一年級數學《解決問題》的教學反思（通用7篇）
身為一名人民老師，我們要有一流的教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的一年級數學《解決問題》的教學反思（通用7篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一年級數學《解決問題》的教學反思1
在二年級下冊第六單元，教材安排了用有餘數的除法解決生活中的問題，學生剛接觸有餘數的除法，本身就有些困難，再加上還要思考如何解決問題，可謂是難上加難。
例5學習的是用“進一法”解決問題，這種題目對學生來說難度不是很大，學生很容易理解還剩餘的2個人也要坐船，如果這兩個人坐到其他船上，人數就多了，不符合最多坐4人，所以這2個人要再坐一條船，要用5+1=6（條）。我帶領學生用了一節課的時間認識了進一法，用做了相應的練習，學生掌握比較好。
第二節課，我們又學習了“去尾法”，這種題目也不難理解，剩餘的錢不夠買一個麵包了，所以只能買3個，還剩餘1元錢。我給學生強調了統一的格式，要先認真讀題，正確列除法算式並正確解答，然後根據題意判斷用“進一法”還是“去尾法”，最後寫上簡單的答。學生對於這兩種題型能熟練正確的區分，只是個別學生加單位名稱時經常寫錯，他們還是不理解題意。
例6是解決有規律的排列問題，學生剛開始接觸這種題目有點難度，做了兩道題以後，他們就已經很熟練了。我們還一起總結了解題步驟：第一步要先找規律，看看是幾個為一組排列的，第二步列除法算式並解答，第三步也就是最關鍵的一步，看餘數，餘數是幾，就是這一組中的第幾個，沒有餘數，就是最後一個。
總之，用有餘數的除法解決生活中的問題這部分內容難度不小，還要帶領學生加強練習，並且要讓學生多說一說自己的想法。
一年級數學《解決問題》的教學反思2
這節課講了一遍，又講一遍，遺憾挺多，算理說的不到位，著急，無論是動手操作，還是畫圖，訓練不夠。教具準備不充分。
本節課主要是完成一個“逆向思維”的解題方法，對學生來說是一個難點，而突破這一難點的有效手段就是畫圖，本節課在教學時為了讓學生透徹的理解題意，不僅對關鍵詞進行了解，還採用動手操作的手段，重點突出用畫圖的方法把幫助學生進行思考，引導學生親手畫圖，親身體驗的直觀效果，從而讓學生喜歡用畫圖的方法解決問題，為提高學生的解題能力打下基礎。
在突破難點的時候，孩子們說的不到位，教師充分讓學生說，再說的基礎上畫圖，一步一步深入，可以放手讓學生去說，給學生機會，讓他表達。激勵孩子。培養孩子認真傾聽的習慣。我覺得這節課有很多遺憾，準備好的習題沒有用上，跟備課不充分有直接關係。好多都亂了，可以讓孩子充分操作，雖然在講課過程中有所側重，但是不理想，今後還大膽的讓孩子們去說，去練。
還有一個最大的失誤，就是在做練習的時候，習題沒有充分發揮作用。這根備課不充分有直接關係，留著當作業了。
一年級數學《解決問題》的教學反思3
＂求一個數的幾分之幾是多少＂分數除法應用題就是以它為基礎，而且很多複合性的分數應用題都是在它的基礎上拓展延伸的，使學生掌握這裡應用題的解答方法具有很重要的意義。
審題是解決問題的第一步，引導學生了解題目中有哪些數學資訊，有助於提高學生收集、處理、分析數學資訊的能力，繼而提高學生提出問題、分析問題的能力。在教學中，主要採取自主探索的方式，讓學生根據資訊進行積極的思考嘗試解決問題，調動全體學生參與學習活動的積極性，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力，從而加深對連續求一個數的幾分之幾是多少的問題的認識。練習的設計趣味性和層次性原則，安排了鞏固應用的練習形式檢驗學習效果，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，把教學目標真正落實到位。
分數乘法應用題涉及了單位“1”的判斷,而單位“1的正確判斷與較複雜的分數乘法應用題的解法息息相關。學生剛接觸到兩種結構的分數應用題,很容易把單位“1”搞混淆,出錯也是經常事。在突破這個難點的問題上,我採用的方法是統一兩種結構的分數應用題,教會學生找單位“1”,利用畫線段圖和列數量關係的方法去解決問題,取得了不錯的效果。本節課是求比一個數多或少幾分之幾的數量是多少，有難度，學生接受較困難。
在解決比一個數多或少幾分之幾這種結構問題時,我沒有走以前的老路——讓學生死記模式,我選擇的方法是透過判斷句子“比一個數多(少)幾分之幾”中多(少)了誰的幾分之幾。這個句子從語文的角度來看,其實它是一個省略句,省略的正是多(少)了“某個數”的幾分之幾,這裡所指的“某個數”其實就是前面所提到的“一個數”,如果在一個短句中出現兩個“一個數”就會顯得重複囉嗦。透過這樣的講解,學生很容易找到題中的單位“1”,從而這種結構和第一種結構很好地結合在一起,再透過畫線段圖及列數量關係的方法,分析對應量及所求量的關係,學生就可以比較輕鬆地掌握了。
一年級數學《解決問題》的教學反思4
按照我校每日一課教學活動的安排，今天是我講課。我講的是數學第三單元《運算定律》的第五節《解決問題》，也就是靈活運用乘法運算定律解決實際問題。這節課是本單元的教學重點，也是本冊教材的教學難點。這節課主要是兩個知識點：一是兩數相乘的簡便運算，拆分其中一個因數，再利用乘法結合律或者乘法分配律，進行簡算；二是利用除法運算性質進行簡便計算。兩個知識點都是從一個解決問題進入的，透過例項，學生列式解決。在兩數相乘的計算中，學生先嚐試看看怎樣把一個因數拆分，再運用已學的運算定律計算。透過學生嘗試進行發現總結拆數法的方法。在減法運算性質的基礎上，就很容易發現除法運算性質了。
反思整堂課，正如侯校長所說，我自己講的話有些多。其實在課堂上我一直都在有意識的放手，把課堂還給學生。一遇到學生自己去發現總結時，我就會幫著學生或代替學生跟著說，總怕因為學生說的慢就會耽誤課堂時間，完不成課堂教學任務。今後的教學我會改正這一現象。
正因為自己講的時間過多，學生練習的時間就少了一些。課堂要保證學生的練習時間，這樣知識的理解掌握才會更透徹。
我愛數學，更加喜歡和學生們在課堂上解決問題，當問題解決時，內心的舒暢、喜悅別有一番滋味。就如今天課堂上丟擲的問題，當我們課下走到班級時，有些學生仍在思考，接著圍上我向我求證。當問題解決時他們恍然大悟，我們再進行反思總結。這一過程，看著他們求知的眼神，帶著他們一起發現總結，我是自豪的。自豪自己是一名老師！
一年級數學《解決問題》的教學反思5
解決問題在小學數學教學中佔據重要地位，從一年級看，目前學生接觸的解決問題從最初的圖畫式到文字題，從形象直觀的圖畫到抽象的文字發展，對學生的理解能力和讀題能力提出了更高的要求。就一年級上冊而言，學生涉及到的解決問題型別有看圖列式，一圖四式，圖畫式解決問題，排隊問題，多角度觀察問題，原來問題。
根據學生的做題和理解情況，學生會出現一些迷思。這些迷思主要表現在以下幾個方面。第一，學生不理解題目的意思，答非所問；第二，學生分不清資訊和問題，會把所求問題當做資訊進行計算。第三，學生加減計算錯誤。學生之所以出現這些數學迷思概念，從客觀條件看，可能是練習不足、反饋不及時、抽象思維能力弱等方面導致的，從主觀條件看，學生計算能力差、語言理解能力不健全、視聽覺發展不完善造成的.。
在分析學生出現迷思的情況和原因後，針對這些迷思，我採取以下幾個方面措施：
首先，重視學生讀題能力的培養，多種方法讀題，多次讀題。課堂上，教師領讀，學生齊讀，指名讀，學生領讀，男女生讀，小組讀，學生在讀完後進行題目句子、關鍵詞的解釋，請學生充當小老師，進行題目解讀。課下，教師指導家長帶領孩子進行讀題，家長讀題不是代學生做題，家長讀題最多讀兩遍，請孩子解釋題目並且開始做題，做完後再進行檢查、反饋。經過一段時間的訓練，不少孩子能逐漸學會讀題，理解能力有所提高。
其次，重視學生數學思維的培養。在講題解決問題的題目時，教師多出幾道變式題目，或者由學生多出幾道變式題，學生逐漸學會舉一反三，學會自己出題、自己改編題目，這不僅能發展學生思維的靈活性，還能提高學生的學習興趣。
第三，注意學生計算能力的培養。訓練在平時，在上課前進行口算搶答和練習，比如盲聽計數，開小火車，對數遊戲，聽算練習，課下進行口算打卡，長期下來，學生的計算能力會不斷提升，這可以大大降低學生因計算出現失誤。
最後，以學生為主體，將錯就錯，化錯誤於資源。對於學生易錯點，進行同桌間充分討論，為什麼會出錯，怎麼避免出錯。請孩子出題，孩子談談做題的方法，檢查的方法，這樣學生對這類題目的考點、出題型別、易錯點更加清楚。
當然，需要考慮到一個問題，每天一節數學課，講解每一道題是不現實的，因此，我們應該精講題目，同類型題目選一道講解，多出幾道變式題目，提高學生的學習效率，減輕作業負擔，也提高教學效率。
一年級數學《解決問題》的教學反思6
本節課主要是讓學生學會用加減法解決生活中一些簡單的問題，主要會解決“求比一個數多（少）幾的數。從而讓學生體驗數學在生活中的價值，切實培養學生應用數學的意識和解決問題的能力。
本節課我主要是由書中提供的情景圖入手讓學生展開學習的。透過與學生的共同活動與交流，使我感覺到學生們解決問題的能力還需提高。學生們對已知條件及問題給出的題能比較快而準確解答，但讓學生根據已知條件自己提出問題，對於部分學生來說有一定的困難。由此可見，學生們獨立審題、分析題的能力沒有形成，因此解決問題的能力就比較弱。
在今後的教學中，我會在培養學生分析問題、解決問題的能力上多下功夫，發展學生的數學思維，讓學生真正地在生活中學習數學，感受數學。
一年級數學《解決問題》的教學反思7
本節課是運用表內除法的知識解決生活中的問題，教學中根據兒童的年齡特點，透過直觀形象的教具展示、學具操作、遊戲、自我探究等形式，使學生積極主動參與學習，透過自己的努力發現問題，解決問題，來構建新的知識體系，給學生以成就感，恰如其分地體現了新課改的教學理念。同時課堂中培養了學生各方面的能力。
其次在形成新的知識體系的過程當中，完全是學生在積極主動地學，發現問題後努力想辦法解決問題，構建新知。實現了把學習的權利交給學生，而不是由教師牽著學習。兩道例題的解決都是由學生透過自己的思考得出的，總結出了用“進一法”解決問題的計算方法。
再次，在本課我創造性的使用教材。本課例題為進一法解決問題，而在課後習題中卻出現了去尾法。我將兩部分內容分為兩課時進行教學，避免了學生對兩種題型的混淆。
但是這節課在實際教學的過程時，對比教案來講，還存在著很多的不足。由於在某些環節中用的時間過多，致使一些應該有的教學環節沒有進行。如：讓學生互相交流，在生活中還有哪些類似的問題可以用本節課學習的知識來解答。學生自編題目，互相解答。因此，這次的教學活動，是給我敲了一個很及時的警鐘，鞭策我在今後的備課乃至教學過程中要本著認真、虛心的態度，踏實樸實地搞好教學工作，是自我駕馭教材，駕馭課堂的能力更進一步。