功的滿足，使學生產生符號感的思想，從中受到數學符號的簡潔美的薰陶，激發學習數學的內在積極性。
練習是鞏固新知、形成技能的重要環節，在練習中注意精心設計發展性練習。一是深度的拓展。二是廣度的拓展。
總之，在本課的教學設計中，我本著對新課標理念的理解，充分引導學生探究有價值的數學問題，經歷用字母表示數的過程，讓學生感到數學無處不在，激發他們的好奇心和創造力，培養學習數學的意識和能力，讓知識在課堂中煥發出活力，讓課堂充滿數學趣味和積極的數學思考，讓學生在課堂中不斷成長與發展。
《用字母表示數》的教學反思5
要讓學生較快較好的學好用字母表示數，應注意以下幾點:首先，讓學生經歷從實際問題中用字母表示數，讓學生感到，我們學習的就是我們身邊的數學。使學生真正理解用字母表示數的意義
我認為，從實物的個數抽象出自然數是學生思維的一次巨大的飛躍，這需要一個較為漫長的過程，從數再到字母，又是學生思維的一次巨大的提升。所不同的是，小學低年級學生的抽象思維能力很弱，剛開始學習時對數的理解很模糊，到了初中階段，學生具有了一定的抽象思維能力，學生接受起來比小學低年級的學生較為容易一些。要讓學生較快較好的學好用字母表示數，應注意以下幾點:
首先，讓學生經歷從實際問題中用字母表示數，讓學生感到，我們學習的就是我們身邊的數學。使學生真正理解用字母表示數的意義及目的，使學生知道用字母表示數這是代數最本質的東西。
其次，讓學生循序漸進的學習本部分內容，可以先用數，後用字母來表示。讓學生在現實情境中去理解、感悟、體會字母能夠代替數，發展學生的符號感。
再次，用字母表示數是由數到式的一個過渡，是從特殊的數到一般的抽象的含字母的代數式的過渡，是數學上的一個大的轉折點。我在教學過程中首先使學生明確“式”也具有數的一些性質，以及字母表示數的意義，這樣做可以使問題的闡述更簡明、更深入，同時，前面學過的數與代數的知識，也得到了鞏固、加強和提高。最後，在四年級的數學教學工作中，讓學生逐步學會用代數的思想方法分析和解決問題，體會其優越性，讓學生體驗成就感。